總結(jié)是對過去的回顧，是未來的規(guī)劃的基礎(chǔ),，它具有非常重要的意義,。在寫總結(jié)前,，我們要先進(jìn)行思想準(zhǔn)備,，明確總結(jié)的范圍和重點(diǎn),?？偨Y(jié)一下,，情感表達(dá)是一門需要學(xué)習(xí)和鍛煉的技能,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn),。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到活動的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。

而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略,。具體的講就是：通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例。

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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇二

今天，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí),，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘,。在教學(xué)的過程當(dāng)中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系,。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法,，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,，要算3*2/15或2/15*3就是算什么,？（算3個(gè)2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白,，接著就按照預(yù)設(shè)走下去,。

出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么,？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........,。一直都用整數(shù)和分母約分,。我一看就不知所措了，如果說著三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了,，那并不代表所有的同學(xué)都會?。∫部梢哉f他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎,？其他同學(xué)如果機(jī)械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程,？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來求和嗎,？從而來激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個(gè)簡便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味,，決定到六（3）班再上一次,，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么,？生：表示求2個(gè)1/8的和,。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢,？1/8*4還能這樣算嗎,？（生說老師板書）此時(shí)板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎,？此時(shí)學(xué)生都搖頭說不能,，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個(gè)相同加數(shù)來求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有一定局限的是嗎,？學(xué)生都表示肯定,。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考,，達(dá)到了引導(dǎo),、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇三

本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,，分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì),，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本知識和技能,，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問題,，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比,、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義,，掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法,，并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

學(xué)情分析,。

六年級共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，計(jì)算能力也還有待加強(qiáng),；大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作,，但思想不易長時(shí)間集中,；有30%的`同學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,。

教學(xué)目標(biāo),。

1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程,。

2,、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

3,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力,，體驗(yàn)成功的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡便計(jì)算方法（先約分后相乘）,。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時(shí),，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題,，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1”,，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式,，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關(guān)系,，開始教學(xué)學(xué)生例題,，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式,，最后讓學(xué)生解答,，學(xué)生也順利解答出來,，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。

中午做學(xué)生對19頁的練習(xí)三第五題有大約二十個(gè)同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯,；下午做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)也有學(xué)生在填單位“1”時(shí)出錯,，從這兒可以看出，我班學(xué)生對單位“1”的確定及數(shù)量關(guān)系式的確定還存在一定的缺陷,，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。如何準(zhǔn)確定位單位“1”是一個(gè)關(guān)鍵問題，同時(shí),，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,，學(xué)生還不會混淆、出大錯,，因此,，應(yīng)在這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確找出單位“1”,，定位數(shù)量關(guān)系式,，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)才不會出錯,。

我想,，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”,，確定出數(shù)量關(guān)系式,。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會有很大的幫助,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn),，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析,、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，對于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生觀察問題,、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，將使學(xué)生開闊視野,，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容,、特點(diǎn),、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變能力,。在實(shí)際的教學(xué)中,，我覺得要學(xué)會分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎(chǔ),。

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時(shí),，讓學(xué)生死記是,、占,、比,、相當(dāng)于后的量來找單位1。題目若求比較量（即所謂知一求幾）,，就用乘法來計(jì)算,；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量（即所謂知幾求一），就用除法來解答,。這種機(jī)械模仿的呆板教法,，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,，要克服這種弊端,，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí),，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的'聯(lián)系?，F(xiàn)行教材1003就是求100的3倍， 1001.5就是求100的1.5倍,，引出100 個(gè)數(shù)的幾倍,，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,。

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來的,，兩者緊密聯(lián)系易于混淆,。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對比,，使學(xué)生在對比中求新,、求異、求同,、求實(shí),；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨,、糾錯,、探討、溝通,，以達(dá)到既長知識,，又長智慧,，收到事半功倍的良效。

