總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要手段。在寫總結(jié)時(shí),，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行思考和概括,。培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時(shí)間。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇一
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練,，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ),。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)和造就一代新人,，提高中華民族素質(zhì),，具有十分重大的意義。由此可見,，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習(xí)作指導(dǎo),，不能局限在一次習(xí)作,，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平,，也不能急于一朝一夕。因?yàn)樗枰粋€(gè)“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程,，即：豐富感知,，積累詞匯——有的寫；積極表達(dá),，踴躍參與——寫得出,。
三國(guó)時(shí)期，機(jī)智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車,，但他怎么也沒有發(fā)明出火車,、飛機(jī)等，只因?yàn)樗X海里甚至連類似“火車,、飛機(jī)”這號(hào)交通工具的感性認(rèn)識(shí)都沒有,，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同,，學(xué)生面對(duì)一次習(xí)作,，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過，他便無處下手,。想象力豐富的同學(xué)用詞,、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲,、東拼西湊草草收?qǐng)?，無法達(dá)到習(xí)作的目的,。因此,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知,，積累詞匯,。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提——有的寫。
1,、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,，用心觀察實(shí)踐，多渠道,、多方面接觸新鮮事物,，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識(shí),，解決習(xí)作“源頭”的問題,。
教學(xué)工作中曾見到過這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作,，許多學(xué)生選中了花,。受條件限制,，學(xué)生沒有欣賞、見識(shí)各種花卉的機(jī)會(huì),，紛紛叫苦不迭：“老師,，梅花長(zhǎng)得什么樣？”之后,，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫菊花的同學(xué),，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”,，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”,。一追問，他倆均不曾觀察過菊花,，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時(shí)買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”,，才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明,，豐富的感性認(rèn)識(shí)對(duì)習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響,。
2、依據(jù)新大綱,，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文,、詩詞，寫讀書筆記,，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣,。可想而知,，如果學(xué)生手中無范文,，腦中無詞源，對(duì)一事物雖明了意思卻無法形容,，無法生動(dòng)表達(dá),，只能記個(gè)流水帳。如此,，將阻礙習(xí)作水平的提高,。
不會(huì)寫——學(xué)生對(duì)習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作,，無非就是“我手寫我口,，我口說我心”?？梢?，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求,。例如在課外活動(dòng)中,，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞,，話題不限,，然后逐步要求他們實(shí)話實(shí)說，說一句通順,、有條理,、表達(dá)完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感,。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力,，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱,，為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備,。
任何一種技巧、能力的形成,，都必須經(jīng)過大量的練習(xí),，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個(gè)工具，形成讀寫能力,，也必須經(jīng)過訓(xùn)練,。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動(dòng)的機(jī)會(huì),。
教學(xué)實(shí)踐證明,，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多,，寫出的文章內(nèi)容也越豐富,。正如五年級(jí)上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話,？課堂上,，先讓學(xué)生暢所欲言,，拿自己當(dāng)“媽媽”看待,，而此時(shí)唯一強(qiáng)調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心,。結(jié)果,，學(xué)生不再無話可說，不再無話可寫,?？梢姡嗾f后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑。
所以,，如何指導(dǎo)學(xué)生,，使他們心中有話可說，筆下寫得出話,，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn),。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下,，才能達(dá)到習(xí)作目的,，提高習(xí)作質(zhì)量。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二
觀看了專家的專題講座之后,，對(duì)其中的個(gè)案,，如關(guān)于對(duì)“落后未必就要挨打”這一論點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與探究，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中采用的方法,，雖覺不至于如此荒唐可笑,，但也感覺到與上海特級(jí)教師所講的關(guān)于對(duì)林肯總統(tǒng)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)直有著天壤之別,。
過去我們誤以為自主學(xué)習(xí),、合作探究，基本上就是老師按照自己的設(shè)計(jì),，一問一答,、組織學(xué)生個(gè)別討論，整個(gè)過程很少兼顧其他同學(xué),，對(duì)中間生成的問題,，也很少給予關(guān)注，以為這就是新的課堂教學(xué)理念,，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)步多了,，但現(xiàn)在看來，對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位,，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的認(rèn)識(shí),，依然出現(xiàn)了偏差，今天又有了新的認(rèn)識(shí),、新的啟發(fā),。
自主學(xué)習(xí)下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng),，包括人文道德層面的,，知識(shí)能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等,，除此之外,，更重要的是，教師還要具備對(duì)學(xué)生認(rèn)知和了解的能力，包括了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，生活經(jīng)驗(yàn),，生存環(huán)境，家庭和社會(huì)可能對(duì)其產(chǎn)生的影響,，個(gè)性特點(diǎn)等等,，這些對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作,，促使其身心健康成長(zhǎng),，無疑起到重要的推動(dòng)作用。
在師生,、生生合作探究的過程中,，還會(huì)生成一些新的問題，掌握了學(xué)生個(gè)性差異之后,，才能夠因材施教,，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的本來面目，去感知,、認(rèn)識(shí)歷史事件,，也就是說，要把這些知識(shí)回放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去分析,、認(rèn)識(shí),，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個(gè)過程，而不是按照自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,、經(jīng)驗(yàn)感受去處理解決,，那樣，會(huì)無益于學(xué)生的成長(zhǎng),，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,。
因此，善于觀察,、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí),、合作探究中容易生成的思想觀點(diǎn)，了解掌握學(xué)生的個(gè)性差異,，對(duì)于教師來說,，應(yīng)高度重視，只有這樣,，才能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位,，促使其健康成長(zhǎng),。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇三
