謝禮是一種以表示感謝之情和回報(bào)對(duì)方友好舉動(dòng)為目的的禮品,。最后,，我們要對(duì)總結(jié)進(jìn)行仔細(xì)的審閱和修改，保證文字的準(zhǔn)確性和流暢性,。在下面的范文中,，我們可以看到不同角度的總結(jié)方法和思路,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇一

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,。能完成作業(yè),，但不刻苦，缺乏毅力,，沒(méi)有鉆研精神,。

2、性格倔強(qiáng),、固執(zhí),。與人相處辦事，不計(jì)后果,，缺乏自制力,，責(zé)任感淡薄,。

3、處事情緒化,，易沖動(dòng),。遇事不冷靜，有逆反心理,，虛榮心較強(qiáng),。

4、生活自理,、自主能力較差,。有依賴和惰性心理，聰明但不愛(ài)多動(dòng)腦,。

5,、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起,。

三,、有關(guān)資料的調(diào)查。

張某同學(xué)今年八歲了,，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問(wèn)題學(xué)生,。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工,。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大,，由于是男孩，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷和溺愛(ài),，誰(shuí)也不能碰他一下,，誰(shuí)也不能罵一句，,，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件,，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激,、倔強(qiáng)的性格,，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素,，不計(jì)后果,，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理,。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性,，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做,，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難,，根基打得不牢,，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事,，不接受批評(píng),，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理,。

四、個(gè)案分析,。

針對(duì)張某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn),，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1,、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng),，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲,，被家庭主要成員所溺愛(ài),，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手,，飯來(lái)張口的生活,。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理,。

2,、在班級(jí)里，一則年齡大,，二則學(xué)習(xí)成績(jī)不好,，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神,，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋,，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂,，長(zhǎng)期發(fā)展下去,，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理,。認(rèn)為反正也就這樣了,，甘拜下風(fēng)，自暴自棄,，致使成績(jī)下降,，凡事總覺(jué)得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清,，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象,。

五,、采取的方法和實(shí)施過(guò)程1.

根據(jù)張某的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的,，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助,，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系,，讓他們勤與孩子打電話交流溝通,。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合,，嚴(yán)格管教孩子,。

2、

他經(jīng)常犯錯(cuò)誤,，出問(wèn)題的方面,，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因,，讓他自己找出錯(cuò)誤所在,。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育,，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù),，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),，有利于形成他良好的行為規(guī)范,。

3、

針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn),，激發(fā)他熱愛(ài)生活,，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做,，就給予鼓勵(lì),；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知,，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù),，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。

六,、教育效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇二

漳州二實(shí)小。

學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙,，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一,。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會(huì)使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來(lái)自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素,。為此,，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般,、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究,。

一、研究,、分析對(duì)象,。

黃某，男,，九年制義務(wù)教育五年級(jí)學(xué)生,，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好,、智力一般、作業(yè)速度慢,，數(shù)學(xué)成績(jī)不佳,。

二、學(xué)情分析：

從黃某的解題來(lái)看,，他對(duì)自己是否能正確解答毫無(wú)把握,，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對(duì)靠碰氣,，由此可推斷黃某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解”障礙,。

三、個(gè)案的反思,。

黃某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,，無(wú)形不高，智力一般,，存在很強(qiáng)的惰性,。從教學(xué)中來(lái)看，一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征,。因此,，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。

教師教學(xué)處理能力的不足,，以及在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解的輕視,，是助長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一,。教學(xué)對(duì)策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析,、理解問(wèn)題的過(guò)程作為目標(biāo)加以指導(dǎo),，最終形成能力,，把數(shù)學(xué)學(xué)活。

這個(gè)案例的分析研究,，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì),，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇三

生：“仿佛”就是好像,。

生：“仿佛”就是似乎,。

師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？

（學(xué)生沉默）,。

師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀,，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？

（學(xué)生自由讀課文后,，陸續(xù)舉手,。）。

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀,，但作者注意去看時(shí),，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo),，所以在這句話中用了“仿佛”,。

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后,，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo),，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想,，大家都有這樣的體驗(yàn),，當(dāng)我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象,，耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ),。所以，我認(rèn)為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺(jué),。這是作者用上“仿佛”的原因,。

生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀,，但作者注意去看時(shí),，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo),；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息,，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音,。這一句話中用上“仿佛”,，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度,。

（學(xué)生熱烈鼓掌,。）。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋,，從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮,，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會(huì),，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí),，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞,，把作文寫(xiě)生動(dòng),。

本教例中，我針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,，讓他們讀,、思,、議,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，起到了一舉多得的作用,。

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”,。學(xué)生之“疑”,，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡,。案例中我組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,，不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎？無(wú)形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),，積極思維,。

（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上,，教師巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起,，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,，有利于今后遷移運(yùn)用。

（3）發(fā)展學(xué)生思維,。由于我延遲評(píng)價(jià),，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理,，思維由單一性走向多向性,，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。

（4）滲透作文教學(xué),。最后,，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確,、生動(dòng),，這也是值得借鑒的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇四

要提高課堂教學(xué)效率,，優(yōu)化教學(xué),，就要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓受教育者積極主動(dòng)地去認(rèn)知,，變被動(dòng)為主動(dòng),，就好比是數(shù)學(xué)發(fā)展史還沒(méi)有寫(xiě)到今天，許多性質(zhì)和結(jié)論是學(xué)生探究推導(dǎo)出來(lái)的,，也就是說(shuō),，知識(shí)不只是單方面通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)生也可以在一定的情景中,，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)與他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得,，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到,，遵循這個(gè)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用,，從而提高了課堂教學(xué)效率,。

案例一：

課題：軌跡的探求。

教學(xué)過(guò)程（節(jié)選其中一個(gè)部分）：教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，順利地講完了這節(jié)課的內(nèi)容后,，講了下面這個(gè)問(wèn)題：

題目：已知m是定圓o上的點(diǎn),，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn中點(diǎn)為p,，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí),，求點(diǎn)p的軌跡。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題已講清楚了,，但學(xué)生的作業(yè),，卻出現(xiàn)了共性問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)如下題目仍不會(huì)做,。

已知m是定圓o上的點(diǎn),，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn的垂直平分線與om的交點(diǎn)為p,，與mn的交點(diǎn)為q,，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)p的軌跡,。

