人生不只有成功的一面,，失敗同樣也是一個重要的組成部分,。較為完美的總結應該具備客觀性和中立性，不帶有個人偏向,。以下是一些經典總結范文,，供大家在寫總結時參考和借鑒。

中學生的語文教學資源篇一

在高中語文的教學過程中,，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力,。此教育模式是現階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解,，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學,，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解,。而且,，在學習的過程中，學生通過自主的想象,，發(fā)揮出自身的學習觀念,，提升了學生語文思維能力。比如,，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當的道具進行情景教學的設置,。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂,，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情,，引發(fā)學生的思考,，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設的方式,，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容,，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中,，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球,？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”,，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習,，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案,。在尋找答案的過程中,，使學生的語文思維邏輯得到一定提升,。

在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力,。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同,，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中,，教師作為課堂的主體,，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力,。這樣就使學生處于被動的學習地位,，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義,，抑制了學生的思維發(fā)揮,。所以，在高中的語文教學過程中,，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力,。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時,，教師為學生分組,，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員,，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案,。通過這樣的學習方式，充分體現出各個學生的思維邏輯能力,，他們會按照自己的想法與理解,，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流,，最后進行總結,。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式,，然后針對自己的不足進行彌補,，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。

在高中的語文教學中,，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng),，與此同時還要充分發(fā)揮其領導能力，針對學生的實際學習能力,、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮,。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力,。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式,，對其思維想法進行針對性培養(yǎng),。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力,。比如,，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時,，教師讓學生根據自己的理解講述此人物的形象,，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象,，充分體現學生的個性思維,，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充,，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象,，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等,，講述每個身份的意義所在,，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位,，讓學生根據自己的思維想法進行多方面,、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法,，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中,，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式,，才能有效提升學生的語文思維能力。

四,、結束語,。

總而言之,，處于高中階段的學生,，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累,，使他們的思維深度更加深化,，在考慮問題時也就更加全面,。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義,。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式,、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式,。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力,，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣,，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中,，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性,，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻：

［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊,，2015（10）：111－111.

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中學生的語文教學資源篇二

教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程,。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動,。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā),按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練,。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發(fā)展學生思維的能力,。

一、激疑,。

眾所周知,學源于思,思源于疑,。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產生疑問則是思考的開端,。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發(fā)學生的動力,。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲,。為此,語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產生疑問,有所發(fā)現,。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別,、分析,、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的.問題,創(chuàng)設學生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維,。

1,、鼓勵學生發(fā)現問題。

在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問,。三看就是看課文,、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典,、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的,、有疑問的、不會解答的問題,。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā),。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發(fā)現問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯系起來思考,。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀,、與自己的生活經驗聯系起來思考。

2,、在學生不易產生疑問處設疑,啟發(fā)學生動腦筋思考,。

有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學生思考,。

3,、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學生思考。

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此,。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋,。

二、辨疑,、析疑,。

思維從發(fā)現問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開,。教師激疑,、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理,。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主,、次、輕,、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發(fā),尋找答案,。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產生很多意想不到的火花,。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明,。

1、注意調動學生倉庫里的知識,。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發(fā)揮作用,。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此,。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2,、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力,。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合,、判斷,、推理等等。要發(fā)展學生這些能力,在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果,。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間,、中外作品之間、同一作者的不同作品之間,、文章的遣詞造句,、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考,。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類,。

3、鼓勵創(chuàng)造精神,。學生辨疑,、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等,。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花,。教學中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。

三,、重點突破,。

課堂上常有這種情況:舉手、質疑,、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些,。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的,。

在難易適度上做文章,。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的,、差的,思維敏捷的,、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性,。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧,。

變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答,。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來,。

總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道。

中學生的語文教學資源篇三

摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程,，而小學語文課堂教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑,。基于此,，文章在分析現階段小學語文教學中存在的問題的基礎上,，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學,，提高學生學習興趣,；鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略,。

關鍵詞：小學語文教學,；創(chuàng)新思維；教學模式,。

教師作為知識的傳播者,，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質?，F階段,，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學的重點內容,。而教師作為學生的引導者,，應抓住學生的心理特征，根據學生的興趣愛好策制定出多種教學方案,，設置恰當的教學情教學,，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性,，為學生營造良好的課堂氛圍,，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。

