公共安全事關(guān)人民幸福和社會(huì)穩(wěn)定,，我們需要加強(qiáng)安全管理,。寫(xiě)總結(jié)前要充分收集資料、調(diào)研和整理思路。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文,，能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇一

西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展,。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課,，但這一次卻給我與眾不同的感受。

感受一：互動(dòng)式的對(duì)話(huà)研討,。這是一種答辯式評(píng)課方法,，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論,、協(xié)商,、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,，改變了以往教者教,，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱烈,，更有效,。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下,，整理出問(wèn)題與思路的話(huà),，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性,，操作性,。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,，總覺(jué)得心里有數(shù)就行了,，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話(huà)嘛！所以備課時(shí),，特別是上公開(kāi)課時(shí),，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ),，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,，我們所有的努力都是為了射中它啊,！

感受三：經(jīng)典的束縛,?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中,，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典,。一般步驟如下：１、讀句子,，哪個(gè)詞用得好？２,、冒可以換成什么詞,？３、比較這些詞,，感悟“冒”的精妙,。

然而，在課堂上,，教學(xué)到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失敗：學(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,，但感覺(jué)越換越離譜,，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此,，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)！

經(jīng)典遭受失敗,，原因很多,，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等,。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家推敲,、考證的語(yǔ)句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng),，我們讓學(xué)生比較,，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度,，很多時(shí)候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,，我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然,，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的,，模糊的,，雋永的,，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,，我們的教學(xué)就留有痕跡了。

教無(wú)定法,，學(xué)無(wú)止境,，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧,！

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇二

本課作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”,、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,，自上而下分別寫(xiě)了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),，是按照注視、等待,、叼魚(yú),、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,，像箭一樣飛過(guò)去,，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,?！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”,、“叼起”,、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速,、敏捷的特點(diǎn),。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫(xiě)了什么,。然后,，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧,、美麗,、可愛(ài)的樣子,，以及巧妙,、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考、想象,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流,、討論,。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系,。

,、指導(dǎo)朗讀、背誦,。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú),、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,，于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象,；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣,；

三是訓(xùn)練說(shuō)的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的,。

另外，我還讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合,，寫(xiě)出興趣,。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿,。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇三

2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情,。???

今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》,，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,，因此第一部分的教學(xué),，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,，所以這部分教學(xué)輕松,、有趣，效果不錯(cuò),！

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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇四

《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈,，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告,；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的,，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好,。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事,，只要可接受意見(jiàn),，認(rèn)真改正，就不算晚,。

教學(xué)這篇課文時(shí),，我采取的教學(xué)思路是：

1、談話(huà)激趣導(dǎo)入,。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義,。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢,?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題,，也就抓住了文章的重要脈絡(luò),。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思,，而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事,。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思,。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法,，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法,。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀,。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2,、初讀課文,，感知大意。先自己讀文,，思考課文主要講了一個(gè)什么故事,？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字,，采用了多種形式的朗讀,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3,、讀中感悟,，體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),，朗讀,，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,，悟出道理,。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益,。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

不足之處：

1,、課堂提問(wèn)中,，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少,，不能體現(xiàn)個(gè)體的能力,。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云,。

2,、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩,。

3,、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),。

4,、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺,，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo),。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇五

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,，忽視了這一點(diǎn),。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始,，不再急于講授課文,。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初,，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),。通過(guò)觀察、模仿,、練習(xí),，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字,，要注意,，頭要正，肩要平,，身要坐直,，紙放正，一尺一拳要記清,，手離筆尖一寸高,，寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí),，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo),。一周下來(lái),，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外,，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字,。每課后的寫(xiě)字練習(xí)，不可忽視,，每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),，良好的寫(xiě)字習(xí)慣,，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo),，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道,。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中,，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū),，而是要把書(shū)讀活,。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力,。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧,，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維,、概括,、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言,。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。在教這類(lèi)訓(xùn)練時(shí)，要精心組織,，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練,。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí),，根據(jù)書(shū)上的插圖,，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化,。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,，相互之間對(duì)起話(huà)來(lái)。頭頭是道,，不但“說(shuō)”得到了鍛煉,，也使學(xué)生感悟了許多道理。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng),，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”,。當(dāng)今,，是高科技的信息社會(huì),，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野,。有時(shí)提出的問(wèn)題,，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,，包羅萬(wàn)象,。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,，更要是智慧的化身,，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū),、多思考、多實(shí)踐,、多總結(jié),。