學(xué)生甲：老師,，這個(gè)題我不會(huì)做。

師：課堂上講的那道題你理解了嗎,？

師：你們的結(jié)果為什么不同呢,？什么原因產(chǎn)生的？

學(xué)生丙：我解得的是n點(diǎn)在圓上,；她倆解得的n點(diǎn)一個(gè)在圓外,，一個(gè)在圓內(nèi)。

師：這就說(shuō)明,，這個(gè)題要對(duì)n點(diǎn)位置進(jìn)行討論呀,。

學(xué)生乙：那還有沒(méi)有別的情況呢，怎么樣才能解全面呀,？

學(xué)生?。耗敲瓷险n的題目中,，當(dāng)n點(diǎn)在不同位置時(shí),，又會(huì)怎么樣呢？

師：需要進(jìn)行討論分析,。

生?。嚎晌覀?nèi)绾尾拍苤溃裁辞闆r下要討論,，什么情況下不討論呀,？

對(duì)以上案例的反思：

從問(wèn)題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，無(wú)法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況,，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因,，即使是教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論,，沒(méi)有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然,。由于教師在教學(xué)中只注意強(qiáng)制性地把知識(shí)注入學(xué)生腦中,，學(xué)生沒(méi)有自己主動(dòng)探索與建構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)地位,，思維呈依賴性,，所以學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法達(dá)到有意義地理解和靈活運(yùn)用,。

總之,，這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的教學(xué)存在著缺陷。多年來(lái),，我國(guó)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本能力上做出了一定的貢獻(xiàn)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)所在,。但也就是這種優(yōu)勢(shì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授,，理解和掌握，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高,，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

a.問(wèn)題引入,。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境,，必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng),。

b.探求背景,。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，查閱資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索,。

c.結(jié)論的發(fā)現(xiàn),。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想,。這一階段要注意充分引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,，大膽想象，勇于質(zhì)疑,。

d.結(jié)論的論證,。用數(shù)學(xué)邏輯推理的方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理,，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

e.反思評(píng)價(jià)。對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到著眼點(diǎn),，找出思考問(wèn)題的途徑,，掌握分析的方法,，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問(wèn)題,。

總之，通過(guò)案例研究,，創(chuàng)設(shè)情景，改進(jìn)教學(xué)策略,，較好地優(yōu)化了課堂教學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果,，極大地提高了教學(xué)效率,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇五

某種蘋(píng)果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋(píng)果呢,？100元呢,？試比較以上兩道題,，誰(shuí)的魅力更大呢,？面對(duì)數(shù)學(xué),，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,，走向開(kāi)放,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇六

南陽(yáng)市三十三小陳朋,。

學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙,，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會(huì)使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。到底學(xué)習(xí)障礙來(lái)自學(xué)生的智力因素與非智力因素,，還是教師的教學(xué)因素,。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好,、智力一般,、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究。

一,、研究,、分析對(duì)象。

王某,，男,，九年制義務(wù)教育二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好,，家庭環(huán)境良好,、智力一般、作業(yè)速度慢,，數(shù)學(xué)成績(jī)不佳,。

二、了解掌握知識(shí)背景,。

師：請(qǐng)解出這題,。（周某看了好一會(huì)）。

周：（又看了一會(huì)）換了個(gè)算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕,，想清楚再做,。

周：換一個(gè)算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。

周：會(huì),，加起來(lái)36+12=48（千克）學(xué)情分析：

從王某的解題來(lái)看,，他對(duì)自己是否能正確解答毫無(wú)把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征,，他是否做對(duì)靠碰氣,，由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解”障礙。

三,、實(shí)施過(guò)程,。

集體授課形式為主,，把計(jì)劃事先告訴全體學(xué)生,，要求同學(xué)們盡量配合,，直到?jīng)]一個(gè)同學(xué)均能熟練地掌握,，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求,。

四,、實(shí)踐反饋,。

典型學(xué)例,。

小紅和她的5個(gè)同學(xué)各有7朵小花,，她們一共有多少朵小花,？王某：5×7,。

師：為什么這樣做？王某：6×7學(xué)例討論,。

師：你沒(méi)有按照正確的方法來(lái)思考這些題,？王：沒(méi)有。

王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,，無(wú)形不高,，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性,。從教學(xué)中來(lái)看,，一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此,，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義,。

教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解的輕視,，是助長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的主要原因,，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。

教學(xué)對(duì)策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的轉(zhuǎn)移,，把學(xué)生分析、理解問(wèn)題的過(guò)程作為目標(biāo)加以指導(dǎo),，最終形成能力,，把數(shù)學(xué)學(xué)活。

這個(gè)案例的分析研究,，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì),，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇七

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義,、集體主義精神，樹(shù)立社會(huì)主義民主法制意識(shí),，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德,，并逐步形成正確的世界觀，人生觀,，價(jià)值觀;具有社會(huì)主義責(zé)任感,，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說(shuō)明了德育教育在我們教育教學(xué)過(guò)程中占有重要地位,，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育,。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí),，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外,，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能,，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì),。”但是,，作為一名教育工作者,，在聽(tīng)到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開(kāi)課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng),，有喧賓奪主之嫌,。

案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有一個(gè)大西瓜,，在母親節(jié)的時(shí)候,，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢?”

生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份,，給媽媽留一半,，我留一半?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師問(wèn),。

生1：“我一半，媽媽一半,，一樣多,，這樣誰(shuí)也不吃虧?！?/p>

教師未作任何評(píng)價(jià),。

生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份,，我給媽媽5份,，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問(wèn),。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些,?！?/p>

“你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表?yè)P(yáng)了她。

其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份,、9份,、12份等，都說(shuō)在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些,，教師都一一贊揚(yáng)了他們,。

這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃,?！?/p>

這位教師一楞，連忙微笑地問(wèn)：“你為什么這樣作呢?”

“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜,，所以我都給媽媽吃,。”

此時(shí),，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來(lái),，吃驚地說(shuō)：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問(wèn)題呀!”

案例二：

[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí),，在學(xué)生探究出圓周率后,，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛(ài)國(guó)主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上,，這樣提問(wèn)：“大家想對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說(shuō)些什么呢?”

