“個人的充實與全面素質(zhì)的提升”,，這是我們每個人都應(yīng)該一直努力追求的目標,。每個人都有自己的寫作方式，沒有固定的模式可循,。小編為大家精選了一些精彩紛呈的總結(jié)范文,，大家一起來欣賞一下吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇一

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人,，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響,。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),，樂于探究，熱愛科學(xué),，并樹立社會責任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段,，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會的關(guān)系,，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

一,、鼓勵學(xué)生敢問,。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一起探索,，研究,。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次,，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想，放下包袱,，鼓勵學(xué)生敢問,，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問,，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

二,、引導(dǎo)學(xué)生會問,。

學(xué)生不會提問,，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題,。起始階段,，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循。當然,，在示范提問的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問,，由易到難逐步上升,。

1、從課題上質(zhì)疑,。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備,，學(xué)生的自主合作,、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生站在大樹前,，我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條,。以不同的部位,，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長的敵人?樹枝為什么越長越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸,，樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問,，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀大樹,，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念,，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實際觀察升華為理性的知識,。樹葉不同顏色,、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄,，起到拓展知識的目的,。

學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本,。

2,、從課題的重點，難點處質(zhì)疑,。

對課題重點,、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時,，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。

3,、從矛盾之處質(zhì)疑,。

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。

4,、探究小組之間的合作是否有效,。

有關(guān)小組活動的設(shè)計,，在分工明確,、目的確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度,，再考慮活動的頻率,，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。

古人曾說：“窮則變,，變則通,，通則久”。變首先就是反思,，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì),，作為科學(xué)老師，應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度,，從全新的視覺來看待每一節(jié)課,，才能給學(xué)生提供一個好的體驗，探究的過程,，從而達到較好的教學(xué)效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇二

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整,。不可預(yù)料情況發(fā)生時，作為教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素,，因勢利導(dǎo),，根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當，不可大修大改,。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中,，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速,、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng),。教學(xué)中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息,。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行,。

教師教學(xué)反思的過程,，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的`,、教學(xué)工具和自身方面的問題,，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力,，促進教師專業(yè)化的過程,。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性,，全面發(fā)展的過程,。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活,。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活,。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物,，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，并能學(xué)以致用,。例如：在教學(xué)完人民幣的認識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店,，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動,。在活動的過程中,，提出問題解決問題。

反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力,，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思,，教師和學(xué)生一同成長,，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教,，海中尋寶,，構(gòu)建良好的師生互動機制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇三

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識,，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一,。但是,，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和計算器的逐步普及,，數(shù)與計算中的哪些知識是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識也在發(fā)生著變化,。了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一,。本文將結(jié)合數(shù)與計算教學(xué)的意義,、變革以及所取得的成績，談一談對數(shù)與計算教學(xué)改革的一些粗淺認識,。

由于先進而簡便的計算工具的逐步普及,，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低,，計算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進行改革,。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對大數(shù)目計算和多步驟繁難計算的要求,。但是,，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的,。如,，乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘,、除法,。這些筆算算理,、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計算基本相同，只是數(shù)目變大了,。再如,，一些步數(shù)比較多的計算。如三步文字題,、四步整,、小、分數(shù)混合運算等,。對于前者可以進一步研究處理的方法,，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時間,，教學(xué)那些與社會發(fā)展要求相吻合的,、更有用、更有價值的內(nèi)容,。

所謂數(shù)的意識是指對數(shù)的含義和關(guān)系有所了解,，對數(shù)的相對大小有所理解，對數(shù)的運算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認識,，對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念,。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識方面，做了一些嘗試,，取得了不少成績,，但有些方面還可以進一步加強。例如,，如何培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念,，加強數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等，可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實例引入數(shù)概念,，使學(xué)生認識到數(shù)存在于日常生活中,，與人們的工作、學(xué)習(xí),、生活息息相關(guān),，學(xué)會有意識地從數(shù)的角度去思考問題，解決問題,。

