7.總結(jié)是將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)和智慧的過(guò)程總結(jié)時(shí)要避免流水賬式的敘述,，注重思考和總結(jié)歸納,。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域的總結(jié)，包括工作總結(jié),、學(xué)習(xí)總結(jié),、項(xiàng)目總結(jié)等，希望能幫助到您,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇一

在課堂教學(xué)時(shí),，每次講解時(shí)沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間，有時(shí)只是短短一分鐘甚至幾十秒鐘，以至于只有幾個(gè)成績(jī)好反應(yīng)快的同學(xué)有思路,，而大多數(shù)同學(xué)還在迷茫階段,，還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)而我已經(jīng)將答案告知大家。長(zhǎng)此以往,，哪些反應(yīng)不快,，成績(jī)不好的同學(xué)就忘記了思考，每次問(wèn)題一出來(lái),，他們就坐著發(fā)呆,，或者等老師同學(xué)來(lái)告訴他們答案。腦子是越用越靈活,，但我卻讓他們喪失了思考的時(shí)間和空間!

在課堂上之后短短四十分鐘的時(shí)間,，班內(nèi)的學(xué)生不可能全部都接受，尤其是后進(jìn)生,，他們最多接受40%,，有的甚至不到40%，因?yàn)樯险n肯定會(huì)有開(kāi)小差的學(xué)生,。課堂上如果不注意聽(tīng)講,，課后就需要花2倍甚至更多的時(shí)間才能真正學(xué)會(huì)新知識(shí)。但小學(xué)生一般都貪玩,，他們課后不可能全部用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，一次兩次不學(xué)，慢慢地越積越多,，越來(lái)成績(jī)?cè)讲?，慢慢地自己也就喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于這樣的學(xué)生我應(yīng)該抓住課后的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),，但我卻忽視了這一點(diǎn),，這也是后進(jìn)生太多的原因之一!

小學(xué)生自覺(jué)性差，必須要老師及時(shí)提醒,。每個(gè)班都有不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生,，但我卻沒(méi)有及時(shí)催繳，有時(shí)候一忙就忘了,，而學(xué)生看到我沒(méi)有催他們,，慢慢就養(yǎng)成了不寫(xiě)不交作業(yè)的壞習(xí)慣，而數(shù)學(xué)如果只是課堂是絕對(duì)不行的,，還需要課后多練習(xí)多鞏固,，沒(méi)有了課后的鞏固，數(shù)學(xué)是學(xué)不好的!這也是期中考試不及格人數(shù)多的重要原因之一,。在未來(lái)的日子里我一定要在這方面改進(jìn)!

期中考試也許不能完全反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī),，但卻能讓我們老師從中發(fā)現(xiàn)很多不足，期中考試給我敲響了警鐘。新老師不能為自己的錯(cuò)誤找借口,，而要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，虛心接受教訓(xùn)，再一一改進(jìn),。也許我不是哪個(gè)最優(yōu)秀的老師,，但我一定會(huì)是最認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師!

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二

反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,，以泉州市中小學(xué)教師為例,，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論,，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù),。

(一)問(wèn)題的提出。

在提倡教師成為研究者的校本研究中,，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一,，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開(kāi)反思之風(fēng),，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象,。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何,，存在哪些問(wèn)題,，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。

因此,，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究,，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要,，也是學(xué)校發(fā)展的需要,。

(二)調(diào)查目的。

本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開(kāi)展情況,，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容,、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。

調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況,，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題,，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題,。

本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷,，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份,，有效率達(dá)88％,。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談,，作為補(bǔ)充材料,。

根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗洠私獾诫S著新課程的頒布和校本教研的推行,，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)實(shí)踐,，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí),，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，在開(kāi)展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng),，隨著活動(dòng)的展開(kāi),，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭,，如在教學(xué)或科研方面取得了成果,，更堅(jiān)定了自覺(jué)反思的信念。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,，我們從教師的反思意識(shí),、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現(xiàn)狀,。