學(xué)生們?nèi)呵榧^,。

生1：我想說(shuō)：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你,。

生3：……,。

學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了,，誰(shuí)知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么,，我們以后應(yīng)該怎么作呢?”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵(lì)”下,，個(gè)個(gè)說(shuō)出一番“豪言壯志”,。不過(guò)，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過(guò)去了,。

案例三：

[最后一題錯(cuò)了]：記得一次去聽(tīng)一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課,，他在黑板上寫(xiě)了五道題讓一名學(xué)生板演。

3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62,。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完62時(shí),，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來(lái)：“老師，她錯(cuò)了,，最后一題錯(cuò)了……”

我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯(cuò)了,。

滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)想到他卻說(shuō)了一段讓我至今記憶猶新的話。他說(shuō)：“最后一題是錯(cuò)了,，可大家為什么只說(shuō)她錯(cuò)的這道題,，而不說(shuō)她前面四道都做對(duì)了呢?看來(lái)，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長(zhǎng)處,，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人時(shí),，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對(duì)待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生,，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度,，我相信這比老師單純重說(shuō)教的“灌輸式德育”要高明,。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到,，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才,。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中,，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì),，不能生搬硬套,，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性,，是教學(xué)過(guò)程的一條基本規(guī)律,。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育,，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度,、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書(shū)育人,，正是這個(gè)道理,。但是，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義,，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn),，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義,，單純的為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué),，只教書(shū)不育人。如果我們靜下心來(lái)再來(lái)審視上面的三個(gè)教學(xué)案例,，問(wèn)題來(lái)了,。

案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽,，難道思想就有問(wèn)題了嗎?如果換一個(gè)角度來(lái)說(shuō),，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說(shuō)真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣,。相反,，成人可能會(huì)用虛偽、虛情假意來(lái)掩飾自己,。不僅如此,，有時(shí)為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會(huì)說(shuō)假話,，鼓勵(lì)他們說(shuō)假話,。他們慢慢知道了：說(shuō)真話有時(shí)不和時(shí)宜，會(huì)受到訓(xùn)斥,，而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng),。多么可怕的教育!沒(méi)有真誠(chéng)的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格。

案例2中,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，難道非得讓孩子們說(shuō)出來(lái)嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡(jiǎn)單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式;那種牽強(qiáng)附會(huì)地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法,，我認(rèn)為都是不可取的,。那樣只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生說(shuō)空話，說(shuō)違心話的壞習(xí)慣,，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地,。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅,、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣,。

綜觀前兩個(gè)案例,，與案例3中的教師進(jìn)行對(duì)比，不難看出最后這位教師做的恰到好處,。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,，做到順其自然，不做作,，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生,，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂(lè)于接受,，達(dá)到了即教書(shū)又育人的良好效果!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇八

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸,，知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念,，知道1噸=1000千克,。

2.能進(jìn)行重量單位間的簡(jiǎn)單換算,。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

將書(shū)上大米袋示意圖制成掛圖,。

一,、復(fù)習(xí)。

1.教師：我們都學(xué)過(guò)哪些重量單位?

讓學(xué)生描述一下1克和1千克具體有多重,。

2.5000米=()千米4千米=()米,。

1000克=()千克8千克=()克。

二,、新課,。

1.教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)。

教師：我們以前學(xué)過(guò)克和千克這兩個(gè)重量單位,。比如,，一袋糖重500克，一袋鹽重1千克,。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)比千克還要大的重量單位(引出新課),。

出示書(shū)上第一個(gè)直觀圖,。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意,，然后教師指出：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位,。

教師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)還有什么物品用噸作計(jì)量單位?1噸到底有多重呢?

教師直接引出：1000千克就是1噸,。

板書(shū)：1噸=1000千克。

教師：你還能說(shuō)出哪些東西大約重1噸?

2.教學(xué)千克和噸的換算,。

4噸=()千克,。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算，不用寫(xiě)出推理過(guò)程,，啟發(fā)學(xué)生想出：1噸是1000千克,，5噸是5個(gè)1000千克，5個(gè)1000千克是5000千克,。所以5噸是5000千克,。

3.做“做一做”中的題目。

讓學(xué)生獨(dú)立完成,，給有困難的學(xué)生一定提示,。訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)推理過(guò)程,。

三,、小結(jié)。

四,、課堂作業(yè),。

教師還可以再給出幾個(gè)例子讓學(xué)生說(shuō)出合適的單位名稱,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇九

1、通過(guò)觀察和操作等活動(dòng),，感受并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形,、正方形的特征，能判斷一個(gè)圖形或物體的某一個(gè)面是不是長(zhǎng)方形或正方形,。

2,、通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念,。

重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正方形和長(zhǎng)方形的特征。

難點(diǎn)：正方形和長(zhǎng)方形特征的歸納總結(jié),。

長(zhǎng)方形紙片,，正方形紙片，直尺1把,，三角尺1塊,，釘子板，橡皮筋,。

流程一,、聯(lián)系生活，引入課題：

2,、（課件逐個(gè)點(diǎn)擊這些物體的面）師小結(jié):教室里視力表,、國(guó)旗、黑板的面,、粉筆盒的側(cè)面,、講臺(tái)的側(cè)面、課桌面,、電燈開(kāi)關(guān)的面都是長(zhǎng)方形的,。廣播喇叭的面是正方形的。其實(shí),，何止是教室里有長(zhǎng)方形和正方形,，生活中長(zhǎng)方形和正方形無(wú)處不在。那么它們都有些什么特點(diǎn)呢,？今天這節(jié)課我們就進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形,，（ppt板書(shū)課題）)研究它們的特征。

（ppt出示課題：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形）,。

第二段：在游戲中初步感知長(zhǎng)方形正方形的特征,。

流程二、在游戲中初步感知長(zhǎng)方形,、正方形特征,。

1,、師：（由現(xiàn)場(chǎng)老師準(zhǔn)備一個(gè)不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長(zhǎng)方形,、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒子,，里面放有一些長(zhǎng)方形、正方形以及其他平面圖形,。你不用眼睛看,，能從中摸出一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？每小組的同學(xué)輪流試一試,。（暫停）,。

