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教育工作者的教學(xué)策略篇一
學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后,，收獲很大,。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性,，平時(shí)授課,，大多是使用參考教案,，或是上課時(shí)隨機(jī)的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問,。有時(shí)上課為了趕進(jìn)度,，提問都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行思考,，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇,，因此，教學(xué)的效果不理想,。學(xué)習(xí)后,，我深深的認(rèn)識(shí)到如果長(zhǎng)此以往，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維,，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展,。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來(lái),，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，適當(dāng)適時(shí)選用，講究使用的藝術(shù)性,、示范性及啟示作用,。總之,，在今后的教學(xué)中,，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問題,，盡可能把問題具體化,、興趣化,、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。這樣,，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。
葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師,。”所謂課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后,，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行,。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”,、積累成功經(jīng)驗(yàn),。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處,，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活,，教師水平大大提高,。
（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。
我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。
總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。
通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實(shí),、開放、有效”的和諧課堂,。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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教育工作者的教學(xué)策略篇二
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程,，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,；進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程，體會(huì)從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,，探尋解題思路的策略,，能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。
2,、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí)；經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系,，確定解題思路的過程,，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達(dá)的能力,，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn),，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程,，靈活確定解題思路,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一,、導(dǎo)入新課,。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中,，我們是用什么方法來(lái)整理信息的,？（列表整理）當(dāng)條件比較多時(shí)，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理,。
我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí),，可以怎么想呢？可以從條件想起,，也可以從問題想起,，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路,。
那么在解決問題時(shí),，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意,、分析數(shù)量關(guān)系,、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思）,。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略,。（揭示課題：解決問題的策略）,。
二,、探究新知,。
教學(xué)例2（有個(gè)水庫(kù)管理員遇到了一個(gè)問題，咱們幫幫他,，好嗎,？）。
一座水庫(kù)某天從7:00起開始放水,。水庫(kù)管理員每2小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況,，下面是他的觀測(cè)記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）,。
時(shí)間,。
9:00。
11:00,。
13:00,。
15:00。
與7:00比水位下降/cm,。
12,。
24。
36,。
48,。
1、（1）這張表格該怎么理解呢,？
a.我們先來(lái)看時(shí)間這一欄,，你發(fā)現(xiàn)了什么？
每次觀測(cè)的時(shí)間都間隔2小時(shí),。
b.再看這一行,，你是怎么理解的？誰(shuí)來(lái)說一說,？
與7:00比,，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm,，到13:00下降36cm,，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時(shí)下降12cm,，9:00—11:00,2小時(shí)下降12cm,，11:00—13:00,2小時(shí)下降12cm，13:00—15:00,2小時(shí)下降12cm,。
水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米,。
根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時(shí)下降多少厘米,？
每小時(shí)下降多少厘米,，就表示每小時(shí)下降的速度。速度是不變的,。
（3）照這樣的速度,，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時(shí),？
“照這樣的速度”是什么意思,？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”,，就是要求我們按照每2小時(shí)下降12厘米的速度計(jì)算,。）。
請(qǐng)一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個(gè)條件和問題連起來(lái)再讀一遍,。
2,、通過剛才的活動(dòng)，我們理解題意,，明白了題目中的條件和問題,，那么要解決這個(gè)問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起,，也可以從問題想起,，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說,。
指名交流,。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）。
（1）從條件想起,，根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,，可以先算出每小時(shí)下降多少厘米；
（3）根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,，通過列表找出答案,；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時(shí)間是2小時(shí)的10倍,。
3,、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來(lái),。（寫在作業(yè)紙上）,。
（2）指名展示自己的方法，列式計(jì)算時(shí),，說一說每一步計(jì)算表示什么,？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10,。
120÷6=20小時(shí)2×10=20小時(shí)。
c.
時(shí)間,。
15:00,。
17:00。
19:00,。
21:00。
23:00,。
1:00,。
3:00。
與7:00比水位下降/cm,。
48,。
60。
72,。
84,。
96。
108,。
120,。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個(gè)小時(shí)，2小時(shí)2小時(shí)地增加,。到3:00一共要放水20小時(shí),。
（1）學(xué)生說檢驗(yàn)的方法：把問題的答案20小時(shí)變成已知條件，帶到原來(lái)的題目中去算一算,。
也就是這樣變一變：水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米,，照這樣的速度，經(jīng)過20小時(shí),？
誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下問題,？（經(jīng)過20小時(shí)，水位一共下降了多少厘米,？）,。
你能列式解決這個(gè)問題嗎？請(qǐng)把算式寫在檢驗(yàn)的方框里,。
12÷2=6厘米20×6=120厘米,。
我們算出的120厘米正好是題目中原來(lái)的條件，那就說明我們?cè)瓉?lái)解決的問題算出的答案20小時(shí)就是正確的,。
學(xué)生一起口答,，教師板書：一共要放水20小時(shí)。
（2）把問題變成條件,，代入原來(lái)的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn),，這是檢驗(yàn)的一般方法,。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個(gè)問題有2種不同的解法,，我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)也可以用另一種方法解題,，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的,。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題,。（多種方法相互檢驗(yàn)）。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做,，交流解法（你是怎么想的）,。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米,。
答：經(jīng)過16小時(shí)水位一共下降96厘米,。
6、請(qǐng)同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程,，說說你有什么收獲和體會(huì),？
（1）我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要抓住水位每小時(shí)下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵,。
（2）有多種方法時(shí),，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗(yàn),。
三,、練習(xí)。
帶著我們的收獲和體會(huì),，我們?cè)囍鴣?lái)解決生活中的問題,。
1、練一練1,。
（1）用表格整理?xiàng)l件和問題,。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的,？先算什么,？（找到不變量：每本筆記本價(jià)格不變）。
2,、練一練2,。
（1）理解題意。
（2）列式解答,。
（3）說說你是怎么想的,？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）,。
機(jī)動(dòng)題目：
3,、練習(xí)九第4題,。
（1）理解題意。
（2）列式解答,。
（3）說說你是怎么想的,？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）,。
（4）檢驗(yàn)一下,，看做對(duì)了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn),。
4,、練習(xí)九第5題。
四,、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會(huì),。
教育工作者的教學(xué)策略篇三
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》一書,，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解,。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述,，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵,、主要觀點(diǎn),，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系,。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,，提高教學(xué)效率。 這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟,。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少,，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,。特別是八年級(jí)學(xué)生,，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做,，他們就會(huì)感到乏味無(wú)趣,。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘,。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助,，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美,，在思考中感受地理之美,，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣,。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,，讓你靜下心來(lái)反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁的思緒,?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異,，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能,。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來(lái),，迷茫與思索之后總有新的收獲,。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上,，讓書籍成為你的朋友,，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案,。非常感謝這本書,，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我,，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作,，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：