如教學(xué)例題小營村有棉田64.8公頃,，占全村耕 學(xué)生用以下方法加以對比,。

（1）直觀線段圖對比。

（2）已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法對比,。

全村耕地面積有多少公頃,？

全村有耕地64.8公頃。

如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,，可以組織學(xué)生作這樣的練習(xí)：甲倉庫存糧120噸_________,。乙倉庫存糧多少噸？要求學(xué)生分別根據(jù)以下各條件列式解答,。

數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中,。

在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義,，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解,，而且能使學(xué)生正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇六

分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算,，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算，整數(shù),、小數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算,，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律,、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯,。事實(shí)證明上課效果還不錯,，可是作業(yè)中錯誤率極高?；仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué),，整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗(yàn)證,，嘗試解決,，交流討論，自主總結(jié)等方法,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力,。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種：

一是混合運(yùn)算和簡便計(jì)算題混淆，亂用簡便運(yùn)算,。

二是分配律用錯的最多,，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計(jì)算就是簡便計(jì)算的難點(diǎn),，碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了,。

三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：

一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,，理解各自的意義,；

二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對性練習(xí),；

四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生學(xué)會判斷。

五是加強(qiáng)對比練習(xí),，認(rèn)真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便,。

其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，因?yàn)檫@些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇七

面對今年的班級,，作業(yè)批改是個(gè)問題,，一直來，我喜歡面批,，特別是對學(xué)困生,，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因?yàn)閷W(xué)困生形成的原因總體來說有以下幾個(gè),。

首先是接受能力差,，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多,；其次,，學(xué)習(xí)不用心，注意力集中不了,，總是分神,，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心,；再則,，確實(shí)由于他對學(xué)習(xí)提不起精神，就是對讀書“感冒”,，再怎么弄都是心神疲憊,；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì),，不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下,。當(dāng)然，最后一種的原因?qū)πW(xué)生來說,，發(fā)生的比例不大,，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現(xiàn)狀,，我覺得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批,，我想，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說得過去的原因可能要?dú)w結(jié)在這上面,。

進(jìn)入六年級了,，開學(xué)至今已近一個(gè)月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束,。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼,，心煩。在課堂上,，我很明確得按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對應(yīng)分率來解答,。可是學(xué)生就是找不準(zhǔn)分率,，特別是當(dāng)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時(shí)出現(xiàn)時(shí),，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn),，一方面整數(shù)過度到分?jǐn)?shù),，受整數(shù)的影響，學(xué)生適應(yīng)度不夠,；其次,，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開始,，學(xué)生對把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點(diǎn),，不易掌握。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出,。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下,，我覺得對知識的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必須的，而且一定要到位,，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里,，題量不多，要求以質(zhì)量為主,，我邊巡視邊指導(dǎo),，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求,，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn),，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。除了引導(dǎo)學(xué)生正確分析,、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，對于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生觀察問題,、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題的對比性練習(xí),，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來的,，兩者緊密聯(lián)系易于混淆,。而在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對比訓(xùn)練，使學(xué)生在對比中求新,、求異,、求同、求實(shí),；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯,、探討,、溝通，以達(dá)到既長知識,，又長智慧,，收到事半功倍的良效。另外,，在對學(xué)困生的輔導(dǎo)中,，用直觀的線段圖進(jìn)行分析，通過多變溝通聯(lián)系,，如補(bǔ)條件,，補(bǔ)問題等的形式進(jìn)行補(bǔ)充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度,。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn),，“溫過而知新”，相信反復(fù)地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”,，學(xué)生還是能進(jìn)步的,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇八

}案例一。

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機(jī)，每小時(shí)粉碎飼料1/2噸,，3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時(shí)粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時(shí)粉碎飼料1/2噸，1/4小時(shí)粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份,。3/4小時(shí)粉碎1/2噸的3/4，就是取3個(gè)1/（24）,，結(jié)果是,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

【反思一】,。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望,。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識，而是在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于這樣的想法,，在實(shí)際教學(xué)中,，我進(jìn)行這樣的處理：

〖案例二。

【反思二】,。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識,，不但便于保持,，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境,，提供全面,、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識。