2、師（出示一個(gè)三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形,？（暫停）,。

3、師（出示一個(gè)平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形,？（暫停）,。

4、師（出示一個(gè)梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形,？（暫停）,。

5、師（出示一個(gè)正方形）：這個(gè)圖形有四條邊,，四個(gè)叫都是直角,，你們?yōu)槭裁床幻瞿兀浚〞和＃?/p>

6,、師：（出示一個(gè)長(zhǎng)方形）那你們摸出的一定是這個(gè)圖形了，對(duì)嗎,？

6,、師：通過(guò)剛才的游戲活動(dòng)，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征呢,？全班交流交流吧,。（暫停）。

第三段：在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形正方形的特征,。

流程三,、在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形和正方形的特征：

1、師布置操作要求：同學(xué)們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形特征,，但這些只能算作初步猜想,，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿幾張長(zhǎng)方形和正方形的紙,，折一折,，量一量,，比一比，看看長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn),。（ppt出示：下圖）,。

2、師提問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下,，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn),？你是通過(guò)怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的？（暫停）,。

3,、師歸納長(zhǎng)方形邊的特征：（課件演示：長(zhǎng)方形對(duì)折）我們可以將長(zhǎng)方形對(duì)折，使它的兩組對(duì)邊分別重合,，通過(guò)比較,，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊分別相等；也可以用量一量的方法,，也能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊的長(zhǎng)短是相等的,，但是相鄰的兩條邊長(zhǎng)度不相等。

4,、師提問(wèn)：再來(lái)看看長(zhǎng)方形的4個(gè)角,？這幾個(gè)角都是什么樣的角呢？（暫停）,。

5,、師歸納長(zhǎng)方形角的特點(diǎn)：通過(guò)同學(xué)們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四個(gè)角,，用三角板上的直角分別去比一比,，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角。（ppt圖片演示）,。

7,、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等,；也有四個(gè)角,，都是直角。

第四段：長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系,。

流程四,、長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。

1,、通過(guò)學(xué)習(xí),，我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體邊的特征和角的特征,，你們能再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些特征嗎,？與你的同桌相互交流交流,。（暫停）。

2,、師歸納：我們一起來(lái)看課件的演示：

3,、你們說(shuō)的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想,，長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方,？

4、師小結(jié)：長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角,，每個(gè)角都是直角,，而且對(duì)邊都相等。長(zhǎng)方形具有的特征,，正方形也都具備,，所以，我們說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形,。

5,、師：為了今后進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形，我們通常把………,。

第五段：教學(xué)想想做做1,、2、3,、5,、6。

流程五,、教學(xué)“想想做做”1,。

（注：釘子板改為點(diǎn)子圖，由現(xiàn)場(chǎng)老師上課之前給每位同學(xué)準(zhǔn)備好）,。

師：你會(huì)在點(diǎn)子圖上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形嗎,？（暫停）。

2,、師：你畫(huà)的圖形有什么特點(diǎn)？能向大家介紹一下嗎,？（暫停）,。

流程六:教學(xué)“想想做做”2。

1,、師：大家剛才已經(jīng)能利用點(diǎn)子圖來(lái)畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形了,，下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)。請(qǐng)你和你的同桌合作,，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形,。在拼之前,，請(qǐng)同學(xué)們先想想長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征，然后再拼,。（暫停）,。

2、師：同學(xué)們已經(jīng)拼出來(lái)的吧,，老師也來(lái)拼一次,，看看和你們拼的是不是一樣。（互動(dòng)工具軟件演示拼的過(guò)程）（右上圖）,。

3,、師提問(wèn)：在拼的過(guò)程中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間,？為什么,？自己靜靜地想一想。（暫停）,。

流程七：教學(xué)“想想做做”3：

1,、師：接下來(lái)我們做一個(gè)折紙活動(dòng)。你會(huì)把手中的長(zhǎng)方形紙變成正方形嗎,？（暫停）,。

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2,、想一想,，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）,。

3,、師小結(jié)：將長(zhǎng)方形的寬邊與長(zhǎng)邊重合，剪去長(zhǎng)比寬多出的長(zhǎng)度,，那么長(zhǎng)邊就和寬邊一樣長(zhǎng)了,，這就變成了一個(gè)正方形。

流程八,、教學(xué)想想做做5：

1,、師：剛才我們折出的是怎樣的長(zhǎng)方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的大小呢,？（暫停）對(duì)了,，只要告訴別人長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少，正方形的邊長(zhǎng)是多少別人就明白了?，F(xiàn)在我們一起動(dòng)手來(lái)量一量,。做書(shū)上想想做做5.（課件出示）（暫停）。

2、看看你填的結(jié)果是否正確,，和電腦老師對(duì)一對(duì),。（暫停）。

流程九：教學(xué)“想想做做”6：

師：我們的數(shù)學(xué)書(shū)是什么形狀,？（暫停）你知道它的長(zhǎng)和寬是多少,？我們先來(lái)估計(jì)一下大約是多少，再來(lái)量一量,，看看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn),。（暫停）。

第六段：全課總結(jié)及拓展,。

流程十,、課堂總結(jié)。

1,、師：今天這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí),、研究了長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征,？你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的,？（暫停）同學(xué)們，只要你樂(lè)于探索,，還可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形里面更多的奧秘,。瞧，老師這里就有許多長(zhǎng)方形和正方形拼成的圖案,，非常的有趣,。（ppt展示：）。

2,、如果你們有興趣,，回家自己也可以用長(zhǎng)方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫(huà)。

流程十一,、拓展延伸：想想做做4（選做）,。

1、師：我們來(lái)討論想想做做第4題,，你們先自己獨(dú)立解決,，然后大家來(lái)交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十

我在教學(xué)《山中訪友》時(shí),，就充分利用了生活中的趣事,，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文,。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀。

生1：(面露喜色,，來(lái)了興趣)我去動(dòng)物園玩了!

生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了,，買了好多的東西!

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富,。那么有人和教師一樣去野炊嗎,。

生：(你看看我，我看看你,，一位學(xué)生站起來(lái))教師,，我去爬山了，也和小伙伴一齊燒烤了,。

師：我與大自然為伍,，與鳥(niǎo)兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞,。

生1：教師你開(kāi)玩笑吧,，鳥(niǎo)兒怎樣會(huì)和人一齊唱歌呢怕人都來(lái)不及呢!

生2：就是啊，還有蝴蝶也是!

