推斷是基于已有的信息和規(guī)律,，來(lái)得出對(duì)未知情況或結(jié)果的合理推測(cè)或猜測(cè),。追求完美的總結(jié)需要在學(xué)習(xí)和思考中保持警覺(jué)和積極的態(tài)度,。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇一
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容,。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行教學(xué)的,。而且,，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形,，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ),。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo),，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系,。
選擇這個(gè)課題后，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景,？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？鑒于這些思考,，我根據(jù)新課標(biāo)的要求,、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn),，從“知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1,。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式,，能正確計(jì)算平行四邊形面積；2,。通過(guò)對(duì)圖形的觀察,，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合,，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力,；3。通過(guò)活動(dòng),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，更好地解決重難點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,，通過(guò)觀察,、分析和討論、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成探究任務(wù),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑,，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，多維探究——抓住重點(diǎn),，深入推導(dǎo)——運(yùn)用新知,，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。
一,、結(jié)合生活,，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導(dǎo)入,。
為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架,，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂(lè)。在新課開(kāi)始，我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入,，采用小兔,、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學(xué)們幫助它們,。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題,，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)奧秘的欲望。在探索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法,，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識(shí),，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題,，使課堂教學(xué)充滿活力,。體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念,。
二,、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究,。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué),。
出示例題后,，我提出“怎樣比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組討論,。小組學(xué)習(xí)中,，學(xué)生不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋,，各自想盡一切辦法,，這樣不但達(dá)到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果,，而且激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主合作,、探究的精神,。匯報(bào)交流時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn),。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息,，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法,，如：數(shù)方格（因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的能力）,。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的，因?yàn)?，這不是教師強(qiáng)加給他們的,，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲,。引導(dǎo)學(xué)生分析,、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以,，在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí),，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程,，要合情合理,，學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系,。然后填寫(xiě)表格,，最后討論總結(jié)出：即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等,，并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案,。
三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié),，深入推導(dǎo)梳理,。
學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等,。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系,，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索,，探究新知,。
1。實(shí)驗(yàn)操作,。學(xué)生小組合作動(dòng)手操作,，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,，并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操作方法如有誤,，可用課件演示正確方法,，使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法,。這一環(huán)節(jié)的安排,，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念,，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,。
2,。合作探究,。通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果,，討論以下幾個(gè)問(wèn)題：a,、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有變化,？b,、拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與00原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？c,、拼成長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系,？小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式,。
整個(gè)新知識(shí)的教學(xué),，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，發(fā)現(xiàn),、比較、歸納,，利用多媒體課件,，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn),，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式,，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵,，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力,。
四、分層運(yùn)用新知,，逐步理解內(nèi)化,。
對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用,，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ),、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題：1,?；A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用,；2,。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式,，并讓學(xué)生知道,，公式中的底和高應(yīng)相互對(duì)應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3,。發(fā)散練習(xí),。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎,？為什么,？此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理,，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等,；4。檢測(cè)練習(xí),。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選,，作為學(xué)生的課后作業(yè)。
整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分,，涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心,，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考,、發(fā)展了思維,。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入,，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,。
總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程,，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索,，自我建構(gòu)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程,、解決問(wèn)題能力等采用自評(píng),、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià),。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，需要我們用心思考，不斷改進(jìn),，我們的課堂就會(huì)充滿活力,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇二
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師的作用就是“傳道授業(yè)解惑”，因此教師也常常被稱作教書(shū)匠,。教師在課堂上的教學(xué)方式多數(shù)采用的是灌輸式教學(xué),，作為教學(xué)主體的學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中,。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),，教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識(shí)傳授者為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者,、組織者,，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。
二,、改革教學(xué)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師要想真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,，就必須進(jìn)行教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)過(guò)程中而不只是被動(dòng)的接受知識(shí),。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，一節(jié)課四十五分鐘全是教師一個(gè)人在表演,，教師表演完了課堂也就結(jié)束了,，學(xué)生毫無(wú)機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和練習(xí)，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有親身實(shí)戰(zhàn)練習(xí)所以對(duì)知識(shí)的掌握就不會(huì)牢固,。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”,，有詩(shī)句說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,，這都是前人給我們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)也是如此,。因此教師在課堂上應(yīng)該多采用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式方法，如：探究式學(xué)習(xí),、討論式學(xué)習(xí),、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等等，總之要以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，在課堂上將更多的時(shí)間還給學(xué)生,。這對(duì)教師固然是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，但是教師只要以此為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，就一定能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),。
三、處理好教與學(xué)的關(guān)系,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。
教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，是一種信息互相反饋的過(guò)程,。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ),，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)。現(xiàn)在有的地方進(jìn)行教改提倡教師寫(xiě)學(xué)案,，這其實(shí)是尊重學(xué)生尊重學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn),。教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行教，應(yīng)該充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松,、寬容的課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中,，構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練技能,，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)，消除學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熤v授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),，最終達(dá)到教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇三