現階段,，小學語文教學中依然存在諸多問題,，而教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講,、學生聽”的“灌輸式”教學模式,。枯燥乏味的教學內容降低了學生對語文學習的興趣,，也使學生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展,。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用,，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中,，并不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，只根據書本內容進行知識講解,，教學模式太過單一,，這種教學模式不利于學生的發(fā)展和學習，同時更不利于教學效率的提升,。因此,，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位,，不斷提升自身的教學素養(yǎng),，為提高教學質量打下良好的基礎。

（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力,。

小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎階段,，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求,，所以,，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力,。在小學語文教學中,，鍛煉學生自主分析能力是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀,、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創(chuàng)新思維的重要方式,。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學,，拓展學生的認識,。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導方式,，每一堂課,、每一個教學環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。所以,，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式,，為學生呈現新鮮有趣的'學習內容，使學生可以在學習的過程中發(fā)現語文學習的樂趣,，進而積極學習,，創(chuàng)新思維。

（二）采取自由式教學,，提高學生學習興趣,。

首先,，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動,，將游戲融入到教學中,，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習興趣,。只有學生對語文產生興趣,，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學模式進行教學,，學生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展,。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端,，進行創(chuàng)新式教學,。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中,，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀,，然后，讓學生說說自己對課文的理解,，并提出一些問題,，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度,，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水,？”，這種教學方式可以激發(fā)學生想象力,，有利于拓展學生的思維,，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有積極作用。

（三）鼓勵學生大膽提問,，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,。

很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少,，導致大部分學生不敢表達自己的疑問,，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實,，提出自己的疑問并不是不尊重教師,，也不是一件不好的事，相反,，不斷提出質疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質,。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明,，鼓勵學生大膽提問,，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘,，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

三,、結語,。

語文教學對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分,，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源,，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索,，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野,。而要進行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端,，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此,，教育界一定要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學模式進行教學,，以此來達到學生創(chuàng)新思維的目的,。

參考文獻：

[1]張月冉.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[j].學周刊,,(21):144.

[2]谷衛(wèi)茹.關于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學周刊,(11):79.

中學生的語文教學資源篇四

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高,，有利于教育質量的提高,，有利于學生全面發(fā)展的原則。

1．1．2堅持可行性,、發(fā)展性,、實效性與創(chuàng)新性相結合的原則。

1．1．3堅持“小,、精,、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則,。

1．1．4堅持理論指導實踐,，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結合的原則,。

1．2明確課題研究任務目標,。

1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔,，實用的課堂教學策略或基本模式,，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量,，從而使教學達到優(yōu)化的目的,。

1．2．2促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為,，教學策略，不斷提高教師執(zhí)教水平,，增強教師業(yè)務素質和教育科研能力,。

1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向,，強調雙向反饋的功能,，促進課堂實效性的提高。

1．2．4探尋科學合理,，可操作性強的`課堂教學策略和模式,，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展,。

1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維,，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課,，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理,，充分發(fā)揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背,。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點,。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題,，而不是一味的死讀書,，讀死書。

2．課題研究方向要明確,。

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2．1尊重學生主體存在的個體差異性,，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感,、態(tài)度,、性格、氣質,、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性,，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發(fā),，從制定教學計劃,、備課、上課,、課后輔導,、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手,，創(chuàng)造性地開展工作,，形成行之有效的教學策略,。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質差異,，思維品質差異,，學習品質差異（習慣、方法,、態(tài)度等）和學生潛質差異入手,，強調個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進,，探尋規(guī)律,，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果,。

2．3要以科學發(fā)展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論,，做到有事實、有數據,、有比較、有鑒別,、有思想,、有對策、有發(fā)展,。

2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性,，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索,，大家討論,、交流，整體推進的策略,。

2．5在實施過程中要優(yōu)化過程,，突出實踐，抓到重點,，注重質量,，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主,，以學校教師為主,，以學生學習發(fā)展為主，以全面提高質量為主,。

2．6在課題研究中,，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密,、有機結合,，使教,、研、訓三位一體,，整體推進,。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年,，其間共分為三個階段,，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段,。