要了解教師的反思意識(shí),，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析,。結(jié)果顯示,，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié),；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視,、判斷,，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程,?？梢?jiàn)，大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié),，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng),，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正,，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為,，也需要群體的支持,，而且決大部分教師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助,，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考,。

教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境,；二是教師自己反思的情境,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié),，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí),，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中,，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后,，達(dá)到72％，課前最少,，僅為7％,，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％?？梢?jiàn)教師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距,，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言,，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的,，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以,，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn),。

對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查,，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題,，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上,，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用,。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺(jué)地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái),，逐漸接受“教師即研究者”的觀念,，并付諸實(shí)踐。

教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式,，而是采用幾種方法,。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％,，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化,，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％),、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少,。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜,，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持,，而教師們對(duì)寫(xiě)反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題,，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn),。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì),，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因,，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外,，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流,，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù),。

教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出,，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容,，如教學(xué)策略,、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題,，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少,，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高,，還停留在操作層面,。

基于habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，vanmanen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty),，是反思的最低水平,。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1,。水平3：批判反思水平(criticalreflection),，是反思的最高水平。

haron和smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記,，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品,，不是反思,，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思,。水平3：對(duì)話性反思,。水平4：批判性反思。

基于前面的分析發(fā)現(xiàn),，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中,，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此,，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析,，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。

在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％),，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話,，整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析,、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有,。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能,、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％),。結(jié)合vanmanen和hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析,，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平,。

影響教師反思的因素很多,，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究,，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查,。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素,，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由,。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫(xiě)教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān),。盡管認(rèn)為是有必要的,，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下,，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄,。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生,。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”,，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事,，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以,，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行,。而有無(wú)專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％,，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的,。

在影響反思的內(nèi)部因素上,，78％的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言,，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位,，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀,，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的,。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提,。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素,，分別為64％和62％。

對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題,，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要,，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度,，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心,、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。

3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題,。

通過(guò)調(diào)查,，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％,；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠,。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。

4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑,。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％,。

通過(guò)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：

1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足,，缺乏理論的指導(dǎo),，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此,，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí),。

2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距,。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量,；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān),，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度,。

3．反思形式單一,，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記,，通常教師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫(xiě)教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別,。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素,，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠,。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面,，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內(nèi)容很有局限,。

4．教師的反思水平普遍不高,，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑,，但為數(shù)不多,，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用,，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為,，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí),、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)教師的反思素質(zhì),。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè),、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本課根據(jù)以上教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體,，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的平臺(tái)。

將知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)當(dāng)中,。本節(jié)課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn),，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長(zhǎng)感受圓的周長(zhǎng),，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的需要,。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，創(chuàng)造時(shí)間、空間,，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和它的直徑之間比值的規(guī)律,，展示小組合作的成果,，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，得出圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一些，進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果,，近代關(guān)于圓周率的研究成果,。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史,，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想方法,。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。

圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí),，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值，而是習(xí)慣的敘述圓的周長(zhǎng)與直徑的比值,，課上時(shí)間安排不夠合理,，介紹圓周率是語(yǔ)言重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致準(zhǔn)備的練習(xí)沒(méi)有做，只是讓學(xué)生做了書(shū)上的例題等等,，這也是我在今后教學(xué)中,，應(yīng)該注意的問(wèn)題。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇四

時(shí)間飛逝,，很快一學(xué)期就過(guò)去了,。回顧這這一學(xué)期,，可謂是酸甜苦辣,，一應(yīng)俱全。在師傅和其他老師們的關(guān)愛(ài)下,，我逐漸適應(yīng)了京山小學(xué)的教育教學(xué)工作,，熟悉了學(xué)生與課堂，在教育教學(xué)中我一路走來(lái),，在成長(zhǎng)中變得成熟,、堅(jiān)毅！