對于估算,，我個人認為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識，培養(yǎng)一定的估算能力,。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理,，且由于這部分內(nèi)容在編排時，呈現(xiàn)的形式比較單一,，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖,，使教師認為這部分內(nèi)容可有可無,。筆者認為要加強估算，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的'內(nèi)容確定下來,，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證,。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點可以結(jié)合計算進行教學(xué),，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進行,。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡單的實際問題的練習(xí),，以逐步提高學(xué)生的估算能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇四

要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境,。但究其創(chuàng)設(shè)情境的目的,，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，快速吸引學(xué)生的注意力,。當情境的新鮮感一過,，學(xué)生又趨于初始狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具有激趣的作用,，更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)蘊含學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息,、數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,、教學(xué)實際,、學(xué)生生活環(huán)境的實際，也就是要與學(xué)生息息相關(guān)的生活緊密聯(lián)系起來,。

小組合作,、討論交流越來越多地運用到我們的課堂中，我們的學(xué)生也在合作,、討論,、交流中互相反思自己和對方的思維過程和結(jié)果，在這一過程中,，各自的思維在相互碰撞,，甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn),，在全班進行匯報時,，往往是匯報學(xué)生與教師單獨交流，其余學(xué)生只是充當聽眾或無所事事,，最終教師以自我為中心，把學(xué)生匯報的用“師講,、生聽”這種傳統(tǒng)方式再交給學(xué)生,，讓聽課者感覺學(xué)生以前的活動都是多此一舉,，最終還是回到了教師講知識、教知識這一點上來,。

許多教師上完公開課或教研課后發(fā)出這樣一些嘆息：精心準備設(shè)計了一節(jié)課,，可走進教室一切都變了，完全與所設(shè)想的背道而馳,，大相徑庭,。究其原因，主要是學(xué)生的養(yǎng)成教育沒有引起我們教師的重視,。殊不知,，“活與亂”“爭辯與吵鬧”是有本質(zhì)區(qū)別的，我們所追求的是“活而不亂”“爭辯而不爭鬧”的課堂,。

思考讓我們能客觀地認識事物,，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì),。新一輪的課程改革為教學(xué)提供了科學(xué)的理念,，但實踐中難免會出現(xiàn)對理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現(xiàn)象,，只有不斷地反思實踐和總結(jié),，課改才會健康、良性地進行下去,，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會更加有效,，更加和諧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇五

在班里,，往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關(guān)愛,，而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評,，但仔細追念起來,，其實那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關(guān)愛,。

張子睿小朋友是我們班的淘氣大王,、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突,，小朋友們都不喜歡跟他一齊玩,。但在我的視察中，張子睿小朋友其實異常喜歡與小朋友交往,，也很是愿意與他們一齊游戲,。每次運動，他都進取的加入,，總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注,。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確,，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。

針對這種情景,，我在平時有意識的與他進行接觸,，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑,，有時與他攀談在與小朋友玩時,，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結(jié),，相互謙讓,，有玩具各人玩，學(xué)會與小朋友共享歡樂……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動手本事很強,，例如疊被子等,，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面,，然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習(xí)慣,，我也刻意拿他好的一面，進行表彰,，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí),。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。

其實,，每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的,、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點體貼,，多一些敬服,，換種態(tài)度看他們的頑皮。

中午午睡的時候,，我發(fā)現(xiàn)云天小朋友翻來翻去久久不能入睡,，我走過去輕輕的問：“云天，你怎樣了,，是不是不舒服”聽了我的話,，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“教師，今日是我媽媽的生日,，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物,，我是媽媽的孩子我想我也應(yīng)當送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫,，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸,，有點胖頭發(fā)有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興,，覺得孩子長大了,，懂事了,，我夸獎了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時送給媽媽,，此刻必須立刻入睡,。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇六

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐,，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,，從而進一步充實自己,，提高教學(xué)水平。

1,、促進思考向縱深發(fā)展的意義,。

一般的思考，往往因時間,、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素,，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫,，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真地回憶,，具體、細致,、形象的描述,，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細致地,、比較全面的認識,，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次,，寫反思的時候,，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化,、條理化,、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時,，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象,、個案進行思考，因為寫得翔實,，思考也會趨于全面,。