我們一年2班的學(xué)生有那么幾個(gè)特別的活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差,，很容易被外界環(huán)境所干擾,。在課堂上,，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動(dòng)作頻繁出現(xiàn),，老師提問(wèn)時(shí),，他們都不知道剛才老師提什么問(wèn)題了?？梢?jiàn)這樣的學(xué)習(xí)效率是有多么的低下,，時(shí)間久了他們肯定成為后進(jìn)生。剛開(kāi)始,，面對(duì)如此學(xué)生,，我很生氣，批評(píng)了他們,，限制他們“動(dòng)”,，并強(qiáng)制他們聽(tīng)課。本以為,，他們會(huì)略有收斂的,，但事與愿違，不見(jiàn)他們有何進(jìn)步,。我看在眼里急在心里,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還專門(mén)找這幾個(gè)學(xué)生談話,，他們說(shuō)不出所以然來(lái),。“是不是不喜歡數(shù)學(xué)課呢,？”我問(wèn)道,，“還是不喜歡數(shù)學(xué)老師呢？”他們搖頭了,?！澳鞘菫槭裁茨兀险n老是開(kāi)小差,？”他們沉默了,。我困惑了，開(kāi)始反思,。
還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生的雙手激發(fā)他們的思維,。”小學(xué)生好動(dòng),，單靠老師的說(shuō)教要達(dá)到好的教育效果是很難的。好動(dòng)是孩子的天性,，作為老師我怎么能強(qiáng)制限制他們“動(dòng)”呢,？怎么能強(qiáng)制他們聽(tīng)課呢,？如果我一直壓制孩子的話，他們必對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣,，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，我們老師要合理利用學(xué)生的`”動(dòng)”,，這需要老師組織好學(xué)生的探究活動(dòng),，把動(dòng)手的時(shí)間更多的留給學(xué)生，利用教具,、學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),，提高興趣和能力。
教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的,，是以游戲?yàn)樯摹?。我們老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，有張有弛,，勞逸結(jié)合,。當(dāng)學(xué)生感到疲倦時(shí)，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一,、枯燥的教學(xué)內(nèi)容游戲化,，這能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有短暫的放松,，為新知的鞏固和拓展應(yīng)用打下基礎(chǔ),。
如果我們一年級(jí)的老師們，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲,、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，將受用終身,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇四
反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù),，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題,，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平,。
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考,，往往因時(shí)間,、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象,。而寫(xiě),，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體,、細(xì)致,、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件,、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地,、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ),。其次,，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P,，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化,、條理化、理性化的表述,，促使思考具有一定的理性化,。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象,、個(gè)案進(jìn)行思考,，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面,。
2,、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
如果一般的思考,，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě),，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求,，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料,、翻看一些書(shū)籍,，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái),，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升,，從而提高自己的理論水平,。
3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升,。
一般的思考,，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě),，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái),，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái),。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師,。同時(shí),，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展,。
三,、教學(xué)反思的內(nèi)容。
1,、寫(xiě)成功之處,。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚,、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué),、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),，供以后教學(xué)時(shí)參考使用,，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善,、推陳出新,，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2,、寫(xiě)不足之處,。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,、梳理,，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),，更上一層樓。
3,、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智,。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主,、突然而至,，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,，令人遺憾不已,。
4,、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì),。同時(shí),，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平,。因此，將其記錄下來(lái),，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分,。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái),，靜心沉思,，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。
1、從懷疑處反思,。
從懷疑處尋求問(wèn)題,，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考,。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”,，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考,。
2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思,。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，從教師、學(xué)生,、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同,，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此,。因此,，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng),，多角度來(lái)“包圍”反思主題,，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3,、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng),、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實(shí)踐,、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng),、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案,。
4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思,。
環(huán)境,、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知,。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性,，一堂課,、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題,。
5,、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn),。假設(shè)是邏輯思考的重要方式,。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果,。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙,。
6,、從聯(lián)系對(duì)比處反思。
對(duì)比體現(xiàn)差異,，聯(lián)系體現(xiàn)銜接,，通過(guò)橫向,、縱向的聯(lián)系,、對(duì)比,，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
7,、從事物本質(zhì)處反思,。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué),、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ),。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理,，學(xué)習(xí)心理學(xué),、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面,、更科學(xué),、更客觀,，才能提高“反思”的含金量,。
五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn),。
1,、注意反思的“落腳點(diǎn)”,。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng),，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn),。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一,，教學(xué)組織是否有序,，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧,。通過(guò)一番自我“反思”,，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí),，如社區(qū)環(huán)境,、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件,、學(xué)生實(shí)際等,，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜,。
2,、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課,、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子,，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念,，教學(xué)思維,，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此,，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí),。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累,，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思,、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力,，才能提升自己的教育思想境界,。
3、注意反思的“實(shí)踐性”,。
新課標(biāo)是一種理念,，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的,?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇五
《面積和面積單位》是西師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容,，本節(jié)課的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的三個(gè)面積單位（平方米,、平方分米、平方厘米）,，建立1平方厘米、1平方分米,、1平方米的表象。
通過(guò)情境導(dǎo)入引入面積,，1.感受物體表面的大小：讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書(shū)，摸一摸它的封面,，感覺(jué)一下它的大小,，再用手摸一下課桌的桌面,，感覺(jué)哪個(gè)大,；再請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)摸一摸黑板的面，談感覺(jué),；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個(gè)物體的表面（物體的表面），物體的表面有大,；最后小結(jié)：物體表面的的大小,，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)的面積,，課桌面的大小就是課桌的面積,。2.感受封閉圖形的大小：通過(guò)學(xué)過(guò)了圖形,，如正方形,、長(zhǎng)方形、三角形,、圓形等認(rèn)識(shí)封閉圖形,，并認(rèn)識(shí)這些封閉圖形的大小，從而完整地認(rèn)識(shí)和理解了面積的含義,。