教師是一個(gè)神圣的職業(yè),，教師被社會(huì)所賦予的期望值很高,。來(lái)到京山小學(xué)，讓我意識(shí)到了肩頭所承擔(dān)的重任,。來(lái)自教學(xué)的壓力,，來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力,。情況的生疏,，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問(wèn)題，往往會(huì)在教育教學(xué)工作中陷入束手無(wú)策的窘境,。但還好有校長(zhǎng),、師傅、教師的“傳,、幫,、帶”，讓我不那么迷茫,，加速了我的成長(zhǎng),。

還記得我走上講臺(tái)上的第一課，幾乎沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備,。雖然強(qiáng)調(diào)只是隨堂聽(tīng),，我還是很緊張。我上的是復(fù)習(xí)四,，幾乎是按照教參上的程序,，沒(méi)有加入其余內(nèi)容,，并且教態(tài)很不自然。課后,，聽(tīng)課老師耐心,、細(xì)致地指導(dǎo)我，告訴我課堂上內(nèi)容過(guò)于疏松,，重難點(diǎn)突出不夠,，指導(dǎo)方法不到位和內(nèi)容過(guò)渡得沒(méi)有銜接……雖然只是簡(jiǎn)單幾點(diǎn)，但我明白這是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)的缺乏以及備課不細(xì)致,。而這些問(wèn)題,，在不斷的課堂實(shí)踐中，多上和多反思,，得到了一定的成效,。學(xué)校鼓勵(lì)老師走進(jìn)課堂，使我有很多的機(jī)會(huì)聽(tīng)課,，也讓我有機(jī)會(huì)被別人“評(píng)”,。即使是在聽(tīng)別人評(píng)課的過(guò)程中，我也有種恍然大悟,、思路大開(kāi)的感覺(jué),。

教學(xué)中，我先教完教材,，再采用童謠教學(xué)，童謠的詞句簡(jiǎn)短,，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,，想像豐富，而且富有韻律和節(jié)奏,，能夠讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣,，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣,，教給了學(xué)生知識(shí),，更教會(huì)了他們求知、合作,、競(jìng)爭(zhēng),，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實(shí)在,，確有所得。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不足和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多,，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成,。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象,。每當(dāng)老師講課他們便也講個(gè)不停，搞得一個(gè)課堂亂七八糟,，課堂效率極差,，針對(duì)這種情況，我應(yīng)首先整頓紀(jì)律,，耐心的教育他們,，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽(tīng)講,，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品,，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們,。經(jīng)過(guò)教育和刺激他們的自尊心，讓學(xué)生能專心聽(tīng)講,，管不住自己,，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。

在今后的工作中,，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處,，多向師傅和其他老師請(qǐng)教，不斷地努力,，不斷地探索,，尋求出更好的教學(xué)方法。以真摯的愛(ài),，真誠(chéng)的心,，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)家長(zhǎng),。不斷完善自己,，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇五

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出需要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我先出示生活中學(xué)生常見(jiàn)的具有對(duì)稱特征的圖形的一半如：蜻蜓,、蝴蝶,、樹(shù)葉、臉譜等,，讓學(xué)生猜一猜我畫(huà)的是什么,？學(xué)生十分感興趣，積極參與,，課堂頓時(shí)活躍起來(lái),。隨后我提出：你想將它們拼出來(lái)嗎？學(xué)生通過(guò)親自找出兩半完全相同的圖片來(lái)拼的過(guò)程,，進(jìn)一步感知對(duì)稱圖形的特征,。我通過(guò)多媒體演示將蜻蜓、蝴蝶,、樹(shù)葉,、臉譜這些圖形一幅幅的沿著對(duì)稱軸展開(kāi)，讓學(xué)生清晰的看到對(duì)稱圖形對(duì)折后是可以完全重合的,。這正是別的技術(shù)無(wú)法取帶的,。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生大膽的想象有了驗(yàn)證的機(jī)會(huì),。本課例利用信息技術(shù),展示漂亮畫(huà)面,，除了直觀演示以外，更是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的工具,，完好地整合在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，畫(huà)圖軟件的應(yīng)用足以體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性,，力求在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，一是學(xué)生感興趣和“能學(xué)”,，二是學(xué)習(xí)有用或“要學(xué)”。本課中我設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜圖,、拼圖,、剪紙、折紙,、畫(huà)線等學(xué)生比較熟悉而又十分感興趣,，學(xué)生表現(xiàn)出“我能學(xué)”,，選取的學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的、熟知的,，蜻蜓,、樹(shù)葉、蝴蝶,、衣服,、長(zhǎng)方形、正方形等,，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用,，學(xué)生表現(xiàn)出“我要學(xué)”。