2、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入,。

如果一般的思考,，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺,。而寫,，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下,，往往要參閱一些資料,、翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí),，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來,，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平,。

3,、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考,，會隨著時間的推移而將往事淡忘,。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,、問題和思考積累下來,，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用,，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師,。同時，寫下來的東西更方便與人交流,，會促進教師更好的發(fā)展,。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容,。

1,、寫成功之處。

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的,、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?層次清楚,、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué),、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用,，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善,、推陳出新,，達到光輝頂點。

2,、寫不足之處,。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，對它們進行系統(tǒng)的回顧,、梳理，并對其作深刻的反思,、探究和剖析,，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓,。

3,、寫教學(xué)機智。

課堂教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些”智慧的火花”常常是不由自主,、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉,，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

4,、寫學(xué)生創(chuàng)新,。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣,，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此,，將其記錄下來,，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5,、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來,，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓(xùn)練是否到位等等,。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,，寫出“再教設(shè)計”,，這樣可以做到揚長避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

1、從懷疑處反思,。

從懷疑處尋求問題,，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué),。從“是”與“否”兩個角度,，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考,。

2,、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學(xué)細節(jié),，從教師,、學(xué)生、家長的角度來看也會不同,，細究之,，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此,，反思中,，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題,，才能增強反思的深度與客觀性,。

3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng),、學(xué)科領(lǐng)域處反思,。

綜合實踐,、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標準的新理念。因此,，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng),、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4,、轉(zhuǎn)換時空處反思,。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知,。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生,、發(fā)展的時空特性，一堂課,、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5,、從假設(shè)性問題處反思,。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式,。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果,。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙,。

6,、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異,，聯(lián)系體現(xiàn)銜接,，通過橫向、縱向的聯(lián)系,、對比,，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7,、從事物本質(zhì)處反思,。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué),、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ),。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理,，學(xué)習(xí)心理學(xué),、教育學(xué)知識,，才能使“反思”更全面、更科學(xué),、更客觀,，才能提高“反思”的含金量。

五,、寫教學(xué)反思的注意點,。

1、注意反思的“落腳點”,。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面,，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點,。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序,，激勵獎懲是否得法,，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”,，明確自已“反思”的中短期目標,、方向;其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境,、學(xué)校環(huán)境,、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等,，有了實際的教育資源意識,，“反思”才能實事求是，才能因地制宜,。

2,、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課,、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子,，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念,，教學(xué)思維,，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此,，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識,。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累,，只有進行“系統(tǒng)”的反思,、實踐,，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界,。

3,、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念,，實踐是在理念的指引下進行的,，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實踐,，在實踐中體現(xiàn)價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇七

1,、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰，讓學(xué)生了解多少就說多少,。

2,、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺用行動實踐著他說的話,，你看,，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,，小心地移入樹坑,，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執(zhí)著,，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿,，在精心地描繪美好的未來,。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀。

1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息,。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,，仍不肯休息”進行理解和體會,，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。

2,、“他站在幾步之外仔細看看,，覺得不很直,，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正,?！弊寣W(xué)生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,，還走進了萬象更新的春天,。

三不足之處。

這篇課文難度較大,，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富,，探索不夠深入，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹,，我將它做為一個新的起點,，不斷改進，更上一層樓,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇八

一.教學(xué)設(shè)想：

1.在教學(xué)設(shè)計過程中,，我始終把“突出審美，深化歌曲主題,，合理地運用多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生感知——體驗——聯(lián)想——認知——理解”貫穿在教學(xué)的始終,，力求在教學(xué)中體現(xiàn)嶄新的教育教學(xué)思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的思想,。

3.力求在每個環(huán)節(jié)中突出音樂課的趣味性，生動性,，讓學(xué)生在寬松的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)音樂,，接受音樂，表現(xiàn)音樂,。

二.教學(xué)特點：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入。俗話說：“興趣是最好的老師”“良好的開端是成功的一半”,。如何引發(fā)學(xué)生興趣使之善學(xué)成為本課的亮點問題,。我邊介紹我的發(fā)型設(shè)計中心情況邊出示課件，并提出應(yīng)聘的條件,。通過這樣導(dǎo)課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,，且熱情高漲，我抓住有利時機進一步展開教學(xué),。