小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念,，但我們?cè)诮虒W(xué)中往往都誤會(huì)了小組合作，認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級(jí),、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,，更多的是在課外的友好積極合作,。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員,，科學(xué)搭配,。每個(gè)成員都有主要職責(zé)，且職責(zé)具體到位,，并適時(shí)調(diào)換,。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并及時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向,。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí),，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感,、責(zé)任感,。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù),。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度,，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助,、討論,、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過程中,，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié),，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者,、支持者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之,，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步,，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù),，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶,。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組,，分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配,，不要拉下任何一個(gè)同學(xué),。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人,？哪位同學(xué)作記錄,？哪位同學(xué)作匯報(bào)等。只有這樣,，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊,。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作精神,，提高學(xué)生解決問題的能力,。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式,，這種做法令人擔(dān)憂,。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛,，也不是表面的小組合作形式,，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。
時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況,，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時(shí)要求,。與此同時(shí),，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動(dòng),、積極,、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí),，而且應(yīng)要及時(shí)地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面,，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù),；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色,；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導(dǎo)同伴,；小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言,；小組成員學(xué)會(huì)共同討論,；學(xué)會(huì)相互交流,；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點(diǎn),。
特別是在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面,，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥,、指導(dǎo)，提供必要的幫助,、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇四
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,，其中,，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強(qiáng)而引起了我的興趣。這個(gè)“四步走”其實(shí)就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“,、“說”,、“寫”、“評(píng)”四步進(jìn)行,。
看,，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料,。觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式,，它是靠視覺、嗅覺,、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力,，觀察時(shí)很容易被一些無足輕重的事物所吸引,，而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞,，致使觀察流于形式,，收不到預(yù)期的效果,。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法,，同時(shí)注意做好立意,、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo),。
說,，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述,。進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫,，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn),。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物,，并談出對(duì)所敘事物的看法或見解,。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋,，啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題,、立意,、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章,。最后,，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮,，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論,。
寫，即書面作文（指起草文章）,。要求學(xué)生寫完后,，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn),；仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用,，修改不通順的句子，刪去可有可無的字,、詞,、句,、段。
評(píng),，即評(píng)改作文,。評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體評(píng)改作文的方式大體有群批群改,、互批互改,、民主講評(píng)等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題,。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章,，讓學(xué)生閱讀后自行修改,，之后談修改意見,。互評(píng)互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改,。集中講評(píng)是在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文,。講評(píng)前，教師要明確要求,；講評(píng)時(shí),，學(xué)生可以廣開言路，按講評(píng)要求各抒己見,，肯定成績(jī),，指出不足，并提出修改意見,。對(duì)有分歧的問題,，可以展開爭(zhēng)論，教師只做點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論,。
其實(shí),，作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念,，又有扎實(shí)的教學(xué),，相信我們的孩子一定會(huì)愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西,，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇五
想飛也需要翅膀,，課改需要理論指導(dǎo),，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過“六個(gè)解放”：
一,、解放兒童的頭腦,，使他們能想。
二,、解放兒童的雙手，使他們能干。
三,、解放兒童的眼睛，使他們能看,。
四,、解放兒童的嘴，使他們能說。
五,、解放兒童的空間，使他們能到大自然,、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界,，取得豐富的學(xué)問。
六,、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問,，干一點(diǎn)他們高興干的事情,。他道出了教育的本旨,。
我在反思,！如果學(xué)生是在自主、互助,、交流,、提升過程中自我生成答案,，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整,，至少他們體驗(yàn)到了過程,。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥,、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒,，包括流程控制，如停下來,，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固,、內(nèi)化。另一方面,，要隨即板書本節(jié)課的知識(shí)框架,、知識(shí)要點(diǎn)。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇六
