通過總結(jié)過去的經(jīng)驗，我們可以為未來做好更好的準(zhǔn)備,?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備客觀性和公正性，避免夸大和歪曲事實,。歡迎大家一起分享自己的總結(jié)經(jīng)驗和心得,，共同提升寫作水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇一

教育也是一樣,，教育管理也是對人,，財，物,，時間和空間的管理,。但最為主要的我認(rèn)為還是對人的管理，畢竟教育他是事業(yè)性質(zhì)的,，不以謀利為目的的,，他不同于以營利為目的的公司企業(yè)的管理。

學(xué)校教育的對人的管理包括學(xué)校對老師的管理,，還包括老師對學(xué)生的管理,。作為老師，還簡單的談?wù)剬W(xué)生的管理,。老師對學(xué)生的管理,，是通過對班級的管理來對學(xué)生施加影響的，班級管理的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)成績,，以及學(xué)生的一些品格,。當(dāng)前，班級規(guī)模較大,，班主任老師管理難度較大,，這是現(xiàn)在的客觀現(xiàn)實情況，當(dāng)然,，也不是班級規(guī)模大,，就無法管理,，只是老師需要耗費更多的心血，現(xiàn)實無法改變,，沒辦法,，很無語呀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇二

課程改革后,，“估算”教學(xué)受到了普遍的重視。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法,，主要是四舍五入法,，估算時，也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算,。實際上,，求近似數(shù)的方法，還有進一法,，去尾法等,，估算時，也經(jīng)常根據(jù)具體情況,，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算,。

教學(xué)過程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實展開探索活動，充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,，運用該知識解決生活實際問題,，感到學(xué)有所用。

通過對課堂教學(xué)案例的探索,，我們深深體會到新課程改革的魅力所在,。

“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說的，也說明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動,。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，而現(xiàn)在新課程改革，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會關(guān)心什么,、經(jīng)歷了什么,、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么,。只有這樣,，學(xué)生才會學(xué)得積極主動，才會學(xué)得興趣盎然,。

“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見,，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中,，對量的描述,，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了,。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來,，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力,。本節(jié)課我設(shè)計了：估算教室的人數(shù)——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數(shù)——估算啦啦隊的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫大字的字?jǐn)?shù)——估算買禮物的錢數(shù)等貼近學(xué)生生活實際，富于校園生活氣息的情境,，使學(xué)生輕松自然地進入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,，去積極發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題,，同時使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展,。

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，是指尊重學(xué)生的獨立思考,，鼓勵學(xué)生探索不同的方法,，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生,、尊重學(xué)生,，發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化、個性化,。如：估算媽媽帶的錢夠不夠,，有的分別估算出熱水瓶、燒水壺,、水杯的價格再加起來和100元比較,；有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢數(shù),，剩下的錢和水杯的價格比較,；有的把三種物品的價格加起來再估算；有的用口算估算等等,。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,、運用也各不相同,，教師要營造一個自由、平等,、開放的集體氛圍,，充分樹立他們的自信心，鼓勵學(xué)生的不同見解,，只要符合科學(xué)性,，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,，使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

當(dāng)然，完美的課是不存在的,，反思整個教學(xué)過程,，仍有許多不足之處。這節(jié)課上,，我覺得留給學(xué)生自主探索的時間和空間還不夠,，對“弱勢群體”關(guān)注不夠，聽不到“學(xué)困生”求助的聲音,，不能不說是一種缺憾,。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是,，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快,，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來,，多引導(dǎo)，少包辦,。

相信我們課堂教學(xué)案例的剖析與反思,，對新課程的改革會向更縱深層次探索與發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇三

在新一輪課程改革深入開展的今天,，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實和長遠的價值意義,，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，如將生活經(jīng)驗等同數(shù)學(xué)思考；用引導(dǎo)演示替代自主探索,；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象,，淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中,，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度,，教學(xué)實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在,，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，是指老師用較少的時間,，精力及物質(zhì)設(shè)備等使學(xué)生得到發(fā)展,，同時教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展,。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展,，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得,，而是全面的發(fā)展,。包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，堅強的意志,。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時,，自己也要有一定的發(fā)展,，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新,，教學(xué)能力的提高,，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累,。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師的權(quán)威和作用被夸大，教師在教學(xué)設(shè)計上過多的考慮自己的教,。其實,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教師教的有效，而是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效,。學(xué)生學(xué)的有效,，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運用多種教學(xué)手段,，設(shè)計多種數(shù)學(xué)活動,，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的意識和興趣,，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識,，完善和更新知識結(jié)構(gòu)。

要正視學(xué)生的個體差異,，不歧視差下生,，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在每一個學(xué)生都能感受到師生的相互尊重,、理解、幫助,，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突,，能揚長避短，展示自己,。

目的,、過程、結(jié)果既對立統(tǒng)一,，又相輔相成,，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果,。

在小學(xué)課堂中,，教學(xué)具體表現(xiàn)如下：

是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動的參考,，授課教師要根據(jù)教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為,，教學(xué)反思《淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力,，探究精神的發(fā)展提供空間，給學(xué)生更多的自主權(quán),，學(xué)生能依據(jù)自己的能力,，來尋找適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課,，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法,。上課時我沒有讓學(xué)生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學(xué)生自己觀察主題圖,，用圖上所告訴的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題,，解決你所想解答的問題，問題是開放性的,，學(xué)生進行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間,，比封閉性的設(shè)計，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間,。