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2.采用不同的演唱方式：獨唱,，小組唱,，對唱，分角色唱使學(xué)生真正體會,，理解,，表現(xiàn)音樂。

3.積極對學(xué)生的每一個細微的表現(xiàn)進行評價,。通過自評,，他評，互評,，師評等讓學(xué)生了解自己的進步,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能，建立自信,，促進音樂感知,，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學(xué)過程中,，我不僅對學(xué)生取得的結(jié)果進行評價,，而且注重非正式的評價，用眼神,，笑容給予學(xué)生適時的鼓勵,，及時地了解了學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇九

1,、本課從實際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分數(shù),。

本課開始,，設(shè)計了一個網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題;張良同學(xué)答20題,，對18題;劉清同學(xué)答50題,，對46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開始了積極思考,，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因為他答對的最多,?！薄皬埩迹疱e的最少”“我比較正確率”,。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后,，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分數(shù)的比較,，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式,，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義,。

2、通過課前收集百分數(shù)信息,，課上匯報,，主動去理解百分數(shù)的含義。

百分數(shù)的含義只有一句話,，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘,，但真正理解它還需要下翻功夫。因此,，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟,。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”,，“橙汁含量〉10%”等等,，讓他們說出含義之后再問學(xué)生，到底什么叫百分數(shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié),，印象深刻,，理解透徹。

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”,，課后有如下反思：

成功之舉,。

1、激發(fā)學(xué)生思維,，給學(xué)生更多的思考空間,。

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門,，多是膚淺的問題,，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題,。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等,。

2,、促成情感目標的落實。

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做,?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。

敗筆之處,。

1,、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹。

2,、沒有掌握好時間,，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂,。

本課的教學(xué)設(shè)計,，是在新課程標準理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的,。從實施情況來看,，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然,。在教學(xué)中,，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際,，有效地理解了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

1,、改變應(yīng)用題的表述形式,，豐富信息的呈現(xiàn)方式。

根據(jù)小學(xué)生的認知特點,，我們在教學(xué)過程中,，出示例題、習(xí)題時,，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣,、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與,，以吸引學(xué)生的注意力,，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,，我大膽地改變了教材中的知識例題,，重組和創(chuàng)設(shè)了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,，即切合學(xué)生的生活實際,，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索,、主動發(fā)展作好充分的準備。

2,、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

《數(shù)學(xué)課程標準》(實驗稿)明確指出,，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。”本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念,，例題從學(xué)生的游戲中來,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究,，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，,，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識,。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究,，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3,、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化,。

民主,、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與,、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件,。在本課的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題,、教師思維的束縛,，大膽設(shè)想、討論,，從實際效果來看,，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致,。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識,，解決實際問題的能力。因此,，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任,，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略,、學(xué)習(xí)的方法,，有頭腦、有個性,、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生,。

雖然這只是一個簡單操作活動，但是,，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了,。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的,。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言,，還存在以下問題;,。

1、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時,，學(xué)生的一些回答,，沒有預(yù)想到。如有學(xué)生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只,。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞,，需進一步完善。

2,、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細,，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),，誤解了題意。

3,、沒有出示一個完整的表格,，在引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解,。

4,、由于時間練習(xí)量不多，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果,，也沒有一一羅列,。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講,，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十

我認為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型,、或引用一些數(shù)字,、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進行教學(xué),，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,，能使整個課堂教學(xué)效果特別好,。我校開展學(xué)科教學(xué)公開課，我們有幸聽了宋小平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來,。本來是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學(xué)生帶入一個神奇的境界,。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感,，教學(xué)效果相當好,，同時也使整個課堂非常活躍,，教學(xué)效果也很好,。課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了,，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者,、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁,、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,，用來解決生活中的一些實際問題,，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活，學(xué)生就越容易接受和理解,，當然我們的教學(xué)效果就越好,，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰,、學(xué)生跟著教師走,，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語,，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣,，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動,，有效地促進數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與,。