3．1初步實驗階段,。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務,，確定研究方向,，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流,，掌握研究方法,，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理,，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結,，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。

3．2成果整理階段,。全面進入課堂教學實踐實驗階段,，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規(guī)律和教學策略,，教師個人寫出第二階段小結,，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化,，以備以后能夠很好應用,。

3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果,，對初步成果進行大面積課堂教學驗證,，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時,，擴大交流,，彌補弱勢或缺陷，不斷完善,。

教師個人要展示個人的研究成果,，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示,，寫出研究論文或研究報告,，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中,，從而提高教育教學質量,。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐,，我們的課堂教學就會變得有效,。

中學生的語文教學資源篇五

1、背字典,。不是在開玩笑,，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。

2,、每天堅持寫一段200字的豆腐塊,，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯,。

3,、多上類似于中考教學網、資源下載網的相關教育網站,，下載名校密卷,，各地復習診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧,。

4、多看一些偉人傳記,。不僅能起到勵志的效果,，對于豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用。

5,、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文,。讀文言文最需要的是語感，經常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處,。

6,、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章,。學著用古人的思想理解古人的文章,。

7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲,，有用,。

8、每天早起，哪怕是走走路,，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富,。

9、偶爾做首詩,，不好不要緊,，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠,。

10,、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。

11,、多看點試卷的精析文章,，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用,。

12,、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓練中,，遇到自己做錯的拿本子記下來,，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住,。

13,、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯,，多念幾遍,，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無,，早早晚晚他會讓你大吃一驚,。

14、閱讀題,，在讀文章的時候切不可一字一句死摳,，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以,。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺,。

15、針對作文進行專項訓練：一周一篇作文,，切記構思不要超過一個小時;時不時練習一下為某段話擬個題目,。

16、不要試圖押題,，猜題,。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。

17、針對各種文體的文章做專項練習,。

18,、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路,，一下筆就收不住,，記住一句經典成語：過猶不及!

19、培養(yǎng)自己的想像能力,，天馬行空未為不可,。

20、每天看看電視新聞,，讀讀報紙!至少30分鐘,。

21、在兜里準備一個手掌大的小本和筆,，碰到好的.語句和詞匯,，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候,，時時刻刻都要準備記。

22,、每天多看幾分鐘廣告,。經典的廣告往往蘊含著語言的力量。

23,、培養(yǎng)反向思路,，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然,，要在言之成理的范圍內,。

24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力,。

25,、多看看《荷塘月色》之類的文章,，多體會修辭的運用,。

26、看看小小說,，試著寫兩篇,。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習慣。

27,、多記兩首詩,，盡量從詩人的角度理解詩歌。

28、早上大聲朗讀課文,，不僅是用聲音,，還要用心讀。

29,、看到一個新的問題想一想有什么例證,。

30、每周練習一次運用各種修辭手法寫段話,。

31,、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整,。你沒必要字寫得比司馬南還好,，但至少應該讓人認為你是在很認真地答卷。

中學生的語文教學資源篇六

1,、基礎知識的積累與運用,。基礎知識的.內容是,，重在積累,，關鍵是運用。包括的內容有：漢字的形音義,，標點符號及詞語的使用,，辨析并修改病句，擴展語句,、壓縮語段,、續(xù)寫句子，選用,、仿用,、變換句式，語言表達簡明,、連貫,、得體，使用常見修辭方法等,。對于這一部分,，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累,，定會得到高分,。

a、養(yǎng)成查字典的好習慣,。

b,、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上,，定時集中糾正，還可以進行形似字,，同音字的組詞練習,。

c、每學新課,，先要將自己不會的詞語畫出來,，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化,，一定要加強理解這部分內容,。

d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點,。

e,、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”,，根據自己情況,，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期,，特別是階段性考試之后,，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習,，直至越來越少,。

由于時間的原因，后面關于文言文閱讀和作文寫做的內容王老師只做了簡要的陳述,。

2,、文言文閱讀。文言文提高著重要關注的是誦讀,、翻譯,、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求,。比如在翻譯中要求信,、達、雅等,。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破,，借助聯想，不斷復習等方法,。

3,、怎樣寫應試作文,。王老師簡單的提了作文的開頭和結尾要寫好,，題目要擬寫的恰當特別,。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求,。這些都有助于學生取得好成績,。