新課程改革實(shí)施八年來,，尤其近幾年來我市乃至全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐,，取得了可喜的成績(jī)，是令人欣慰的,。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言,，也出現(xiàn)了種.種新老問題。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性,，那么就需要我們認(rèn)真地反思問題,，研究對(duì)策。
一,、反思問題,。
縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：
1,、習(xí)作定位不當(dāng),，教學(xué)要求偏高。眾所周知,，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的,，僅作原則要求(面對(duì)全國(guó)廣大小學(xué)生來說很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級(jí)從寫話,、習(xí)作入手,，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心,?！钡窃S多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求,，從而使小學(xué)生感到作文太難了,，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理,。因此,，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象,。
2,、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達(dá)得不夠充分,。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對(duì)寫話有興趣,，寫自己想說的話。寫想象中的事物,，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想,?！睂?duì)中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物,，樂于書面表達(dá),。能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象,?！睂?duì)高年級(jí)段要求：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,，內(nèi)容具體,，感情真實(shí),?！笨墒窃诹?xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求,，造成少年兒童語言成人化,。此外，有些家長(zhǎng)也熱衷于成人化的引導(dǎo),。有的習(xí)作幾經(jīng)家長(zhǎng)和老師修改,，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語言表達(dá)似乎全無,，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá),。
3、生活單調(diào),、積累不足,。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長(zhǎng)接送,，這種“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的模式,，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會(huì)生活積累,。此外，由于獨(dú)生子女的因素,，許多家長(zhǎng)都是走著坐著和孩子在一起,，不敢讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會(huì)也很少,，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一,。
4、讀寫結(jié)合不夠充分,、小練筆少,。在平時(shí)的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分,，或者換句話說對(duì)說寫結(jié)合,、讀寫結(jié)合重視不夠，讀寫兩張皮,。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn),。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷,、日記、小作文,、讀書筆記等)落到實(shí)處,。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)“導(dǎo)讀,、導(dǎo)思,、導(dǎo)寫、導(dǎo)練”,，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動(dòng),。
5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位,、要么越位,。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課,，要么寫幾句簡(jiǎn)案或者是幾句簡(jiǎn)單的話,，要么干脆不寫，上課時(shí)說到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求,，要么隨意講解一番技法,，學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶,。在習(xí)作中不是寫不出,，就是寫不具體。因此,，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位,，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈,、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì),，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮,。此外，在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中,，大多數(shù)習(xí)作講評(píng)都是以優(yōu)秀作文為例,，這也是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。
二,、研究對(duì)策,。
1、要按照要求定位,，不能隨意拔高習(xí)作要求,。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位，更不能隨意地拔高習(xí)作要求,。否則,，小學(xué)生會(huì)感到作文高不可攀，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理,，容易導(dǎo)致厭惡作文,。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時(shí)令施教,、因?qū)嵺`活動(dòng)施教等等,。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，宜鼓勵(lì)“上不封頂”,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”,。這里的“保底”,，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的基本要求。
2,、要鼓勵(lì)小學(xué)生以童心寫童真童趣,。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作,，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力,。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界,，用自己的心靈感悟生活,。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的,，寫自己所欣賞的,，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動(dòng)的,，來表達(dá)自己的真情實(shí)感,。要鼓勵(lì)小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達(dá)童真童趣。
3,、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手,，要向生活開放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達(dá)的習(xí)慣,。如每天寫觀察日記或小練筆等形式,，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達(dá)的習(xí)慣,。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時(shí),，強(qiáng)調(diào)向生活開放并做到三個(gè)結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實(shí)”的東西,，如可以寫家中快樂的好事,，也可以寫家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來,。二是要與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合,。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì)事例中悟出道理來。如,，20__年的抗震救災(zāi)和北京奧運(yùn)會(huì),，與學(xué)生社會(huì)生活一結(jié)合,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識(shí)得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合,。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人,，留心觀察，并細(xì)心地想想,，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡,。這樣，久而久之,，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物,，言之有序了,。
4、加強(qiáng)誦讀積累,，堅(jiān)持讀寫結(jié)合,。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神,?！本褪亲x寫結(jié)合的最好例證。今天我們?cè)谶@里說的讀,，就是指課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),，要求背誦的古詩70首，以及正確,、流利,、有感情地朗讀課文等等。此外,，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字,。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位,，加之“課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展”,，讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀宰x促寫,，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄,，不吐不快?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W(xué)生自覺自愿的行為,，成為表情達(dá)意的需要。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好!