創(chuàng)新。

提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十一

（1）貼近生活的情境引入,。生活中的切截一個物體很常見，結(jié)合本課的內(nèi)容,，我選擇了同學(xué)們喜歡吃的火腿腸作為本課的`引入,，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拉近了文本與學(xué)生間的距離,，同時較自然地引出探究問題,，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（2）經(jīng)歷猜想—驗證的過程,。讓學(xué)生充分地想象用一個平面去截一個幾何體所得的截面是什么形狀,，再通過實際動手操作驗證猜想。豐富了幾何直覺和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生探索新知提供了有力的工具,。

課前要讓學(xué)生準備好實踐操作所需的素材,；操作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把研究問題的過程,、結(jié)論,、對問題的看法和建議都要寫出來。

教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維有效過渡,，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量，是我們今后上課需要思考的一個問題,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十二

《連加,、連減》：

在分析教材后，我認為學(xué)生在計算上的問題應(yīng)該不大,，大部分學(xué)生能夠正確的計算出來，而該課的教學(xué)重難點理解連加,、連減的意義,，并能正確掌握計算順序,。以此為出發(fā)點，在教學(xué)中我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)進行突破,，并收到了比較好的效果,。

一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),，引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。

一年級的孩子求知欲很強,，在開學(xué)不久他們許多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書多次翻看,。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會很感興趣,。所以我采用自制的剪紙小人來呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),，讓學(xué)生通過小人參加游戲的人數(shù)變化，逐步建立連加連減的模式,。并通過學(xué)生用不同的方法解答,，引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運算順序。這樣做達到了以教材為基礎(chǔ),，以學(xué)生有興趣的情節(jié)為依托,，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,，讓學(xué)生在具體的活動中探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法,，充分拓展學(xué)生的思維空間。

二,、玩一玩游戲,，讓孩子們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

在課中,，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲,，引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化，并用算式表示出來,。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義,，能夠運用解決生活、游戲中的'數(shù)學(xué)問題,。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué),，游戲中有數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”,，使學(xué)生在與生活實際緊密結(jié)合的同時,，接觸連加連減，因此我還設(shè)計了購物游戲,。購物是每個孩子都經(jīng)常性接觸的行為,，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序,、計算方法,，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥,、抽象的數(shù)字生活化,、形象化，增加了趣味性,。同時在教學(xué)活動中,，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的,，既強調(diào)了學(xué)生的自主性選擇,，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。

三,、說一說課本例題的含義,，加深對連加連減計算的理解。

在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后,，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題,，我讓學(xué)生展開想象看圖說一說帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事，根據(jù)數(shù)量變化的先后,，結(jié)合算式說一說計算順序,，培養(yǎng)了學(xué)生對生活情節(jié)發(fā)展的分析能力，并進一步鞏固知識,。

課上下來,，感覺學(xué)生學(xué)得還不錯，對計算方法,、計算順序掌握的還可以,，在今后的教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí),，使自己不斷提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十三

數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,，審視這節(jié)課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識,。在開放式教學(xué)中,，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析,，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識,，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授,。

誤區(qū)二：合作流于形式,。

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上,，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論,。前排學(xué)生唰地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,，每個都在張嘴,，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”,，其余學(xué)生當聽眾,，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后,，學(xué)生代表發(fā)言,，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”,，“我的意見是……”,。

反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征,。上述片段中,，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效,。仔細觀察,，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上,。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,，這并不是真正的合作,。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上,。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的,、有成效的,。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,，一是表述自己的想法,，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,，缺少傾聽的過程,，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作,，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考,、自主探索的學(xué)習(xí)能力,，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程,。

誤區(qū)三：評價濫用失真,。

實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后,，教師說：“講得真好！表揚他,！”其余學(xué)生馬上“啪,、啪、啪”地鼓起掌來,。另一個學(xué)生回答了一個問題,，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷,，掌聲此起彼伏,。