大家好,！很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)交流我對(duì)《差異教學(xué)策略》的讀書心得,。交流前我想先表三個(gè)意：首先向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)表示誠(chéng)摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討,、交流機(jī)會(huì),。其次表達(dá)一個(gè)份歉意，因?yàn)閷?duì)于差異教學(xué)本人理解能力有限,，所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流,。最后送上自己的一份誠(chéng)意，他山之石可以攻玉,，希望我們這次的差異交流會(huì)我們能有思維的碰撞,，都能有所收獲。
作為一名一線班主任,，我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué),，在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對(duì)來(lái)自不同家庭,、不同習(xí)慣,、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們,，我常常會(huì)陷入困頓,、迷茫,。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收,，讓你不忍直視；為什么做出了無(wú)數(shù)的嘗試可依然是收效甚微,；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對(duì)這些差異我只能用四個(gè)字來(lái)形容：束手無(wú)策,。讓我一下子就想起了那句話：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難,。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)策略》一書,，書中華教授用中肯的語(yǔ)言把我腦中一個(gè)又一個(gè)問號(hào)擊碎，為我指點(diǎn)了迷經(jīng),。談到讀這本書的感受,，我覺得華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的,。
為什么說它是可行和有效的呢,？讓我們一起走進(jìn)這本書。
這本書共分為十六章,，第一章是差異教學(xué)概述,，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵,，主要觀點(diǎn)以及它與個(gè)別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別,。第二章至第十六章,，為我們介紹了十五個(gè)策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng),。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念,，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理,、挑選,，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考,。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密,，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性,。
這本書如沐春風(fēng),，讓我在知識(shí)的領(lǐng)域中找到了一個(gè)又一個(gè)春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇四
看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練,，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑,。 低年級(jí)的教材大多數(shù)都是圖文并茂,，教學(xué)時(shí)，可充分利用這一資源,，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖,，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來(lái)說一說，寫一寫,?？磮D寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。
在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖,，使學(xué)生初步獲得圖意。學(xué)生在觀察時(shí),，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時(shí)間,、地點(diǎn)。接著,，學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面的人物,，以及他們的動(dòng)作?由此推斷：誰(shuí)干什么?因?yàn)檫@幅圖上有三個(gè)人，就有必要弄清三個(gè)人分別在什么?主要觀察人物的動(dòng)作、表情,。學(xué)生一步一步地觀察,，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時(shí)候就比較輕松：夏天到了,，晚上,，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，一閃一閃的,，小張衡和爺爺,、奶奶一起來(lái)到院子里乘涼。你瞧,，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空,。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星,，在認(rèn)真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神,，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學(xué)生的話語(yǔ)雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的,，但他們能把自己的認(rèn)識(shí)觀察的事物寫下來(lái),，說、寫能力有了明顯提高,。
五,、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時(shí)下反映兒童生活和成長(zhǎng)故事的讀物,，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文,。仔細(xì)甄別，審慎選擇范文,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語(yǔ)表達(dá)形式,，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認(rèn)的,。而根據(jù)不同教學(xué)需求,，合理地運(yùn)用范文，更可以起到立竿見影的效果,。
一種是單一引領(lǐng)：這是最簡(jiǎn)便最常用的一種范文引路方式,，一篇范文解決一個(gè)問題，集中明確,，簡(jiǎn)潔明快,。第二種是組合比較 ：同時(shí)展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,，評(píng)析語(yǔ)言品質(zhì),，體味語(yǔ)言風(fēng)格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度,，或者同一角度的不同層面,，是基于一個(gè)點(diǎn)上的發(fā)散性引領(lǐng),。
習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前,，還是指導(dǎo)在后,，一直困擾著一線教師。引導(dǎo)在前,，生怕束縛了孩子個(gè)性化的表達(dá);指導(dǎo)在后,，卻是萬(wàn)般頭緒無(wú)從著手。具體到范文的運(yùn)用,，究竟是前置,、穿插、后置,，難以決斷,。其實(shí)這不可能有定論，適宜最好,。在不同的學(xué)習(xí)階段,，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運(yùn)用,。
教育工作者的教學(xué)策略篇五
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子,，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤,，我們做教師的,，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材,，我們是在盡心盡力地教,，可他們不學(xué)啊,？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué),。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識(shí)后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去,，為什么作者會(huì)這樣寫呢,？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師,，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程,。可是,，孩子為什么不喜歡教師?。课矣X得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲,。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,，我覺得可以采取以下的做法：
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系,。一般來(lái)說,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈,，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身,，則學(xué)習(xí)效果好、成績(jī)佳,。通過擺事實(shí),、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí),，多些鼓勵(lì),，少些批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的比較新穎,、簡(jiǎn)捷的回答,，加一兩句評(píng)語(yǔ)；對(duì)于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,，進(jìn)行表?yè)P(yáng),；對(duì)發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力,。
2．設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容,、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是最好的老師,。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像,，欣賞語(yǔ)言文字的美感,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn),、小步走,、中容量、勤反饋,、及時(shí)補(bǔ)”的原則,，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中,，獲得成功的喜悅,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育,，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個(gè)好教師,，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài),；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍,，影響了課堂紀(jì)律,。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到,，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛,，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神,，都不要去傷害學(xué)生,。
任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力,。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng),，對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法,、變換聲調(diào)法、行為知道法,、心照不宣法,、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒,。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí),，使我得到很大啟發(fā),，同時(shí)，也使我更加堅(jiān)信“教無(wú)定法,，但必有法”的意識(shí),，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題,。最近我讀了華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為,。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述,，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì),、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn),，它與個(gè)別化教學(xué),、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述,。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,，提高教學(xué)效率,。 這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),，以及各學(xué)科的特點(diǎn),、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,。特別是八年級(jí)學(xué)生,，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做,，他們就會(huì)感到乏味無(wú)趣,。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘,。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助,，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美,，在思考中感受地理之美,，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣,。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,，讓你靜下心來(lái)反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁的思緒,?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異,，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能,。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來(lái),，迷茫與思索之后總有新的收獲,。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上,，讓書籍成為你的朋友,，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案,。非常感謝這本書,，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我,，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作,，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教育工作者的教學(xué)策略篇六