但這樣的設(shè)計(jì)顯然對算理的學(xué)習(xí)不足,，學(xué)習(xí)知識的.過程中學(xué)生的體驗(yàn)也是不足的,。另外，所有這一切,，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行,，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索的情境,，但是，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走,。

〖案例三,。

活動與問題：1、每人拿出一張長方形紙,，折一折，表示出它的1/□,，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾,？2,、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？3,、猜想與驗(yàn)證：涂兩種顏色的陰影是整個(gè)長方形的幾分之幾,？打開折紙并驗(yàn)證,。4、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上,。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【反思三】,。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見,、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí),？這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題,。許多成功的案例說明，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一,，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理,、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來,；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，對材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象,，逐步抽象,、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識,，使抽象問題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)本課時(shí),，有以下三個(gè)想法：

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過程，并在這個(gè)過程中學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的方法,，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望,。

3、在親身活動中感受數(shù)學(xué),。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了,；我看見了，就知道了,；而我做了,，就理解了。案例三的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的動手操作,，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，用折紙這一直觀動作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計(jì)算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn),、問題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動過程，使短短的一節(jié)課,，時(shí)時(shí)充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。作為教師,，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí),，要盡可能給他們提供動手操作的機(jī)會。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作,，是一種特殊的動手活動,，在組織操作活動時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作,，使活動本身流于形式。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時(shí),、適量和適度。適時(shí)就是要注意最佳時(shí)機(jī),，當(dāng)學(xué)生想知而不知,，似懂而非懂時(shí),，用學(xué)具擺一擺，就會起到化難為易的效果,。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動的時(shí)間，并不是搞得越多越好,。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識已積累到一定程度時(shí),，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象概括，掌握火候,，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,。

出處 sevw.cn

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇九

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生掌握帶分?jǐn)?shù)的乘法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行帶分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算,。

2.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連乘的計(jì)算方法,，能夠用比較簡便的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)連乘的計(jì)算。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí),。

1.把下面各帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。

讓學(xué)生先說一說帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)的方法,，然后再把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),。

2.計(jì)算下面各題。

12,。

把全班學(xué)生分成三組,，每組計(jì)算一道題，鼓勵學(xué)生能口算的盡量口算,。集體訂正時(shí),，指名說一說計(jì)算的方法，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

二,、新課。

出示例4,。

學(xué)生讀題,，明確題意。

教師：第一問要求什么,？（黑板的長是多少米,。）。

根據(jù)題目給出的條件應(yīng)該怎樣列式,？

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書算式：1,。

教師提問：1能不能直接計(jì)算？（不能,。如果有學(xué)生說出用乘法分配律來計(jì)算,，應(yīng)該肯定是正確的,，但要說明，在一般情況下,，用乘法分配律計(jì)算比較麻煩,。所以我們要學(xué)習(xí)普遍適用的簡便算法。）,。

接著提問：我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，能不能把帶分?jǐn)?shù)的乘法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的方法進(jìn)行計(jì)算呢？怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法,？（把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),。）如果學(xué)生一時(shí)想不出來，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)：

在分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則中,，只提到分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母，而帶分?jǐn)?shù)除了有分子和分母,，還有整數(shù)部分,。如果把帶分?jǐn)?shù)化成只有分子和分母的分?jǐn)?shù)，我們就可以用分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則計(jì)算了,。那么,，我們應(yīng)該怎樣把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成只有分子和分母的分?jǐn)?shù)呢？（把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),。也就是要把1變成假分?jǐn)?shù),，然后再和2相乘。）,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，教師板書計(jì)算過程：2=2==（米）。

教師：第二問是求什么,？（黑板的面積是多少平方米,。）。

應(yīng)該怎樣列式,？根據(jù)學(xué)生的回答,，教師板書算式：

這道題應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？不必讓學(xué)生回答,，只要求思考,。然后，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,。教師巡視,，了解學(xué)生掌握的情況，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生做完后,，指名說一說是怎樣想的。