5,、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評(píng)課,。導(dǎo)評(píng)課分指導(dǎo)和講評(píng)兩個(gè)部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課都是非常重要的,。指導(dǎo)課主要解決寫什么,、怎么寫的問題。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),，但不宜過細(xì),。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生打草稿,，做到一氣呵成,。講評(píng)課主要解決怎樣評(píng)改的問題,。講評(píng)要形式多樣，如生生互評(píng)互改,、教師個(gè)別面批面改,、佳作賞析，加之恰如其分的評(píng)語和高分鼓勵(lì)等等,，都對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵(lì)作用,。
三、思考與建議,。
1.要認(rèn)真解讀課標(biāo),，研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì),，將基本理念融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材,，把握教材編排體系,，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課,，最基本的要做到三備：備課標(biāo),、備教材、備學(xué)生,。解讀課標(biāo),、研讀教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，要做到經(jīng)?；?、制度化。
2.要堅(jiān)持教學(xué)反思,，提倡下水作文,。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明,，這已成為同仁們的共識(shí),。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個(gè)亮點(diǎn),，反思一個(gè)薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫出一個(gè)思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法,，調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語文教師下水作文,，可以在備課時(shí)寫下水文,，也可以和學(xué)生同場(chǎng)(臺(tái))作文。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦,，把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng),。
3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三個(gè)一”指導(dǎo),。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)和讀書姿勢(shì)及坐立姿勢(shì)的指導(dǎo)，使“三個(gè)一”落到實(shí)處,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。建議三年級(jí)以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫。
4.要加大對(duì)學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度,。如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文,，課外閱讀達(dá)145萬字的閱讀總量。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇七
“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感,。”大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象,，筆下卻形容不出來?！彼栽趯?shí)際教學(xué)中,，我們必須做到：
一、要淺化習(xí)作入門眼前閃爍,。
對(duì)于語文教師,，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學(xué)生講述許多作文的理論,、技法,，這樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文,，喪失對(duì)作文的興趣,。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的,、聽到的,、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫一盆花,、一棵草,、一只小螞蟻;寫和同學(xué)做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯(cuò)誤……,。必要的時(shí)候，教師可以現(xiàn)場(chǎng)示范,，以自己的實(shí)際寫作過程引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆,，將自己的的身邊時(shí)說出來。至于作文是什么,，怎樣才能寫好作文,，這些都需學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì),。
二,、練寫觀察日記，積累素材,。
學(xué)會(huì)觀察事物,，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法,，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。我們少年兒童熱情敏感，充滿活力,，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài),，氣候的千變?nèi)f化,，人物的音容笑貌，社會(huì)的各種現(xiàn)象等,，而光觀察不記錄,，那么有多少新鮮印象，有趣的事物,、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì)忘記,，即便日后能回憶，也是朦朧的,。所以,，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí)，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣,。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣,，采過許多花，這樣才能釀出蜜來,?！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就要提倡“觀察教學(xué),，”特別是語文教師,，在平時(shí),，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì)觀察事物,，提高觀察能力,，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心,，出口成章,。
三、多做游戲,，在玩中寫,，培養(yǎng)寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性,，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效,，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣,，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中,，教學(xué)生玩中寫作,，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事,。這樣,，學(xué)生有話可寫，有情可抒,，有感可發(fā),，再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四,、要引導(dǎo)學(xué)生積累。
“讀書破萬卷,，下筆如有神”,、“不積跬步，無以致千里”,，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升,。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的,。而小學(xué)生大多缺乏自覺性,，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言,，提高語言的儲(chǔ)備量,?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言,、古詩詞,、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用;可以開展讀書交流會(huì),、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽,、成語接龍等有趣有益的活動(dòng),。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法,。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人等等,。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化,，學(xué)生寫作的語言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少,，作文興趣也就更高了,。
五、要寫好作文批語,。
學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果,，因而強(qiáng)烈地期待得到老師的客觀、公正,、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)——或熱情地贊揚(yáng),、鼓勵(lì)，或誠(chéng)心地幫助,、指點(diǎn),。老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感,、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此,，老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足,，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,，心理上的平衡。
總而言之,，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,，在生活中多積累一些素材,，這樣，學(xué)生就不會(huì)再視寫作為難事,，無話說可以變成有話說,，不會(huì)寫可以變成會(huì)寫，用詞干巴可以變成行文流暢,，千篇一律可以變成百花齊放,。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇八
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué),，不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個(gè)體差異性的矛盾,。能有效地解決矛盾,；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中,，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地,、自主地學(xué)習(xí),。