是教師與學(xué)生的共同發(fā)展,，教與學(xué)的有效統(tǒng)一，教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一,，數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一,，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展，但在實際活動中總是強調(diào)學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時,，里面有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)共有幾個小正文體時,，大部分學(xué)生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù),，我如果能適時的啟發(fā)學(xué)生,，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試,，嘗試中會使學(xué)生發(fā)現(xiàn),，還有別的數(shù)法。學(xué)生探索的過程既深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解,，又拓展了教師的教學(xué)視野,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要動手實踐，自主探索合作交流,。在課堂教學(xué)活動中,，教師要擺正自己的位置，要認(rèn)識到：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。在教學(xué)中,，教師要積極構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生,，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個學(xué)生,，使課堂成為每個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》時,，我就采取自主活動的方式,，讓學(xué)生自己動手去實踐，擺一擺,，創(chuàng)造一些規(guī)律,，并讓學(xué)生自己展示自己的作品，給學(xué)生提供了展示自我的空間,。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素,，小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差,，其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動,，教師要精心設(shè)計一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,，使學(xué)生潛在的，無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的,，有意識的學(xué)習(xí)需要,。例如，我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課,，我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點,，創(chuàng)設(shè)快餐店的情境，為新知識做好鋪埑,。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望,。如：當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個小數(shù)中的小數(shù)點位置移動時，相鄰兩個數(shù)是10倍關(guān)系,，很想知道自己的猜測是否正確,，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，很樂意繼續(xù)探索下去,，在主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，教師鼓勵學(xué)生進行討論和練習(xí)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性,，適當(dāng)控制學(xué)生活動范圍,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師通過示范,，回顧舊知識提供線索和反饋等方式,，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,，從學(xué)生的角度來思考問題,，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生的合作者,。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提供討論,、合作,、交流的平臺,。如，在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課中,，學(xué)生獲取了小數(shù)點向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點向右移動,，小數(shù)點也會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

以上是個人的一些見解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師還應(yīng)組織好學(xué)生本堂課的一些反饋,，反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點,，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇四

最近，張店區(qū)教研室舉行了“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評選,，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕教師參加,。經(jīng)過大家共同選教材、研究商量后,，確定參評課題為“三角形的內(nèi)角和”,。這是新實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，從教材上看,，教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，就是讓學(xué)生親自動手，通過量,、剪,、拼、折等方法推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180°,，會應(yīng)用這一規(guī)律進行計算,。很顯然，許多學(xué)生肯定有這樣的知識經(jīng)驗,，每個班都有部分學(xué)生已經(jīng)能說出這一知識點,。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕教師根據(jù)自己的理解先備課、設(shè)計教學(xué)思路,，隨后我們進行了跟蹤聽課,。

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：

教師先出示色彩鮮艷,，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形,、銳角三角形、直角三角形等,，讓學(xué)生分辨,，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生回答的輕車熟路,，感覺非常簡單,。繼而教師拿出直角三角形，說道：“請大家畫出一個直角三角形,?！焙芸欤瑢W(xué)生便大功告成,，舉起畫完的作品讓老師看,。

老師邊點頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個問題：“聰明的同學(xué)們,，能不能畫出有‘兩個’直角的三角形呢,？畫畫試試,。”沒出5秒鐘,，反應(yīng)快的學(xué)生便脫口而出：“老師,，畫不出來！”老師緊接追問：“為什么呢,？”學(xué)生：“因為三角形的內(nèi)角和是180°,，兩個直角就是180°了，畫不出第三個角了,。所以畫不成三角形,。”學(xué)生說得太好了,，老師趕緊接過了話題：“這位同學(xué)說三角形的內(nèi)角和是180°,，你們知道嗎?”其他學(xué)生似乎還沒明白怎么回事，只好連忙點頭說知道,。教師肯定的說：“是的,，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們怎么想辦法驗證一下呢,？請大家想想辦法,。”學(xué)生經(jīng)過很長時間的合作,、探究,，得出了三種辦法，全班交流匯報,。練習(xí)分為基本練習(xí)和綜合練習(xí)兩個層次,。學(xué)生計算的沒多大問題。最后一題是思維拓展練習(xí)：研究一下四邊形的內(nèi)角和,？五邊形,、六邊形的內(nèi)角和呢？多邊形呢,？因時間的關(guān)系,，無一人能夠想出策略。

教師創(chuàng)設(shè)情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法,，讓學(xué)生畫出有“兩個”直角的三角形,，欲擒故縱,，有其果,，學(xué)生肯定會究其因，同時,，還能讓學(xué)生在體驗中,，尋找數(shù)學(xué)的真諦,，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽課時,，我也為他這樣的設(shè)計感到高興,，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果,，但事實卻不是如此,，學(xué)生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學(xué)生在迎合老師,，學(xué)生并沒有充分的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,。課后，我反復(fù)的思考,，為什么會這樣呢,？后來發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點：

二是因為教師沒有留給學(xué)生充分的思考的時間，好學(xué)生反應(yīng)快,，答案脫口而出,，其他學(xué)生思維還沒產(chǎn)生任何的碰撞，更沒經(jīng)歷實驗的過程,。

三是我們現(xiàn)在教育體制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識和習(xí)慣,，顯得順從，沒有主張和個性,。在好學(xué)生說出三角形的內(nèi)角和是180°后,，其他學(xué)生對于這一知識點真正知道的有多少？但正因為是好學(xué)生的回答,，在其他學(xué)生眼中,，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊，他說的肯定是對的,，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點頭附和,，是的，三角形的內(nèi)角和是180度,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，很多學(xué)生就吃了夾生飯，根本沒有透徹的理解和掌握,?？此凭实那榫硠?chuàng)設(shè)，如果得不到教師適度的調(diào)控和把握,，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光彩,。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。深刻的思考,、仔細的推敲以上情境的創(chuàng)設(shè)，也不難發(fā)現(xiàn),，它盡管有它的閃光點,，但也有不足的地方，就是它的設(shè)計引入沒有從大部分學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā),，沒有照顧到全體,，知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這也就是它沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原因所在,。因此,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素,，審時度勢,，把握時機，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。