教師：根據(jù)上面這道題第一問和第二問的計(jì)算,，大家能不能說一說帶分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的一般方法,？多讓幾名學(xué)生說一說。最后,，進(jìn)行簡單歸納：分?jǐn)?shù)乘法中有帶分?jǐn)?shù)的,，通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再乘,。

2.做教科書第9頁的做一做,。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視,，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。集體訂正。

3.教學(xué)例5（分?jǐn)?shù)連乘）,。

教師可以根據(jù)本班的具體情況采取不同的教法,。

（1）如果學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的知識掌握得比較好，可以適當(dāng)放手,。例如,，讓全班學(xué)生先在練習(xí)本上試算，然后讓一些學(xué)生說一說他們是怎樣計(jì)算的,。教師把不同的計(jì)算方法都寫在黑板上,，讓學(xué)生進(jìn)行討論，哪些方法的對的,，哪些方法比較簡便,。通過討論引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的簡便算法：三個(gè)分?jǐn)?shù)相乘，可以把帶分?jǐn)?shù)先化成假分?jǐn)?shù),，再把所有分?jǐn)?shù)的分子和分母約分,，然后把約簡的分子、分母分別相乘,。

如果學(xué)生回答有困難,，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：

我們能不能先把題目中的帶分?jǐn)?shù)都化成假分?jǐn)?shù)？（可以,。）,。

然后，把題目中的兩個(gè)帶分?jǐn)?shù)都化成假分?jǐn)?shù),。

接著看小強(qiáng)的約分方法,。

教師說明：這樣做就可以把兩步約分合并成一步，使計(jì)算更簡便。

最后,，教師進(jìn)一步說明,，分?jǐn)?shù)連乘在約分的過程，不必考慮計(jì)算的順序,，只要是分子和分母有哪兩個(gè)數(shù)能約分就約分,。使學(xué)生加深對簡便算法的認(rèn)識。

4.做教科書第10頁的做一做,。

（1）第1題,。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視,，注意了解學(xué)生中是否把所有能約分的分子,、分母，都進(jìn)行了約分,。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時(shí)給予指導(dǎo)和訂正,。

（2）第2題。如果學(xué)生獨(dú)立列式有困難,，或?qū)W生列出的算式中有除法而無法計(jì)算,，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算,。當(dāng)學(xué)生說出正方體體積計(jì)算的公式后,，再讓學(xué)生計(jì)算。

三,、鞏固練習(xí),。

1.做練習(xí)三的第1題的第一行（3道題）。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，教師巡視,，個(gè)別輔導(dǎo)，集體訂正,。

2.做練習(xí)三的第2題的第一行（3道題）,。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視,，個(gè)別輔導(dǎo),，要提醒學(xué)生把所有能約分的分子、分母都進(jìn)行約分,。集體訂正,。

3.做練習(xí)三的第5題。

學(xué)生獨(dú)立解答,。教師巡視,，個(gè)別輔導(dǎo)。集體訂正時(shí)，指名說一說是怎樣想的,。

對學(xué)有余力的學(xué)生,，讓他們思考練習(xí)三的第7*題。

四,、小結(jié)（略）,。

五、作業(yè),。

練習(xí)三的第1、2題中沒有做的題目,，第3,、4、6題,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十

通過本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得反思：

1、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認(rèn)識到,，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活,，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度及價(jià)值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動參、主動探究,、主動合作,。

2、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上,。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計(jì)的過高,，造成教學(xué)過程進(jìn)行的不是很順利。說明在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠,，很多知識點(diǎn)滲透的不到位,。

3、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多,，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好,。

4,、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

5,、要有充分的課堂準(zhǔn)備,。

6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較,，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時(shí)應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時(shí)間，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好,，同時(shí)交流也能互相促進(jìn),。

最后，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)民主,、和諧,、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言,，達(dá)到相互啟發(fā)，集思廣益,，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十一

