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《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面三方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,。”等句子,，利用多媒體讓學(xué)生觀看天都峰的錄像來(lái)理解天都峰的“高”和“陡”,，這樣學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ),、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、研讀對(duì)話，揣摩心情

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，再抓住“奮

力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登,、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了,。

三、發(fā)揮想像,，進(jìn)行補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫,，而沒(méi)有描寫老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,。走走停停,，十分艱難?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言,，思維更加活躍,。

教學(xué)中的不足：

剛剛開(kāi)學(xué)，自己又到了一個(gè)新的環(huán)境,，學(xué)生和我也是陌生的,，因此，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,，多發(fā)言。教師講解過(guò)多,，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí),，不斷研究,，不斷反思。

北邵小學(xué) 高 晶 2015.9.8

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《爬天都峰》教學(xué)反思5篇

身為一位優(yōu)秀的教師,，教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)反思5篇,，歡迎閱讀與收藏。

這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡,。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文,，所以它在本單元是舉足輕重的,。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話反映人物思想感情的變化。對(duì)話語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富,。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,，讀懂課文內(nèi)容,。在教學(xué)中，我明顯感覺(jué)孩子們對(duì)課文非常感興趣,，于是,，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中理解了課文,，并且整節(jié)課輕松但效率極高,。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢,？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎,？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子,！”然后我和學(xué)生一起討論了一下,，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng),，大都是像猴子一樣爬的,，所以用爬山。

《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn),。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥,，我還不能完全從文章跳出來(lái),，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

上課的條理仍然不夠清晰,，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位,。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然,。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的,。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫,，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,，可以在“說(shuō)”字前,，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫,。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭,，笑著說(shuō)：“……”她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，適當(dāng)滲透,。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次,。其實(shí),，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚,，關(guān)鍵原因還是在于,，備課不到位，不夠細(xì)致,。想起于永正先生的“備課”,，課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字，他一定會(huì)在課前練很多遍,，直到寫好為止,。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅,。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,，語(yǔ)無(wú)倫次,，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它,。

今天上了《爬天都峰》這一課,。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了,。

接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解,。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,，三到七是爬的過(guò)程,，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同,，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比,，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái),。

惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,，這時(shí)候老師不像老師,，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,，所以他們爬呀爬,，終于爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段,，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

通過(guò)這一課的教學(xué),，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過(guò)程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理,。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題,，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的'過(guò)程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí),，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登,、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了,。

學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了,。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn),，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中,，我會(huì)結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

今天,，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,，我很高興,，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯,，一會(huì)兒睡覺(jué),，就像豬一樣,。

我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢,？后來(lái),，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局,。下課后,，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),，方法不太恰當(dāng),，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答,，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了,，老師會(huì)責(zé)怪他。

或許,，當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的,，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢,？同學(xué)們還有更好的句子嗎,？”效果就會(huì)完全不一樣的。

這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,，也許更多的原因是我們教師造成的,。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感,，從而他們會(huì)在課堂中更積極,、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛,。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

上一堂精彩的課,，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè)的一件事啊,。今天講了第三課《爬天都峰》,，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結(jié),，亟待解決這個(gè)問(wèn)題,。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見(jiàn)得呢,？孩子們反應(yīng)好,，特別歡快,。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí),，課時(shí)安排正正好好,。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著實(shí)讓孩子們樂(lè)了一把,。那歡快勁,，嘖，別提了,。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái),?？墒牵瑔?wèn)題來(lái)了,。

從上課開(kāi)始,，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問(wèn)題讀課文,，“你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎,？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單?！拔液桶职秩ヅ捞於挤?，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂,?！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后,，我還給了他們提示,。課文都寫了哪幾個(gè)人？生答“爸爸,、爺爺,、小女孩?！蔽覍鍟?shū)寫在黑板上,。我和爸爸、爺爺,、3,、爬天都峰。“誰(shuí)能看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？”就這個(gè)問(wèn)題,。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落,。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字,，“高、陡”我想總不至于太難,。舉手的依舊寥寥無(wú)幾,。我問(wèn)“三、四,、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過(guò)的寫作手法,，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫,？”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話,，問(wèn)話，講話,？”最后終于答上了“對(duì)話”,，大概是蒙的。讓我很費(fèi)解,。又一個(gè)問(wèn)題,，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費(fèi)力了,，最后可下子做成了,。他們的回答中，我并未聽(tīng)到“辛苦,、克服困難,、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話,。當(dāng)然,，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事,？

最后進(jìn)行課堂小練筆,，峰頂對(duì)話。這一部分還算成功,。課文本身就有過(guò)很多對(duì)話,，在加上對(duì)課文的理解，孩子們有不少話要說(shuō),，借著文中的我,，都表達(dá)了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多,，爸爸爺爺我們?nèi)齻€(gè)聊了很多事情,。

直到剛才我才略有感悟。

1,、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣,，我?guī)е饸馍现v臺(tái)，讓我變得不穩(wěn)重,、不理智,。

2、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷,，有問(wèn)題,、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了,。

3,、問(wèn)題稍難，教師引導(dǎo)語(yǔ)又不到位,，學(xué)生一頭霧水,。

4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心,，導(dǎo)致教師緊張,，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂,。

5,、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，一塊一塊分了節(jié),。學(xué)生聽(tīng)著無(wú)聊,，沒(méi)有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因,，目前沒(méi)找到,。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì)出現(xiàn)的,?？傊荒苡绊懨魈斓恼n程,。還有明天呢,，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn),。