在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一

昨天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的幾何體朋友——圓柱,，誰(shuí)能向大家介紹一下你的這位新朋友？

生：圓柱是由平面和曲面圍成的立體圖形,。

生：我還知道圓柱各部分的名稱,。

生：把圓柱的側(cè)面沿著它的一條高剪開得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),、寬等于圓柱的高,。

演示這一過(guò)程。

師：你們對(duì)圓柱已經(jīng)知道得這么多了,，真了不起,，還想對(duì)它作進(jìn)一步的了解嗎？

師：你還想知道什么呢,？

生：還想知道怎么求它的表面積,。

師：今天我們就一起來(lái)研究怎樣求圓柱的表面積。（板書：圓柱的表面積）

二,、探究新知

指名學(xué)生摸其表面積,，并追問(wèn)：怎樣求它的表面積？

生：六個(gè)面的面積和就是它的表面積,。

師：怎樣求圓柱的表面積呢,？（學(xué)生分組討論）

學(xué)生匯報(bào)：圓柱的側(cè)面積加上兩個(gè)底面的面積就是圓柱的表面積。（教師板書）

1,、圓柱的側(cè)面積,。

師：兩個(gè)底面是圓形的我們?cè)缇蜁?huì)求它的面積，而它的側(cè)面是一個(gè)曲面,，怎樣計(jì)算它的側(cè)面積呢,？（請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我們看哪個(gè)小組最先找到突破口）

小組代表匯報(bào)：把圓柱的側(cè)面沿著它的一條高展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬,，而這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)正好等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高,，所以我們由此推出：圓柱的側(cè)面積就等于底面周長(zhǎng)乘高,。

師：大家同意他們的推理嗎？（生：我們討論的結(jié)果也跟他們一樣）你們能夠利用以前的經(jīng)驗(yàn),，把它變成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算,，太棒了,。

展示其變化過(guò)程。

師生小結(jié)：（教師板書）側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。

呈現(xiàn)例一：一個(gè)圓柱,，底面直徑是0。4米,，高是1,。8米，求它的側(cè)面積,。

（1）學(xué)生獨(dú)立解答,。

（2）指明學(xué)生解答，并讓其講清自己的解題思路,。

師：通過(guò)剛才的解題思路說(shuō)明要計(jì)算圓柱的側(cè)面積需要抓出哪兩個(gè)量,？

生：底面周長(zhǎng)和高。

師：無(wú)論是直接告訴,，還是間接告訴，只要能求出底面周長(zhǎng)和高就可以求出其側(cè)面積,。

2,、圓柱的表面積。

師：求側(cè)面積似乎難不住大家,，現(xiàn)在再加一問(wèn),，你們還能行嗎？（教師在例一的后面加上求它的側(cè)面積和表面積）

教師巡視,，讓一個(gè)學(xué)生板演,，要求學(xué)生分步做，并標(biāo)明每步求的是什么）指名學(xué)生說(shuō)解題思路,。

師：這說(shuō)明要計(jì)算圓柱的表面積需要抓出哪兩個(gè)量,？

生：底面積和側(cè)面積。

師生小結(jié)：圓柱的表面積=底面積×2+側(cè)面積,。

3,、反饋練習(xí)。

師：想一想,，應(yīng)該先求什么,？再求什么？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試,。

三,、

這節(jié)課你有什么收獲？

你有沒(méi)有想提醒同學(xué)們注意的地方,？

生：要注意單位,，還要注意所要求得圓柱有幾個(gè)底面……

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二

對(duì)于教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)我們都不會(huì)有陌生感，他和我們的教學(xué)生活密不可分,，我們上課前都要寫教案,、做教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的,、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提,，而教學(xué)案例我們聽得則不是很多，隨著新課程改革的推進(jìn),，教學(xué)案例才被越來(lái)越多的提及,。這是因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到案例對(duì)于反思教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)從而提高教師的教學(xué)水平,，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的作用,。下面我將從以下幾個(gè)方面和大家一齊說(shuō)說(shuō)有關(guān)案例的知識(shí)。

首先我們來(lái)看什么是案例,，也就是案例的概念,。

一、案例的概念

案例是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)典型的事例,，一般比較具有代表性或有重大好處,，它比較詳細(xì)的記敘了一個(gè)教學(xué)片斷或是整堂課的具體的教學(xué)情節(jié)，向人們帶給教學(xué)的過(guò)程,，引發(fā)大家的思索,，然后探討產(chǎn)生的原因和影響，并作必須的分析和反思,，從中體現(xiàn)先進(jìn)的理論和思想,。