全課近三分之二的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),，并且在學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,，教師堅(jiān)持發(fā)揮好組織、引導(dǎo),、合作的作用,，充分給予了學(xué)生施展才能的空間，學(xué)生甜美地拼,、大膽地剪,、小心地折，流暢地表達(dá)思想,，高興地展示作品,，既表現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣,，人人都得到了不同層次的發(fā)展,。

通過(guò)作品展示，語(yǔ)言激勵(lì),，頒發(fā)獎(jiǎng)牌,，小組內(nèi)交換意見(jiàn)各種方式的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展,。

這些軸對(duì)稱圖形來(lái)源于生活,，它們很美。它們裝扮環(huán)境,、美化生活,。教師在課尾讓學(xué)生從一幅幅生活中的圖片感受到美，培養(yǎng)了學(xué)生的美感,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇六

新的學(xué)期開(kāi)始了,，教了六年級(jí)再面對(duì)一年級(jí)的小朋友，看著這些寶貝的可愛(ài)樣,，非常喜歡,，但也夾有一絲絲擔(dān)心,。因?yàn)檫@些孩子沒(méi)有一點(diǎn)體育常識(shí)，一切要從零開(kāi)始,，體育課中隊(duì)型很亂,，孩子們記不住前后左右是誰(shuí)，沒(méi)有集合概念,。所以,，加強(qiáng)上課時(shí)學(xué)生的站隊(duì)和常規(guī)培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)今后體育課的順利進(jìn)行至關(guān)重要,，尤其是開(kāi)學(xué)的前兩周,。

開(kāi)學(xué)初，我一直在琢磨著怎樣上好一年級(jí)的體育課,，因?yàn)槲艺J(rèn)為,，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律,，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成非常重要,。通過(guò)開(kāi)學(xué)這幾天來(lái)的上課，我發(fā)現(xiàn)我們的小同學(xué)比我想象中要好很多,。也許是我提前作好了思想準(zhǔn)備,，查閱了一些低年級(jí)教學(xué)的方法，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，所以上起來(lái)還是感覺(jué)比較輕松,。在此，讓我們一起來(lái)分享一年級(jí)集合常規(guī)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單而有效的好方法吧,。

孩子們剛?cè)雽W(xué)對(duì)校園環(huán)境很陌生也很好奇,，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)減少,，安全責(zé)任就更重,。因此，第一節(jié)體育室外課時(shí),，我就帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)校園,，特別是體育課將要用到的場(chǎng)地，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北,。例如：利用游戲,，在東西南北四個(gè)方向設(shè)置不同標(biāo)記,，做認(rèn)識(shí)方向游戲,。

新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號(hào)教室的座位順序。那么,，體育課站隊(duì)時(shí)就要與班主任同步進(jìn)行,，就按教室內(nèi)學(xué)生的8小組座位號(hào)來(lái)站隊(duì),，這極大的減少了孩子的記位負(fù)擔(dān)，避免了位置混淆,，也方便老師管理,，可謂“雙利”。

孩子們?cè)谡娟?duì)時(shí)能分清豎排,，卻弄不懂什么叫橫排和縱排,，千萬(wàn)不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以,，但一定要讓孩子認(rèn)識(shí)老師的集合手勢(shì),，所以我就結(jié)合前面的方向感，通過(guò)游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置,、不同的方向,，讓孩子看我的手勢(shì)8小組集合站隊(duì)。