自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多,，知道識(shí)字是很難的一部分,，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),。通過這兩天的學(xué)習(xí),，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法,，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量,，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué),，從而達(dá)到識(shí)字的目的,。
第一,，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn),，在教學(xué)中穿插各種小游戲,。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,，為了鞏固可采用摘果子,、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法,，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶,。
第二,，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖,，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣,，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,，沙發(fā),，茶幾、電視,、電話,、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物,，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西,，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看,，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過漢字與實(shí)物對(duì)照,，學(xué)生很快掌握了這些漢字,，使每個(gè)漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶,。
第三,，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ),，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課,，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多,，打球、拔河,、拍皮球,、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān),，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作,，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁,，第二組都是用腳的,，所以都有足字旁，通過動(dòng)作表演,，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非常活躍,，興致極高,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。
總之,，識(shí)字的方法很多,，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn),，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使“苦學(xué)“變成”樂學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松,，更快樂,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇七
摘要：在當(dāng)前的幼兒教育中,，對(duì)于幼兒來(lái)說，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的,。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用,，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用,，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會(huì)戲劇的無(wú)限魅力,。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù),；重要性,；教學(xué)方法。
一,、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性,。
1.豐富幼兒的審美情感。
自古以來(lái),，戲劇作為一門綜合藝術(shù),，以生動(dòng)的表現(xiàn)形式富有個(gè)性的人物形象，觸動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心靈，同時(shí)又由于其獨(dú)特的藝術(shù)手段,，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響,。因此，一定要重視戲劇的教育作用,。新?n標(biāo)明確提出,，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感,，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng),。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇,、歌舞劇和皮影戲等,，任一劇種都有其獨(dú)特之處。例如,，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式,；話劇以人物對(duì)話、肢體語(yǔ)言為主要表現(xiàn)手段,；皮影戲則是以驢皮制作,、雕刻形象生動(dòng)藝術(shù)性強(qiáng)的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上,。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野,，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界,，體驗(yàn)戲劇的無(wú)限魅力,。
2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
音樂是聲音的藝術(shù),，是利用聲音來(lái)塑造形象,、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù),，是以人的身體動(dòng)作來(lái)抒情和表現(xiàn)的,；文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，是用文字語(yǔ)言（詞語(yǔ)）來(lái)創(chuàng)造形象的,。而在戲劇藝術(shù)中,，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段,，美術(shù)通過具體道具,，如此一來(lái)，不同藝術(shù)形式的獨(dú)立性就受到了削弱,，利用它們有價(jià)值的藝術(shù)元素,，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機(jī)構(gòu)成,。戲劇藝術(shù)這種強(qiáng)大的包容性和統(tǒng)一性――動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈,、鮮艷的繪畫等,，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒,，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力,。
3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。
在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中,，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容,。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演,，是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程,。在此過程中，幼兒們認(rèn)真分析角色,、揣摩語(yǔ)言,、即興發(fā)揮，通過直觀感受,、自我理解和大膽想象,，將文字變?yōu)槲枧_(tái)上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情演繹劇本內(nèi)容,。這一活動(dòng)不僅是對(duì)劇本的二次創(chuàng)作,，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造美的過程,?？梢?，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,。通過寓教于樂的戲劇排演,，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力,。
二、當(dāng)前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對(duì)策。
1.巧妙構(gòu)思,，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
我們要站在幼兒的角度,，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn),，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，促進(jìn)幼兒思考,、認(rèn)識(shí)自我并加強(qiáng)對(duì)客觀世界的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力,，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展,。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí),，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn),，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng),，采用生動(dòng)形象,、吸引力強(qiáng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣,，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中,，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識(shí)基礎(chǔ)時(shí),，教師就要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后,，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化,、全面化的感受情境，并配以音樂,、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類,，開放性、包容性,、創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美感熏陶,，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力,。因此,，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際,，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng),，以提高幼兒對(duì)戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展,。
2.加強(qiáng)互動(dòng),，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。
輕松愉悅的藝術(shù)氛圍,，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提,。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng),，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞,。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍,。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍,，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn),，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受,，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng),，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感,。由此可見,，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來(lái)體驗(yàn)和感受,，因此,，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松,、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍,，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過潛移默化的滲透與影響,，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展,，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能,，提高幼兒素養(yǎng),。
3.加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活,。
生活是幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要途徑,，生活中的許多真實(shí)情景，會(huì)讓幼兒調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),，在不斷探索的過程中提高解決實(shí)際問題的能力,，鞏固現(xiàn)有知識(shí)體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能,，因此我們要有計(jì)劃,、有針對(duì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合,，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識(shí)與技能,。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物,，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗(yàn),，感受生活樂趣,。
在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中,，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,，加強(qiáng)戲劇、音樂,、舞蹈等藝術(shù)的融合,，加強(qiáng)戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識(shí)與技能,，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力,、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展,。
參考文獻(xiàn)：
[1]王元?jiǎng)P.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[j].山東師范大學(xué),，2013年.