比如：“尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”——《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這個(gè)案例記錄的就是《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課中的一個(gè)片斷，首先作者說(shuō)明了這個(gè)案例產(chǎn)生的背景：即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí),，教師按照通常的做法,，先復(fù)習(xí)了乘法的好處，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處,，透過(guò)幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算,。教師步步鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)能夠說(shuō)沒(méi)什么困難,，但課堂上卻氣氛沉悶,，課下教師問(wèn)原因，學(xué)生們說(shuō)：“老師,，我們?cè)缇蜁?huì)了,，聽著覺(jué)得沒(méi)什么意思”所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整，于是就有了下面這個(gè)案例,。

介紹完背景后,，作者把教學(xué)片斷以訪談錄的形式記錄了下來(lái),，這是我們大家熟悉的實(shí)錄的形式，師如何說(shuō)的,，學(xué)生如何回答的,，甚至某處學(xué)生的表情與動(dòng)作都記錄上了，片斷后面是反思,，反思中作者分析了改善后的設(shè)計(jì)成功的原因：一是尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),，二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，反思中作者抓住了這個(gè)教學(xué)片斷的特點(diǎn),，分析得很透徹,。（老師們能夠細(xì)致的讀一讀這個(gè)案例，它是很有代表性的教學(xué)片斷的案例,，來(lái)自小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理科版）,，我們?cè)倏础鞍l(fā)展語(yǔ)言不是語(yǔ)文課的專責(zé)”——《1——5的認(rèn)識(shí)》案例，這是一節(jié)課的案例,，是對(duì)整堂課的教學(xué)情節(jié)進(jìn)行了記錄,，同樣，在后面是反思,，它以評(píng)析的形式,，分析了這節(jié)課的突出特點(diǎn)：在數(shù)學(xué)課中，同樣應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,。

剛才，我們明確了案例的概念,，接下來(lái)我們把案例與教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄作一下比較：

二,、案例與教案,、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)必須的教育思想、教學(xué)方法,，在課前設(shè)想的教學(xué)思路,。案例則是對(duì)已經(jīng)進(jìn)行完的教學(xué)過(guò)程的反映，一個(gè)寫在教之前,，一個(gè)寫在教之后,，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)實(shí)現(xiàn)是的過(guò)程和結(jié)果,。

那么同是寫在教之后,，案例與教學(xué)實(shí)錄又有哪些區(qū)別呢？

1,、案例要有對(duì)本教學(xué)問(wèn)題的反思,，對(duì)好的教學(xué)行為,，教學(xué)效果，要進(jìn)行分析,，分析它體現(xiàn)了哪些先進(jìn)的教育教學(xué)思想,，對(duì)存在問(wèn)題的教學(xué)行為要分析出癥結(jié)所在，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用,。

2,、同樣對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，實(shí)錄是有問(wèn)必錄,，案例是有選取的記錄,。

接下來(lái)，我們一齊來(lái)看一看,，寫教學(xué)案例應(yīng)注意些什么：

三,、案例的撰寫要求

在形式上案例通常分為以下幾大塊：

一背景、二教學(xué)經(jīng)過(guò),、三分析,。當(dāng)然，這不是固定的模式,。

l,、背景介紹，即案例發(fā)生的原因或條件,，如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這個(gè)案例,，作者這樣介紹它的背景：開學(xué)初上了一節(jié)公開課，資料是浙江省編的義務(wù)教育教材第十一冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課,，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下對(duì)新知識(shí)的引入和鞏固的設(shè)計(jì)覺(jué)得比較有新意,，此刻就幾個(gè)教學(xué)片斷評(píng)析如下。

2,、教學(xué)經(jīng)過(guò),，即教學(xué)片斷、或整個(gè)教學(xué)過(guò)程的訪談錄,。記錄的教學(xué)經(jīng)過(guò),，不是有聞必錄，而是有選取的錄關(guān)鍵性的教學(xué)情節(jié)要記錄詳細(xì),、清楚,、具體，什么是關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié),，怎樣寫具體,、寫清楚，大家能夠看《人民教育》,、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物中刊載的教學(xué)案例,，仔細(xì)讀一讀,，讀后感悟會(huì)有更深切的感悟。