中學生的語文教學資源篇七

摘要：小學語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng),、思維訓練為一體的基礎學科,，其對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學語文教師關注的問題,。對此,，本文就目前語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現狀進行分析，并在此基礎上對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關討論,。

關鍵詞：小學語文教學,；創(chuàng)新思維；現狀,；培養(yǎng)方法,。

知識經濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經濟的靈魂,。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展,。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。小學語文是小學教育中的重要課程,，重視語文教學中對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求,，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標,。筆者將針對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關問題進行研究，從目前的發(fā)展現狀和具體培養(yǎng)方法展開討論,。

據調查,，我國大多數學校的小學生對語文知識的學習興趣度不高，教學效果令人擔憂,。而導致這種現象的原因主要有以下幾點,。1.以認知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，教師為了提高學生的成績,，一味地將知識點強塞給學生,，不注重學生能力的培養(yǎng)。學生被動地接受知識,，不愛動腦思考,，遇到問題也習慣教師給出現成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成,，抄答案和抄作業(yè)現象非常普遍,。2.學生思維狹隘小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右,，教學重點內容也不過是字詞積累、課文內容理解,、背景知識學習,、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材,，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰,，條理清楚，節(jié)奏把握良好,，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強,，學生只能根據課文內容進行回答，造成整節(jié)課學生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會,，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展,。3.評價語言單一實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一,，對于不同學生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對,，再想想”就算是評價了，沒有結合問題的難易程度和學生的不同表現相應給出具有針對性的評價,，而評價內容中缺乏對學生基本的鼓勵,，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣,。

1.營造創(chuàng)新氛圍,，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學生追求知識的最大動力,，學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來,，思維也將立刻變得活躍，如何在小學語文課程中最大限度地激發(fā)學生的學習興趣是廣大語文教師目前最關注的問題,。語文教學要根據小學生的生理和心理特征合理安排課程內容,，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學方法，在課本知識的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣,，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,。如課程《晏子使楚》一文的學習，教師完全可以先安排學生課前做好預習,，了解背景知識,、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié),，之后安排學生在課堂上進行角色表演,，鼓勵學生根據自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調動了全班學生的學習熱情,，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學生的想象能力,，是一節(jié)非常有意義的教學活動,。

2.設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維,。

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學中必須加以重視,。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會,，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力,。例如,，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料,，向學生介紹了蝴蝶的特征,、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等,，介紹完畢后讓學生發(fā)揮自己的想象力,，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色,，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆,，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等,，讓筆者頗感震驚,。為學生提供探索的機會，使學生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧,，才是小學語文教學之要義,。

3.因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象,。

想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力,，因此在語文教學中激發(fā)學生的想象力是十分有必要的。小學階段的學生本身好奇心強,，思維活躍,，想象力豐富，這些無疑都是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件,。在實際的小學語文教學中,，教師要根據課堂教學內容因勢利導，創(chuàng)設一定的學習氛圍,，通過精心的課堂提問引導學生通過想象對問題進行思考,，使學生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,?？傊?，小學語文作為小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題,。本文就小學語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍,、設計探索機會、因勢利導啟發(fā)學生想象力三方面進行了總結,，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考,。

參考文獻：

[1]魏運梅.試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].中南民族大學學報（人文社會科學版），（2）.

[2]姜琪,，王學男.在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學論壇,，（12）.

中學生的語文教學資源篇八

學習的時候，需要集中注意力,，不僅眼到,、口到，還要手到,，即學習語文的過程中要讀寫結合,，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結合有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,。初中生的思維是最活躍的,，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強,。因此,，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力的同時,，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng),。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文,，迅速提取有效信息進行歸納總結,，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力,，找出問題的重點,，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候,，先讓學生認真閱讀課文,，概括文章中心，然后將自己的感受,、印象深刻的句或段,、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播,，再將學生討論的意見重新整合,，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上,，可讓學生將其在文章中出現的次數,，以及每次出現的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出,，再一起探討為什么每次出場形象都不同,，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng),。課后,，可通過描寫身邊的人,，來培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力,。這樣，課堂中掌握,，課后練習鞏固,，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐,，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,，教學效果顯著。