再者,，最后一題,，是在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上的拓展，任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個三角形來計算內(nèi)角和,，學(xué)生無一人能夠想出辦法,，仔細想想，是我們的題目出的太難,，還是學(xué)生太笨呢,？都不是，是我們教師的引導(dǎo)作用沒發(fā)揮出來,，沒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力,，也就無談學(xué)生的動手實驗、猜想,、驗證,。當(dāng)然，學(xué)生的實驗,、猜想,、驗證能力的培養(yǎng)并不是一堂課的問題，而是朝朝夕夕，無聲無息的滲透,。作為任何一個站在教學(xué)前沿的教師，我們都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念,，讓自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過觀察,、實驗、歸納,、類比,、推斷獲得數(shù)學(xué)猜想，體驗數(shù)學(xué)活動豐富的探索性和創(chuàng)造性,，感受證明的必要性,、證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。

經(jīng)過大家的共同評課和授課教師自己的反思,，我們重新改變了創(chuàng)設(shè)情境的方法,。

生1：正方形的內(nèi)角和是360°，因為每個內(nèi)角都是90°,，有4個內(nèi)角,，就是4個90°，也就是360°,。

師：現(xiàn)在,，我們把這個正方形紙沿著對角線剪開后會怎樣呢？

（師演示,，并指導(dǎo)生拿出正方形紙折一折,、剪一剪）。

生3：通過剛才的觀察與操作,，我發(fā)現(xiàn)這樣沿對角線剪開后,，得到了2個三角形，都是等腰直角三角形,。

師：誰來猜想一下其中的1個三角形的內(nèi)角和是多少度,？

生：通過剛才的觀察與操作，我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°,。因為正方形的內(nèi)角和是360°,，沿對角線剪開后，等于把正方形平均分成了兩份,，也就是把360°平均分成兩份,，每份是180°，所以這個三角形的內(nèi)角和是180°,。

師：同學(xué)們猜的對不對呢,？用什么辦法可以知道？

生：驗證,。

師：對,，需要經(jīng)過驗證,。

（分小組對三角形進行驗證?？此膬?nèi)角和是不是180°）,。

組織學(xué)生匯報（測量的同學(xué)邊匯報邊板書，剪拼的同學(xué)利用投影匯報,。）,。

生1：我們用量角器對3個角進行了測量，再分別把3個角的度數(shù)相加,，得出了內(nèi)角和為360°,。

生2：我們將這個直角三角形的兩個銳角用量角器測量，把兩個銳角相加是90°,，再加上直角的度數(shù),，這樣我們知道直角三角形的內(nèi)角和是180°。

生3：我們小組將三角形的兩個銳角剪下來,，然后拼在一起組成了一個直角,，再把另一個直角拿來拼在一起，這樣組成了平角,，證實直角三角形的內(nèi)角和是180°,。

生4：我們是先將一個角折過來，使它頂點落在底邊上,，再把另外兩個角也折過來,，這樣三個角正好拼成一個平角，所以我們知道這個鈍角三角形的內(nèi)角和是180°,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇五

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代下,，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設(shè)備可以開展有趣的課堂練習(xí),。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學(xué)生則是坐在位置上聆聽課堂內(nèi)容,。傳統(tǒng)式的教學(xué)課堂缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍,，而且忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此,，在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中,，教師應(yīng)充分運用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式,，認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的地位,，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以通過多媒體設(shè)備的運用,，設(shè)置有趣的課堂練習(xí),，其中讓學(xué)生上講臺當(dāng)一次“小老師”就是有效的教學(xué)方法。這樣不僅需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具備充分的認(rèn)識,，同時也要提升學(xué)生對多媒體技術(shù)運用的掌握程度,，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而活躍了教學(xué)課堂,，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。綜上所述,，在小學(xué)數(shù)學(xué)難點教學(xué)的過程中，信息技術(shù)在其中具有重要的作用,，其不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，還可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ),。因此,，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢,，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境,，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇六

質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù),，然后要求學(xué)生進行分類,，建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。無論是老教材,，還是現(xiàn)行的人教版新教材,，教材上都將分類作為認(rèn)識質(zhì)數(shù),、合數(shù)概念的入門檻,，教學(xué)前，由于受教材及自身定勢思維的影響,，也想到了分類的方法,，但學(xué)生會不會出現(xiàn)教師預(yù)期的想法,，我心中沒有一點底。不過，過去教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的分類方法始終不能和教師保持一致,，最后往往會導(dǎo)致學(xué)生分類與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，為了幫學(xué)生理解概念,，最后只好教師又重新布置分類標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生再次分類,，這樣一來二去，寶貴的教學(xué)時間也浪費了不少,。

雖然課前我已經(jīng)準(zhǔn)備好了自己的教學(xué)思路,，但至于分類如何處理,，還在猶豫不決,，期待課堂上能隨機應(yīng)變。

師生合作整理出1——20每個數(shù)的因數(shù),，并標(biāo)出每個數(shù)因數(shù)的個數(shù),。

師：看到這些數(shù)的因數(shù)，你有什么想說的,？

生：奇數(shù)只有2個因數(shù),。

生：9呢？不是有三個因數(shù)嗎,？

生：每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)都不相同,。

生：應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。

生：偶數(shù)都有好幾個因數(shù),。

生：2是偶數(shù),，可它只有兩個因數(shù)。

生：奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù),。

生：有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù),。4有3個因數(shù)，15還有4個因數(shù)呢,！