3,、分析,，即反思或評(píng)析。揭示案例所反映的教學(xué)問(wèn)題,、所體現(xiàn)的教學(xué)思想,，或存在的不足。也就是這個(gè)案例教學(xué)效果好好在哪里,，不足,，問(wèn)題出在哪里？在前面實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，作分析,，為實(shí)踐尋找理論的依據(jù)。我們從刊載的案例中也能看出他們的案例都包內(nèi)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)難題,、熱點(diǎn)問(wèn)題或新課題,，同時(shí)包內(nèi)含解決這些問(wèn)題的方法和反思。也就是分析案例所體現(xiàn)的理念,。

在撰寫時(shí)要注意：

1,、要有一個(gè)主題：撰寫時(shí)首先要思考這個(gè)案例索要反映的問(wèn)題，這個(gè)案例無(wú)論記錄的是成功的教學(xué)過(guò)程還是失敗的教學(xué)片斷,，都要從最有收獲,、最具代表性、啟發(fā)性的角度切入,，來(lái)確定主題,。我們看很多的案例都有一個(gè)主標(biāo)題，下面還有一個(gè)副標(biāo)題,，副標(biāo)題是指出這是哪節(jié)課的案例，而主標(biāo)題多數(shù)是指出這個(gè)案例所要反映的主題,，或是這個(gè)案例主題的一個(gè)方面,。

2、注意案例要有真實(shí)性和典型性,。

3,、在撰寫案例分析時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和資料,，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想,、過(guò)程、結(jié)果,，以及利弊得失有必須的看法和分析,。是在記敘基礎(chǔ)上的議論,，要進(jìn)一步揭示事件的好處和價(jià)值，能夠從教育學(xué),、心理學(xué),、教學(xué)法等不同的理論角度入手，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律,。

從以上的解釋中我們也能看出,，做教學(xué)案例的價(jià)值。

四,、撰寫教學(xué)案例的目的

1,、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái),，用以改善和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐,。

2、梳理,、記錄分析自己的教學(xué),，提高教育教學(xué)潛力和水平。案例不僅僅記敘了教學(xué)行為,，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想,、情感及靈感。他是個(gè)人的教學(xué)檔案或教育教學(xué)史,，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

《折扣》

諸暨市安華鎮(zhèn)小樓彩麗

教學(xué)內(nèi)容：

浙江省編義務(wù)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》第二小節(jié)《分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題》第二教時(shí)（教材第45---46頁(yè)）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)生感悟到“折扣”在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，明確

2．使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)考慮

問(wèn)題,，并能正確地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

3．通過(guò)小組合作,，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí),，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他

們的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：使學(xué)生能正確地按折扣和成數(shù)進(jìn)行計(jì)算,，并能領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以

及其在日常生活中的實(shí)用性。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠在教學(xué)情境之中創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

教學(xué)設(shè)想：

《折扣》是《分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題》的第二教時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了把折扣、成數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù),，以及“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，體現(xiàn)創(chuàng)新”和“關(guān)注生活,，注重實(shí)效”的教學(xué)理念,。在新課程的理念下使用舊教材，一方面,，教材本身固有的學(xué)習(xí)要求還是應(yīng)當(dāng)達(dá)到的,，另一方面，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，使他們能夠自始至終都興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并能學(xué)有所思、學(xué)有所得,，教師對(duì)原有教材又不能不進(jìn)行一定的開拓與創(chuàng)新,。為此，我著重做好以下三點(diǎn)：

1．巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．聯(lián)系生活,，加強(qiáng)應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．自主創(chuàng)新,，改編教材,，謀求師生的共同發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

一．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

1．出示雅典奧運(yùn)會(huì)吉祥物“雅典娜”和“費(fèi)沃斯”，說(shuō)說(shuō)它們的名稱,，并

猜測(cè)價(jià)格,。（課件展示）

二．導(dǎo)入新課，感悟新知,。

1．出示兩家商店中這種吉祥物的不同價(jià)格,，說(shuō)說(shuō)你會(huì)上哪一家店購(gòu)買。

甲商店：120元乙商店：110元

2．出示兩家商店不同的促銷方式：

甲商店：底價(jià)搶購(gòu),，八折起乙商店：六一特價(jià)，一律九折

4．這種吉祥物在這兩家店的價(jià)格究竟各是多少,，我們?cè)撛鯓佑?jì)算,？

[指導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算：甲商店120×80%＝96（元）

乙商店110×90%＝99（元）]