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!同學(xué)們,，為了檢驗(yàn)教師說(shuō)得話的真?zhèn)?，能夠在放學(xué)后自我去檢驗(yàn)一下?？墒怯浀靡獛е\(chéng)的心,，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對(duì)待它們,，你就能感受到它們對(duì)你的熱情,。

(一天后的語(yǔ)文課上)。

師：同學(xué)們都有按照教師說(shuō)的話去檢驗(yàn)了嗎,。

生1：教師,，您說(shuō)得對(duì)!我去郊外的草坪上與鳥(niǎo)兒歌唱，與草兒低語(yǔ),。我真的覺(jué)得它們就是我的朋友!

生：是啊,，教師。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌,，講述著他們的發(fā)現(xiàn)),。

師：(在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開(kāi)課文)其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，并且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái),。下頭我們就跟著李漢榮先生一齊去《山中訪友》,。看看他都拜訪了哪些朋友看看他的感受是不是和我們一樣,。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上,。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不一樣。

評(píng)析：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文,，并沒(méi)有過(guò)多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受,。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣,，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)于生活的體驗(yàn),，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí),，遇到的問(wèn)題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的本事,，也使信息不陷于自流狀態(tài),，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。

學(xué)生僅有經(jīng)過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題并致力于發(fā)現(xiàn),，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法,。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣,。它結(jié)合了生活中的趣事,，巧妙地利用了生活這個(gè)“教師”，學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)課文中所講述的事情,。語(yǔ)文來(lái)源于生活,，也應(yīng)用于生活。所以語(yǔ)文的教育離不開(kāi)生活,。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)(教學(xué)片段),，能夠經(jīng)過(guò)生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望,，讓學(xué)生更加深刻地理解課文,。

師：我們常常在電影中看到人們應(yīng)對(duì)大山呼喊，然后聽(tīng)回聲,，同學(xué)們,，我們自我必須也有這樣的經(jīng)歷(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))。

生1：是的,，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰(shuí)大山也這樣喊,，異常有意思。

生2：聽(tīng)到回聲時(shí),，像是與大山對(duì)話,，感覺(jué)像捉迷藏一樣，心里異常放松,，異常開(kāi)心!

師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí),，大山回應(yīng)我們,，大山就是我們的朋友，不僅僅如此,，花草樹(shù)木都是我們的朋友,，大自然就是我們的朋友。

……,。

評(píng)析：

在教學(xué)過(guò)程中，我使用生活中的趣事,，體驗(yàn)大自然的樂(lè)趣,。比如，我會(huì)讓學(xué)生自我在驗(yàn)證我所說(shuō)的話,，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識(shí)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,。教師的活動(dòng)更多時(shí)候是與學(xué)生的活動(dòng)相互聯(lián)系,、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的理解本事為前提,，提高教學(xué)方法的效果,，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)提高整個(gè)教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)案例中,，我始終堅(jiān)持以生活為中心,，注重學(xué)生的生活，進(jìn)取地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活,、體驗(yàn)生活,，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我解決所遇到的問(wèn)題,。雖然我所采取的授課方式可能存在著必須的問(wèn)題,，可是在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改善教學(xué)方式,，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,。摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點(diǎn)，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn),，忠于生活,，還原生活本來(lái)的面貌。不強(qiáng)迫學(xué)生理解課文知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自我的思考習(xí)慣,，提高他們對(duì)于問(wèn)題的解決本事。經(jīng)過(guò)案例,，我認(rèn)識(shí)到了新型教育模式的重要性,，也認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)的不足,。我會(huì)在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì),，以到達(dá)一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),、共同提高的雙贏局面，也為中國(guó)的教育事業(yè)獻(xiàn)出自我的一份薄力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十一

用耐心去感化他們,，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴提高，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育,，使他們?cè)缛彰撾x人生的陰影,，走好人生的每一步！

實(shí)施素質(zhì)教育,，要求學(xué)校注重全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為教師,，應(yīng)當(dāng)關(guān)心護(hù)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生使全班每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,，即"鼓勵(lì)優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭(zhēng)先,，幫忙后進(jìn)生過(guò)關(guān)"有人說(shuō),，教師要做到"一切為了學(xué)生"不易，而要做到"為了一切學(xué)生"則更難,，此言不無(wú)道理,。我國(guó)有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過(guò)一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn),，在征文中,，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自我是教師,，必須平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生,。有位中學(xué)生寫(xiě)道："假如我是教師，我就要像太陽(yáng),，把自我的光和熱平等地灑向每一個(gè)學(xué)生,，溫暖所有學(xué)生的心房。"毫無(wú)疑問(wèn),，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚,。教師熱愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,。陶行知曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講："你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生,。",。

首先要擺正自我與學(xué)生的位置,，要認(rèn)識(shí)到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的,，即教師是為學(xué)生服務(wù)的,，教師的任務(wù)不僅僅是教知識(shí)，講道理,，更是為促使學(xué)生成才,，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你,，愿意你為他服務(wù),，你就必須堅(jiān)持一個(gè)"誠(chéng)"字，以誠(chéng)待人,，以誠(chéng)取信。

有的時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙,，比如說(shuō)：你問(wèn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答,。在這個(gè)時(shí)候,，教師往往容易心急，而沒(méi)有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去,，到最終什么也得不到,。碰到這樣的學(xué)生必須要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì),，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是真正地關(guān)心他,，他才能對(duì)你說(shuō)說(shuō)他的心里話，我們才能解決問(wèn)題,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路,。"而我們關(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑,，他們的心靈極其敏感,，可能在你不經(jīng)意間說(shuō)的一句話做的一個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)傷害了他們。所以,，教師要在教育過(guò)程中,，幫忙學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng),，少一點(diǎn)責(zé)罵,。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，一向很自卑,，平常都是低著頭不說(shuō)話,，甚至連吃飯的時(shí)候都是把頭低得不能再低,。可是在一次班隊(duì)課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎(jiǎng)他平常認(rèn)真,，不調(diào)皮后,，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進(jìn)取了,，并且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來(lái)了,，對(duì)于學(xué)習(xí)也有了信心。再經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系,，讓教師與家長(zhǎng)一齊,，幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了,，對(duì)于學(xué)習(xí)更有了必須的興趣,，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成,，這樣才能夠真正幫忙特殊學(xué)生。