師：如果根據(jù)因數(shù)的個數(shù)將這些數(shù)分類,，你會怎么分？

生：有一個因數(shù)分一類,，有兩個因數(shù)分一類,，三個因數(shù)分一類，四個因數(shù)分一類……,。

生：有幾個因數(shù)就分幾類,。

師：如果是許多自然數(shù)，你準(zhǔn)備分成多少類,？

生：不知道,。

……,。

生：2、3,、5,、7、11,、13,、17、19都是只有兩個因數(shù),。

師：這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點,？

生：一個最大的，另一個是最小的,。

生：一個是1,，另一個是它本身。

師：數(shù)學(xué)上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù),。

師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢,？

生：除了1就是它本身,。

教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達質(zhì)數(shù)的概念,，理解概念。

生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢,？

師：數(shù)學(xué)上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù),。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？

生：最少有三個,。

師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點,？

生：除了1和它本身以外，還有其它的因數(shù),。

生：1呢,？它只有一個因數(shù)？

師：問得好,，它是質(zhì)數(shù)嗎,？合數(shù)呢？

生：不能,，質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù),，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。

師：1到底是屬于哪一類,？

生：1既不能算是質(zhì)數(shù),，也不能算作合數(shù)。

……,。

在這一教學(xué)片斷中,，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路,，摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生,，當(dāng)時課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答,。我認(rèn)為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進行分類的學(xué)生應(yīng)該很少,，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容,，不然，大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類,，如果順著學(xué)生的思路下去,，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學(xué)目的,，教師又得重起爐灶,，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，這樣不僅會浪費寶貴的時間,，另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好,，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待,。

另外,，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情,，我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念,，對自然數(shù)進行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成,，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學(xué)生分類上,，分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果將課堂上大量的教學(xué)時間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn),，意義并不大,，還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，從而加深對概念內(nèi)涵的認(rèn)識,。本著這一點考慮,，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn),，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點,，通過找質(zhì)數(shù)加深理解?？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃,，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題,，隨著這些問題的提出,，合數(shù)與1的認(rèn)識也就水到渠成了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇七

【導(dǎo)語】今年2月份，市北區(qū)標(biāo)山路一條胡同里,，發(fā)生了一起搶劫案件,。和普通的搶劫案不同，作案人和受害人,，一個是中學(xué)生,，一個是小學(xué)生。

【正文】1,、上午10點,，這起案件在市北法院刑事審判庭第二次開庭審理，17歲的被告王某緩緩走上被告席,。公訴機關(guān)指控,，王某在今年2月份，用石塊將小學(xué)生田某打成了輕微傷,，搶得現(xiàn)金13元后,，還強行扣留了田某的書包，脅迫他回家取了300塊錢,，才換回書包,。王某辯解說，自己是因為從小缺乏家庭管教,，誤交朋友,，才走上了歧途,。

出自 sevw.cn

【同期聲】王某被告(很早就不上學(xué)了沒有意識到這個后果那你跟朋友平時都玩什么上網(wǎng)唱歌),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇八

一、概述,。

九年制義務(wù)教育九年級數(shù)學(xué)(北師大版)下冊第三章第五節(jié)“直線和圓的位置關(guān)系”,。本節(jié)是探索直線與圓的位置關(guān)系,課本通過操作、觀察直線與圓的相對運動,提示直線與圓的三種位置關(guān)系,，探索直線與的位置關(guān)系,，和圓心到直線的距離與半徑之間的大小關(guān)系的聯(lián)系，并突出研究了圓的切線的性質(zhì)和判定,。在本節(jié)的設(shè)計中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生已有經(jīng)驗的作用，用運動的觀點研究直線與圓的位置關(guān)系,，使學(xué)生明確圖形在運動變化中的特點和規(guī)律,。

二、設(shè)計理念,。

鼓勵學(xué)生從事觀察,、測量,、折疊、平移,、旋轉(zhuǎn),、推理證明等活動，幫助學(xué)生有意識地積累活動經(jīng)驗,，獲得成功的體驗,。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生動手、動口,、動腦和交流,，充分展示“觀察、操作——猜想,、探索——說理（有條理地表達）”的過程,，使學(xué)生能在直觀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)說理，體現(xiàn)合情推理和演繹推理的融合,，促進學(xué)生形成科學(xué)地,、能動地認(rèn)識世界的良好品質(zhì)。

三,、教學(xué)目標(biāo),。

（1）激發(fā)學(xué)生親自探索直線和圓的位置關(guān)系。

（2）通過實踐讓學(xué)生理解直線與圓的三種位置關(guān)系——相交,、相切,、相離的含義。

（3）探索圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

四,、教學(xué)重點。

直線與圓的三種位置關(guān)系——相交,、相切,、相離。

從設(shè)置情景提出問題,，到動手操作,、交流，直至歸納得出結(jié)論,，整個過程學(xué)生不僅得到了直線與圓的位置關(guān)系,，更重要的是經(jīng)歷了知識過程，體會了一種分析問題的方法,，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，這將有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),。

探索圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

六,、教學(xué)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇九

8加幾和7加幾的題共13道,，分別在例題,、“試一試”和“想想做做”第１～４題里陸續(xù)教學(xué)。

（1）例題先擺小棒再計算,，把9加幾的“湊10”策略遷移過來,。由于兩個加數(shù)分別是8和7，比較接近,，有些學(xué)生會把8“湊10”,，也有學(xué)生會把7“湊10”。在交流中出現(xiàn)兩種“湊10”的方法,，既教學(xué)了8加幾,，也教學(xué)了7加幾，而且提升了“湊10”的水平,。教材突出“怎樣想的”,，讓學(xué)生先在算式下的方框里填數(shù)，整理計算思路,，然后交流,。要讓學(xué)生看清楚，8和2湊成10,，應(yīng)把7拆成“2”和5,；7和3湊成10，應(yīng)把8拆成5和“3”,。