5．小結(jié)：剛才這道題的的實(shí)質(zhì)，就是求商品原價(jià)的百分之幾是多少。

6．試一試：

（1）某家具商店將一種原價(jià)320元的床墊八五折出售,，這種床墊的現(xiàn)

價(jià)是多少元,？

（2）一種電視機(jī)原價(jià)每臺(tái)2600元，“五一”期間以9.5折出售,。這種

電視機(jī)的促銷價(jià)是多少元,？

三．簡(jiǎn)單應(yīng)用，加深體驗(yàn),。

情境展示：某兒童用品商店在兒童節(jié)期間對(duì)部分商品進(jìn)行特價(jià)酬賓：

玩具機(jī)器人：原價(jià)220元,，打四折；水杯：原價(jià)20元,，打九五折,；

故事書：原價(jià)120元，打八折,；籃球：原價(jià)78元,，六五折。

問(wèn)：如果給你100元錢進(jìn)這家商店購(gòu)物,，你將如何合理使用這100元錢,？

四：合作探究，解決問(wèn)題,。

一種飲料,，大瓶裝每瓶1200毫升，10元一瓶,；聽裝每聽200毫升,，2元一聽。

現(xiàn)有三家商店出售這種飲料,，并推出了不同的促銷方式：

甲商店：買一大瓶,，送一聽；

乙商店：一律九折,；

丙商店：滿30元八折優(yōu)惠,。

問(wèn)：

1.你喜歡上哪一家商店購(gòu)買?說(shuō)說(shuō)你的想法。

2．你們班共有多少同學(xué),？如果每位同學(xué)配備200毫升飲料,，共需多少飲料？

3．這么多飲料,，上哪一家店購(gòu)買可以使所花費(fèi)的錢最?。空?qǐng)通過(guò)小組合作制訂一個(gè)

購(gòu)買方案,。

（思考：購(gòu)買方案的制訂應(yīng)視班級(jí)的具體情況而定,。這道題具有比較開闊的思維空間,，對(duì)學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。要盡可能使學(xué)生感悟以下兩點(diǎn)：1,，可以在兩家或兩家以上商店組合購(gòu)買,；2，用同樣多的錢買到更多的飲料,。這樣這道題就具備了一定的創(chuàng)新意義）

五．總結(jié)收獲,，課后延伸。

1．說(shuō)說(shuō)學(xué)了這節(jié)課你有什么收獲,。（結(jié)合學(xué)生回答小結(jié)本課內(nèi)容）

2．出示課后延伸題：

（2）安華鎮(zhèn)某大型襪廠2003年的產(chǎn)值達(dá)到了560萬(wàn)元,，打算2004年在此基

礎(chǔ)上增值二成。該襪廠2004年比2003年增值多少萬(wàn)元,？

說(shuō)說(shuō)這兩題涉及到了什么內(nèi)容,，回家后先獨(dú)立完成，再請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行檢查,。

板書設(shè)計(jì)：

折扣應(yīng)用題

甲商店：120元乙商店：110元

底價(jià)搶購(gòu),，八折起中秋特價(jià)，一律九折

（表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的80%）（表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的90%）

120×80%＝96（元）110×90%＝99（元）

反思：

這堂課是我曾經(jīng)開設(shè)過(guò)的一堂校級(jí)公開課,，課后學(xué)生與聽課教師的反響相當(dāng)好,。我個(gè)人認(rèn)為，這堂課在以下幾方面是處理得比較成功的：

一,、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度,，關(guān)注他們的處境和感受。興趣永

遠(yuǎn)是最好的老師,，本節(jié)課中我針對(duì)小學(xué)生的年齡特征,，以他們熟悉的“購(gòu)物情境”導(dǎo)入學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)單,、枯燥的學(xué)習(xí)理性知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生自主探究,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促使學(xué)生思維活躍地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，也使課堂充滿了生機(jī)和活力,。

二、注意到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。“實(shí)

用性”是這節(jié)課的一個(gè)顯著特點(diǎn),，無(wú)論是“折扣”還是“成數(shù)”,，都是現(xiàn)實(shí)生活中的客觀存在，也正因?yàn)榇宋覀儾庞袑W(xué)習(xí)和探討的必要,。因此,，我結(jié)合班級(jí)和上課時(shí)的實(shí)際情況組織教材,，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并通過(guò)課后延伸等方式,，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生提供一個(gè)更為深廣的學(xué)習(xí)空間,。