教育工作者的教學(xué)策略篇八
閱讀。
教學(xué),。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段,，語(yǔ)文閱讀是這樣，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言也不例外,，閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一,。
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段,，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,，有助于他們開闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí),、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等,。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧,。
其實(shí)教材的編寫對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在?guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但閱讀教學(xué)將如何開展,，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則,，有什么策略需要掌握？咱們來(lái)共同探討,。
無(wú)論從生活角度出發(fā),，還是考試時(shí)學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達(dá)到一個(gè)流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長(zhǎng)期努力發(fā)展的結(jié)果,，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者,。
一、那么如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者,？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢,？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11,、流暢讀者對(duì)上下文依賴小,；22,、流暢讀者不是依靠猜測(cè)來(lái)理解而是一種語(yǔ)言感覺似地理解。
33,。,、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程,，理解閱讀材料,。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作者意圖,，評(píng)論,。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素,。
11,、背景知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。
22,、詞匯詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分,、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因,。
33,、句法對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù),。
55,、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙,。
66,、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序,，采用的教學(xué)技巧,，運(yùn)用的材料，過程的監(jiān)控,，閱讀的評(píng)估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展,。
二、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展,，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式,，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來(lái)了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾,；閱讀是一個(gè)讀者對(duì)語(yǔ)言層次的解碼過程,，在這個(gè)過程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè),，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)??，整個(gè)閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)讀者與文章的交互過程,。
在至上而下的閱讀中,，尤其是讀一些語(yǔ)義暖味文章的時(shí)候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識(shí)的了解,，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難,，閱讀不同時(shí)代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時(shí)代材料要難，困此閱讀之前背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解,，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備,，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容,、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀,。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對(duì)材料的理解是從比較小的語(yǔ)言文字單位到比較大的單位從單詞到句子,，從而理解全文,，因此，在閱讀教學(xué)中,，比較看重詞匯教學(xué),，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語(yǔ)用法的分析,，由于前面講述了詞匯以及語(yǔ)法現(xiàn)角,，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用,，有些時(shí)候有些教師因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的過多講解,，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個(gè)層面,，同時(shí)也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣,。
試想我們自己讀報(bào)紙時(shí)，你需要把句子拆得支離破碎的嗎,？如果讓你分析句子是讀報(bào)的目的,，你還會(huì)感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢,？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,，要學(xué)會(huì)使用1500—01600個(gè)單詞和200—0300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀,；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀,，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到55級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到020萬(wàn)詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣,。
詞,，短語(yǔ)的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性,，反映了閱讀過程本質(zhì),，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，培養(yǎng)流暢閱讀者,。
在如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性,，有這樣的原則,；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量,。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
11,、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
22,、閱讀教學(xué)的三種模式第一種,，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳,，雖然為了“單純”的一張考卷,。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣,，閱讀能力等方面很不利,。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ),，而更多的是故事本身,，故事的知識(shí)性，趣味性,，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主,，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性,，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性,，閱讀過程處理的合理性,、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略,。
一,、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯,，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段,，對(duì)于水平不齊的班級(jí)尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高,，詞匯量增加,，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí),。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考的方式,。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助,，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考,，置疑作者,，評(píng)價(jià)文章，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力策略,。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式,，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前,、讀中,、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語(yǔ)言材料,，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料,。
一、讀前活動(dòng)：利用與話題相關(guān)的材料,，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞,、圖片、歌曲,、錄像等導(dǎo)入,，開展熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景,，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,，教人教版八年級(jí)（下）unit88readingydisney時(shí),，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動(dòng)畫，來(lái)導(dǎo)入課文。
再如,，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時(shí),，我針對(duì)中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,、睡眠不足的現(xiàn)狀,，提出以下幾個(gè)問題：
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求,，產(chǎn)生了閱讀愿望,。可見,，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容,，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容,。這相當(dāng)于閱讀前的熱身,，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí),。
標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡(jiǎn)意賅,，提綱挈領(lǐng)。
人教版初中英語(yǔ)自八年下級(jí)起,，每單元的greading都有標(biāo)題,。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用,。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)是一種實(shí)用的閱讀策略,。標(biāo)題有助于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，成功的預(yù)測(cè)能啟發(fā)學(xué)生思維,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時(shí)活躍課堂氣氛,。一般說來(lái),，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測(cè)：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖,。通過看插圖,，可以對(duì)閱讀材料有個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。
預(yù)測(cè)也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)并且不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程,。
二、讀中活動(dòng)：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念,，對(duì)課文,。
進(jìn)行整體教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定詞匯量的基礎(chǔ)上,，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容,，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是把語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯,、句型,、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，學(xué)生理解的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水,，不利于提高學(xué)生閱讀興趣,，無(wú)助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義,，弄清全文的大意,、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時(shí),，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個(gè)問題,，讓學(xué)生帶著問題速讀全文,，從整體上理解文章，找出問題的答案,，找出整篇文章的中心思想和每個(gè)段落的主題句,。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高,。
2.文章標(biāo)題,、篇首段、結(jié)尾段,、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意,，篇首段會(huì)揭示主題，引出文章的核心問題,；結(jié)尾段則會(huì)概括全文內(nèi)容,，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng),，使讀者對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí),。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句,、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）,。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句,，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來(lái)寫的。
三,、
讀后活動(dòng)：通過完成各類習(xí)題,，鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯,、結(jié)構(gòu)的用法,，也可以編選擇題、填空題,、詞義配對(duì)題,。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語(yǔ)言交際活動(dòng),。如：復(fù)述整篇課文或片段,，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開,，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容,，鞏固所學(xué)語(yǔ)言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖,，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段,，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,，有助于他們開闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí),、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等,。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧,。
以靈活的閱讀技巧來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解,。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x,、略讀,、和細(xì)讀三種技巧。
11,、跳讀跳讀又稱瀏覽,，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀,，它要求跳過大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ),、句子或段落,，從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
22,、略讀略讀又叫掠讀或掃讀,，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文,，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容,。首先，要快速閱讀文章的主要段落,，抓住主題句,，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時(shí)間）,、where（地點(diǎn)）,、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）,，這樣文章的大意基本理清,。
33、細(xì)讀細(xì)讀屬于精讀的范疇,，又稱深讀或研讀,，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié),，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè),，推斷難詞難句,，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括句子,、段落和篇章三個(gè)層次,。語(yǔ)篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu),，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的,，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí),、原因,、依據(jù)、邏輯線索,、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來(lái)提高推測(cè)判斷能力初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,，閱讀理解材料的生詞率不超過3%,，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力,，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn),，推測(cè)詞語(yǔ)的方法很多，但主要有以下幾種：
11,、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義,；22、通過對(duì)比猜測(cè)詞義,；33,、通過定義或解說猜測(cè)詞義；44,、通過因果關(guān)系猜測(cè)詞義,；55、通過上下文的語(yǔ)境及相互關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義,；66,、利用常識(shí)猜測(cè)詞義等。猜測(cè)詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)先猜測(cè)詞性,，然后根據(jù)上下文判斷是哪個(gè)類別的詞,，最后根據(jù)句意、文意推測(cè)它的大致意思,。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力,，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維,，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測(cè)能力,，學(xué)生的感知、體驗(yàn),、實(shí)踐,、參與等能力都將得到加強(qiáng)。