站隊(duì)時(shí)教師不停地喊向右看——齊,、向前——看呼喊口令,，學(xué)生往往對(duì)口令不感興趣?？梢宰寣W(xué)生同你一起喊口令,！如：預(yù)令教師喊，動(dòng)令學(xué)生喊,，邊動(dòng)邊喊,，向前看——由教師喊，齊——由學(xué)生喊,。齊呼口號(hào)時(shí)學(xué)生精神飽滿,、聲音洪亮，動(dòng)作整齊協(xié)調(diào),，達(dá)到了一舉兩得的效果,，既讓孩子沒(méi)有了說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)，還集中了注意力,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

教師在上課時(shí)，時(shí)常稱呼一組,、二組,、、,、,、、,、孩子對(duì)“組”沒(méi)有理解能力,。所以我就把8個(gè)小組命名為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的,、感興趣的名字，例如：喜洋洋組,、奧特曼組等等,，有時(shí)也分成不同類型的水果隊(duì)，如：西瓜隊(duì),、蘋果隊(duì)等等,。這樣子站隊(duì)速度極快！

在進(jìn)行一年級(jí)初入學(xué)階段教學(xué)時(shí),，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習(xí)軌道,，盡快養(yǎng)成好的常規(guī)習(xí)慣，就要做到“愛(ài)心,、耐心,、細(xì)心、還要?jiǎng)幽X筋”,，做到這些的課一定會(huì)達(dá)事半功倍的效果,，而且還會(huì)有很多的快樂(lè)。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇七

從周四的聽(tīng)課后,，我認(rèn)真反思了我的課堂教學(xué)和班級(jí)的管理,，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得那樣,，她們的課堂語(yǔ)言輕松,，親和，在孩子的角度看很有感染力,，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個(gè)特點(diǎn):語(yǔ)言的親和力不用多說(shuō),，她們的課堂緊密結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致,，而且緊密結(jié)合新課標(biāo)的重難點(diǎn),，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進(jìn),，過(guò)渡得很自然,，教師的一個(gè)動(dòng)作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂,。

通過(guò)視頻的觀察和韓姐那天對(duì)我的指導(dǎo),，我做出了以下的措施:。

課堂上不許交頭接耳,，不許隨意下地走動(dòng),，有問(wèn)題舉手回答問(wèn)題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書(shū)本準(zhǔn)備好,，走廊不許跑，有秩序得上廁所,。

學(xué)生的課堂隨意性難以控制,，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機(jī)制，班級(jí)分為三組,，每組給予10分基礎(chǔ)分,，每個(gè)小組的成員違反課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會(huì)給予加分獎(jiǎng)勵(lì),，一周一結(jié)算,，獲勝得小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰,，下課在班級(jí)撿垃圾,，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。

因?yàn)槲乙恢毕脒x出一個(gè)得力的班長(zhǎng)所以猶豫了一些,，班長(zhǎng)的位置一直懸而不決,，但是韓姐說(shuō)得對(duì)，孩子需要培養(yǎng),，所以我選了一個(gè)聰明并且敢于發(fā)言的女生,，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組作業(yè)的發(fā)放和回收,，并且對(duì)整個(gè)小組的紀(jì)律做出管理,，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實(shí)際的成績(jī)，但是我有耐心,，因?yàn)樗麄冞€小,，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉,，會(huì)有所成長(zhǎng)的,。

我不想讓人對(duì)我失望，加油吧,！

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇八

課堂教學(xué)情境是具有必須情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng),。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達(dá)既定的目的,，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)資料相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資料絕大多數(shù)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材資料與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,、親切感,。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸,、媽媽買過(guò)東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū),，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看,?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn),，讓他們議一議,，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué),，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué),。