三,、大膽改編教材，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性,。在原教材中,，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“折扣”和“成數(shù)”兩部分，我在教學(xué)中則選擇了小學(xué)生比較感興趣的“折扣”作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。至于“成數(shù)”相對(duì)而言離學(xué)生的日常生活有一定的距離,，但卻是學(xué)生家長(zhǎng)所熟悉的，因此我把這一內(nèi)容作為這堂課的課后延伸,，讓學(xué)生在回家以后通過(guò)自學(xué)以及與家長(zhǎng)的交流和探討自主掌握,。從學(xué)生的反饋情況看，他們完全能夠做到這一點(diǎn),。

當(dāng)然,，這堂課也有不足之處，對(duì)一些同學(xué)而言,，這節(jié)課的難度較大,，尤其是“合作探究”部分。雖然有小組成員間的互助互學(xué),，還是有部分同學(xué)不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),。用新課程的理念教學(xué)舊教材，對(duì)于那些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生而言也是一種挑戰(zhàn),，這是值得教師重新思考的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四

分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí),，教材說(shuō)：人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí),，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如,，用一個(gè)計(jì)量單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位,，黑板的長(zhǎng)度就不能用整數(shù)來(lái)表示,；又例如，把一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友,，每人分得的蘋果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示,。在這種情景下,，能夠把一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)蘋果平均分成若干份,，用它的一份或幾份來(lái)表示,。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說(shuō)，不能用整數(shù)表示的,，用分?jǐn)?shù)表示,；然而接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還能夠把許多物體看作一個(gè)整體，比如一堆桃子,，一批玩具,，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個(gè)數(shù)易混淆,。所以,，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材，去商討,，去實(shí)踐,，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。

近來(lái),，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)p64p65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后,，越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn)，愿分享,。

片段一：

出示：猴媽媽和四只小猴,。

師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜,，每只小猴可分得幾分之幾,？

生：四分之一。

師：為什么,？

生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份,，每只小猴可分得其中的一份。

師：猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子,，每只小猴可分得幾分之幾,？

生：四分之一。

師打開袋子,，有8只桃子,。

師：每只小猴可分得？

生：2個(gè),。

生：八分之二,。

教師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十分明確，除了能夠把一個(gè)物體平均分成幾份外,，也能夠把一些物體平均分成幾份,，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn)，以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí),，教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢,？學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系,，所以是四分之一,。如果學(xué)生能說(shuō)到這一步的話,，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二，2個(gè)桃子等,，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見,。

片段二：

師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝,？

生：每人3枝,。

師：把8枝鉛筆平均分給2人,，每人幾枝,？

生：每人4枝。

師：把一盒鉛筆平均分給2人,，每人得多少,？

生：每人12。

師：為什么不回答幾枝鉛筆呢,？

生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆,。

師：那么6枝鉛筆，平均分成2份,，還能夠用什么數(shù)表示,？

生：12。

師：8枝鉛筆,，平均分成2份呢,？

生：也是12。

師：3枝能夠用12表示,，4枝也能夠用12表示,，為什么,？

生：因?yàn)?枝是6枝的12，而4枝是8枝的12,。

師,；對(duì)，要弄清楚12是誰(shuí)的12,，整體不一樣,，12所對(duì)應(yīng)的量，也就不一樣,。

假如把100枝鉛筆平均分成2份,，每一份也能夠用12表示嗎？

在那里,，我們能夠看到,，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)，完全把知識(shí)內(nèi)化,。并且在整個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生興趣盎然，在教師不經(jīng)意的追問(wèn)下,，學(xué)生建立了數(shù)感,，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),。

追問(wèn)有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息,。追問(wèn)的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂,，更有很多學(xué)生是不懂的,，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,，利用追問(wèn)把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白,，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說(shuō)過(guò)：知識(shí)本身并不重要,，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),，讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。

數(shù)學(xué)是理性的,，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問(wèn)著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,，不斷追尋著,！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五

一、學(xué)會(huì)自主地提出問(wèn)題

體會(huì)：

1,、素質(zhì)教育的課堂呼喚人的主體精神,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體意識(shí)的體現(xiàn)。

2,、要想讓孩子們敢于提出問(wèn)題,，教師應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3,、要想讓孩子善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。