二,、對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),。

愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力,，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進步的重要力量,，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步,。所謂創(chuàng)新思維,，就是大腦對物質的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造,，使其上升為理性認識，從而產生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程,。學習語文,，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律,，在理性認識的基礎上深加工,，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進而有所創(chuàng)新,。在教學過程中,，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘學生自由想象,、突破創(chuàng)新的潛能,。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發(fā)揮,，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后,，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應,；揭穿真相的小孩的命運又如何,；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等,，讓學生獨立思考,，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面,，不同角度思考去考慮,，找出不同答案，并在盡可能出現的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法,。通過這樣的'鍛煉,，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密,、靈活,，產生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。四,、小結語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響,。初中是學生思維發(fā)展的關鍵階段,，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維,、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學生自主學習的能力,、解決問題的能力,，有利于學生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時,，要利用語文這門學科的優(yōu)勢,，堅持培養(yǎng)學生的思維能力,。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才,。

中學生的語文教學資源篇九

21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現.)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年,，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯想競賽促趣

中學生的語文教學資源篇十

在閱讀當中我們經常會遇到自己不認識的字和不理解的詞匯，這個時候列出不熟悉的單詞,，翻閱字典,，查找釋義，然后抄寫這些定義,。不要輸入釋義,，也不要只是看看而已。要想長久記憶,，手抄釋義作用更大,。

在閱讀過程中，你會產生哪些問題?帶著疑問繼續(xù)閱讀以尋得答案,。期間,，可以一邊思考一邊將疑問及答案寫在便條上。研究證明,，對于那些在寫作方面沒有壓力的學生來說,，手抄筆記可以增加他們的理解力和記憶力,。而那些對學習寫作感到吃力的學生,，應該將手抄筆記與討論材料的方法相結合，以提高理解力和記憶力,。

閱讀講習結束后,，對要點進行測試。思考材料的主要內容是什么?故事有哪些角色?自己學到了什么?然后將這些想法用自己的話記錄下來,。這樣,，不僅便于自己記憶，而且有助于深化自己對該話題的理解,。若你對寫作感到吃力,，可以略記一些內容，還可以與朋友或同伴就閱讀的內容展開討論,。

通過著一些辦法我們可以全面的改善自己的閱讀能力,，閱讀能力的改善往往說明我們的學習能力有了很大的改善，對今后的學習幫助不言而喻!提高孩子閱讀能力對孩子一生的學習力幫助非常大,，因此閱讀能力對于孩子而言是一項必須加強的能力!

中學生的語文教學資源篇十一

現在的素質教育是以學生為主體的教育,，新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主,、合作,、探究”的學習方式下學習。?但是，長期以來初中地理課堂教學中起主導地位的是“填鴨式”的教學方法,，教師滿堂灌,，學生被動地接受知識，不但效率不高,，甚至使學生產生了厭學的情緒,。課堂教學中知識的獲取應該是一個主動的過程，學生才是知識獲取過程的主動者,，參與者,。因此，在教學中教師應該研究如何改進自己的教學,，激發(fā)學生的學習興趣,，調動學生學習積極性和主動性。為了調動學生學習的主動性,，在教學實踐中應做到以下幾點：

一,、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使用靈活多樣的教學方式,。

地理課堂教學是一門藝術,，教師應“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學方法,，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒,，教師要根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革,，完善教學方法,，就會使學生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時,，可以讓學生自己準備一個中國政區(qū)的拼圖,，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖,；再比如講“山地的地形部位”時,，除了讓學生觀察地形模型外,，還可以讓學生自帶橡皮泥,，捏出各種不同地形部位，讓學生觀察等高線地形圖與實際地形的關系,。這樣讓學生在玩中做,，在做中學，很好地調動了學生學習的主動性和積極性,。

二,、挖掘地理學科中的趣味性,，讓課堂不再枯燥乏味。

地理學科可以說是一部知識豐富的“百科全書”,，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè),、旅游、交通等各個方面,，都有地理知識的滲透。在教學過程中,，教師要善于挖掘地理學科中的趣味性,，善于尋找地理與生活、生產之間的關系,，變枯燥乏味為生動有趣,。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林,。講撒哈拉以南非洲時,，讓學生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目,。