反思新課程提倡激勵性評價。因此,，現(xiàn)在的課堂上,，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨,、嗨,、你真棒！”的贊揚,，經(jīng)常能聽到“啪,、啪、啪”的表揚的掌聲,，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十四

數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一,。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進,，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中,，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題,。《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《標準》）在總體目標中指出：要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的價值,，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,。

當前應(yīng)用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”,，尤其是一些作為樣板,，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式,，忽視數(shù)學(xué)的實質(zhì),。

（一）情境創(chuàng)設(shè)過度。

“創(chuàng)設(shè)情境”成為當前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事,。老師們在賽課或上公開課時,，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔心聽課者會怎么評價這節(jié)課,，總是挖空心思去思考,。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的,，不管是什么內(nèi)容,，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景,，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標,。

（二）教材把握不準。

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境,，但在實際教學(xué)中,，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”,。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用,，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”,，沒有及時加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,。

（三）對傳統(tǒng)的全盤否定。

新課程實施后,，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶,。有些老師在研讀教材,，設(shè)計方案時目標把握不準；有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運用到自己的課中,，特別是上公開課,，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我,，這實際上是對新課改的褻瀆,。

反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點,。強調(diào)學(xué)生認真審題,，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量,，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系,，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點,，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,，形成正確的解題思路,。如采用對應(yīng)的思想方法、比較,、逆向思考,、變式等，都是值得繼承的,。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系,?！?/p>

當然,，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題,。在處理教材上,，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮,，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響,，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定,。往往是單向的靜聽式,，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性,，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索,，合作學(xué)習(xí),，獨立獲取知識的機會；在問題的設(shè)計上,，缺乏思考價值,，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性。

二,、新課標對應(yīng)用題的要求,。

《標準》的“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個詞表述），是《標準》的一個特色,。對這部分內(nèi)容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力,，加深對“數(shù)與代數(shù)”,、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解,，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,。

可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位應(yīng)更加準確,，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活,。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,、問題意識、探索能力和創(chuàng)新能力,，從而使知識和能力,，情感和態(tài)度的教育目標溶于一體，相得益彰,，為個性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境,。新課程對應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點：

（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.一種方式和工具,。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會有全新的面貌,。《標準》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式,，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應(yīng)用”的方式出現(xiàn)，“應(yīng)用題”將成為其中“原型”和“應(yīng)用”的主要角色,。這意味著應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的角色將發(fā)生變化,。

（二）題材范圍從四則運算應(yīng)用轉(zhuǎn)向多種知識融合。應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”,、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計與概率”的每一個方面，涉及到概念建立,、計算應(yīng)用,、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等,，成為各部分知識有機聯(lián)系的融合劑,，改變了過去應(yīng)用題相對獨立的知識體系和相對孤立的教學(xué)過程。

（四）教學(xué)模式從重視結(jié)果到重視過程,。將“應(yīng)用題”教學(xué)納入一般“問題解決”教學(xué)模式,，形成由學(xué)生自主探索、嘗試,、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程,，真正體現(xiàn)。

“應(yīng)用”性,。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型建立,。同時允許學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，學(xué)同一道應(yīng)用題,，可以是一個問題解決的過程,，也可以僅僅是一種習(xí)題的練習(xí),；解題的過程可以是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動,，也可以只是同一種策略,、方法、思考,，甚至是手段的重復(fù)活動,；鼓勵直覺、猜想,、預(yù)測,、合情推理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十五

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度,。

實例這是一節(jié)公開課,。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎,？然后讓同學(xué)嘗試解決,，匯報交流。在整個教學(xué)過程中,，老師都是讓同學(xué)自身說,，不作任何講解、評價,、示范,。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程規(guī)范提出我們必需實施開放性教學(xué),，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地,。然而，審視這節(jié)課,，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”,，可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中,，我們把過多的注意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上,，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實際可能性的分析,，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間,，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的掌握知識,，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者,、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,，當點撥時還需點撥,，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式,。

實例這是一節(jié)參賽課,。課堂上，教師剛剛提出一個問題,，便立即宣布小組討論,。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音,。有的小組你一言我一語,，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么,；有的小組組長一人唱“獨角戲”,，其余同學(xué)當聽眾，不作任何補充,；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后,，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”,，“我覺得應(yīng)該如何如何”,，“我的意見是……”。