（2）“試一試”里有兩個教學(xué)內(nèi)容,，一是鞏固“湊10”法，體會“湊10”的技巧是靈活,、多樣的,。二是引導(dǎo)學(xué)生從９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

從相關(guān)的算式推理也是一種計算策略,，它的特點是利用已知得出未知。教材安排有三點理由：第一,，推理過程簡單,，速度快，學(xué)生喜歡,。第二,，9加幾是進位加法第一段教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握,，是可利用的資源,。第三,，按９＋７與７＋９這樣的關(guān)系，36道進位加法可以編成20組,，其中16組各2道,，還有4組各1道，編組便于學(xué)生記憶和掌握,。

在10以內(nèi)加法“一圖兩式”中,，學(xué)生已有“交換加號前后兩個數(shù)的位置，得數(shù)相同”的感性經(jīng)驗,。那時,，兩道算式是并列關(guān)系，都是根據(jù)圖意寫的?，F(xiàn)在要把兩道算式變成因果關(guān)系,，才能組織起推理過程。這是教學(xué)中要注意的一點,?！跋胂胱鲎觥钡?題是為學(xué)生體會因果聯(lián)系，進行演繹推理而設(shè)計的,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時,，掌握得比較好。

1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8,、7加幾的計算方法的過程,，能正確地進行計算。

2.使學(xué)生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)探究,、思考的意識和習(xí)慣。通過算法多樣化,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

3.使學(xué)生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用,，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。

教學(xué)重點：8、7加幾的計算方法的過程,。

教學(xué)難點：能正確地進行計算,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十

生1：我喜歡足球。

生2：籃球,。

生3：乒乓球,。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣,？

生：好,。

（學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后,，一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”,。另一對也寫了“吳正隊”）。

吳:吳正是什么意思,？

生：因為您的課講得異常好,，我們用您的名字，必須能贏,。

吳：行行行,。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢,？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽,。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判,，每隊再請一個小朋友紀(jì)錄,。

預(yù)備，開始,！20秒后,，吳教師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30,，“勝利隊”：29,。

下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”,?！皠倮牎狈环猓?/p>

“勝利隊”：不服氣,！

吳：為什么,？

生：就一個人能代表我們嗎？應(yīng)當(dāng)每隊再選幾個,。

吳：我提議每隊再選三個人,，好嗎？

（每隊三人繼續(xù)比賽,，教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上,。)。

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少,，報數(shù)。

生;118,，124.

吳：此刻勝利者是“吳正隊”,，能夠嗎,？

生：不能夠。

（這時,，吳教師走到勝利隊同學(xué)面前,。）。

吳：別急,，雖然此刻咱們落后,，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎,？

勝利隊：歡迎,！

吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個,？

生;140個,。

吳;下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”,。

生：不一樣意,！

吳：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會,，我們僅有4次,，不公平。

（學(xué)生開始思考,，相互交流,。）。

（最終有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下,，能夠先求平均數(shù),。）。

吳：怎樣求平均數(shù)呀,？

生;就是用拍球的總數(shù),，除以拍球的人數(shù)。

點評：排球是孩子喜歡的游戲,，吳教師把游戲引進課堂的時候,，在許多環(huán)節(jié)上都進行了改造：讓學(xué)生自擬隊名,、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,；教師選擇加入,，是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學(xué)生對平均數(shù)知識學(xué)習(xí)的需要,。實際上,，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個原生態(tài)的生活情境,，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十一

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：正確辨別從不同位置(正面,、上面,、左側(cè)面)觀察到的簡單物體的形狀,。同時通過轉(zhuǎn)動物體,，讓學(xué)生觀察同一物體的不同面。

一,、激趣導(dǎo)入新課,。

在教學(xué)一開始，我引用了猜謎語導(dǎo)入新課,。讓學(xué)生在輕松自然中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

在板書時有意將“物體”的“體”字寫錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時,，及時表揚，并且要求學(xué)生觀察物體要仔細,，為仔細觀察物體作了鋪墊,。讓學(xué)生積極參與到活動中來。

二,、在探究中發(fā)現(xiàn),。

通過出示對面是相同顏色的長方體盒子讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生知道觀察物體時，一次可能看到物體的一個面,，也可能看到物體的兩個面,，還可能看到物體的三個面。一次最少可以看到一個面,，最多看到三個面,。在次基礎(chǔ)上認(rèn)識無特殊標(biāo)記的物體的正面、側(cè)面,、上面,，并強調(diào)它的正面是正對觀察者的這個面;通過觀察小藥箱，并讓學(xué)生摸一摸,，讓學(xué)生親身體驗,。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂,。讓學(xué)生知道像這類有特殊標(biāo)記的物體,，它的正面是固定不變的。

通過課件形式,，出示學(xué)生經(jīng)?？吹降能嚕髮W(xué)生說出是從那個位置拍攝的,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。

三,、在操作中感悟。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程,，在這個過程中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。在教學(xué)過程中，通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟,。

通過觀察物體,，課件演示，先讓學(xué)生了解正方體,、長方體,、圓柱體、圓柱體和球體從正面,、上面和左側(cè)面看到的形狀,，并且課件演示,，加深記憶。在學(xué)習(xí)一個物體的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)兩個物體放在一起從不同面去觀察,，并且將觀察到的圖形在說出來，讓學(xué)生初步感知立體圖形,，發(fā)展學(xué)生的空間想像能力,。