以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果閱讀文章后,，習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用,。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的,，尤其是初中學(xué)生,，根本就不知道對(duì)閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,，既要給出與所學(xué)課文同步的文章,，又要設(shè)計(jì)好問題,，諸如閱讀短文選擇答案、填空,、完成句子,、回答問題、縮文,、完型填空等形式,。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時(shí),，最好多設(shè)計(jì)討論題,。
因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語(yǔ)閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：
11,、起始階段：一般采用控制式,，時(shí)間11--22分鐘,，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測(cè)學(xué)生做出的回答,。
22,、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時(shí)間22--44分鐘,，有較寬的選擇余地,，回答時(shí)需要作一定的分析與思考。
33,、活動(dòng)高潮階段：一般采用自由式,，時(shí)間44--010分鐘，放開對(duì)答,。
案的限制,，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反,，或教師難以預(yù)料,。
總之，設(shè)計(jì)好閱讀題,，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對(duì)培養(yǎng)閱讀能力會(huì)起到積極的促進(jìn)作用,。
除以上談到的幾點(diǎn)以外,，非語(yǔ)言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此,，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣,。
（三）將閱讀落實(shí)到實(shí)處1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，使精讀與泛讀緊密結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文,，旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí),，先讓學(xué)生用10－020分鐘進(jìn)行快速閱讀,，同時(shí)做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語(yǔ)中比較高級(jí)的eparaphrase題型）,；然后,，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落,，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn),，鼓勵(lì)他們提問和討論，以求弄懂,。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高,。
2.每周抽出一節(jié)課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,。選用0150個(gè)詞左右、難度適中的短文33--44篇,，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測(cè)題（題型多樣化）,，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題,。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率,，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。
3.開展課外閱讀活動(dòng),。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個(gè)詞來(lái)計(jì)算,，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成11－11．．55萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量,，不足以使學(xué)生從中獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以,，除快速閱讀外,，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量,?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料,，要求每人每周課外閱讀0600個(gè)詞的短文兩至三篇,。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面,，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,，教師就應(yīng)該積極探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法,，采用語(yǔ)篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀,，有效地提問來(lái)貫穿整個(gè)閱讀過程,。同時(shí)，要運(yùn)用預(yù)測(cè)等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能,。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀,，并成功地運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所提高,。
教育工作者的教學(xué)策略篇九
“文包詩(shī)”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng),，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩(shī)”,，編者的意圖應(yīng)該是明確的,，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩(shī)的自學(xué)方法,。學(xué)生掌握了方法之后,，拿到一首未曾學(xué)過的古詩(shī)，就能從資料當(dāng)中理解古詩(shī),。這三個(gè)年段,，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之,，設(shè)計(jì)科學(xué)合理,，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體,，從字面上來(lái)看,，其核心詞是“詩(shī)”，教學(xué)自然要圍繞詩(shī)來(lái)展開,，以詩(shī)統(tǒng)文,，借文解詩(shī)，感悟詩(shī)歌的意象,，領(lǐng)會(huì)承載的情感,。從這種意義上來(lái)說，對(duì)“文包詩(shī)”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索,，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。
二、教材特點(diǎn)
“文包詩(shī)”,，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式,，在課文的開頭,、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，而且根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要,，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí),、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容,、深遠(yuǎn)意境,，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句,，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說,。“詩(shī)”是“文”的故事中心和思想升華,，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說明,，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣,。
分析“文包詩(shī)”的體例,，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣,，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩(shī),，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室,，進(jìn)入佳境,。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩(shī)創(chuàng)造了有利的條件,。其次,，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,，首先要認(rèn)真讀好課文,，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容,，捕捉有效信息,，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力,。然后借著短文研讀古詩(shī),，領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵,，接受美的熏陶。一篇課文,，既讀文,，又學(xué)詩(shī)，可收雙重功效,。另外,，學(xué)生在讀文學(xué)詩(shī)的過程中，勢(shì)必要“文”,、“詩(shī)”對(duì)照,，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈,，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)古詩(shī)句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng),。
三、教學(xué)方法-論證
秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾,，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬(wàn)千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前,，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦海——這就是“文包詩(shī)”的魅力所在,。
那么,，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩(shī)為重”,？
經(jīng)過充分論證,，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。在教學(xué)為“文包詩(shī)”一類的課文時(shí),，過于側(cè)重文中詩(shī)歌（工具性）的理解，或者過于側(cè)重文中的情感因素（人文性）,，這兩種策略都是有失偏頗的,。教學(xué)過程中，既要重視對(duì)詩(shī)的理解,，也要讓學(xué)生受到人文熏陶,，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。
四,、教學(xué)理念
在設(shè)計(jì)“文包詩(shī)”課型的教學(xué)時(shí),，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。
1.粗知大意,，整體感知,，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”課型的基本特征,。要讓他們明白,，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，第二是通過讀課文學(xué)好這首古詩(shī),。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀,。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外,，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”,、“詩(shī)”的`聯(lián)系,，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩(shī)”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩(shī)的初步理解程度,。
《少年王勃》一課,，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句則是：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！边@里對(duì)古詩(shī)句意的解釋,，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說法來(lái)說明,。通過反復(fù)對(duì)比誦讀,，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩(shī)句含義，而且能充分感受到古詩(shī)句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多變,，還能接受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美的熏陶,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十
1,、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問題。
2,、進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性,。
3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識(shí),，提高解決問題的能力,。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤,。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。
談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？你有什么收獲？
二,、指導(dǎo)練習(xí),。
1、完成練習(xí)十一第6題,。
先讓學(xué)生說說是怎么想的,，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意些什么,？
2,、完成練習(xí)十一第7題。
指名讀題,，問：觀察表格,，你有什么發(fā)現(xiàn)？
48個(gè)1平方厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少,？你是這樣想的,？
3、完成練習(xí)十一第八題,。
指名讀題,，問：“只是向東、向北走”是什么意思,？
指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替,，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉,。
4,、完成路線十一第9題。
出示題目,，要求仔細(xì)讀題,。
三、完成思考題,。
出示思考題,，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正,。
教育工作者的教學(xué)策略篇十一
1,、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏,、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。
2,、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性,。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),，提高解決問題的實(shí)際能力,。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題,。
能有條理的一一列舉,，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒,、答題紙、撲克牌,、課件,。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略,？（板書：畫圖，列表）,。
引入課題：解決問題的策略還有很多,，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看,，這是什么,？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎,？（四種）老師從中任意抽出一張,，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況,？（四種）是哪四種呢,？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花,，黑桃,，紅心，方塊）,。
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了,，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略,，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),，我們經(jīng)常需要用到,。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）,。
二．思索探究,、交流共享。
1,、情景創(chuàng)設(shè),，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題,。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息,？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米,。
師：你是怎么知道的,？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米,。
師：你是怎么得到的,？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大,，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái),，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2,、嘗試操作,，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,，再填寫,。
（學(xué)生填寫）。
3,、小組比較,，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流,？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）,。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下,，你更欣賞誰(shuí)的整理,？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理,、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn),？（板書：不重復(fù)、不遺漏）,。
生調(diào)整表格,。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么,？
4,、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。
師：觀察表格,，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下,，長(zhǎng)和寬（）,，面積越大。（課件）,。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢,。
三．檢測(cè)完善。
1,、完成“練一練”第1題,。（讀題，小組討論）,。
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲,？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,，繼續(xù)一一列舉到16：00,，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2,、完成“練一練”第2題,。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配,？
交流：你是怎樣解決的,，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”,，你敢挑戰(zhàn)嗎,？
3、練習(xí)十七第1題,。
你能列舉出所有算式嗎,？（生獨(dú)立完成）。
交流時(shí),，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,，所以一共可以寫出9道。
4,、練習(xí)十七第2題,。
生讀題，理解題意,。
生獨(dú)立完成表格,，匯報(bào)。
5,、練習(xí)十七第3題,。
生讀題，理解題意,。
師：想想有幾種情況,？（可以貼一張、兩張,、三張,、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決,？（先分類,，再一一列舉。）,。
生獨(dú)立完成,，再匯報(bào)。
6,、練習(xí)十七第6題,。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況,？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案,。（生獨(dú)立完成）。
交流,，你是怎樣列舉的,？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù),？
（交流時(shí)明確：8+8=16,，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù),。）,。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么,？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么,？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》,。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的，僅供參考,，大......