認(rèn)識(shí)三個(gè)面積單位時(shí),，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒(méi)有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米,、臉的大小,、手掌的大小約是1平方分米、半個(gè)黑板的大,、一個(gè)窗戶的大小約是1平方米,。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米,、1平方米,。利用生活中的`物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個(gè)面積單位的實(shí)際大小,，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象,。
最后在練習(xí)鞏固上,，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長(zhǎng)度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長(zhǎng)方形,，看看不同圖形的面積是多少等題,，加深學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)，從而有效地突破了重難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用,，如填上適當(dāng)單位的題目,，很多學(xué)生都把長(zhǎng)度單位很面積單位混淆了，看來(lái)在以后的學(xué)習(xí)中要對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí),，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇六
一.教學(xué)設(shè)想：
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我始終把“突出審美,，深化歌曲主題,，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生感知——體驗(yàn)——聯(lián)想——認(rèn)知——理解”貫穿在教學(xué)的始終，力求在教學(xué)中體現(xiàn)嶄新的教育教學(xué)思想,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的思想。
3.力求在每個(gè)環(huán)節(jié)中突出音樂(lè)課的趣味性,，生動(dòng)性,，讓學(xué)生在寬松的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)，接受音樂(lè),，表現(xiàn)音樂(lè)。
二.教學(xué)特點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入,。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”“良好的開(kāi)端是成功的一半”。如何引發(fā)學(xué)生興趣使之善學(xué)成為本課的亮點(diǎn)問(wèn)題,。我邊介紹我的發(fā)型設(shè)計(jì)中心情況邊出示課件，并提出應(yīng)聘的條件,。通過(guò)這樣導(dǎo)課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，且熱情高漲，我抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué),。
2.采用不同的演唱方式：獨(dú)唱,，小組唱，對(duì)唱,，分角色唱使學(xué)生真正體會(huì),，理解，表現(xiàn)音樂(lè),。
3.積極對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),。通過(guò)自評(píng)，他評(píng),，互評(píng),，師評(píng)等讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)潛能,，建立自信,，促進(jìn)音樂(lè)感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造力的發(fā)展,。在教學(xué)過(guò)程中,，我不僅對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且注重非正式的評(píng)價(jià),，用眼神,，笑容給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，及時(shí)地了解了學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇七
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們共同協(xié)作,，互相學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才,，在課外,，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高,。本人就合作教學(xué)自我反思,。
一、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,，實(shí)施有效的課堂討論,。
合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木,、無(wú)源之水,，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融,。合作能提升人的能力,，能形成集體的智慧,，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，有針對(duì)性,、目的性的討論,，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢,？在出現(xiàn)問(wèn)題后,，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理,，并輪流在班內(nèi)發(fā)言,，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn),，最后達(dá)成共識(shí),。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時(shí)間小于2分鐘,，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō),，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。這樣討論,，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,，極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化,。因此,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì),，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,，達(dá)到互相促進(jìn),，共同成長(zhǎng)的目的。
二,、通過(guò)教師的指導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能。
不僅學(xué)生之間要相互合作,，師生之間也要相互合作,，營(yíng)造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴,，教師要信任學(xué)生,，也要讓學(xué)生相信教師,。教師要展示自己的個(gè)性及魅力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師是平等中的首席,，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，適時(shí)組織學(xué)習(xí)方法及知識(shí)的交流,，給學(xué)生以鼓勵(lì)，形成激勵(lì)機(jī)制,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程,。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索并尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng),，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量,，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收;什么時(shí)候放,，什么時(shí)候收,。有時(shí)討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，如多查找相關(guān)資料,，多做思考和交流，去除自我為中心的思想,、專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn),、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點(diǎn),、汲取彼此的.智慧,，尊重事實(shí)、形成共識(shí)等,。
在進(jìn)入教師的指導(dǎo)階段時(shí),，要先搜集各組匯報(bào)的疑惑，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生可以解決的問(wèn)題就不用去指導(dǎo),，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，要做到有效的指導(dǎo),。尤其應(yīng)注意的是,，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師不能站在一旁無(wú)所事事,，須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī),。此時(shí)教師應(yīng)以聽(tīng),、看為主，把注意力集中在了解上,，在此基礎(chǔ)上,，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論,，哪些問(wèn)題需要教師講解,。
教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論,，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延,。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用,，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí),。以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，生生,、師生合作為基本動(dòng)力,，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉,，以期得到同行的指正和幫助,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇八
教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是目前教學(xué)研究中大力提倡的,。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的.過(guò)程,，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略,，有助于提高教學(xué)的有效果,。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。本文愿提出一些想法和做法,，以資和各位同仁一起探討：
一、加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性,，做好課前反思,。
著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我們將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么,?！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的,，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué),。
１．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)認(rèn)知沖突。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,，而且也是一個(gè)合作交流和意義生成的過(guò)程,。寬松、民主,、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況,，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性,，更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展,。讓學(xué)生的主體性獲得生長(zhǎng)的土壤,。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的存在,，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突,，必須加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性，做好課前的反思,，才能提高課堂效益,。有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，不能充分體現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn),，為此教者應(yīng)通過(guò)反思,，重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。
教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)過(guò)反思后的這種教學(xué)設(shè)計(jì),，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。
２．知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,，更須彈性預(yù)案。
數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí),，所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu),，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律,，即數(shù)學(xué)的基本概念、公理,、定理,、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開(kāi)老師課前精心的預(yù)見(jiàn),，更須要課前的反思和彈性預(yù)案。
教學(xué)活動(dòng)的探究性和開(kāi)放性決定了教學(xué)過(guò)程的生成可變,，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。因此,，具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性,、有利于課堂上教師及時(shí)捕捉有用的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控,，實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程的最優(yōu)化,。
在教學(xué)前反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn),，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下,，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
二,、調(diào)控教學(xué),，提高教學(xué)效益，做好課中反思,。
１．教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材,。
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，帶有強(qiáng)烈的主觀性,，盡管也會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體,，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況,，教師往往是無(wú)法估計(jì)的,，它導(dǎo)致了設(shè)計(jì)好的教學(xué)與實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運(yùn)用教材,，必須提高自身駕馭課堂的能力,，必須克服在備課、上課過(guò)程中有意無(wú)意的思維定勢(shì)。及時(shí)反思自己的行為,，調(diào)整教學(xué)策略,、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,，鼓勵(lì)探究意識(shí),。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與自己的見(jiàn)解不同時(shí),，教師要給予最大的鼓勵(lì)和賞識(shí),。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外,，教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗(yàn)受到?jīng)_擊時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想,、善想,，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒,。教師在課中主動(dòng)反思,，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),，善于抓住契機(jī),，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，并根據(jù)課堂上的具體情況,，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,。