新課程標準強調“學習對生活有用的地理,，學習對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念,，地理必須貼近學生的生活實際,，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展,，必須從課內走向課外,，使教學真正走入學生的生活世界，讓學生了解地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值,，增強學生的認知需要,，充分調動他們學習的主動性和積極性。

三,、重視學法指導,，讓學生成為學習的主人,。

發(fā)揮學生的主動性和主體作用的最終落腳點應該是讓學生學會求知,，學會自我發(fā)展，使他們真正成為學習的主人,。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！币虼耍趯W習地理的過程中,，激勵學生積極主動參與思考,，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問,、讀圖思考,、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維,、空間思維,、聯想思維、類比思維等多種思維技巧,。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵,。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教,，循循善誘,，深入淺出，適當點撥思路,，使學生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做,。

四、改善師生關系,，創(chuàng)造一個民主和諧,、充滿活力的課堂。

現代教育心理學指出,，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯系,，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主,、和諧,、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障,。只有在輕松,、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài),，學生的學習熱情被激發(fā),，思維的火花被點燃。為此,，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時,，要有意識地對學生施以情感誘導,，給予必要的關懷、勉勵,、尊重和理解,，和學生拉近距離。所謂“親其師,，信其道”,，只有教師跟學生的距離拉近了，學生才會以誠懇的心對待教師,，才會愿意學習,、主動學習。

創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍,，首先要求教師必須放下架子,，轉變角色。教師是學生學習過程中的引導者,、參與者和組織者,，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”,，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式,，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權威形象出現在學生面前,，這樣課堂上才有民主和平等,，才有師生之間的良性互動，學生才能消除畏懼,，活躍思維,，張揚個性。

其次,，要建立良好的師生關系,。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流,。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉,、親近，進而發(fā)展成為朋友,。教師的品格，會成為學生學習的榜樣,，教師的敬業(yè)態(tài)度,、責任感，甚至一言一行,，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用,。

再次,，承認學生的個體差異，鼓勵學生大膽,、超常的想法,，允許學生出錯和失敗。當學生發(fā)表不同的意見和看法,，對課本,、教師等“權威”提出質疑時，即使很幼稚可笑,，教師也不要橫加指責,，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持,，適時啟發(fā),、引導、點撥,，這樣就會增強學生的自信心,，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學生,，使他們都努力思考,，勇于表現，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍,。

總之,，發(fā)揮學生學習的主動性和學生的主體作用，需要我們每位教師把握學科特性,，挖掘教材,，理解學生，重視學法指導,，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境,，讓學生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才,。

中學生的語文教學資源篇十二

傳統(tǒng)語文閱讀教學經常采用的方式是老師講解,，學生記錄，被動領悟,。訓練的方式是大量做閱讀理解,，這種練習方式雖然可以提高學生的答題能力，但卻忽略了高中語文對學生個性化能力的培養(yǎng),，即忽視了學生的創(chuàng)新思維能力,。

因此，我們在新時期高中語文閱讀教學過程中,，應盡量將閱讀的方法和機會交給學生,，讓學生自己進行自由的閱讀,，結合生活經驗個性解讀。這就是個性化閱讀方式的基本含義,。

一,、注重自主閱讀與個性感悟的.統(tǒng)一。

自主閱讀指的是讓學生自己進行文章的閱讀,，它是個性化閱讀的前提,，學生只有自己主動閱讀，才能讓學生在閱讀中不斷思考,，不斷進步,，最終達到深入閱讀文本進而達到個性閱讀、提升人生認識的作用,。

比如,，在預習課文《赤壁賦》一文時，有學生讀出：蘇軾借助永恒的自然景象,，江水,、明月，提出“逝者如斯,，而未嘗往也,；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的理解,。表現了蘇軾樂觀,、曠達的宇宙觀和人生觀。有學生認為：蘇軾這種勸慰別人所表達出來的樂觀,，從理性上來說是可以理解的,。但是更認為這種樂觀是一種面對現實之后的一種無奈，是痛苦的極點,，是無奈之后的自我勸慰,，樂觀里面飽含淡淡哀愁與失落。