良好的開端是成功的`一半、注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端,，抓住學(xué)生，控制課堂,，就能激活學(xué)生的靈性,；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響,，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室,，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中,，也更難進(jìn)人學(xué)習(xí)的情境之中．此時(shí),，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動(dòng)情景或問題情境,，把每個(gè)學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時(shí)間,；提高教學(xué)效率,。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。上課一開始,，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片,。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人,？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個(gè)個(gè)競(jìng)相回答,；有的說是野人,，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時(shí)候,，要數(shù)一數(shù)出去了多少人,，拿了多少件打獵的工具；回來的時(shí)候,，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人,，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計(jì)數(shù)的,。接下來,，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計(jì)數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢,？這樣,，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊,。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境,，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的,。大家都知道,，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語,，這就給理解定義帶來了一定的難度,。有些在老師看來很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解,，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),。讓學(xué)生親自操作、演示,。經(jīng)歷知識(shí)獲得的過程,，就能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇九
我國(guó)新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。”該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù),，提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》,，通過這一短時(shí)間的研究、討論與摸索,，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí),。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué),、討論,、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),，教師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)”,，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否掌握，能力是否提升,，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能,，從而消除自卑，贏得自信,。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，會(huì)越學(xué)越想學(xué),，越學(xué)越愛學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教育,。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半,。
1．教師積極引導(dǎo),。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,。在教學(xué)手段上,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等),，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。
2．學(xué)生為主體。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題,，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位,，感受到自己的權(quán)力,、自由。
3．學(xué)習(xí)的選擇性,。
自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間,、地點(diǎn)、教材等條件的限制,，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間,、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法,、內(nèi)容,，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),，學(xué)習(xí)更加開放,。
4．學(xué)習(xí)的合作性。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn),，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí),，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴,。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流,、幫助，吸取他人之長(zhǎng),，彌補(bǔ)自身之短,。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制,，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,，完成知識(shí)的再創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題,。
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變,，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感,，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序,。
（1）課前預(yù)習(xí),，目標(biāo)生成,。
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案,。上課時(shí)即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國(guó)慶舉行文藝演出,，負(fù)責(zé)搭建舞臺(tái)的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點(diǎn)嗎,？”接著通過生動(dòng)有趣的flash動(dòng)畫,，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起他們探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo),，有了解決問題的需要,，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能專心研讀,，使自學(xué)獲得好的效果,。
（2）分層探究，合作交流,。
自學(xué)提綱印在學(xué)案上,，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個(gè)rtabc,，使c90,再畫一個(gè)rta1b1c1,，使c190，b1c1bc,，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎,？應(yīng)該怎樣畫？?jī)?nèi)容面向全體學(xué)生,，既是對(duì)前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊,。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動(dòng)在學(xué)案上進(jìn)行操作,。個(gè)體完成后小組間進(jìn)行交流,。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與其中,，從而把思維的空間留給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主探索,。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)畫圖中出現(xiàn)的問題,，誘導(dǎo)啟發(fā),；對(duì)于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助,。
（3）成果展示，目標(biāo)升華,。
學(xué)生合作交流后,，演示個(gè)案，并讓學(xué)生講解,。同時(shí)組織全體學(xué)生,，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，相互答辯,，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容,，所以教師最后規(guī)范步驟,，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時(shí)間的控制,。
為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華,。教師提出開始的問題,，“你贊同工人的做法嗎？”,，疑難問題基本上能得到較為完善的答案,。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,，把抽象的概念具體化,，必要時(shí)，可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn),。
（4）學(xué)以致用,，成就體驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí),，加深對(duì)公式的理解,，體驗(yàn)成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題,。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上,，老師可請(qǐng)少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中,、下等學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法,，因而發(fā)言總是有顧慮,，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答,，鼓勵(lì)他們，打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮,，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法,，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來,，才能大面積地取得良好效果,。
由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè),，選題要“斜,、“精”、“活”,，形式要多樣化,。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,，是學(xué)校教育的組成部分,，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們只要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的特征,，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,，就能充分地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。中國(guó)的古人也有一句名言：“授人以魚,，不如授人以漁”,，其實(shí)說的都是一個(gè)意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法,，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力,，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十