從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,，讀活這本書(shū)主要表此刻對(duì)自我每個(gè)學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈,，摸透他們的性格特征、志趣愛(ài)好,、氣質(zhì)性格,，以及構(gòu)成個(gè)性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教,，按需施教,，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖"，及時(shí)預(yù)見(jiàn)到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象,，以自我創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的過(guò)程,。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的,，是高尚的,，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái),，教師的愛(ài)的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多,，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少,。我注意到了這個(gè)問(wèn)題,，便采取了與此不一樣的做法，我認(rèn)為"特殊生"更需要"愛(ài)",；較之于好生,，"特殊生"更需要關(guān)心,，需要教師的愛(ài)的滋潤(rùn)。往往你的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng),，能夠讓這些學(xué)生高興很久,；而你可能簡(jiǎn)單的批評(píng)，也有可能讓學(xué)生記憶很久,，難過(guò)不已,。所以教師必須要從自我平時(shí)的言行出發(fā)，時(shí)時(shí)提醒自我,，要關(guān)注這些特殊學(xué)生,，經(jīng)常地給予表?yè)P(yáng)，多關(guān)注,。

"特殊學(xué)生"的教育在于找到其"特殊"之處,。青少年時(shí)期，是一個(gè)人由童年到成人的"過(guò)渡期",，將為一個(gè)人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。從這一方面看，這是一段"黃金時(shí)期",，但這又是一段問(wèn)題成堆的"危險(xiǎn)期"。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生,，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點(diǎn),，進(jìn)取引導(dǎo)，幫忙他們順利度過(guò)這一"黃金時(shí)期",。每當(dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與提高,，尤其是"特殊學(xué)生"的轉(zhuǎn)變，我的心里總會(huì)感到莫大的欣慰與歡樂(lè),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十二

德育為首,，五育并舉，在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今日,，如何實(shí)行有效的小學(xué)生德育教育方法,，怎樣構(gòu)成良好學(xué)生思想教育素養(yǎng)，是擺在我們每一位教育工作者,，異常是小學(xué)教師面前的一個(gè)個(gè)值得深思的課題,。信息技術(shù)的高速化，人文意識(shí)的復(fù)雜化,，個(gè)性思維的自主化,，道德價(jià)值觀念的市場(chǎng)化，都對(duì)現(xiàn)階段的教育構(gòu)成強(qiáng)大的沖擊波,，加上小學(xué)生的辨別本事差,，可塑性強(qiáng),，思想幼稚等特點(diǎn)，如果不以正確引導(dǎo)和教育,，會(huì)走上不良的成長(zhǎng)之路,。下頭我就結(jié)合自我學(xué)生教育工作的實(shí)例，談幾點(diǎn)做法,。

也許在你活力洋溢的課堂上也遇到過(guò)這樣的情景,，當(dāng)你正用雙眼尋找著學(xué)生的共鳴，卻突然在某位學(xué)生那里瞬間凍結(jié),，他看著你,，眼神卻很迷茫。六班劉xx就是這樣的學(xué)生,，當(dāng)其他孩子們已經(jīng)能用比例解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)候,，他還不能解比例，每每留學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo),，必須會(huì)有他,，從此他成為我異常“關(guān)注”的學(xué)生之一,。我嘗試各種方法提高他的數(shù)學(xué)成績(jī),，提問(wèn)、溝通,、輔導(dǎo)……甚至批評(píng),，但始終沒(méi)有成效，讓我頭痛極了,。

一次,，在與家長(zhǎng)溝通之后，我突然意識(shí)到一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題,，除了明白劉xx在學(xué)校的一些基本情景以外,，其它我一無(wú)所明白……作為教師的我犯了最大的錯(cuò)誤——只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)要受到很多因素的影響,。我經(jīng)過(guò)多次與家長(zhǎng)溝通,，了解到許多劉xx在家中的生活及其在學(xué)校的其它情景；并且隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行觀察,，使我了解到劉xx是個(gè)單純,、懂事的孩子，可是自理本事極差,，在家中一切瑣事都有父母打理,。六年級(jí)的學(xué)生了，剛學(xué)系鞋帶，早晨還要媽媽幫忙穿衣服……我最終找到了問(wèn)題的癥結(jié)：父母的過(guò)度呵護(hù)使孩子失去了自我解決問(wèn)題的本事,。之后,，我對(duì)癥下藥，在教師和家長(zhǎng)的配合下,，首先與孩子的父母進(jìn)行了溝通并且達(dá)成共識(shí),，從劉xx的生活、學(xué)習(xí)兩方面入手,，培養(yǎng)其自理,、自立、自主本事,。果然,，劉xx有了變化，上課時(shí)眼睛明亮了,，下課后桌面總是整整齊齊,，成績(jī)也不斷提高，我為學(xué)生的轉(zhuǎn)變感到欣慰,。

在教育學(xué)生的同時(shí)也教育著自我,！

在我所執(zhí)教的六班有一個(gè)異常的孩子，并不因?yàn)樗隽耸裁雌婀值氖?，而是他別于其他孩子的懂事和成熟,，從第一天上課就給我留下了深刻的印象。他叫陳xx,，每一天負(fù)責(zé)督促同學(xué)打掃室外分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生,，平時(shí)話不多，教師安排的事,，總能做得有模有樣；語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò),，但數(shù)學(xué)卻是年組倒數(shù)的,。從小父母離異，要強(qiáng)的媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)他,，兩個(gè)人租房子住,，他經(jīng)常自我一個(gè)人在家，甚至有的時(shí)候吃不上早飯,，餓著肚子上學(xué),。經(jīng)過(guò)多方了解和平時(shí)對(duì)他的觀察，他數(shù)學(xué)成績(jī)不好主要是因?yàn)椋涸缙趯W(xué)數(shù)學(xué)時(shí),，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法,，計(jì)算也可是關(guān)；課后不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),，沒(méi)有人輔導(dǎo),；后期隨著學(xué)習(xí)資料加深，失去信心興趣,，放任自流,。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人,。小學(xué)生的道德品質(zhì)教育,，是貫穿一生的構(gòu)成教育。這一過(guò)程任重而道遠(yuǎn),，我們每一個(gè)人,，僅有把握小孩子的生理心理特點(diǎn)，適合社會(huì)發(fā)展的需要,，科學(xué)的教育孩子,，才能讓孩子成為有用于社會(huì)的人。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十三

在縣骨干班課堂教學(xué)展示活動(dòng)中,，年輕的孟老師在執(zhí)教《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí),，巧妙的運(yùn)用了成語(yǔ)輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮,。