三、總結(jié)得失,，師生共勉,，做好課后反思。
１．勉勵(lì)學(xué)生在課后反思中熟悉,、領(lǐng)悟思想方法,。
我們要勉勵(lì)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法，因?yàn)槲覀円挂环N數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟,，必須通過(guò)教師有意識(shí)讓學(xué)生反思,，這堂課在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的,，運(yùn)用了哪些思想方法,，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，原因在哪里,，記住哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，我想只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟,。如學(xué)生１：我知道了一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度思考。學(xué)生２：這堂課我學(xué)會(huì)了猜想等等,。
２．自我反思，提高教學(xué)能力,。
課后反思是教師自身必不可少的,，總結(jié)得失才能推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)、才能提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力,、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之,，在新課改的過(guò)程中,，教師既是探索者，也是思想者,，只有不斷思考,，才能進(jìn)一步地探索成功，那些喜歡通過(guò)反思努力提高自己教學(xué)效果的教師,，一定成為高人一籌的教師,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇九
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響,。因此,，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),，樂(lè)于探究,，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),、日常生活中遇到的問(wèn)題,。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期,。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的,，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作,，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下,。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感,。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一起探索,，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下,。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想,，放下包袱,，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn),。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”,、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理,。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,，每個(gè)人都可以提問(wèn),，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展,。
二,、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn),，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循,。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難逐步上升,。
1,、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。如我在教學(xué)《我的大樹(shù)》這課時(shí),，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作,、探究的方法,，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,。學(xué)生站在大樹(shù)前，我看到了什么?學(xué)生以樹(shù)基觀察到樹(shù)冠,，交流信息從幾條到幾十條,。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹(shù)的生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的,，新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹(shù)木有沒(méi)有生長(zhǎng)的敵人?樹(shù)枝為什么越長(zhǎng)越粗?有學(xué)生提及樹(shù)也有呼吸,，樹(shù)是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問(wèn)，其實(shí)正是疑問(wèn)使學(xué)生獲得了知識(shí),。直觀大樹(shù),，學(xué)生有了樹(shù)干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求,。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí),。樹(shù)葉不同顏色、形狀大小富有吸引力,，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹(shù)葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成,。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的,。
出處 sevw.cn
學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇,，走進(jìn)文本。
2,、從課題的重點(diǎn),，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn),、難點(diǎn)的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí),，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué),。
3、從矛盾之處質(zhì)疑,。
有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,，提高認(rèn)識(shí),。
4,、探究小組之間的合作是否有效,。
有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確,、目的確定的基礎(chǔ)上,，首先考慮學(xué)生思維的深度,，再考慮活動(dòng)的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵,。
古人曾說(shuō)：“窮則變,，變則通，通則久”,。變首先就是反思,，只有在不斷反思過(guò)程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師,，應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,，從全新的視覺(jué)來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn),，探究的過(guò)程,，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行,，許多教師的教學(xué)理念都還停留在滿堂灌的低效階段,，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加大課堂教學(xué)反思力度,，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,。
一、問(wèn)題的提出,。
在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧地發(fā)展,。新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,、符號(hào)感,、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力,，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性,；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系,；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn),；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),。
反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段,。不同時(shí)代的社會(huì)對(duì)教育的不同要求就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的不同,。然而，一直以來(lái),。教師對(duì)于課程來(lái)說(shuō),，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒(méi)有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國(guó)家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生,。教師所承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色,。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”,，對(duì)著文本宣讀,。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),。因此,，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教,，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析,、自學(xué),、表達(dá),、操作,、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感,、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展,；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系,、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能,、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平,、文化修養(yǎng),、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn),。
三,、
1．整體意識(shí)。
學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性,，強(qiáng)化各門(mén)學(xué)科的共性,，注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門(mén)學(xué)科而言,，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),，也必須著眼于整體，有整體意識(shí),。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框,，注重目標(biāo)的整體性和全面性。
2．應(yīng)用意識(shí),。
數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄,。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí),，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識(shí)的形成過(guò)程,。特別強(qiáng)調(diào),，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。
3．創(chuàng)新意識(shí),。
創(chuàng)新意識(shí)是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識(shí),，不受固有思維模式的束縛,勇于立新,。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如,，對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組,；對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型或不同的數(shù)學(xué)模型,；對(duì)例題,、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,。（2）教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新,。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式,，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式,。（3）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新,。主要是多媒體的合理組合,，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí),。
優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率,。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo),，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲,，教師就必須具有效率意識(shí)。另一方面,，學(xué)數(shù)學(xué),，離不開(kāi)解題。特別是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，不僅要求要形成一定的技能,，還要在運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面達(dá)到一定的要求,，這些離開(kāi)必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂教學(xué)效率,，教師必須有訓(xùn)練意識(shí),，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。
6．反思意識(shí),。