有位名人以往說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！彼越處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,，營(yíng)造良好的研究氛圍,，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐本事,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后,，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自我動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅有把鐵絲剪斷,、拉直就能夠測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法;之后我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng),，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又能夠測(cè)出圓的周長(zhǎng);然后指著黑板上畫(huà)的圓,，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎?”“有”,，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后必須也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之,?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,，紛紛投入到探索研究之中。

叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,，盡量讓學(xué)生多說(shuō),、多想,、多做,、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的歡樂(lè),。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇九

今年是我第一次教數(shù)學(xué),。和我一起教四年級(jí)的老師是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。我心里有一種無(wú)形的壓力,。當(dāng)然,，這不僅是鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的挑戰(zhàn),。力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點(diǎn),，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上,，我注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在課余時(shí)間,，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”,，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。班長(zhǎng)在教學(xué)中也給了我很多幫助,。他經(jīng)常和我討論教學(xué),，互相傾聽(tīng)，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道,。一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了,。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。

本學(xué)期我有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng),，但無(wú)論是公開(kāi)課還是普通的“普通課”,，我總覺(jué)得自己在很多方面還存在很大的問(wèn)題,，比如如何把握課堂，如何達(dá)到最佳的教學(xué)效果,，以及如何準(zhǔn)確,、嚴(yán)格地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。特別是在教材處理,、教學(xué)方法,、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及與學(xué)生的融合等方面。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸,，我發(fā)現(xiàn)我們班的一些學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，課堂紀(jì)律無(wú)法得到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度,。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,。他們上課很粗心，愿意聽(tīng)就聽(tīng),，自己動(dòng)手“事情”如果他們不聽(tīng),。他們做一些小動(dòng)作，并與旁邊的學(xué)生交談,。如果他們不努力學(xué)習(xí),，也會(huì)影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)粗心大意,，缺乏良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣,，解決問(wèn)題不夠仔細(xì)，寫(xiě)作不規(guī)范,。當(dāng)然,，也有一些所謂的“懶漢”。許多人沒(méi)有及時(shí)完成家庭作業(yè),，錯(cuò)過(guò)甚至不在家做家庭作業(yè),。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的艱苦教育，一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀點(diǎn),，但他們中的一些人“反復(fù)教育后永不改變”有更好的紀(jì)律,。我希望他們能在最后審查階段有所改變。

教師應(yīng)該以身作則,。要求學(xué)生做的事,，他們必須首先樹(shù)立榜樣。小學(xué)生善于觀察事物,。他們非常關(guān)心老師的工作,。我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)：“老師說(shuō)的不是真心話，他們承諾的也不是真心話,?！?。是的，老師可能會(huì)因?yàn)榉泵Φ墓ぷ骰蚱渌蚨鲆晫W(xué)生,，但這樣的事情不會(huì)發(fā)生太多,。我們應(yīng)該信守諾言，言行一致,。當(dāng)然,，不要放松對(duì)學(xué)生的要求。應(yīng)該完成的作業(yè)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,。學(xué)生不能有拖延的壞習(xí)慣,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為,，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后,，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi),，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè),。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒(méi)有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解,。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣,，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

誠(chéng)然,，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo),。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一,、二年級(jí)的學(xué)生)，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí),。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，就能夠經(jīng)過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、并自己解決問(wèn)題。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一

通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí),，我開(kāi)始重新思考這么多年來(lái)的教學(xué)：

用老師的話說(shuō)就是：“科學(xué)課教人如何做事,，如何科學(xué)做事”,。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成泥鰍的話，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”,，捉到哪些泥鰍呢?那就是：能讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣;讓學(xué)生獲取基本科學(xué)探究方法;讓學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度;能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;能讓學(xué)生活動(dòng)豐富的科學(xué)事實(shí)表象,。

做一個(gè)合格的科學(xué)教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，也許比做語(yǔ)文教師,、數(shù)學(xué)教師,、英語(yǔ)教師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：