二,、注重自主欣賞與共同討論的統(tǒng)一,。

在課堂教學時，教師應該具有“課堂的主人是學生”這一觀點,。首先,，老師應該在課堂上給予學生闡發(fā)自己觀點的機會，給他充分表達的空間和時間,，讓學生做課堂的主人,。

其次，課堂上教師可以將學生分成小組,，分組討論課上出現的個性解讀,。教師應該注重引導他們在不斷閱讀的過程中，找到一些可以反復推敲的內容,，然后結合自身經歷自主地對這些內容進行分析,，感受它的魅力。

比如,，在學習《赤壁懷古》一文時,，教師可以引導學生對三國這一眾所周知的歷史事件及相關的英雄氣概進行思考，體會“大江東去,，浪淘盡,，千古風流人物”的壯觀景象，并要求學生在學習過程中不斷思考人生價值這一問題,，從而給學生留出更多的思考空間,。

三、注重共鳴生成與個性解讀的統(tǒng)一,。

教師在引導學生閱讀時,，應努力讓學生形成一定的同感，要想達到這一點,，教師應多給學生指導,，并且指導閱讀的方法、資料采集的方法,、反復推敲文字的方法,。

比如，在學習《逍遙游》一文時,，教師可以讓學生在閱讀過程中感受文章中對“彼且惡乎待哉”的意思,，同時引導學生分析并探討“無為”思想的含義以及在當今社會的價值，引導學生思考如何才能做到無為,，怎樣做到無為才能對社會更有為,。

這樣的學習方式不僅可以讓學生對共鳴的內容進行集體思考，同時還可以通過探討將原本共鳴的內容個性化,，讓學生對一些原本共同的觀點進行反思,，并衍生出一些不同的思想，從而讓學生更好地對文章進行理解和反思,。

總之,，“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力,、思辨能力和批判能力”是我們的目標,。高中語文教學中的個性化閱讀是區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學篇章講解教學方式的，這種教學方式注重對學生主觀能動性的培養(yǎng)，提倡學生多思考,、多觀察,，多利用課文體會一些自己的感受，從而不斷地提高學生的自主創(chuàng)新和對文章的獨立見解能力,，提升情感感知,。

參考文獻：

［1］侗娟。高中語文個性化閱讀教學探微［j］,。語文天地：高中版,，（01）。

［2］王竹,。試析高中語文個性化閱讀［j］,。中國校外教育：基教：中旬，（11）,。

中學生的語文教學資源篇十三

摘要：高中學習壓力大,，語文又是主要學科，改革高中語文教學,，提高教學效率,，對提高學生學習效率十分必要。高中語文閱讀教學對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義,。如何通過閱讀的規(guī)律,，梳理學生閱讀的方法，最終有效提升學生的閱讀能力是探討的重點,。

傳統(tǒng)教學被認為課堂效率太低,，學生學到的知識有效，同時也不利于學生綜合能力的發(fā)展,，為此,，提高教學效率，落實現代化的教學方式,，是廣大教師一直思考的問題,。從高中語文教學的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力,，都要從閱讀教學入手,，所以，抓住閱讀教學,，提高其教學效率是教學的重點,。

一、有效閱讀的研究反思,。

閱讀并沒有我們想象的那么難,，其實只要掌握正確的閱讀方,。

法，閱讀成績和效率就能提高,。閱讀教學的重點是閱讀策略的研究和教學,。《普通高中語文課程標準》明確指出閱讀教學中,，學生只有在積極主動的思維狀態(tài)中,，才能深入理解問題,，感悟和思考,，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā),，理解閱讀,，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學中要以學生為主體,，尊重他們的主體地位和不同的個性,，為學生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應該認識到,，不是只要這樣做,，閱讀水平就能提高，閱讀教學是長期的,、持續(xù)的,，需要教師和學生的共同努力，以及多積累,，多堅持,，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法,，還要多讀,，多積累經驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀,，所以,，教師除了教會學生閱讀的方法外，還要督促他們多讀,。

二,、改進方法。

1.興趣最重要,。

式抽取學生朗讀,、理解、背誦以及談談自己的感受,，誰做得好就給予一定的獎勵,。通過這些方法,，我們可以讓學生知道，閱讀教學并不是那么枯燥乏味,，在游戲和競賽的過程中,，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高,。