反思不是單純的事后行為,，還包括事前和過(guò)程中的反思,。首先,，要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu),、數(shù)學(xué)技能的形成,、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透,、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程體驗(yàn)等,，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,，確定多個(gè)教學(xué)目的，有的是主要目的,，有的是次要目的,；有的是直接目的，有的是間接目的,，設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌把握,。其次，要對(duì)教學(xué)程序第二設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思,。反思知識(shí)展示的順序是否合理,；選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求,；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的,；為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等,。第三,，教學(xué)實(shí)施后的反思,。主要是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反思,，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
記得有人說(shuō)過(guò),，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí),，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外,。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候,，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升,。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題,，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí),。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十一
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí),，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端,，也引起了筆者深刻的反思,。
一,、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎,？
對(duì)教學(xué)情境的'關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題,。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是,，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言,，再借助媒體的輔助,，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境,，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué),。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖,，然后師聲之間展開(kāi)如下的對(duì)話：
師：同學(xué)們,，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友,。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎,？
（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”,、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”,、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……,，課件演示的同時(shí),，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎,？
生（集體大聲地）：喜歡,！
長(zhǎng)方形、正方形,、三角形,、圓形為什。
[1][2][3][4][5],。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十二
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫,，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散,。在課堂上,，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話,。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束,，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課,，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”,。上課不專心聽(tīng)講,，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備,，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳,，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位,，一堂課下來(lái),，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒,。
新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活,，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法,，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣,，如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲,、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，將受益匪淺,。
因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，“興趣是最好的老師”,，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)了,，上課也就會(huì)認(rèn)真了。同時(shí),，我們教師要注意營(yíng)造人格魅力,，去感染學(xué)生、影響學(xué)生,，學(xué)生喜歡你這個(gè)老師,，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡這門(mén)功課。當(dāng)然,，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力的方法很多,，講故事只是其中一種，我們平時(shí)都在有意無(wú)意之中已經(jīng)在用,，如果能用好數(shù)學(xué)故事,，讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)我們的課堂，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)將會(huì)錦上添花,。
學(xué)生喜歡聽(tīng)童話故事,，也非常喜歡講童話故事,。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂,。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí),，而且在講數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中,，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，使學(xué)生深受故事的感動(dòng)和啟發(fā),。一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事,，在故事中有生動(dòng)的情節(jié),，豐富的情感,，他們非常喜歡聽(tīng)故事,。在課堂上故事的魅力依然不減,，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶,。
小朋友學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,，上課一開(kāi)始就用故事導(dǎo)入：“小朋友們,，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎？今天老師就給大家講一個(gè)小貓釣魚(yú)的故事,。有一天,，陽(yáng)光燦爛,，貓媽媽和小貓背著魚(yú)竿高高興興地來(lái)到小河邊釣魚(yú),。貓媽媽非常安靜的坐在河邊,，聚精會(huì)神的在釣魚(yú),，小貓也學(xué)貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚(yú),。一會(huì),，貓媽媽就鉤到了一條大魚(yú)，而小貓這時(shí)候看到飛來(lái)一只美麗的蝴蝶,，就跑了過(guò)去抓蝴蝶,，結(jié)果沒(méi)有抓到。然后又回到河邊釣魚(yú),，過(guò)了一會(huì),，貓媽媽又鉤到一條大魚(yú)，而小貓又看到了一只蜻蜓,，又跑去抓蜻蜓,，結(jié)果還是沒(méi)有抓到。再回到河邊釣魚(yú),。……誰(shuí)能幫老師把這個(gè)故事講完,？”
學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,，你一言、我一語(yǔ),，繪聲繪色地講了起來(lái),。有的說(shuō)小貓不專心釣魚(yú)，最后一條魚(yú)也沒(méi)釣到,，有的說(shuō)小貓玩累了,，以至于釣魚(yú)時(shí)睡著了等等,，總之當(dāng)太陽(yáng)下山了，要回家的時(shí)候,，貓媽媽釣到了好幾條大魚(yú),，而小貓一條也沒(méi)有釣著，“兩手空空,、垂頭喪氣地回去了”,。生動(dòng)有趣的故事深深吸引了每個(gè)學(xué)生，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)了兩只水桶,，一只裝著5條大魚(yú),，另一水桶空空的，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚(yú),。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚(yú)的只數(shù)時(shí)時(shí)候,，“0”也就順理成章的被學(xué)生接受了。
在最后,，我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小貓這樣做好不好,，讓他們懂得要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十三
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作自我矯正,、不斷提高的過(guò)程，它是一種隱性的教育資源,。教師必須在一節(jié)課后或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后,，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。
這次學(xué)習(xí)中,，自己的感受很多,，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考,，也一直伴隨我回到了單位,。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學(xué)吧,，如：數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深,，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題,，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,，提高我們的備課上課能力呢,？
即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué),。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn),、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
解決策略,。
1,、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),?！n前調(diào)研。
2,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,。——抓準(zhǔn)切入點(diǎn),。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要,。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、有價(jià)值的,、有挑戰(zhàn)性的,。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境,。
2,、美麗的童話情境。
3,、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境,。
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境,。
5,、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,。因此,，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想,、方法,，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn),。
解決策略：
1,、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2,、營(yíng)造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考,、交流,、質(zhì)疑、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境,，有明確的探究目標(biāo),，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的'探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,。
4,、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象,，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì),。
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題,。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，基本技能給予重視,。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證,。因此,，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練,。抓好雙基義不容辭,。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ),，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面,。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的,。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?！?/p>
解決策略：
1,、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,，打好樁,。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”,；通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”,；再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,，形成立體的知識(shí)模塊。
以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解,，我想,，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn),；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn),；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”,！而我們的教師也會(huì)“名”,！
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十四
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略,、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí),、能力,、技能、心理,、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。