教育工作者的教學(xué)策略篇十二
內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維,，在語(yǔ)文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維,。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標(biāo),，文章將簡(jiǎn)單分析當(dāng)前語(yǔ)文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)可選策略,。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料,。
高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求,。學(xué)生們需要接觸各種文化背景,、各種題材的課文,，這樣才能開拓他們的視野,，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措,，但如何通過調(diào)整教法來(lái)提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性,，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇,，則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究,。
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同。
高中課文中,，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見,。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性,。戲劇作品與常規(guī)課文不同,，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感,。高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)的主要行為即為,，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板,，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧,。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué),，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間,。
2.具有更自由的發(fā)揮空間。
在高中教學(xué)環(huán)境中,，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素,。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié),。傳統(tǒng)的課文題材中,，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式,。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問都比較抵觸,。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升,。戲劇類課文本身就以戲劇為前身,，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由,，發(fā)揮空間將無(wú)限增大,。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言,，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力,，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。
二.當(dāng)下高中語(yǔ)文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象,。
戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別,，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時(shí),，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普,。科普重點(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn),、戲劇成型概念等等,，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間,，從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備,，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn),。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問作為主要形式,。對(duì)于學(xué)生而言,，這種定位與其他課文無(wú)疑，基本無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣,。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言,，這種定位會(huì)降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率,。
2.教師所選教法落后且低效,。
在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng),。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備,，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移,。而當(dāng)下高中教師中,，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因,，往往不會(huì)過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為,，而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無(wú)法得到回應(yīng),，參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降,。
3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中,，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯,，影視作品無(wú)論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值,，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀,。針對(duì)此,，高中語(yǔ)文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng),，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時(shí),，都會(huì)將傳授技巧作為核心,，不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù),。或者是在進(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對(duì),，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣,，無(wú)法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。
1.重塑定位,、將教學(xué)方向徹底歸正,。
教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位,，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先,，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇,、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭(zhēng)取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線敘述技能,，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí),。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材,。教師擇選教學(xué)課文時(shí),，不要只將眼光放置在必修課本中，對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本,，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看,，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇,、參與戲劇,，進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主,，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵,。
高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí),，便無(wú)需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí),。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感,。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題,，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句,?；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語(yǔ)句。這樣一來(lái),，學(xué)生帶著問題去閱讀,，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容,。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng),，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合,，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程,。如此,，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國(guó)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。
3.使用現(xiàn)代技術(shù),，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí),。
實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后,，就會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色,。但部分學(xué)生的參與意識(shí)并不是語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目的。針對(duì)此,，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對(duì)應(yīng)的音像素材,，提升學(xué)生對(duì)于戲劇的觀感體會(huì)，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒,。在播放影片后,，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒,。教師應(yīng)該先以自己為主,，邀請(qǐng)一個(gè)性格相對(duì)外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范,。表演過程中教師要做到字正腔圓,，語(yǔ)句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇作品的尊重性,。
4.使用課內(nèi)外同步策略,，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力。
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對(duì)的文學(xué)價(jià)值,，但畢竟課文數(shù)量較少,，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)此,，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解,。同時(shí),，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程,，要求學(xué)生以小組的形式,，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來(lái),，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài),，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中,，教師可以選擇不在課堂中講解課文,，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演,。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力,、閱讀能力和理解能力。綜上,，文章以高中語(yǔ)文教學(xué)作為背景,，選擇語(yǔ)文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明,，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位,，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理,，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué),。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美,，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可,。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)體系中被著重處理,。
參考文獻(xiàn),。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十三
有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測(cè)的,；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展,。
一、深入鉆研,，用好教材,。
要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：
1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材,。
教材是知識(shí)的載體,，是通用的、共性的,，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程,。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖,，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排,？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富,。
3,、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用,，使人終身受益,。如果說教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。
二,、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo),。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過程的活動(dòng),。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。
以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái),，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“紙上得來(lái)終覺淺,，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問題：
一是哪些情況需要學(xué)生探究,。
一般來(lái)說,，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法,，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識(shí),，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái),，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺(tái)；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn),、填表、記錄,、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái),；采用與教材對(duì)照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng),。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程,，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探究，既能有效地鞏固深化知識(shí),，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時(shí)、適度,、適法的引導(dǎo),，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
適時(shí)體現(xiàn)在：
（1）妥善處理,，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理,。
（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí),，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo),。
（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時(shí),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法,。
適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度,，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。
適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法,。如：如何與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué),、自評(píng),；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作,；如何開展討論分析,；如何學(xué)會(huì)觀察、思考等等,。