2.習慣是關鍵,。

學生在閱讀過程中出現的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天,。

曬網,，這是因為學生的閱讀習慣沒養(yǎng)成，所以,，讓學生自覺養(yǎng)成好的閱讀習慣才能起到事半功倍的效果,。有了閱讀習慣，其閱讀能力自然能提高,，還能改掉學生的一些閱讀問題,，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習慣,，對數學,、英語等學科的學習也是有幫助的，這樣學生就能更好地理解題意,，完成練習,。很簡單的例子，一些學生養(yǎng)成了閱讀語文的好習慣,，在英語方面也取得了很好的突破,，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感,，這些都是閱讀習慣帶來的好處,。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生,。其實,，從高中開始培養(yǎng)閱讀習慣已經有點晚了，但如果能抓緊時間,，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高,，相信學生在未來的學習道路上也會有所進步。

參考文獻：

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）,。

中學生的語文教學資源篇十四

在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀,，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽,，那么講述的過程本身就是一種閱讀,。

針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀,，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來,，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程,，在不知不覺中形成閱讀的習慣。

如果閱讀處于第一層面,，我們可以從書中得到知識,，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下,，提升自己的理解能力,。

基礎閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思,，大概了解作者在講什么,，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的,。

中學生的語文教學資源篇十五

語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內,，課本上沒有的文章稱為課外,。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動,，能夠進一步的擴大自己的文化視野,，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠對課內的文本材料進一步的拓展延伸,，從而積累自己的語言閱讀量,。

多年來，在考試指揮棒的指引下,，在考試功利的陰影下,，好多教師擔心課外閱讀會搶占課內教學時間，影響教學成績,，從而校內課外閱讀化為烏有,。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業(yè)”,，一票否決,。長此以往，學生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零,。漸漸地,，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業(yè)就完成了學業(yè)，除課本外都是“閑書”,。久而久之,，要想讓學生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了,。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是,，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或習慣而已,。教師、家長天天保證定時給學生一段開放,、自由,、寬松的閱讀時間，應該還是能做到的,。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題,。

“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現象,。實際上,，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書,。為此我們教師的任務就更艱巨了,。如果學校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室,，學生能隨時查閱解讀各種圖書,，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易,。在現有的情況下,，教師盡自己所能，組織學生將自己喜愛的.書籍帶到學校,，組建班級圖書角,，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫,。其實,，這也是為了學生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎,，只不過是見效不那么明顯罷了,。

閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞,，情感的體驗,。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要,。只有讓學生感覺到讀而又獲,，他們才能有興趣讀，主動讀,。為此為他們構建閱讀效果展示的平臺就很重要,。形式是多種多樣的,，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流,，小組閱讀成果展示會,，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中,。另外,，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結合起來,，使閱讀成為作文指導的重要部分,。

這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內教學的有益補充,，課內學到什么,，可以尋找相關的課外閱讀內容，這樣課外閱讀對課內教學也是一個深化和加強,。其實,，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子,，僅靠那三四篇文章的講解閱讀,，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，并且有些篇目對不同閱歷,，不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”,，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王,，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀,，他（她）們的感悟就不盡相同,。因此我認為課內有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學,，也許這樣更能收到好的效果,。

在閱讀教學中我們鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食,。這樣一方面可以拓展延伸了課內語文教學,，另一方面也激發(fā)了學生自己動手實踐學習語文的激情與興趣。鼓勵學生作深層次的思考探究,?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說,，學生往往會對教材文本內容的理解感悟會因個人特征,、個性的不同而有所異,。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟,。這就要求我們教師要鼓勵學生通過寫閱讀感悟,、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究,，并為他們的獨特見解提供展示的機會,，教師在這樣的過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處,。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學,。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據課本內容提前布置的作業(yè)），學生八仙過海,，各顯其能查閱,，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮,，吐字清晰,，感情充沛。學生評議,，達不到要求接著“培訓”,。朗讀好的，可以給組加分,，作品收藏于班級書庫中,。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的,、自己的“大作”,，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學,，相信學生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升,。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上,，此種做法讓學生不再是被動的接收器,，而是主動的參與者。

總之,，語文課外閱讀教學中應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣與激情,，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀,。