四、新知運用,，激發(fā)興趣,。

通過填空、連一連,、猜一猜形式，及時鞏固新知,。采用小組合作法,，幫助突破教學(xué)的難點，從正面,、上面,、左面、右面觀察兩個物體會得到什么樣的圖形,。采用猜一猜的游戲活動來拓展本節(jié)課的知識,，我發(fā)現(xiàn)這個互動參與式的游戲，學(xué)生都很喜歡,?？此朴螒虻慕虒W(xué)設(shè)計，其實是一種靈活的練習(xí)方式,。

五,、教學(xué)不足。

通過教學(xué),，我認(rèn)為有以下不足之處：1,、考慮問題不周到，預(yù)見性不夠,，未預(yù)先試課件,，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學(xué)過程中,，才發(fā)現(xiàn)課件的長方形變成了正方形,，圓形變成了橢圓形，課件圖形的變化,，與教學(xué)設(shè)計所想不同,，導(dǎo)致實物觀察和課件演示不一致,，學(xué)生不易理解所學(xué)的知識。2,、教學(xué)語言不精練,，表述不夠準(zhǔn)確，學(xué)生掌握知識難點不易突破,。3,、教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配不合理，整節(jié)課時間出現(xiàn)前松后緊,，教學(xué)環(huán)節(jié)時間的把握不到位,。從而導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，出現(xiàn)了拖堂情況,。4,、處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力與技巧有待進一步學(xué)習(xí)，提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十二

另一方面,，要使他們初步掌握觀察物體的方法，積累觀察物體的基本活動經(jīng)驗,，發(fā)展初步的空間觀念,。

盡管大部分學(xué)生都有一些觀察物體的實際生活經(jīng)驗，但他們通常不會主動得從物體的某一方面進行觀察,，并將觀察結(jié)果有意識地記到腦子里去,。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點之一就是要引導(dǎo)學(xué)生基于解決問題的需要主動地從物體的某一個面進行規(guī)范地觀察,，經(jīng)歷根據(jù)物體特征抽象出相應(yīng)圖片的過程,。

片段一：辨認(rèn)從兩個角度看到的場景圖片。

先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張從同一個教室拍攝的照片,，說說“這兩張照片有什么不一樣的地方”,，啟發(fā)他們逐步發(fā)現(xiàn)兩張照片中的不同點，初步意識到要依據(jù)照片中的物品以及相關(guān)物品擺放位置對上述兩張照片加以區(qū)分,。在交流中進一步明確：兩張照片看上去不同,，是因為拍照的人站的位置不同。從教室前面往后看,，看不到國旗和講臺,，也看不到抽屜和抽屜里的書。這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和比較能力,，也有助于幫助他們初步體會從不同角度觀察,，看到的樣子是不同的。

片段二：從三個角度看到簡單物體的照片,。

實際教學(xué)中,，先讓學(xué)生從不同角度觀察玩具猴,。接著通過必要的講解和示范幫助學(xué)生明確基本的觀察角度和觀察方法，使他們原有的觀察經(jīng)驗得到適度的提升,。這樣的安排,，有助于學(xué)生由易到難，逐步達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十三

（播放“多美滋1+1”奶粉廣告,。大意如下：東東把一個蛋糕平均分成四份，一看一共有8個小朋友,。于是就從側(cè)面又切了一刀,，剛解決這個問題，又來了第九個小男孩,，東東就把自己的那一塊蛋糕平分給另一個小男孩,。）。

師：從這則廣告讓你能聯(lián)想到幾分之一,？

生1：第一個畫面把蛋糕平均分成四份,，我能想到了1/4。

生2：第二個畫面把一個蛋糕平均分成8份,，我能想到1/8。

生3：從第三個畫面中,，東東把自己的一塊蛋糕又平分給了第9個小朋友,，讓我想到1/2。

師：這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎,？

生3：（補充）不是,，是東東手上蛋糕的1/2。

師：你們喜歡東東嗎,？

生：（大聲地）喜歡,！

師：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收獲了什么,？

生：我覺得他收獲了朋友之間真摯的友誼,。

生：有的時候，我們可能只分出了自己的一小部分,，但收獲了一個新的朋友,，……。

《可能性》教學(xué)片斷,。

例題教學(xué)后,，教師出示幾道選擇題，其中一題是：

一定可能不可能,。

明年春節(jié)我的壓歲錢（）到400元,。

生l：明年春節(jié)我的壓歲錢可能到400元,。

生2：明年春節(jié)我的壓歲錢一定到400元。

師：你為什么能這么肯定一定會有400元壓歲錢,？

生2：（補充）因為我每年的壓歲錢都有好幾千,，我阿姨說明年春節(jié)會給我1000元壓歲錢。

師：你們的壓歲錢也超過400元嗎,？

生：（大部分）對,！

師：你們會怎樣去安排這些壓歲錢呢？

生3：我會把所有的錢都花在跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上,，如買學(xué)習(xí)用品,、輔導(dǎo)書、訂報刊等等,。

生4：我會把這些錢全部存入銀行,，作為將來自己上大學(xué)的學(xué)費，減輕父母的負擔(dān),。

生5：我會在學(xué)校獻愛心活動中捐一些錢,，幫助那些家庭困難的同學(xué)。

生6：（班長）我提意在我們班級里放一個捐款箱,，把同學(xué)們平時的零用錢省下來捐給希望工程,。

（學(xué)生們紛紛踴躍支持班長的這一做法好，并提出一些意見,。）……,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十四