一,、“自主”與“自流”,。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么,？”“你想怎么學(xué),？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容,、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”,。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,，是物本向人本的提升,，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”,、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其結(jié)果只能適得其反,。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí),，學(xué)生匯報(bào)什么,，教師就教什么，自己沒主見,，教學(xué)無主次,，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效,？學(xué)習(xí)離不開教師,，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主,，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),，退出教學(xué)的舞臺(tái),，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流,。
例如,，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味,？是不是覺得酸酸的,、甜甜的,、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn),。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜,，一會(huì)兒說苦,，東一榔頭西一棒，雜亂無章,，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒,，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無組織,，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的.教師如墜霧中,。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走,。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo),，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者,、參與者的角色。
二,、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”,。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂,。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn),，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì),、要求的提出,、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開,、合作的組織等有些主觀隨意,。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望,，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒,、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo),、新理念的一種裝飾,。
例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí),。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受,；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車,、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明,、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明,、乖巧,？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?？”第三次合作學(xué)習(xí),，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作,，毫無意義,。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì),。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求,、呈現(xiàn)的方式,、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要,、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面,。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí),，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題,，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí),。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十一
首先,，“終身學(xué)習(xí)”是未來學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，只有具備正確的學(xué)習(xí)觀,，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù),，而把它作為伴隨自己一生的追求。因此,，在本課中對(duì)為什么要學(xué)習(xí),，如何看待自己學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎樣珍惜自己的學(xué)習(xí)權(quán)利等進(jìn)行了探討,。通過體驗(yàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生在這個(gè)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。
其次,，對(duì)于學(xué)習(xí)是一種享受，應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一內(nèi)容,，我列舉了大量的因貧窮,、戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病而失學(xué)兒童的數(shù)據(jù),，使學(xué)生明確擁有今日的學(xué)習(xí)條件,，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是多么的幸福，()進(jìn)而珍惜今天學(xué)習(xí)的權(quán)利,，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，并輔以知識(shí)更新速度，讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念,。
最后,，我讀了一篇短文《享受學(xué)習(xí)》，讓學(xué)生從閱讀中感受學(xué)習(xí)是一種享受,，更是一種快樂,。前中國(guó)男足主教練米盧力倡“享受足球”、“態(tài)度決定一切”,，因而將中國(guó)隊(duì)歷史性的帶進(jìn)了世界杯決賽圈,。人生的學(xué)問和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別，就是因?yàn)槌晒φ吣馨褜W(xué)習(xí)當(dāng)作自己人生中第一需要的大事,，與學(xué)習(xí)相濡以沫,，不離不棄,，從而脫口詞章秀，下筆如有神,。成功者那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”的快樂是無法用語言形容的！學(xué)習(xí)是一種典型的先苦后甜的活動(dòng),，但其苦有限,，其樂無窮。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十二
-“課內(nèi)比教學(xué)”之感受,。
湖北省咸豐縣灣田小學(xué)曾良明,。
這次全縣“課內(nèi)比教學(xué)”大比武在我校已經(jīng)基本告一段落。作為即將退休的我,，也參加完了第一輪的比賽,，結(jié)果如何尚未知道。我認(rèn)為自己,，能積極地報(bào)名參與,，能認(rèn)真地去參加比賽，就已經(jīng)很好了,。至于結(jié)果怎樣,，并不是最重要的了。在這段緊張而又激烈的比賽中,，我學(xué)到了許多東西,。
首先，自我閉塞,，以老賣老,，不抓緊學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來說是很危險(xiǎn)的,。
在以前,，我總以為自己，在教育教學(xué)工作的各方面都還說得過去,卻很少參加這樣的活動(dòng),。缺乏這樣的鍛煉,。結(jié)果真到了比賽的時(shí)候，感覺到自己在各個(gè)方面都是那么地匱乏,，真正認(rèn)識(shí)到自己與優(yōu)秀教師相比還是有較大的差距,。因此，我決定在今后的學(xué)習(xí)和工作中,，利用業(yè)余時(shí)間,，多看教育書籍，多向年輕教師學(xué)習(xí)，隨時(shí)給自己充電,，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,。
其次，應(yīng)該抓住每個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),，不斷地磨礪自己,。正如古語說的，“百煉成鋼”,。以前參加的機(jī)會(huì)少,，即使有機(jī)會(huì)了，自己也往往沒有很好地抓住機(jī)會(huì),。有時(shí)甚至認(rèn)為這些活動(dòng)是搞花架子,，根本不適用,。所以平時(shí)自己以為容易的事,，往往一做起來，就是眼高手低了,。
其三,，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，虛心向他們請(qǐng)教,。
在平時(shí)教學(xué)工作中,，我們往往把自己淹沒在批改學(xué)生作業(yè)的題海之中，卻忽視了與教師們的交流,、討論,、學(xué)習(xí)。久而久之,，我們的教學(xué)就落伍了,，有些甚至是有些不合時(shí)宜了。
其四,，在教學(xué)工作中,，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié),。
在工作中,，總的來說我是認(rèn)真的，但有時(shí)候我又覺得平時(shí)偶爾馬虎點(diǎn)沒關(guān)系,?？烧嬲搅诉@次大比武活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn),，我們的工作也是來不得半點(diǎn)馬虎的,。平時(shí)的習(xí)慣，這一時(shí)半會(huì)兒，還真的是難以改正啊,。雖然難改,，但我一定要堅(jiān)持改，盡量向優(yōu)秀教師看齊,。
最后,，我覺得還是應(yīng)該多化時(shí)間，經(jīng)常地進(jìn)行一些自我總結(jié),，這樣進(jìn)步也就會(huì)更快些,。
以上這些是我的內(nèi)心感受，點(diǎn)滴體會(huì),。正如,，上次柏州老師說的，“看著是套話,，但卻是大實(shí)話啊,。”
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十三
如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī),；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中,，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),，這是一個(gè)內(nèi)化的過程,；最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作,、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
關(guān)鍵字：體驗(yàn),、想象,、畫面、感悟,、情境,、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī),；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)化的過程,；最后通過學(xué)生的情感,、動(dòng)作、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程,。