總之，新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息,，內(nèi)容上的更新,，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇六

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。與高年級(jí)教學(xué)相比,，三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得好好反思,。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視,；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得思考的問(wèn)題,。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句,、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。

教材中的30篇課文,，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高,。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自我的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的'課堂教學(xué)得到化,。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì),、預(yù)測(cè)，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著教師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng),。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到此刻,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r,。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是透過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě),、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自我的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，對(duì)自我的教學(xué)多反思,，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力,，期望能沖破瓶頸,，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇七

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”,。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語(yǔ),，揣摩情感,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn),，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的,。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn),。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的,。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話(huà),，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知,、去感悟,，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái),。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

（三）激發(fā)想象，升華情感,。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎,？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻,。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴,，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

我對(duì)教育的感覺(jué)：看著孩子，愿意去愛(ài),；面對(duì)成長(zhǎng),，懂得感動(dòng)！教育是美好的,，他需要愛(ài)的遷就,！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈,，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng),，在讀中去感悟,、去發(fā)現(xiàn)。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇八

《迷人的夏天》原為《多彩的夏天》,，課題中的“多彩”即為“豐富”,，而文中也有夏天的特點(diǎn)為“多彩”一詞，學(xué)生易混淆,，所以我引用本文結(jié)語(yǔ)中“迷人的夏天”作為本課題目,。

教學(xué)目標(biāo)是：鞏固生字詞，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，并在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生記錄心中的夏天想做的事,。本文以“分——-總”的順序來(lái)展現(xiàn)夏天的迷人生活，以“炎熱——-多彩——-有趣——-悠閑”為主線(xiàn),，貼近學(xué)生生活情趣的事例,，總括夏天是迷人的。本堂課第二課時(shí)的內(nèi)容,，教學(xué)時(shí)我抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子來(lái)理解課文,，引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的“迷人”和“快樂(lè)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,，說(shuō)說(shuō)自己最想在夏天做什么事情,，多方面培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)”、“聽(tīng)”,、“讀”,、“說(shuō)”、“寫(xiě)”能力,。從整體上看這堂課較好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心,，以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn),、活動(dòng)為主要形式的新的課程教學(xué)理念,。同時(shí)我還結(jié)合課題，同伴競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中的運(yùn)用,，來(lái)設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué),。

興趣是積極主動(dòng)地探索事物的心理傾向，它能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感知,、記憶,、想象,、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。世界上許多發(fā)明家,、科學(xué)家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的興趣和求知欲,。游戲活動(dòng)是兒童非常感興趣的活動(dòng)，同時(shí)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較強(qiáng),。有競(jìng)爭(zhēng)的課堂肯定是活躍的,，所以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,、增強(qiáng)教學(xué)效果是非常重要的,，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、游戲競(jìng)賽中鞏固生字詞,。第二課時(shí)只是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固階段,，課堂中我設(shè)計(jì)小組選一個(gè)同學(xué)作為小老師帶著同學(xué)認(rèn)讀，比一比誰(shuí)是小老師,，小老師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)讓學(xué)生興趣盎然,，幾乎是全班同學(xué)都積極地參與進(jìn)這一環(huán)節(jié)，鞏固識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也不在話(huà)下了,。

二、在抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文中,，同伴競(jìng)賽的作用效果也充分地得到了體現(xiàn),，例如：在理解夏天是多彩的這一特點(diǎn)時(shí)，你從哪些詞句上感受夏天是“多彩”,？我引導(dǎo)：誰(shuí)能為全班小朋友作貢獻(xiàn),，贏得欣賞美圖的機(jī)會(huì)。學(xué)生的責(zé)任心馬上被激發(fā)了,，個(gè)個(gè)情緒高漲,，都想為同學(xué)服務(wù)，別看他們年齡小,，但他們都想爭(zhēng)當(dāng)英雄呢,。

三、朗讀感悟課文中,，我主要以學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng),，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，男女生之間的競(jìng)爭(zhēng)為多種形式設(shè)計(jì)朗讀,。在激烈地比賽中,，不知不覺(jué)情感越來(lái)越豐富，也一次比一次更投入于文本中,。

其實(shí),，在語(yǔ)文教學(xué)中同伴競(jìng)賽處處可以體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)來(lái),，開(kāi)展“猜謎語(yǔ)、角色表演,、故事演講競(jìng)賽,、體育游戲活動(dòng)”等多種多樣的活動(dòng)。極大地訓(xùn)練了兒童的思維能力,。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也更濃了,，視野也更開(kāi)闊了，知識(shí)也更豐富了,?？傊楦?jìng)賽在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,，給我們的語(yǔ)文課堂添彩,，也讓我們的學(xué)生更加富有激情。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇九