1、從不同的角度觀察物體,，看到的形狀可能是不同的;觀察長方體或正方體時,，從固定位置最多能看到三個面。

2,、正面,、側(cè)面、后面都是相對的,，它是隨著觀察角度的變化而變化,。通過觀察、想象,、猜測,，培養(yǎng)空間想象力和思維能力，能正確辨認(rèn)從正面,、側(cè)面,、上面觀察到的簡單物體的形狀。

3、構(gòu)建空間想象力：

(1),、將兩個完全一樣的正方體并排放,，要求想象畫出以不同角度看到的樣子(強調(diào)左右面是重合，故只能看見一個正方形),。

(2),、將一個正方體和圓柱體并排放，要求想象畫出從不同角度看到的樣子,。

4,、動手操作，思維拓展,。

用5個小正方體擺從正面看到的圖形(你能擺出幾種不同的方法),。(有多少種不同擺法，最少要用多少個小正方體,，最多只能用多少個小正方體,。)。

小學(xué)數(shù)學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法知識點,。

1,、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，先用被除數(shù)的最高位除以除數(shù),，再依次類推,，用每一位上的數(shù)分別和除數(shù)相除，除到哪一位就把商寫在那一位的上面,。

2,、要將前一步計算后的余數(shù)寫出來和下一步的數(shù)合起來再除。

3,、每次計算后的余數(shù)都要同除數(shù)進行比較，不要忘了“余數(shù)要比除數(shù)小”.

4,、如果被除數(shù)的最高位比除數(shù)小,，則商的位數(shù)比被除數(shù)的位數(shù)少1位。

5,、如果被除數(shù)的最高位大于或等于除數(shù),，則商的位數(shù)同被除數(shù)的位數(shù)相同。

6,、學(xué)會用乘法驗算除法：(a)沒有余數(shù)的除法：商×除數(shù)=被除數(shù),。

(b)有余數(shù)的'除法：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。

速算絕招：

(a)60/3=『』,，可以把60看成6個十,，6除以3得2，所以6個十除以3得2個十，即20.

(b)240/4=『』,，可以把240看成是由200和40組成的,，百位上不夠商1，就把240看成24個十,，因為24除以4得6,，所以24個十除以4得6個十，即60.

質(zhì)數(shù)又稱素數(shù),，有無限個,。一個大于1的自然數(shù)，除了1和它本身外,，不能被其他自然數(shù)整除,，換句話說就是該數(shù)除了1和它本身以外不再有其他的因數(shù)，否則稱為合數(shù),。合數(shù)指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外,，還能被其他數(shù)(0除外)整除的數(shù)。

質(zhì)數(shù)相關(guān)定理,。

1.在一個大于1的數(shù)a和它2倍之間,，即區(qū)間(a，2a)中必存在至少一個素數(shù),。

2.存在任意長度的素數(shù)等差數(shù)列,。(格林和陶哲軒，),。

3.一個偶數(shù)可以寫成兩個數(shù)字之和,，其中每一個數(shù)字都最多只有9個質(zhì)因數(shù)。(挪威布朗,，19),。

4.一個偶數(shù)必定可以寫成一個質(zhì)數(shù)加上一個合成數(shù)，其中的因子個數(shù)有上界,。(瑞尼,，1948年)。

5.一個偶數(shù)必定可以寫成一個質(zhì)數(shù)加上一個最多由5個因子所組成的合成數(shù),。后來,，有人簡稱這結(jié)果為(1+5)(中國，1968年),。

6.一個充分大偶數(shù)必定可以寫成一個素數(shù)加上一個最多由2個質(zhì)因子所組成的合成數(shù),。簡稱為(1+2)(中國陳景潤)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十五

2,、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水,。

拿出該正方體,，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面,？

倒?jié)M水,。倒入1升的量杯中，正好,，指出：這么多水就是1升,。

3、用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識1升,。

（1）請學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比,。

分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同,，但大致大小接近,，容量都是1升。

（2）取出大于1升的容器,。

分別請這部分學(xué)生舉起該容器,，其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升。

教師取一小盆,，大家猜它的容量大約是多少,？（實驗得出：1升多一點）。

想象：以它為參照,，什么容器的容量和它比較接近,，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下,，像電飯鍋大約有2個這么高,，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆,，猜一猜,，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）,。

以這一臉盆為參照,，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升,？（10升）。

再看一看,，教室里的這桶純凈水有多少升呢,？（18.9升）這桶水你拎得動么？

分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒,。

想一想,，你每一天的水喝夠了么？

4、練習(xí),，完成（3）和（4）,。

全課總結(jié)。

說說今日的學(xué)習(xí),，讓你明白了哪些知識,？

布置實踐作業(yè)：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法,，去了解家中一些常見容器的容量,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十六

我在教學(xué)《觀察物體》這個內(nèi)容時讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體,，看到的形狀是不同的,，最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面、后面,、左面,、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀,。培養(yǎng)學(xué)生[]動手操作,、觀察能力，初步建立空間觀念,。同時通過學(xué)生的活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識,、創(chuàng)新意識,。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式,，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出,。比如,，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看,、說一說,，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗,。他們不僅獲取了知識,，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。如：有個性格很內(nèi)向的學(xué)生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具,，并給同學(xué)講他所看見的形狀與同學(xué)所看見的有什么不同等,。課堂上氣氛熱烈,，活躍，紛紛舉手發(fā)言,，學(xué)生情緒高漲,。2、給學(xué)生提供了直觀的,、形象的學(xué)習(xí)材料,，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法,。比如,，猜猜看：出示幾張汽車的照片，判斷是從正面,、側(cè)面,，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合汽車的實景觀察圖片,，體驗從不同的位置觀察同一物體時,，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學(xué)生進一步加深對物體正面,、上面和側(cè)面的理解,。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱,，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面,。這幾個操作活動,，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索,、交流,、合作空間。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面,，側(cè)面，上面所看到的形狀畫下來時有的學(xué)生感到很難,。細思原因,，原來學(xué)生是站在正面去看側(cè)面的，我想如果在課前復(fù)習(xí)時,，先讓學(xué)生體驗前后左右方向,，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十七