一、多元解讀詞語,，想像畫面,，進(jìn)入語境，全面體驗(yàn),。
小學(xué)語文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中,，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面，感受荷花的美,，感受這一池荷花是一大幅活的畫,。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先,，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段,，聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣,，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī),。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程,，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合,。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),，也是一種情感的體驗(yàn)，想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生,，和作者的情感產(chǎn)生共鳴,。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的.畫面的,。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”,、“大圓盤”,、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受,。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像，這就是一個(gè)內(nèi)化的過程,。其中我抓住“冒”字多元解讀,。還可以換成別的什么字？（長(zhǎng),、鉆,、伸、露,、探,、沖）。你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來,。讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來！快冒,！快冒,！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式,。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么,？（使勁地,、不停地、急切地,、筆直地,、高高地、痛痛快快地,、爭(zhēng)先恐后地,、生機(jī)勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花,。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文,，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,，還原成栩栩如生的畫面,，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟,，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,，融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,，情在心中充盈”的美妙境界,。這時(shí)，學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn),。
二,、調(diào)動(dòng)心理視線，喚起情感,，產(chǎn)生共鳴,，提升體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí),，僅僅用生理視線dd眼睛瀏覽課文,，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線,，那就是心理視線dd心靈來體驗(yàn)課文,。為此,，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來,，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足,。
教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,，?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠?。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過,，一池的荷花都在舞蹈了,。”調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn),。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉,，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界,。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花,？”
在這個(gè)過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像,，在閱讀中與作者攜手同游,，獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程,，在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),，要用到自己的各個(gè)感官，這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來，但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受,。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中，使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話,，使其情為之所動(dòng),，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿,。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流,。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受,、理解,、評(píng)價(jià),、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中享受語文的美,！
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教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十四
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式,，主動(dòng)獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),。該課程內(nèi)容具有廣泛性,、自主性、開放性,、綜合性,、探究性等特征，成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,。高中新課程改革推進(jìn)五年來,，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：
（1）先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo),，
（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題,，
（3）匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選,，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題,，
（4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇,，
（5）學(xué)生選擇后,，對(duì)學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組,，并進(jìn)行分工,，
（6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度,，指導(dǎo)方法，形成階段性成果,，最后結(jié)題,，
（7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評(píng)。
在實(shí)際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的,，雖然學(xué)生的興趣很高,，但是實(shí)話實(shí)說,，我覺得效果一般。為什么老師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁,，效果卻不如人意呢,？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個(gè)方面：
1、在高考這個(gè)“無形而萬能”的指揮棒下,，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒有太大的吸引力,。
目前高考中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間,、命題技術(shù)等方面的考慮,，高考對(duì)學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：
（1）出個(gè)題目，
（2）說出搜集材料的集中方法,，
（3）說出選題的依據(jù),。這幾個(gè)考察方向不用實(shí)際準(zhǔn)備，因?yàn)闆]有太大的經(jīng)驗(yàn)的東西,，答案也是很容易作出來的,。學(xué)生面對(duì)高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮,，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了,，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費(fèi)時(shí)間了,，最后很多的課題有始無終,。
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2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù),，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),，分身乏術(shù)，力不從心,。
歷史課在高中課時(shí)少,，老師教的班多，以濟(jì)南七中為例,，高三階段每個(gè)老師教3個(gè)班,，要面對(duì)150多個(gè)學(xué)生，高一高二每個(gè)老師多達(dá)5-7個(gè)班,，要面對(duì)更多的學(xué)生,，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個(gè)人為一個(gè)課題組,，老師要指導(dǎo)15-20個(gè)課題組,，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的,。
3,、學(xué)生的水平參差不齊,，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高,，積極性高的能力有不行,，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去,，對(duì)付全員參與,。
4、可供實(shí)際操作的課題太少,。課題的選擇一定要有可操作性,，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費(fèi),，就連復(fù)印的錢也沒有,，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢,，其次要注意安全,，還要和各方面打招呼，爭(zhēng)取他們的支持,。本人想開展一個(gè)課題“濟(jì)南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護(hù)”,，后來一想，干脆放棄了,。我們可以利用的課程資源太少了,。
以上這些客觀因素的存在，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展,。但是我們又不能停止,，結(jié)合我們的實(shí)際，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：