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題是在教學(xué)簡單分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。回顧本節(jié)教學(xué),，我感到既有成功的喜悅也有不足,，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是充分重視學(xué)生說的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中,，對說的訓(xùn)練重視的不夠,，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個(gè)片斷,，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題,，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的,。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來,，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背,、機(jī)械是模仿,，解題后要求說出算式的依據(jù),，要說中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正,、補(bǔ)充,，這種說的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系,，提高分析,、解決問題的能力，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

二是很好地解決了大部分學(xué)生會,，怎么教的問題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難,，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣,。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系,，找出誰是單位1,，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計(jì)算等,，學(xué)生只會用一種方法,，長此以往，對靈活解題是不利的,，在這個(gè)片斷中,，問題開放，采用四人小組合作,，引導(dǎo)學(xué)生探索,、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解,，讓學(xué)生在說中學(xué)到知識,，增長本領(lǐng)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十二

1,、理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用,，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

2,、培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測,，勇于實(shí)踐的思維品質(zhì)。

會進(jìn)行分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算,，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,。

靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,。

多媒體課件。

一,、導(dǎo)入新課（激發(fā)興趣,，明確目標(biāo)）

1、運(yùn)算定律,。

我們在四年級時(shí)學(xué)習(xí)過乘法的運(yùn)算定律,，同學(xué)們還記得嗎？

（學(xué)生回答,，教師板書運(yùn)算定律）

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結(jié)合律：（a×b）×c=a×（b×c）

乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c

2,、這些運(yùn)算定律有什么用處？你能舉例說明嗎,？

25×7×4 0.36×101

（學(xué)生口述自己是怎樣應(yīng)用乘法的運(yùn)算定律簡算上面各題的,。）

二、自主探究（自主學(xué)習(xí),，探討問題）

1,、引入

同學(xué)們應(yīng)用乘法的運(yùn)算定律，可以使整數(shù),、小數(shù)的一些計(jì)算簡便,，這些運(yùn)算定律能不能應(yīng)用到分?jǐn)?shù)乘法中呢？今天這節(jié)課我們就來共同研究這個(gè)問題,。

（板書課題：整數(shù)乘法的運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法）

2,、推導(dǎo)運(yùn)算定律是否適用于分?jǐn)?shù)。

（1）學(xué)生發(fā)表對課題的見解,。

（2）驗(yàn)證

有些同學(xué)認(rèn)為整數(shù)乘法的運(yùn)算定律能適用于分?jǐn)?shù)乘法,，而有些同學(xué)認(rèn)為不能，你們能找到證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)嗎,？（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

3,、教學(xué)例5。

（1）出示：,，學(xué)生小組合作獨(dú)立解答,。

4、教學(xué)例6,。

（1）出示：,，學(xué)生小組合作獨(dú)立計(jì)算。

（2）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,，說一說你們組應(yīng)用了什么運(yùn)算定律,。

5、小結(jié)

應(yīng)用乘法交換律,、結(jié)合律和分配律,，可以使一些計(jì)算簡便,，在計(jì)算時(shí)，要認(rèn)真觀察已知數(shù)有什么特點(diǎn)想應(yīng)用什么定律可以使計(jì)算簡便,。

三,、拓展總結(jié)（應(yīng)用拓展，盤點(diǎn)收獲）

1,、完成練習(xí)三的第6題,。

學(xué)生說一說應(yīng)用了什么運(yùn)算定律。

2,、完成課本第10頁的“做一做”題目,。

其中第2題引導(dǎo)學(xué)生討論解題思路，把87改成“86+1”應(yīng)用乘法分配律計(jì)算比較簡便,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十三

他的教學(xué)思路獨(dú)特,，簡潔。出示幾個(gè)簡單的分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生自由組合成乘法算式并嘗試計(jì)算,，在有了多種方法算出答案后進(jìn)行橫向比較，得出分子相乘的積做分子,，分母相乘的積作分母與化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算最后的得數(shù)是相同的,，由此說明分子相乘的積做分子，分母相乘的積作分母這種方法是可以計(jì)算,。然后又通過縱向比較得出，分子相乘的積做分子,，分母相乘的積作分母的方法計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法不僅適合全部這種類型的計(jì)算,，而且比較簡便。緊接著徐老師就放手讓學(xué)生通過畫圖來驗(yàn)證這種方法為什么可行,，給予學(xué)生明確的探究目的,，提供充足的探究時(shí)間與空間。與前一節(jié)課有著截然不同的探索步驟,。