1,、教師對于教學(xué)有效性觀念較差,。很多時候，課堂上解決不了的問題,，教師會利用課余時間來解決,。長此以往，學(xué)生會覺得課堂上學(xué)不會,、做不完的,，課后老師會補，產(chǎn)生了惰性,。2.教學(xué)手段單一,。在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，灌輸式或者填鴨式教學(xué)不絕于耳,。尤其是學(xué)期考試之前,，讓學(xué)生大量做題目，重視當(dāng)前的成績,，而不顧學(xué)生以后的培養(yǎng)和發(fā)展,。3.教師必須參加的活動太多，打亂了教學(xué)計劃,。為了教學(xué)任務(wù),，教師可能會利用學(xué)生活動的時間進行“補課”，對于小學(xué)生來說很不情愿,，可能會使他們產(chǎn)生反感和厭學(xué)的情緒,。而且這樣的教學(xué)效率很低，教師只管教,，卻不管學(xué)生的學(xué),。4.教師教學(xué)的形式大于內(nèi)容。包括提問都是事先設(shè)計好的,，不能隨機應(yīng)變,，讓數(shù)學(xué)從思考變成欣賞，從“做”變成了“聽”,，卻忽略了數(shù)學(xué)本身就需要想象和邏輯,，需要動腦動手。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十八

觀察物體：看一看的教學(xué),，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的,，最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面,、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀,。培養(yǎng)學(xué)生動手操作,、觀察能力,，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識,。本節(jié)課有如幾個特點：

1,、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識,，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如,，觀察紙箱的活動中,，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,，而是設(shè)計了活動,，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識,，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂,。

2、給學(xué)生提供了直觀的,、形象的學(xué)習(xí)材料,，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法,。比如,，猜猜看(美麗的學(xué)校)：判斷是從正面、側(cè)面,，還是從上面拍攝的,。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時,，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,，讓學(xué)生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解,。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位,，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),，為學(xué)生提供了更大的探索,、交流、合作空間,。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1.學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時,，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多,。細思原因,，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時,，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面,，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2.本節(jié)課學(xué)生動了起來,，思維也活躍起來了,，不過學(xué)生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧,，如果是小班教學(xué),，教師會更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時對于大班額的教學(xué),，我更應(yīng)該認(rèn)真思考,，如何在新課改實驗中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”,。

3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時,，有的學(xué)生理解錯誤,，他站在長方體的正面(正面紅色)，說正面是紅色的,，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時,，還說正面是紅色的。這時,，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的,，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚,。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀,，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為,，給予充分的肯定,，無疑是我這堂課的遺憾,。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機,，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣,，可惜我錯過，我也深深的感受到,，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分享篇十九

《觀察物體》一課課后細細的品位與反思，我感覺這節(jié)課有以下幾處亮點,。

亮點一,、學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生想學(xué)的欲望。

愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去,，學(xué)生能在活動中探究新知,、交流新知、最后獲得新知,。

亮點三,、學(xué)生在視聽媒體中提升創(chuàng)新的能力。

視聽媒體(課件)在本節(jié)課教學(xué)中的使用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且降低了學(xué)習(xí)的難度從而達到理想的教學(xué)效果,。

首先，課件的使用讓課堂圖文并茂,、有聲有色,，在生動逼真的教學(xué)環(huán)境中，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生,，比如在導(dǎo)入中的故事聲,、形、色俱全,。課間休息的方隊展示：伴著有節(jié)奏的音樂,，看著整齊劃一的方隊，邁著整齊的步伐有一種新感受,。

其次,，使復(fù)雜抽象的知識變得形象易懂，如在觀察圓柱體側(cè)面積是什么樣的平面圖形時,，讓學(xué)生一眼就能空間按明白,。

最后，對于開闊學(xué)生視野,，拓展思維,，啟發(fā)想象創(chuàng)造，具有無限的潛力。如在本課的思維拓展一處能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得也輕松。

四,、學(xué)生在完美板書中回憶所學(xué)的新知,。

好的板書，提綱挈領(lǐng),，對教師的講解起到畫龍點睛的作用,，學(xué)生可以通過板書輕松地掌握知識的重點和難點。

好的板書,，還能巧妙地顯示出新課的內(nèi)容,，把學(xué)生再次帶入新課，回憶新知,。便于他們輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。

我的板書運用簡要的文字和形象的線條呈現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容,，在很大程度上代替了復(fù)雜的語言說明,，既省時又使教學(xué)效率大大提高。

雖然在課前我花了許多心思,，動了不少腦筋,，但課前預(yù)設(shè)的東西總避免不了會有不足之處或不太實用的地方，比如要想不使合作流于形式而真正去合作探究就要花費許多時間,，那在練習(xí)環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)時間短,，不夠用的現(xiàn)象。所以在準(zhǔn)備時應(yīng)注意設(shè)計有彈性的練習(xí),，能夠隨時而終,。還比如在合作探究的過程中課堂的調(diào)控問題也是很難掌握的。提前就應(yīng)該有心理準(zhǔn)備,，打算如何去調(diào)控,，做到心中有數(shù)。還希望大家多多提出寶貴意見,，以便我在以后的課堂教學(xué)中避免有更多的失誤出現(xiàn),。