二,、智慧就在孩子們的手上

我聽見了,，我就忘記了；我看見了,，我就記住了；我做過(guò)了,，就理解了,。例：9+5

生1：從5枝小棒中取出1枝盒9湊成10，10再加4等于14,。

生2 ：我知道2個(gè)5是10,，就從9枝小棒中取出5枝和右邊的5只湊成10，再加上剩下的4枝,，得14枝,。

生3：我知道2個(gè)7是14，就從9枝小棒中取出2枝給右邊,，7+7得14,。兩點(diǎn)感受：

1、孩子們的手尖上跳躍著的是智慧,。

2,、任何高明的教師都不能代替孩子的操作

三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生

1,、給足學(xué)生探索的時(shí)空

2,、多一些自由的探索

如何做的：

1、學(xué)生走上講臺(tái)

2,、學(xué)生來(lái)命名

3,、學(xué)生應(yīng)有選擇權(quán)

4、學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)方案

5,、學(xué)生可以參與板書

6,、學(xué)生可以挑戰(zhàn)老師

兩點(diǎn)體會(huì)：

1,、在孩子們的心中有一片超越時(shí)空的思維空間，那是一片純真的天地,。

2,、“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”不是削弱了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求,。

四,、勇于挑戰(zhàn)

例：判斷 一又三分之一是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

五、從生活中尋覓數(shù)學(xué)

1,、從生活中來(lái)

2,、到生活中去

六、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

例：體積與體積單位

兩點(diǎn)體會(huì)：

1,、體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的經(jīng)歷

2,、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的并不是體驗(yàn)活動(dòng)本身，學(xué)生在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化,、升華的心理過(guò)程,，才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。

七,、在合作中學(xué)習(xí)

體會(huì)：

1,、不要片面追求合作學(xué)習(xí)的形式，要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),。

2,、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,，留有適度的合作學(xué)習(xí)的空間,。

3、要關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng),，還要關(guān)注學(xué)生合作技能,、技巧的提高。

4,、要充分利用資源,，學(xué)會(huì)共同分享合作學(xué)習(xí)的成果，提高合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

八,、在探索中學(xué)習(xí)

黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》

體會(huì)：

1、建構(gòu)主義理論為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了有利的支持,。

2,、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)在研究中合作，在合作中研究。

3,、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就應(yīng)該讓每一個(gè)同學(xué)感受到“我成為了學(xué)習(xí)的小主人”,。

九、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造

創(chuàng)新精神四部曲：

1,、喚起創(chuàng)新意識(shí)—使學(xué)生想創(chuàng)造

2,、培養(yǎng)創(chuàng)新精神—使學(xué)生敢創(chuàng)造

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想和驗(yàn)證。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，大膽挑戰(zhàn),。

（3）撞擊成功，增強(qiáng)自信

3,、提高創(chuàng)新能力—使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

例：13－5

4,、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)—使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)造

作業(yè)：

2、你認(rèn)為當(dāng)前新課程觀念下的課堂教學(xué)改革需要注意的地方有哪些,？你是如何做的,？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六

(教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題，看誰(shuí)做得又對(duì)又快,，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,，坐著不動(dòng)。)

師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭?/p>

生1:教師,，這道題沒(méi)法做啊,。

生2:教師，你可能把這道題目記錯(cuò)了,。

生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。

生4:教師教育我們做題時(shí)要細(xì)心,，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了,。

師:哦，原先是這樣,，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng),，那這道題是沒(méi)法做了

生1:有辦法，只要加一個(gè)條件,。

生2:這朱軍太粗心了,，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

生3:這樣也好,，它能夠提醒我們,，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。

生4:我想,，可能是教師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的,。

生:(齊答)行。

師:需要怎樣的條件呢

生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就能夠了。

生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”,，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

生3:如果明白“六年級(jí)有幾個(gè)班,，平均每班有幾人”,，就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。

生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題,，所以我贊成生3的意見。

師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),，我倒清楚,，“六年級(jí)有5個(gè)班,，平均每班63人”,。同學(xué)們,，此刻你們覺(jué)得能夠解答了嗎如果能夠，請(qǐng)同學(xué)們思考一下,，把這道題先補(bǔ)充完整，一會(huì)兒我們來(lái)交流,。