探索步驟的不同,，是因?yàn)榻裉煊辛饲耙还?jié)課做鋪墊。課一開始徐老師就展示了整數(shù)與分?jǐn)?shù)的乘法,，然后就很自然地引出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的一道題,，讓新知識與舊知識相聯(lián)系，在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)上,，發(fā)展新知識,，促進(jìn)知識的有效遷移，促使學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法就水到渠成,，但為什么可以這樣來計(jì)算,，恰恰是學(xué)生所不理解的，所以這才是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),。如何突破難點(diǎn),，徐老師采用了最簡單而有效的方法畫圖驗(yàn)證，從中也讓學(xué)生有探究的需求,，讓我們剛剛得到的抽象知識用直觀的圖畫,，形象地展示、說明,。這是一個(gè)學(xué)生主動探索,、解釋新知的過程，是思維的火花不斷碰撞的過程,。在這個(gè)過程中,，教師不斷引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證，說明,，解釋,，然后歸納，概括,，最終反映出分子相乘的積做分子,，分母相乘的積作分母算法的真正含義，不光突破了難點(diǎn),，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣和探究精神,。最可貴的是，在懂得這個(gè)算理后,，徐老師引著學(xué)生又回到起點(diǎn),，看看整數(shù)成分?jǐn)?shù)的乘法，原來它也適用這種方法,，使學(xué)生更加了解分子相乘的積做分子,，分母相乘的積作分母是反映計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法普遍規(guī)律的一般計(jì)算法則。

雖然學(xué)生要學(xué)的知識是前人發(fā)現(xiàn)的,，書上寫的明明白白,，但對于學(xué)生來說，仍是全新的,，未知的,，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是簡單的接受,，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行,；作為數(shù)學(xué)教師也不能簡單地將知識直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)再創(chuàng)造的過程,。由此可見,，在新知生長點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，留下適當(dāng)時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動,，很必要,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇十四

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)是第一單元中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，但在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，我覺得本班學(xué)生對計(jì)算的方法學(xué)習(xí)較快,，對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義理解顯得就不那么容易了,。因此，我引用了以下幾種方法：

首先,，我讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一個(gè)長方形,，然后讓他們將這個(gè)長方形平均分成3份，問：每份是這個(gè)長方形的幾分之幾,？接著我在讓學(xué)生將其中的一份平均分成2份,，問：其中的一份是三分之一的幾分之幾？最后讓學(xué)生將二分之一涂色顏色,。問：涂色部分是原來長方形的幾分之幾,？一步一步將學(xué)生引入分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生一邊畫圖一遍理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，就不難寫出算式,，從涂色部分學(xué)生自然就知道結(jié)果了。

然后,，我讓學(xué)生分小組按照剛才畫圖的方法進(jìn)行自學(xué)課本例3,，學(xué)生在量一量，分一分,，涂一涂各環(huán)節(jié)的交流學(xué)習(xí)中，通過與小組成員的配合,，幫助,，知道本題是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法計(jì)算,，表示二分之一公頃的菜地是單位“1”,，求它的五分之二是多少，列出算式,，在涂一涂環(huán)節(jié)學(xué)生就得出了結(jié)果,。

最后，我讓學(xué)生結(jié)合圖例,、算式,、結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，通過觀察和討論,，學(xué)生很容易就總結(jié)出來計(jì)算的方法：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，用分子相乘的積做分子，用分母相乘的積做分母,。

雖然這樣的設(shè)計(jì)降低了學(xué)生的認(rèn)知難度,，但仍然有有學(xué)生沒能完全理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，今后在教學(xué)中要加強(qiáng)這些個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo),，提高他們的認(rèn)知水平和解題能力,。