課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話，思維不斷碰撞,；在這一過程中,，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí),、能力或方法的自我建構(gòu),。
在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時(shí),，伴隨而來(lái)的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問,、想法、創(chuàng)見,，因勢(shì)利導(dǎo),，讓生成成就精彩,。
1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng),、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對(duì),，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯(cuò)誤資源”
學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩,。
3．挖掘“與眾不同”
每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf、去做,，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。
總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。
教育工作者的教學(xué)策略篇十四
進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是閱讀《實(shí)用教學(xué)策略》。業(yè)余時(shí)間我粗略的讀了一遍,，下面淺談自己的讀后感想,。
書中主要從三個(gè)方面來(lái)展開對(duì)教學(xué)策略的探討。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析和澄清,。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論,，從教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略,，教學(xué)行為策略,，教學(xué)管理策略，教學(xué)評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面,。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手,，以語(yǔ)、數(shù),、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略,。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,，提高教學(xué)效率,，珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
過程的有效進(jìn)行,，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),，完成特定的教學(xué)任務(wù)。作為知識(shí)傳授者的我們,，必須重視研究應(yīng)該怎樣教,，怎樣安排教學(xué)活動(dòng)，如何處理教學(xué)時(shí)間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問題,。教學(xué)策略有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境的針對(duì)性,；整體性；前置性和過程性相結(jié)合,；可操作性,；靈活性,。另外十二項(xiàng)教學(xué)策略研究?jī)?nèi)容是本書的重中之重，即：1,、建立激勵(lì)性的課堂氣氛的策略,。2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略,。3,、課程結(jié)構(gòu)的策略。4,、建立學(xué)習(xí)心向的策略,。5、連貫一致內(nèi)容的策略,。6,、精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略。7,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課策略,。8、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略,。9,、方法教學(xué)的策略。10,、合作學(xué)習(xí)策略,。11、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略,。12,、成就期待教育策略。本書對(duì)這12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入淺出的概述,，基本操作程序說明,，以及生動(dòng)的案例及評(píng)述。下面就幾個(gè)策略談?wù)勛约壕唧w的感想,。
氛圍必趨于生動(dòng)活潑，和諧共振的心理高-潮必將隨之涌現(xiàn)而獲得最佳教學(xué)效果,。在這一點(diǎn)上我自省自己做的很不到位,，俗語(yǔ)講“好學(xué)生都是夸出來(lái)的?！苯處煂?duì)于學(xué)生的鼓勵(lì),，贊美可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是一生?？梢?，教師鼓勵(lì)的重要性,。而現(xiàn)實(shí)中自己往往忽略這一點(diǎn)，沒有耐心,，一兩次說教之后就對(duì)學(xué)生失去耐心大聲呵斥,，如果教師站在學(xué)生的角度思考問題，找到癥狀的根源,，對(duì)癥下藥,，用鼓勵(lì)言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學(xué)效率,。
學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)策略,，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中,，通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與，樂于探究,，勤于動(dòng)手的能力,，提高他們的各種素質(zhì)。在這樣的背景下,，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，使他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效能,。教師應(yīng)該處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏,，保持教學(xué)的流暢性，把握好教學(xué)過渡和調(diào)控好教學(xué)課堂的注意從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,。
活的始終,。其中在讀到“建立學(xué)習(xí)心向?qū)W生組合方式”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)課堂中學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí),，它包括aa組合,，ab組合，bb組合,，個(gè)人單獨(dú)組合,。日常教學(xué)中，我經(jīng)常無(wú)選擇的讓學(xué)生分組交流,，根本沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平,，忽略了學(xué)生良莠之分，因此好多時(shí)候遏制了課堂教學(xué),，讀了這些內(nèi)容之后,，我明白學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以有很多種，最好就是ab組合,，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)較差的組合,，優(yōu)劣互補(bǔ),，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。因此,，現(xiàn)在我重新將我班學(xué)生分組，優(yōu)劣學(xué)生一組,，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的,，最終都能提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)過程中,，我也尊重學(xué)生自己的`意愿,，自由組合，前提是彼此組成互助合作組,，均有所提高,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十五
提交者：四川成都英語(yǔ)三班胡曉,。
答題內(nèi)容：
出處 sevw.cn
這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中,，當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思,，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思,。
oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略,，每一個(gè)我聽來(lái)都特別熟悉，也能看懂,，但說起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏,。作為一名高中英語(yǔ)教師，自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí),，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí),，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略,，我有以下幾點(diǎn)總結(jié),。
1．中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響,。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng),，而我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差,。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。
2．策略運(yùn)用差的方面：
1）資源策略,。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān),，在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前,，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲,，危險(xiǎn),，浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來(lái)導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題,，再導(dǎo)致了尋找有效信息,，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限,，上網(wǎng)習(xí)慣不好,。看新聞,，開qq之后眼睛累了需要休息,，總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑,。第三,，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上,，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí),，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用,，沒有用上合理的方法為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù),。
由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略,，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,，有技術(shù)，有信息來(lái)源同時(shí)要合理分配于英語(yǔ)學(xué)習(xí),。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享,，以他們的英語(yǔ)老師為鑒，同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步,。
2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差,，為此我專門寫過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏,，對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉,，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān),。2年前學(xué)習(xí)了課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后,，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來(lái)有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略,，但還需要繼續(xù)進(jìn)步,。
3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān),，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的,，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然,，我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng),。另一方面，也是性格問題,。在合作交流中,，話題一般比較輕松，而潛意識(shí)中覺得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件,。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān),，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事,。
3.策略運(yùn)用較好的：
1）學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來(lái)自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課程老師,，他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻,。
2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣,。
3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力,。
通過對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上,，自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得,，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略,。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng),。
點(diǎn)評(píng)（魯子問）：
非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略,！說實(shí)在的,，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖,，而我們知道,，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾,、眾目睽睽之下的澈骨反思,，能使我們自己形成更快的進(jìn)步,。
作為教師，我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生,，尤其是要理解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí),，也就是說,，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語(yǔ)的,。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對(duì)性地開展教學(xué),。由于以前我們不大考慮學(xué),，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語(yǔ)的,。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題,，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)成效偏低。
如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的呢,？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析,，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語(yǔ)的,，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的,，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語(yǔ)水平的。這對(duì)于我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的,，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略的有效性,，非常重要，因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的反思,、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的觀察反思,，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效,，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無(wú)效,。這是我們的學(xué)生還無(wú)法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷,。
我們老師要善于反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),、觀察反思同事們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),、閱讀反思關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例,，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的能力,。
您的反思很有價(jià)值,，尤其是以下兩個(gè)方面：
1,、您反思說：“我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差,?！备鶕?jù)我的理解，您的意思是：“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì),、也不提及,、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差,?！憋@然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了,。我們希望更多的老師,、甚至所有的老師，都像您一樣,，具有明確的,、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好，全面,、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。