鏡頭一：課前預(yù)熱,，七嘴八舌說(shuō)成語(yǔ)。

生紛紛發(fā)言：翻天覆地,。開(kāi)天辟地,。頂天立地。歡天喜地,?；杼旌诘亍?/p>

（每個(gè)學(xué)生說(shuō)完后,，老師都請(qǐng)他把成語(yǔ)板書(shū)在黑板上,。）。

[反思],。

現(xiàn)在課前預(yù)熱越來(lái)越受重視,，特別是在借班上課的時(shí)候，很多老師會(huì)采用各種各樣的方式來(lái)拉近師生距離,，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,。但隨之而來(lái)的是這樣一種傾向：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，遠(yuǎn)離了課文,，甚至遠(yuǎn)離了語(yǔ)文,，流于油滑,，實(shí)不足取。孟老師的預(yù)熱則擺脫了噱頭,，有著濃濃的語(yǔ)文味,。

鏡頭二：感知大意，利用成語(yǔ)取片名,。

（在讀通課文的基礎(chǔ)上,，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文、感知大意,。）,。

師：這一篇課文就好象一部電視劇，每一個(gè)自然段落就是其中的一集,，請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一集認(rèn)真地讀一讀,。

（生選讀課文）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你為自己喜歡的這一集選個(gè)題目,。（老師指著黑板上的那些成語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)）,。

生：我喜歡的是第四集，我為它選的是：翻天覆地,。

生：我給第二集選的題目是：開(kāi)天辟地,。

生：第五集的題目可以是：歡天喜地。

生：我給第三集選的題目是：頂天立地,。

生：第一集的題目是：昏天黑地,。

師：誰(shuí)能給它們來(lái)排排順序？

生：先是昏天黑地,，再是開(kāi)天辟地,，接著是頂天立地，然后是翻天覆地,，最后是歡天喜地,。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆,，把每一集的題目在書(shū)上寫(xiě)下來(lái),。

[反思]。

我的眼前不僅為之一亮,，原來(lái)課前預(yù)熱中積累的成語(yǔ)還有這樣的妙用，用的那么自然,，用的那么貼切,，不得不讓我佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙采用為電視劇取題目的方式,，利用預(yù)熱中積累的成語(yǔ)概括每一自然段的意思,。這樣訓(xùn)練對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既降低了概括的難度，又充滿了趣味。通過(guò)排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容,，通過(guò)書(shū)寫(xiě)片名讓積累真正落到了實(shí)處,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十四

班級(jí)管理中，對(duì)于一些特殊學(xué)生,，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)得不到同學(xué)的肯定,，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽(tīng)到更多的是嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé),，雖然也是出于教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),，可是，這種關(guān)愛(ài)卻達(dá)不到預(yù)期的效果,，所以,，這樣的學(xué)生就會(huì)缺乏自信，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣,，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生逆反情緒,，就會(huì)破罐破摔……本文結(jié)合我班一個(gè)典型案例談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

我班一名男生王晨宇,，是一位明顯的行為習(xí)慣很差并且比較懶散的男孩,，表現(xiàn)為思維本事、語(yǔ)言表達(dá)本事都很正常,，可是動(dòng)手本事,、生活、學(xué)習(xí)自理本事很弱,，上課時(shí)注意力不能集中,，時(shí)而講話時(shí)而在抽屜找東西，一節(jié)課40分鐘他最多聽(tīng)15分鐘,，課堂上教師布置的各項(xiàng)作業(yè),，他總是說(shuō)：“教師，我沒(méi)有本子或者沒(méi)有帶筆”等等各種理由拒絕寫(xiě)作業(yè),，家庭作業(yè)更是無(wú)從談起,。一天到晚，數(shù)不完他的缺點(diǎn),。常規(guī)方面,，每一天到校最終一個(gè)，當(dāng)然與家長(zhǎng)也有必須的關(guān)系,。到校后他不是沒(méi)有穿校服,，就是忘戴紅領(lǐng)巾，忘了學(xué)生卡,，上課時(shí),，他總是忙個(gè)不停,，一會(huì)兒找這個(gè)一會(huì)兒找那個(gè)，不但自我不注意聽(tīng)教師講課,，連坐在他前后桌的同學(xué)也遭了殃,，有時(shí)刨鉛筆發(fā)出很夸張的聲音，任課教師不得不停下來(lái)提醒他,，有時(shí)偷偷吃東西,，被周圍學(xué)生檢舉揭發(fā)。平時(shí)作業(yè)要么不做,，就算做了也是一塌糊涂,，交的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是用鋼筆寫(xiě)的，寫(xiě)錯(cuò)了就亂畫(huà)一通,，筆者跟他提的要求簡(jiǎn)直就是耳旁風(fēng),。衛(wèi)生方面，課桌上堆滿了有用或沒(méi)用的一些本子,，顯得雜亂無(wú)章,。正是因?yàn)檫@些壞習(xí)慣導(dǎo)致他成績(jī)不夠夢(mèng)想，對(duì)于這樣的學(xué)生,，筆者想先觀察一段時(shí)間,，看看是否能從他的身上找到一些閃光點(diǎn)，然后再對(duì)他進(jìn)行一些有針對(duì)的引導(dǎo),，逐步讓他慢慢改變,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：第一,，王晨宇是一個(gè)很天真很單純的孩子,，他經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些很天真的話，比如――他說(shuō)他也想當(dāng)組長(zhǎng),，想當(dāng)三好學(xué)生,，他想請(qǐng)教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師,，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二,，王晨宇是個(gè)比較聰明的孩子，雖然,，上課他不夠?qū)Ｐ?，做各種小動(dòng)作，但教師課堂上提出的一些問(wèn)題他經(jīng)常能“插上嘴”,，還能“插對(duì)”,。于是，筆者就針對(duì)這兩點(diǎn),，對(duì)他采取“舍小取小”的教育方法,，具體說(shuō)就是對(duì)于他常規(guī)方面習(xí)慣方面的各種毛病，能忍盡量忍,，不再為這些小事指責(zé)批評(píng),，而是針對(duì)他課堂上的一些表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)。例如：數(shù)學(xué)課上筆者明白他聽(tīng)懂了,，可是做練習(xí)時(shí),，他經(jīng)常說(shuō)沒(méi)有本子（其實(shí)是他感覺(jué)自我已經(jīng)會(huì)了，懶得動(dòng)筆）,，筆者抓住他的這一心理沒(méi)有批評(píng)指責(zé),，反而就請(qǐng)他上黑板板演，他覺(jué)得教師很重視他,，倒是異常樂(lè)意,，異常開(kāi)心。筆者借此機(jī)會(huì)站在他旁邊,，要求他列豎式時(shí)用小尺子一步一步完成,。團(tuán)體評(píng)價(jià)時(shí)，他的板演能得到全班同學(xué)的認(rèn)可,，他異常高興,。所以，他和筆者親近了許多,，筆者的話他基本都能聽(tīng),，最明顯的改變是他此刻能進(jìn)取主動(dòng)完成課后作業(yè)了，雖然書(shū)寫(xiě)仍然不夢(mèng)想,，可是正確率比較高,，看到他的這點(diǎn)小提高筆者感到這孩子是有期望的，但并沒(méi)有就此滿足,，而是對(duì)自我說(shuō)：“不能急,，慢慢改變他?！?/p>