1,、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),。首先,，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次,，適當(dāng)分流學(xué)生,，其次，課題的難度要有梯度和廣度,，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇,。
2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量,，減少老師的教學(xué)工作量,，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察,，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時(shí)安排,，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時(shí),，安排單獨(dú)的研究性課時(shí),。
3、開展研究性學(xué)習(xí),，要爭(zhēng)取社會(huì),、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去,，這要爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持,，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待,，研究性學(xué)習(xí)的明天會(huì)更好?。?/p>
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十五
生活是思想政治課教學(xué)的源頭活水,，生活中教學(xué)的資源無處不在,。思想政治課教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，才具有與時(shí)俱進(jìn)的生命活力,。
移植學(xué)生生活進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí),。教師主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系,，把各種有益的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來,，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息、生活的脈搏,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。
源于學(xué)生生活進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。面向課堂,，學(xué)生得到的是知識(shí),，面向現(xiàn)實(shí)，學(xué)生得到的是能力和智慧,。為此,，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性課外作業(yè),，組織開展專題性綜合實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界，使他們體會(huì)到“從做中學(xué)”、“社會(huì)即學(xué)?！?。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十六
忙碌的一天結(jié)束了。早上八點(diǎn)開始,，和孩子們一起完成線上學(xué)習(xí),，課后同年級(jí)組同事討論作業(yè)，準(zhǔn)備下午的課后輔導(dǎo),，準(zhǔn)時(shí)線上直播,，作業(yè)批改，及時(shí)反饋等工作,。
一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別,，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大大的不同,，不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度,；不能立刻為孩子們答疑解惑：不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫。
因此在最能直接反應(yīng)學(xué)生一天學(xué)習(xí)情況的作業(yè)上,，更加不敢有絲毫馬虎,，各種大招齊上陣，學(xué)生隨時(shí)交老師老師隨時(shí)改,，有問題及時(shí)聯(lián)系孩子或家長(zhǎng),，找出問題，解決問題,。同時(shí)查遺補(bǔ)漏,，更是一個(gè)也不能少，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有保證,，不能按時(shí)完成作業(yè),，這部分學(xué)生都是在接下來的學(xué)習(xí)中，要給予更多關(guān)注,，找準(zhǔn)癥結(jié)耐心指導(dǎo),，對(duì)癥下藥，短信留言,，電話聯(lián)系,，想一切辦法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。
一天的工作就在這樣忙亂中有條不紊的進(jìn)行著,。即使格外的不適應(yīng),，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中,，但是關(guān)不住大家工作的熱情,，期待正式上班的那天早日到來,。老師喊完“上課”后，同學(xué)們的那一聲“老師好”,！
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十七
我語文老師做了這么多年,，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教,，這是本源的原生態(tài),，渾渾噩噩地就過去了,。過去我的語文課堂,，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以,，要把原本的課堂還給學(xué)生,。有個(gè)“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時(shí)候,，和“小馬”過河的心情是一樣的,，教過后，和“小馬”一樣,，每次過河后,，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程,，通過每節(jié)課后,，我們都有收獲?！靶●R”過河的想法一直不斷地改變,，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑,。
“把課堂‘還’給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新、成功的體驗(yàn)的歷程,。學(xué)導(dǎo),，先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo),。先學(xué),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。先學(xué)后導(dǎo)是個(gè)方式,，中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。所以，在每個(gè)年段,，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo),，不是僵化的，要靈活機(jī)動(dòng)地看這個(gè)事情,。我在想要學(xué)中有導(dǎo),，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么,，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),。
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段,，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體,，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范,，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練,；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求,。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒有目標(biāo)不行,，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué),，比如：你還能用這個(gè)詞組詞么,？你是怎樣辨別詞語組詞的?！跋葘W(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的,。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué)，就會(huì)自問：“你看到課文的第一印象是什么,？你有什么感想,，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個(gè)問題,?！边@樣，老師一點(diǎn)撥,，學(xué)生學(xué)習(xí),，怎么去學(xué)這個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后,，認(rèn)真去學(xué),，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué),。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了,。
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)，自主思維,、自主學(xué)習(xí),，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué),，為什么學(xué),。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo),，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對(duì)話,，并找出描寫二者姿態(tài)的句子,，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后,，你把讀后感交流出來,，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ),。
書本世界是語言符號(hào)的世界,，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來的世界,。因此,，教師在任何備課活動(dòng)中，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn),，現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系,，讓學(xué)生逐本求源，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源于生活,，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一,，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從已知中悟出新知,，從書本上的知識(shí),、道理聯(lián)系的社會(huì)的知識(shí)和道理。
學(xué)生的生命體驗(yàn),、自主學(xué)習(xí),，因人不同,，思維的角度、深度,、領(lǐng)悟的境界,、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以,，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽,，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時(shí)出現(xiàn)的新情況,、新問題,，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)做出決策和選擇,，調(diào)節(jié)教育行為,，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn),，老師引導(dǎo)得方,，就會(huì)形成燎原之勢(shì)，開闊學(xué)生的思維,。
總之,，語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文理解的深淺,，是由他們的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟,，就有提高,，火花是他們感悟的外化。