2、您在反思資源策略時(shí),，反思到：自己沒有利用資源的自主性,。通過對(duì)您這份作業(yè)的分析，也可以看出,，您沒有充分利用資源來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思,。其實(shí)，我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足,，這很正常,，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評(píng)人）,，由于性格原因,，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足,，然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí),，可以有針對(duì)性地利用外在的資源，對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng),。
總之,，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,，還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué),、乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的策略,。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。
因此,，讓我們一起反思吧,！包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí),。
作業(yè)提交者：渝萬(wàn)州英語(yǔ)一班黃勤誠(chéng)（提交時(shí)間：2010-8-422:37:29）,。
作業(yè)內(nèi)容：
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
teachingsteps,。
step1（5分鐘）,。
提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多年了,。英語(yǔ)是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它,？我們各抒己見,，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語(yǔ)的方法,，辦法,，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。strategy是什么意思,？要求學(xué)生查英語(yǔ)雙解字典,，全體學(xué)生查，爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語(yǔ)解釋意思,。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信,。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心：英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人是沒有什么不同的,。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說只要對(duì)自己充滿自信,用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思根本不成問題,。事實(shí)往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力,，你的英語(yǔ)比老美老英還棒,。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。
step2（5分鐘）,。
留時(shí)間,，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考,，列舉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些辦法,。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā),。
教師講解,，指出,，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)，就是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略,，好處在哪些？用什么方法記單詞快,？學(xué)生答,，構(gòu)詞法，好處,？前綴,，后綴等等，要求學(xué)生舉例,。
學(xué)生異口同聲,，爭(zhēng)先恐后，發(fā)言,。
step4（10分鐘）,。
教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》,，誰(shuí)贏了,？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣,；《司馬光砸缸》,，救小伙伴，用的是策略,。學(xué)生很感興趣,。這都是不錯(cuò)的策略。
要求學(xué)生講述故事,。
學(xué)生繼續(xù)分組討論,，找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。適合自己的就是有效策略,，師生問答,。
讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，策略,。聽說讀寫的策略,，好辦法。
老師指出,，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,，也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語(yǔ),。課前預(yù)習(xí)。專心上課,，有心識(shí)記,，勤記筆記。及時(shí),、經(jīng)常,、科學(xué)地復(fù)習(xí)。
step6（5分鐘）,。
老師總結(jié),，有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語(yǔ),，多快好省,。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
作業(yè)：myenglish-learningstrategy,。
點(diǎn)評(píng)（魯子問）：
感謝您的設(shè)計(jì),！這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng)，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng),，您專門用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí),，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次,，對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期,、甚至每月進(jìn)行一次,。
不過，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確,。
若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí),，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對(duì)你是有效的,。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效,，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的,。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生,，李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)可能有一些成效，而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,，李陽(yáng)的方法很可能是毫無(wú)效果的,，同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法只能使其更瘋狂,，而英語(yǔ)運(yùn)用能力則仍然無(wú)法提高,。
若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略,，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
一般而言,，這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門的課時(shí)進(jìn)行,。當(dāng)然，對(duì)于特別有困難的學(xué)生,，也是可以專門進(jìn)行的,。
所以，我想說：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí),，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白,，然后再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法,，國(guó)家《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略,、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類,、18項(xiàng),。
認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。
1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題,；
3．善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；
4．在學(xué)習(xí)中,，善于抓住重點(diǎn),，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納,；
5．在聽和讀的過程中,，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；
6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá),。
調(diào)控策略：學(xué)生計(jì)劃,、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略,。
1．根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,；
2．主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；
3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),；
4．學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助,；
5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；
6．評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果,，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,。
交際策略：學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1．在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通,；
2．善于借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果,；
3．通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙；
4．善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際,；
5．監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性,。
資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。
通過圖書館,、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),。
我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí),，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效,。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練,，這里討論的是策略教學(xué)。
至于策略訓(xùn)練的方法,，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課,，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法,，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來(lái)定,。
因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略,、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升,。
教育工作者的教學(xué)策略篇十六
語(yǔ)文書，本身就是一本小小的百科全書,，有著“取之無(wú)禁,，用之不竭”寫作素材，我們?nèi)裟芗訌?qiáng)對(duì)課本素材的思考,、分析與利用,，則學(xué)生則不會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”之憂。
大多學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒,，他們費(fèi)了九牛二虎之力,，絞盡腦汁寫出的作文，又常會(huì)空洞無(wú)序,，讓老師們感到很惶恐也很無(wú)奈,。惶恐的是,，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀,，布局謀篇,、技巧運(yùn)用等問題不盡人意；無(wú)奈的是為學(xué)生時(shí)所用的素材的確是貧而又乏,、俗而又俗的材料,。總感覺我們?cè)趯W(xué)習(xí)了諸多的詩(shī)詞文賦,，戲劇,、散文后，留存在頭腦中的可資運(yùn)用的素材是少之又少,。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作,，是讓學(xué)生更多的產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)，還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用,？我們教師能不能就做一下深入的指導(dǎo),，讓學(xué)生不再舍近求遠(yuǎn)。
其實(shí),，好的素材就在我們身邊,，課本中的資源如“江山之清風(fēng)與山間之明月“，“取之無(wú)禁,，用之不竭”,，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造,，對(duì)學(xué)生的習(xí)作尤其是中下等學(xué)生的習(xí)作會(huì)有極大的幫助,。那么，如何從課本掘金,，采擷課文素材,？通過對(duì)平時(shí)習(xí)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一,、 方法指津
1,、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊(cè)《說勤奮》一文總結(jié)出議論文結(jié)構(gòu)及選用有代表性的正反例證,；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子,，學(xué)習(xí)從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法,；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動(dòng),。
2、全面出擊,，課內(nèi)外結(jié)合,。
如果只使用課文材料，內(nèi)容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少,，語(yǔ)文素養(yǎng)不高,。這就要考慮課內(nèi)與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉,，撫今追昔等,，能夠讓學(xué)生在寫作中盡量的彰顯自己的個(gè)性，不必圄于一定之規(guī),，這樣既能把教材充分運(yùn)用,，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，結(jié)合學(xué)校近期開展過的“牽手名人”班級(jí)風(fēng)采展示活動(dòng),，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同從課本中確定人物，然后借助有關(guān)課外資料進(jìn)行素材積累的暢談,，盡量在講述中按照前面的序列進(jìn)行與學(xué)生和諧的交流,。活動(dòng)中,，學(xué)生對(duì)課文中的人物了解深入,、評(píng)價(jià)全面，想說想寫的話有很多,，素材由此誕生,。
3、舊例翻新,，巧奏新曲,。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子,，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子,，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好,，但有一個(gè)弊端就是人盡皆知,，不夠新穎，那怎么辦呢,。那就要“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”,，對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新處理,。
取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn),，取決于你的歸納整理,。“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái),?！薄熬偷厝〔摹保嫒莶⑹?，寫起文章來(lái)自然能夠文思泉涌,，“春風(fēng)得意馬蹄疾”。
二,、有關(guān)課本的素材示例
以“賞秋”的實(shí)踐活動(dòng)為例,，四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，對(duì)課文中所學(xué)進(jìn)行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1,、三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》的語(yǔ)句：
浪平沙細(xì),、陽(yáng)光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方,。每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上,，沐浴著輕柔的海風(fēng),，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了,。
2,、三年級(jí)下冊(cè)《趕海》的語(yǔ)句：
來(lái)到海邊,，剛巧開始退潮,，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過頭來(lái),，好像不忍離開似的,。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花,。
我一邊往回走,，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時(shí)候,媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風(fēng)景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵,，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。
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