本篇課文內(nèi)容淺顯易懂,，充滿(mǎn)了童趣,，在教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感受小貝當(dāng)?shù)目蓯?ài)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感情朗讀,。

生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生以有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái),。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第一句,，“小貝當(dāng)大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店?！蔽揖筒捎昧诉@種方法,，朗讀之前，讓學(xué)生回憶你在什么情況下看到過(guò)誰(shuí)大搖大擺走路的動(dòng)作,？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答,，喚起了對(duì)“大搖大擺”的形象思維，再加上動(dòng)作表演,，學(xué)生模仿得惟妙惟肖,，體會(huì)到了小貝當(dāng)急切想長(zhǎng)大裝大人的夸張動(dòng)作，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感。

當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋€(gè)接一個(gè)走了,，只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人,，傻乎乎地躺在椅子上,。這時(shí)，小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢,？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀,，小貝當(dāng)那種納悶,、疑惑的神情，被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十

本組教材體現(xiàn)了以專(zhuān)題組織內(nèi)容,、加強(qiáng)整合的編寫(xiě)思想?！痘ㄧ姟方虒W(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀,。

1．聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前,，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀,，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。

2．自讀。

3．細(xì)讀,。所謂細(xì)讀,，就是一句一句地讀，一段一段地讀,，邊讀邊進(jìn)行字、詞,、句,、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀,。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,，去引導(dǎo)、我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開(kāi)放了你高興嗎,？這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么,？讓學(xué)生自讀自悟,。課文的最后一段，我主要抓住有趣,，讓學(xué)生去讀,。讀這一部分時(shí),，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話(huà)引導(dǎo)孩子：“孩子們,，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢,？”

4．賽讀,。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文,。這時(shí),，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出的同學(xué)再比,。讀完后師生共同評(píng)議,，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,。在讀熟,、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí),?！墩荫橊劇芬徽n寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中,，有許多值得探討的地方,。

１、重視小組合作學(xué)習(xí),，但合作效果不佳,。

２、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,。

３,、缺少個(gè)性化閱讀。

面臨期中考試,，一邊學(xué)習(xí)新課,，一邊復(fù)習(xí)。學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)多學(xué)習(xí)積極性不高,，心太浮燥,，復(fù)習(xí)做的題較多，測(cè)評(píng)有一些學(xué)生進(jìn)步了,，但有一些學(xué)生卻退步了,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十一

是葉圣陶老先生所寫(xiě)的一篇抒情散文詩(shī)歌,。這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě),，詩(shī)句使用疊句,、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感,，讀起來(lái)瑯瑯上口,。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩(shī)歌,，沖著孩子們高漲的朗讀興趣,，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此,，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,，從查資料、請(qǐng)教年老教師,、做課件,，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)歌,。經(jīng)過(guò)我一系列地修改,，最終確定教程設(shè)想：聲音感知——體會(huì)感情——感情朗讀——熟讀成誦。

讓學(xué)生帶著感性的認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文,，在學(xué)習(xí)課文中,，逐步建立理性的認(rèn)識(shí)，從而升華自己的思維的廣度,。我想這是非常必要也必須的,。學(xué)生帶著自己的點(diǎn)滴收獲，走進(jìn)詩(shī)歌,，也找到了和詩(shī)歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準(zhǔn)備,，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),，畫(huà)面上所帶來(lái)的疑問(wèn)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在隨后的學(xué)習(xí)中,，經(jīng)常可以看到學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)告訴大家,，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答,。從他們臉上流露的滿(mǎn)足和成就感，我深深地為他們的成長(zhǎng)和思考而高興,。

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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十二

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文,，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。僅有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自我的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作,，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我異常注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,，對(duì)以往的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了,。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思,，提高自我對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地,。

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出資料比較具體的片斷",，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練,。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：

1,、第一句概括段的意思；

2,、中間用幾句話(huà)對(duì)第一句展開(kāi)記敘,；

3、末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù),。

主要練習(xí)形式有板有眼種：

1、補(bǔ)段,，補(bǔ)總述句和總結(jié)句,；或補(bǔ)分說(shuō)句。

2,、用自我的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思,，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。

3,、仿段,，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě),。

此外,，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話(huà)里要包含時(shí)、地,、人,、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白,。寫(xiě)好這種方式,，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。