今年開(kāi)學(xué)初,，筆者幫他制定了本學(xué)期的目標(biāo)：第一，上課不說(shuō)廢話,，并能認(rèn)真聽(tīng)講,，第二，按時(shí)完成作業(yè),，第三,，爭(zhēng)取評(píng)上衛(wèi)生星。經(jīng)過(guò)交流得知他也很愿意提高,，就是管不住自我,，自控本事差,。于是幫他找?guī)讉€(gè)小教師，讓小教師們不能嫌他煩,，時(shí)時(shí)提醒他,，多多關(guān)心他。自理方面的由同桌教師負(fù)責(zé),，活動(dòng)方面由班長(zhǎng)負(fù)責(zé),，學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請(qǐng)教哪個(gè),。筆者見(jiàn)他欣喜異常,。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時(shí)候，筆者就提醒小教師幫忙他,，經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的努力,，情景發(fā)生了翻天覆地的變化：上課時(shí)，再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他自言自語(yǔ)了,，只是有時(shí)管不住自我彎下腰找東西,，當(dāng)小教師提醒他時(shí)，他就會(huì)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來(lái),。平時(shí),，他還會(huì)經(jīng)常舉手回答問(wèn)題呢！

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,，家長(zhǎng)如果不稱職不配合,，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，于是筆者將他的家長(zhǎng)（小孩的媽媽,、奶奶）請(qǐng)到學(xué)校,，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提醒家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他言行要正確地引導(dǎo),，對(duì)他的不良習(xí)慣加以糾正,，并要求家長(zhǎng)能持之以恒。如：每一天,，在他出門(mén)前要督促他戴好紅領(lǐng)巾,，出入證和垃圾袋。雖然這個(gè)小孩的媽媽不是親媽,，但這個(gè)后媽真的很盡責(zé),，經(jīng)常到學(xué)校和各科教師交流，商量怎樣對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，并且也比較配合教師,，每一天都打電話問(wèn)作業(yè)，基本都能督促他完成各科作業(yè)，盡管作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夢(mèng)想,，但對(duì)于這樣的孩子要求太高了可能會(huì)適得其反,，只能降低要求，不斷鼓勵(lì)他,，讓它慢慢提高,。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的共同努力,，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰,，行為變得慢慢規(guī)范了,，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了許多，在每周一次的禮貌禮儀星評(píng)比中,，他也能被榮幸地被評(píng)上，居然還有點(diǎn)害羞地趴在桌子上暗自高興,，此后,，他的學(xué)習(xí)進(jìn)取性更高了。

因?yàn)橛袗?ài),，我們才有耐心,；因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心,；因?yàn)橛袗?ài),，我們才和同學(xué)貼心。愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”,，實(shí)際上是我們教師最大的樂(lè)趣,。可是,，教師的愛(ài)也不能是盲目的,，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅僅要能愛(ài),，并且要善愛(ài),。“愛(ài)”要一視同仁,。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分,，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛(ài)護(hù)的權(quán)利,，我們應(yīng)當(dāng)用一樣的心去關(guān)愛(ài)他們,。“愛(ài)”要以理解,、尊重,、信任為基礎(chǔ)。平等,、民主,、理解,，尊重、信任會(huì)使我們更容易走進(jìn)學(xué)生的心,，更好地幫忙他們提高,。班級(jí)管理者只要深入了解這些特殊學(xué)生的行為習(xí)慣及其成因，從而確定行之有效的對(duì)策,，把“異常的愛(ài)給異常的他”――相信他必須會(huì)被感化的,，把“異常的愛(ài)給異常的他”――期待他改變的那一天會(huì)越來(lái)越近！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十五

教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》,，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文,，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后,，學(xué)生代表發(fā)言,。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng),。

生：教師,，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信,。

生：教師,，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自我，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系,。

……。

師：我提議同學(xué)們先別急躁,，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由,，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員,，無(wú)論多么艱苦,，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候,，老班長(zhǎng)卻死了,。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,，他自我也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”,。

師：教師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū),，認(rèn)真思考,，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自我好好活下去嗎,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯,？（學(xué)生讀書(shū)思考,。）。

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了,，他明白自我就算喝了魚(yú)湯也活不下去,，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝,，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱,，高顴骨，臉上布滿皺紋,，兩鬢都斑白了”,，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良,，到這時(shí)，生命已走到盡頭。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚,，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚,，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱,，只要哪一天吃不上東西,，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,，我怎樣去向黨報(bào)告呢,？難道我能說(shuō),，‘指導(dǎo)員,，我把同志們留在草地上,，我自我克服了困難出來(lái)啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自我想得少的人,。

師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題,，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？

生：我覺(jué)得是,，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了,，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn),，每一次做好魚(yú)湯先自我喝的話,，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自我對(duì)指導(dǎo)員的承諾,，付出了生命的代價(jià),。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣,，讓人肅然起敬,。

……,。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,，在這時(shí)候,，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候,，教師不必過(guò)早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在,。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本,，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是,，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與,，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里,，既要求教師對(duì)文本的熟知,，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，并且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái),，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,，處理得恰到好處。否則,，隨意把握生發(fā)點(diǎn),，目標(biāo)不定，或指向不明,，或方法不當(dāng),，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成,。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好,，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉,，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>