2,、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn),。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的,。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視,。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音,、手勢(shì),、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力,。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型,。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形,、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題,、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成,?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線,、余弦曲線的圖形,、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4,、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法,。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí),。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間,、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度,。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十五
一,、反思備課觀,。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件,，反思備課又是備好課的前提,，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的,，照書(shū)本講就行了,。”這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多,，某教案十分精簡(jiǎn),，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想,，教材雖簡(jiǎn)單,，但其內(nèi)涵、外延極豐富,，需要教師深入挖掘,，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍,，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥,、指引和訓(xùn)練，寫(xiě)簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的,。
現(xiàn)象二：“買(mǎi)幾本《教案集》就行了,，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多,，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái),。這種人多的是模仿,，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值,，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫(xiě),，沒(méi)必要,，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案,，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新,，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性,，思想上也不求進(jìn)取?？床坏绞挛锏淖兓?、發(fā)展,，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變,，必定課上不好,，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二,、反思教學(xué)目標(biāo),。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題,，是教師備課的目的所在,。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,，認(rèn)為可有可無(wú)。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師,，忽視了學(xué)生的主體性地位,，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng),。重視的是知識(shí)的灌輸,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈,，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南,，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張,。教學(xué)目標(biāo)如同寫(xiě)文章時(shí)的大綱,，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié),，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施,，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成,。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo),，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪,。
一,、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí),，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí),。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué),。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué),，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái),。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開(kāi)始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用,，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程,。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力,，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),。我也側(cè)重這方面的工作反思,，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二,、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受,、記憶,、模仿和練習(xí),，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索,、動(dòng)手實(shí)踐,、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),。這是一種新的教學(xué)理念,，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,，注重教學(xué)的三維目標(biāo),。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展,，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容,，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué),，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路,、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。比如,，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,。
反思教學(xué)觀念,，反思教學(xué)過(guò)程,。
課改，首先更新教學(xué)觀念,，打破陳舊的教學(xué)理念,，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí),，為了取得更牢固的知識(shí),，還必須思考?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展,，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生在老師引導(dǎo)下,，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí),，發(fā)展思維能力,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試,、探索、失敗,，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅,，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話,，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題,，“適法”地針對(duì)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧,。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程,，又是師生交往,、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開(kāi)心扉,、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程,。在成功的教學(xué)過(guò)程中,，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融,。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要,，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么,，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”,。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，采取怎樣有效的策略與措施,，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行,，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生,，怎么引起學(xué)生參與教學(xué),。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題,，然后再將學(xué)生的思考引向深入,。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦,。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷,、答疑解難時(shí),，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型,，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西,。
反思學(xué)生學(xué)法,，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背,，機(jī)械模仿,，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂,，就是書(shū)上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識(shí),，基本方法，基本技能,，而對(duì)那些偏,、難、怪題感興趣,，好高騖遠(yuǎn),，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式,。但在實(shí)踐中,，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”,，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí),、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等,。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系,，挖掘合作點(diǎn),，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作,，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十六
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能,，要將每個(gè)學(xué)生的想法,、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來(lái)，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別,，靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理,，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式,。這個(gè)基礎(chǔ)概念,，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生,，教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會(huì)及建議,，如下述,。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異,。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展,，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下,，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容,。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度,，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的,，針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看,，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同,。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生,，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等,，都有很大的不同,，主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源,，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ),，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件,，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展,，特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義,。
二,、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容,。
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展,。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念,，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué),，都對(duì)教師有著很苛刻的要求,，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,，差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生,，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會(huì)隨之提高,，尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解,，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理,，進(jìn)行合作,。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式,。