(學(xué)生認(rèn)真思考，有的試著口頭編題,，有的同桌討論,，互相交流，個(gè)個(gè)興趣盎然,。)

師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái),，教師見生1欲舉又止,，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手,。)

師:生1把這道題補(bǔ)充得很完整，我們掌聲鼓勵(lì)一下,。(學(xué)生鼓掌)

二,、反思

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力供給與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料,，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā),。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望,。

心理學(xué)研究證明:問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的,、被動(dòng)的思維，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問(wèn)“為什么”,、“是什么”、“怎樣辦”的時(shí)候,，這種思維才算是真正的啟動(dòng)。所以,，教師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生感到有疑要問(wèn),，有話要說(shuō),，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、要說(shuō),、好思的良好習(xí)慣。

2.充分尊重學(xué)生,，樹立學(xué)習(xí)信心,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師的一句話、一個(gè)眼神,、一個(gè)手勢(shì),，運(yùn)用得當(dāng),，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信;運(yùn)用失當(dāng),，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過(guò)程中,，不僅僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng),，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫忙他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣,，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，既怕同學(xué)笑話,，又怕教師批評(píng)，心理壓力很大,。這時(shí),，教師不能指責(zé)學(xué)生,，否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心,。教師要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生以面子,，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,，幫忙他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo),，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友,。

3.啟發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)說(shuō)話本事,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，異常是應(yīng)用題教學(xué)中,，重視學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,，闡述自我的思維過(guò)程，這是新時(shí)期課改的要求,。首先,，這節(jié)課上，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，故意設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯(cuò)題中,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)而主動(dòng)思考，發(fā)表看法和想法,，并提出解決問(wèn)題的辦法;其次，教師供給的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完整題例),，學(xué)生看得見,，摸得著，并且易于解決,。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,，并且學(xué)生在辨析、討論,、交流的過(guò)程中容易品嘗成功的喜悅;最終,，小學(xué)生由于年齡小，在計(jì)算,、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,，教師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息源，把日常見到的,，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)題例的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生,，由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問(wèn)、思考,、交流的過(guò)程中,，啟動(dòng)心靈，受到震動(dòng),，得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，并且能融知識(shí)性和人文性于一體,，可謂一舉兩得,。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究、互相交流的平臺(tái),，營(yíng)造一種民主的研討氛圍,，讓學(xué)生的思想自由地馳騁,，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要寬容,，真誠(chéng)地幫忙學(xué)生,，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七

1,、通過(guò)解題,，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是具有趣味性的。

2,、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣,。

一、出示趣味題

1,、小明在小紅左邊5米,，小冬在小紅左邊8米，問(wèn)小明和小冬之間有()米,。

2,、河中有幾只鴨子在游泳。游在最前面的一只鴨子后面有2只鴨子,，游在最后面的一只鴨子的前面也有2只鴨子,，游在中間的一只鴨子的前面和后面各有一只鴨子，河中共有()只鴨子在游泳,。

3,、一支鉛筆二個(gè)頭，二支半鉛筆()個(gè)頭,。

4,、走上一層樓梯要走10級(jí)，從一樓走到四樓要走()級(jí)樓梯,。

5,、解放軍叔叔做了一個(gè)靶子，靶子分6格,，小王射了幾槍,，每次都打中了，總分為100分,，問(wèn)小王打了()槍,？打中了哪幾格？()

二、分析

教師帶領(lǐng)全班,，整體分析,。

三、小組討論

四,、交流匯報(bào)

五、小結(jié)

通過(guò)這兩次的課程,，你有哪些收獲,？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,，整堂課不覺(jué)得在學(xué),，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者,，教師是評(píng)委,，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服,，更富有感染力,，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)?這堂課滿足了學(xué)生的興趣,，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S,，無(wú)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的,。

2,、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢,，層次感強(qiáng),。如三次套圈，每次的目的都不同,，第一次引出連加,，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo),，第三次是估算,，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),，最后,，用600元錢買價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠?將連加運(yùn)用到生活中,，一氣呵成,，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn),。

3,、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，自主探究,，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，這節(jié)課也把權(quán)力下放,，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者,，巧妙設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，拓展他們的解題思路,，激活他們的思維，如套圈比賽,，男女生競(jìng)爭(zhēng),，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者，探究者,。

幾點(diǎn)建議：

一,、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子;

二,、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí),，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等;

三,、入黨志愿書課堂要有小結(jié),，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙，流于形式