語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科,，記得自我上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向,，可是,，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要,，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”,。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生的很多自主的默讀,、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ),，過(guò)多的“對(duì)話(huà)”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十三

對(duì)于三年級(jí)語(yǔ)文，自己盡管教了快一個(gè)學(xué)期了,，但還是不摸門(mén),，不是很明白，只是記得黃x老師強(qiáng)調(diào)過(guò)自然段和結(jié)構(gòu)段的教學(xué),，而且讀寫(xiě)結(jié)合在三年級(jí)又尤為重要,，我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。但這次自己講《海底世界》,，又聽(tīng)黃老師的評(píng)課,，感覺(jué)自己只要繼續(xù)這樣講，就應(yīng)該能找對(duì)路,。

我想對(duì)于我現(xiàn)在來(lái)說(shuō),，還是要把握教材?！逗５资澜纭繁M管確實(shí)有兩層含義：景色奇異和物產(chǎn)豐富,，而且教參上也是這樣講解的。我沒(méi)有準(zhǔn)確把握和分析,，就擅自按照教參的分析教孩子把課文第二結(jié)構(gòu)段分為了兩層,，但其實(shí),，課文的寫(xiě)作意圖是在景色奇異中體會(huì)物產(chǎn)豐富，而物產(chǎn)豐富有寓有景色奇異,，這是兩個(gè)沒(méi)有辦法明確分開(kāi)的層面,，對(duì)于課文我還要更正確地把握，只有我正確把握課文內(nèi)容了,，才能帶領(lǐng)學(xué)生正確理解，才能教會(huì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,。

在策略上還要多想,，要想盡各種辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。講到“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”,，備教案時(shí)是想說(shuō)一句“看,，海底動(dòng)物的‘竊竊私語(yǔ)’把海洋的寧?kù)o映襯得更鮮明了”，結(jié)果由于看時(shí)間耽誤有些多,，就一著急,，忘說(shuō)了，學(xué)生光知道海底世界是寧?kù)o的,，而不知道這一自然段寫(xiě)作的意圖所在了,，等于前面的所教沒(méi)有讓學(xué)生內(nèi)化成他們的所學(xué)，還是要不停地教給他們方法,?！白睢钡奶幚砗苌玻皇亲寣W(xué)生自己讀,，而黃老師說(shuō)的用一些資料就能更直觀地讓學(xué)生明白“最大的風(fēng)浪”和“最強(qiáng)烈的陽(yáng)光”對(duì)海底的影響了,，這樣學(xué)生也能用這樣的作比較和舉例子把文章寫(xiě)具體了。

在讀上還是要注意層次,。我總感覺(jué)自己講課說(shuō)的話(huà)特別多,，黃老師一點(diǎn)就豁然開(kāi)朗，只要注意了層次朗讀,，學(xué)生就能體會(huì)到位,，講到最難的一個(gè)自然段“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，第一個(gè)層次：先讓學(xué)生自己讀一讀;第二個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境再讀一讀,，“我就是一名潛水員,，我戴著水中聽(tīng)音器來(lái)聽(tīng)你們的竊竊私語(yǔ)啦”，讀出感情;第三個(gè)層次：想像一下,，海底還會(huì)有什么小動(dòng)物的聲音,，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō);同桌之間交流一下，再寫(xiě),，再匯報(bào);第四個(gè)層次：再回讀,，帶著新的感受和理解,。這樣梳理下來(lái)，感覺(jué)比我講得清楚很多,，讀的不同層次,，這樣就是讀書(shū)的條理。

我想三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)變,，不僅要擴(kuò)大識(shí)字量,，還要積累閱讀的不同方法，是一個(gè)關(guān)鍵的年段,，作為語(yǔ)文教師,，就要多學(xué)習(xí)，多吸收,，使自己的課能讓學(xué)生明白,，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，我想,，這才是我現(xiàn)在最應(yīng)該扎實(shí)去做的,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十四

《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事,，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣,，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷,。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文,，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣,。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文,，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中,，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破,，圖文結(jié)合，以讀促思,，以演促讀再促思,，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,。”本課一開(kāi)始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面,，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象,，自然地引入課題“趕?！保@樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累,，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,；還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面,，感受美的形象,，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象,，具有了感性的體驗(yàn),，完全陶醉在課文所描述的情境中。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望,，可謂“一舉三得”。

1,、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生,、生生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣?！弊屑?xì)讀第2—4自然段,，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題,，理清脈絡(luò)。