在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異,，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展,，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式,。例如，合作學(xué)習(xí),、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí),、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式,，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行,。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下,，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊,，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí),、方法,、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí),。比如,，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a,、b,、c三個(gè)層次，是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心,，會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感,，有沒(méi)有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此,，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助,。
問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間,，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù),。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的,。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí),，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源,，因此更合理或用更多的方法處理一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會(huì)診相同,。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性,。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異,、生活環(huán)境的迥異,。若學(xué)生間沒(méi)有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí),，同樣也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義,。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過(guò)程中,，從理論上去分析,，都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過(guò)程中,，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo),。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用,，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過(guò)程中,，在量的層面有著不一樣的需求,。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目,，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行,。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求,。例如,，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力,，不過(guò)一些學(xué)生卻不知從何著手,，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料,。
2.在探究解決問(wèn)題模式上顯示差異,。
首先，在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想,，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn),。其次,，要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié),。再次,，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要滲透其解決問(wèn)題的無(wú)序化方法,，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施,、解決問(wèn)題的靈動(dòng)性及發(fā)散性,。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺(jué)得適用且易懂,，能夠只掌握一種類型的方法,，只要可以處理問(wèn)題就達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制,。
結(jié)合上述分析可知,，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件,。學(xué)生是有差異的,，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異,，消除差異也是不可能通過(guò)外力做到的,。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式,，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程,，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展,。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）,。
優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十七
新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,，透過(guò)師生應(yīng)對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中,，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑,，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
1.提的問(wèn)題不明確,。
實(shí)踐中,，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分,，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課,，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的,，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況,，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量,。同時(shí),，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái),，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái),，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題,，這樣不利于學(xué)生思考,，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量,。
2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制,，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少,，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái),。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有,，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大,，課堂上課不認(rèn)真,，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視,。
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中,，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度,，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中,，學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,。但是,，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后,，就將學(xué)生晾在一邊,，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng),，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題,。
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略,。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以,，教師在課前預(yù)習(xí)階段,，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整,，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取,，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程,，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流,，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ),。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分,，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度,，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可,。
2.合理控制提問(wèn)的頻率,。
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難,，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率,，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi),。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣,，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性,。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕,，而學(xué)生則一向只是聽(tīng),，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有,，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。所以,，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣,，透過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路,，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主。
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況,，來(lái)決定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃,，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主,，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行,。比如,，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考,，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫(huà)圖,、分析和證明，發(fā)散思維,，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考,，尋找不同的解題思路。
三,、結(jié)語(yǔ),。
總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題,，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手,，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題,，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思篇十八
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界,。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端,，也引起了深刻的反思,。
一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎,？
對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題,。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),?！庇谑牵谛抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言,，再借助媒體的輔助,，“情境”成了美化課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味有些情境,，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué),。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖,，然后師生之間展開(kāi)如下的對(duì)話,。
師：同學(xué)們，在美麗的森林里,，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友,。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí),，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”,、樹(shù)枝上冒出一個(gè)“三角形”,、林陰路上跑出一個(gè)“圓形”來(lái)……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）,。
師：大家喜歡這些圖形嗎,？
生（集體大聲地）：喜歡！
什么是情境,？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁,，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo),，即：引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感,、提供學(xué)習(xí)的智力背景,。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向,，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的,、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。
二,、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎,？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是,，有的數(shù)學(xué)課堂中,，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”.