反思作為新課程倡議的三大學(xué)習(xí)方式之一,，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個最明顯的特征,。上述片段中，整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的`背后更多的是放任,、隨意和低效。仔細觀察,，就可以發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”,。很明顯，這并不是真正的合作,。首先,，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨立考慮,，有了交流的需要后,，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有效果的,。其次,，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的意見,。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學(xué)中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作,，同學(xué)將會喪失獨立考慮,、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜測,、試探與驗證等心理發(fā)展過程,。

誤區(qū)三：評價濫用失真。

實例這是一節(jié)觀摩課,。課堂上,，一位同學(xué)回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好,！褒揚他,！”其余同學(xué)馬上“啪、啪,、啪”地鼓起掌來,。另一個同學(xué)回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”,。一節(jié)課上,，褒揚不時，掌聲此起彼伏,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十六

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的中心,，“以學(xué)生為主體”是新課改教學(xué)中的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認為,，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點:。

一,、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力,。

愛因斯坦說:“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時,，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識,，只是有一些模糊的認識,，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異,，有的問題具有思考的價值,，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識,。長此以往,，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩,。

二,、利于突出重點，提高教學(xué)效率,。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時間內(nèi),，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點撥后,，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗成功的快樂,。對教師來說，間接實施了因材施教,。對學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會一片空白,，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受,。預(yù)習(xí)后,，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

三、利于學(xué)生舉一反三,，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不同的角度提出不同的見解,，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解,，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系,。

四、利于提高教師駕馭教材的能力,。

作為小學(xué)階段的學(xué)生,，年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí),，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo),。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識,。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、并自己解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評估與反思篇十七

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度,。

實例這是一節(jié)公開課,。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎,？然后讓學(xué)生嘗試解決,，匯報交流。在整個教學(xué)過程中,，老師都是讓學(xué)生自己說,，不作任何講解、評價,、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知,。

反思數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué),，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,，審視這節(jié)課,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識,。在開放式教學(xué)中,，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析,，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識,，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色,。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授,。

誤區(qū)二：合作流于形式,。

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上,，教師剛剛提出一個問題,，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音,。有的小組你一言我一語,，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么,；有的小組組長一人唱“獨角戲”,，其余學(xué)生當聽眾，不作任何補充,；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后,，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”,，“我覺得應(yīng)該如何如何”,，“我的意見是……”。

反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征,。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,、隨意和低效。仔細觀察,，就可以發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”,。很明顯，這并不是真正的合作,。首先,，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,，有了交流的需要后,，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的,。其次,，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法,，二是傾聽別人的意見,。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程,，交流的效果就只能大打折扣了,。在教學(xué)中合作很重要,，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作,，學(xué)生將會喪失獨立思考,、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想,、試探與驗證等心理發(fā)展過程,。

誤區(qū)三：評價濫用失真。

實例這是一節(jié)觀摩課,。課堂上,，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好,！表揚他,！”其余學(xué)生馬上“啪、啪,、啪”地鼓起掌來,。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”,。一節(jié)課上,，表揚不斷，掌聲此起彼伏,。

反思新課程提倡激勵性評價,。因此,，現(xiàn)在的課堂上,，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨,、嗨,、你真棒！”的贊揚,，經(jīng)常能聽到“啪,、啪、啪”的表揚的掌聲,，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實,，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣,。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了,，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的`價值和意義,。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去,，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答,，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵,，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價,！

誤區(qū)四：手段成為束縛,。

實例這是一節(jié)公開課,。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩,、形象生動。突然,，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了,。頓時，學(xué)生鴉雀無聲,。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去,，擺弄著鼠標,。不一會兒,，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去,。

反思現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚,、熱鬧的背后,，教師,、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別,？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后,。看似學(xué)生學(xué)得相當主動,，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，但千萬不能為之所困,，更不能成為它們的“奴隸”,。我們要增進課件的交互性,，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,，先進教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,，進而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！