2,、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣,？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣,；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),。

3,、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀,，通句子比較,。從“摸呀摸呀”，“嘿…,！中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣,。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照,，通過(guò)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí),，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng),，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情,。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性。4,、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。《大綱》中明確指出,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松,，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍,，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體,，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對(duì)話(huà),，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入,，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái),。

師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿(mǎn)載而歸,，迎著柔和的海風(fēng),，沐浴著夕陽(yáng)的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了,，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。

四,、圍繞“趣”,，課外延伸。

文中用了“嘿,、哩,、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞,，“束手就擒、東逃西竄,、滿(mǎn)載而歸”成語(yǔ),。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”,，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣,。”在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣,；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十五

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀,、齊讀,、默讀、配畫(huà)面讀,、互相聽(tīng)讀,，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌意境中,，讓學(xué)生在讀文中去體味,、去感受、去琢磨,，不但了解作者說(shuō)什么,，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩,。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí),，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)山村,，熱愛(ài)大自然的思想感情,。

出自 sevw.cn

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的反思與改進(jìn)篇十六

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,，這是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期,。當(dāng)我第一次拿到這本花花綠綠的教科書(shū)時(shí)，我的心里總覺(jué)有些茫茫然,，如何來(lái)完成這冊(cè)書(shū)的教學(xué)工作,，是我迫切需要解決的問(wèn)題。

三年級(jí)的孩子,，總無(wú)法在４0分鐘內(nèi)自始至終完全集中注意力,。開(kāi)始上課的時(shí)候，總感覺(jué)力不從心,，我明明認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)課了,，但為什么孩子們就是不想聽(tīng)我講課呢？對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn),，對(duì)自己不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，我感到很失望。但我沒(méi)有氣餒,，而是虛心的請(qǐng)教了我的師傅曹老師,，并聽(tīng)了她的家常課，我發(fā)現(xiàn)她課堂上的孩子們學(xué)得既開(kāi)心又認(rèn)真,。課后我也閱讀了一些相關(guān)的文章,，我頓然醒悟，備課不僅僅是備課文,，還要備我們的授課對(duì)象——孩子。愛(ài)玩是孩子的天性,，要想辦法引起他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣才能起到事半功倍的效果,。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),，我的生字教學(xué)就相對(duì)比較成功，并不是一味采用死記硬背的方式,，而是帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程,，讓孩子們玩“填字成詞”、“連字成句”等游戲,，在游戲中記憶,、鞏固生字。孩子們也樂(lè)于用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)生字，不僅學(xué)的快,，更不容易忘記,。

三年級(jí)的孩子，三門(mén)主課的作業(yè)量比較大,，相對(duì)而言,，用于閱讀的時(shí)間就減少了，因此現(xiàn)在的孩子都不愿意開(kāi)口朗讀,，就算站起來(lái)也是讀得細(xì)聲細(xì)氣,、疙疙瘩瘩，很不盡如人意,；也有一些學(xué)生,，拿到一篇文章，讀來(lái)聲若洪鐘,，讀后卻只字未留在腦海,。怎樣才能逐步的提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成初步的語(yǔ)文素養(yǎng)呢,？我在班上建立了圖書(shū)角,，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的孩子及時(shí)給予表?yè)P(yáng)情況,。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”，只有通過(guò)多種方式的不斷朗讀和老師的講解,，課文的精髓才能轉(zhuǎn)化為孩子自己的東西,。閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,，我多次開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)故事會(huì),，這樣的小型活動(dòng)，都可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)和朗讀自己喜歡的故事給同學(xué)聽(tīng),。

在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，值得去探究,，納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化,，但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神,，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處,。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,，覺(jué)得孩子總是不那么認(rèn)真專(zhuān)心的聽(tīng)課,，總要開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題,。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好,。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題,，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,。”后來(lái)我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心的去好好的備課,。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),，所感染,；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課,，不進(jìn)課堂。

首先要大膽放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,，組詞，讀順課文,，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力,?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，鼓勵(lì)他們多讀多看,，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū),；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng),，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”,。當(dāng)今,，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),，開(kāi)闊視野,。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今,，包羅萬(wàn)象,，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,，更要是智慧的化身,，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū),、多積累、多思考,、多實(shí)踐,、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系,。

在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足,。比如有時(shí)課堂開(kāi)放過(guò)度,，常常不能調(diào)控好；或是合作學(xué)習(xí)流于形式,，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等,。面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,、在不斷的反思中進(jìn)步。