一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí),，為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值,，組織了如下的教學(xué)活動(dòng)：（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子,、青菜,、南瓜），讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的自由搭配,，初步感知搭配的意義,。（2）展開(kāi)。出示周三的菜譜（排骨,、黃魚(yú),、白菜、豆腐,、芹菜）,，再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì),。（3）鞏固,。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦,、白菜,、豆腐、冬瓜）,，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法,？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用,。超市購(gòu)物（在眾多商品中選一瓶飲料,、兩樣主食、三樣副食）,。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向,，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà),、逐漸抽象概括,、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程,?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言）那么,，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括：生活問(wèn)題----數(shù)學(xué)問(wèn)題----數(shù)學(xué)模型----數(shù)學(xué)問(wèn)題----生活問(wèn)題。這就是說(shuō),，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的,！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū),。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎,？
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一,。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程,，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程,，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要,。可是在實(shí)踐操作中,，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序,，害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。()他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成,，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)。有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),，問(wèn)學(xué)生：“小朋友,，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,，各抒己見(jiàn),。
生1:我是這樣分的，紙做的分一類,，硬幣分一類,。
師：是這樣啊，也可以,。（老師眼中似乎有些失望）,。
師（迫不及待地）：你可能沒(méi)有聽(tīng)明白老師的要求，還有不同的'分法嗎,？（生2的小手依然高舉,，似乎還有話要說(shuō)）。
生3:老師,，我是把這種的放在一起（似乎是按版本）,，那種的放在一起,。
師：可以這樣嗎？（老師更為失望）,。
生4:老師,，我是這樣分的，把元的分一類,，把角的分一類,，把分的分一類。
師（雙眼放光）：??！你說(shuō)的太棒了，你的想法與老師一模一樣,，大家給他鼓鼓掌,。（興奮、激動(dòng)溢于言表）,。
解讀學(xué)生的個(gè)性化分法,，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒,。但是,，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失,，被輕描淡寫(xiě)地化為烏有了,。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路,，才是有效的思路,，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。
如何看待生成,？鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn),、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求,?！边@說(shuō)明，當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時(shí)候,，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過(guò)程,，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的,。一個(gè)充滿生命活力的課堂,，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)汁教案的基礎(chǔ)上,，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味,。
四,、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式,、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì),，受到了新課程教學(xué)方式的關(guān)注與青睞,。然而，由于理念的缺失和操作的異化,，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”!
曾聽(tīng)一位教師上《克和千克》,，課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西！
（話音剛落,，小組里忙活起來(lái),。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”,、“我想稱鋼筆”,、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后,，一些人開(kāi)始稱物體的重量,，另一些人卻開(kāi)起了小差（講空話,、擺弄天平等）,。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下延續(xù)……）。
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果,？
生1:“我們稱的是豎笛,，它的重量是8克?！?/p>
師：“豎笛的重量只有8克嗎,？”
生1:“好像是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下,，生1終于說(shuō)出了合理的答案）,。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴,、個(gè)體責(zé)任,、有效溝通、評(píng)估反思,?！睘樽畲笙薅鹊匕l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容,。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的,，需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的,，需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辨中逐步澄清的,；可以是具有較大難度的，需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的,。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提,。（2）明確合作分工,。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低,。這樣一來(lái),，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開(kāi)小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景,。（3）細(xì)化合作組織,。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任：從提高合作實(shí)效的角度看,，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”----“觀點(diǎn)碰撞”----“交流評(píng)價(jià)”----“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟,，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。（4）重視合作指導(dǎo),?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)：教師的適時(shí)指導(dǎo),、巧妙點(diǎn)化,、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證,。
五,、“贊揚(yáng)”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,，課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng),、指責(zé)和否定,。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),，于是,，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線,?？捎袝r(shí)，表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了,。
這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課,。老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè),?！崩蠋煙崆楸?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了,，大家為他鼓掌,。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲,，教室里響起“嗨,、嗨、嗨,，你真棒,！”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí),，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”,看起來(lái)像唱京劇的,。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：
筆者：“您采用這種方式組織教學(xué),，究竟是出于怎樣的考慮呢,？”
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注,。但是,，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以”真棒“,、”很好“進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎,？筆者認(rèn)為,，教師過(guò)多的、不假思索,、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià),，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng),，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后,，為了提供更為廣闊的交流空間,，教師以”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“取代”傾向性評(píng)價(jià)“的做法是可取的，但要把握操作的分寸,。同時(shí),，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn),，教師要抓住”小結(jié)點(diǎn)撥“的契機(jī)表明自己具體的意見(jiàn),、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的”鼓勵(lì)贊賞“,必須建立在”客觀評(píng)價(jià)“的基礎(chǔ)上,。這樣的課堂評(píng)價(jià),，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度,。
為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走人誤區(qū),？筆者認(rèn)為，最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗,。所以,，在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì),、借助自身的反思,、通過(guò)實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出”真實(shí),、開(kāi)放、生成“的綠色新課堂,。