要溫柔可親,、風(fēng)趣幽默,、活潑可愛(ài)、善于溝通,、知識(shí)淵博,。

要有一顆童心。

要有一顆愛(ài)心,。

要有一顆耐心,。

要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

要成為一個(gè)探究者,。

要肯投入,。

要是多面手。

要學(xué)會(huì)帶著孩子“玩”

要學(xué)會(huì)裝傻,。

要時(shí)刻關(guān)注孩子,。

1,、課堂中存在的問(wèn)題,。

教學(xué)目標(biāo)——迷課堂組織——亂。

教材處理——淺安全衛(wèi)生——險(xiǎn),。

教學(xué)內(nèi)容——緊學(xué)生活動(dòng)——少,。

教師角色——單課堂語(yǔ)言——平。

導(dǎo)入俗套——慢實(shí)驗(yàn)器材——缺,。

2,、教師在課堂中存在的問(wèn)題。

1)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，忽視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的整理;,。

2)過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，忽視了動(dòng)手同時(shí)還要?jiǎng)幽X;,。

3)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,，忽視了教師的主導(dǎo)作用;。

4)教師的角色定位不準(zhǔn),，不再是知識(shí)的權(quán)威,，而應(yīng)是平等的首席,。

3、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的?

1)清晰的`尊嚴(yán)感,。

2)流淌著輕松的活力,。

3)自主性。

4)集體感,。

5)覺(jué)察力,。

6)問(wèn)題意識(shí)。

7)給學(xué)生機(jī)會(huì)(動(dòng)手,、實(shí)踐,、合作、思考,、犯錯(cuò),、改錯(cuò)、表達(dá)等機(jī)會(huì)),。

一節(jié)高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：

1,、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做;。

在具體一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí),、破疑解難,、方法優(yōu)化、能力提高,、學(xué)習(xí)高效;,。

讓學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,。

2,、三個(gè)“量”：信息量、思維量,、活動(dòng)量,。

3、三個(gè)“動(dòng)”：形動(dòng),、心動(dòng),、神動(dòng)。

1,、追求活動(dòng)的意義,。

2、考慮活動(dòng)的可行性,。

3,、考慮活動(dòng)的層次和遞進(jìn)。

總之，科學(xué)課不是一門人人都能上好的課,，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì),，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難,，需要科學(xué)教師用童心,、愛(ài)心、耐心來(lái)面對(duì),?？芍^：撥開(kāi)迷霧，能見(jiàn)藍(lán)天,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為,，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和本事,。

二,、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率,。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后,，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi),，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對(duì)自我疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑,，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),，間接實(shí)施了因材施教,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒(méi)有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解,。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花。

三,、利于學(xué)生舉一反三,，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣,，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解,，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不一樣的角度提出不一樣的`見(jiàn)解，運(yùn)用自我的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,，構(gòu)建自我清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

四,、利于提高教師駕馭教材的本事,。

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí),，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一,、二年級(jí)的學(xué)生),，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí),。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠經(jīng)過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí),。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自我解決問(wèn)題,。

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小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三

自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧?，特殊教育學(xué)校總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯,。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，但是隨著“融合教育”的深入開(kāi)展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化,，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn),，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì),，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變,，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型,。以國(guó)家政策為導(dǎo)向,，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平,、多功能的基地,，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。

（一）學(xué)校功能定位,。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》,、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧?tīng)障,、智障等多種障礙類型教育于一體,，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源,，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái),、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。

（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障,。

首先是組織保障,。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題,。根據(jù)生源情況,，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部,、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門,。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心,，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障,。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題,，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)?？?jī)效考核標(biāo)準(zhǔn),，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù),、穩(wěn)定,、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下,，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見(jiàn)》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）,。《意見(jiàn)》確定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍,，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則,、送教課時(shí)及教師待遇等,，保障了送教上門工作可持續(xù)開(kāi)展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持,。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入,，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理,、高效地配置學(xué)校資源,，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益,，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ),。

（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐,。

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái),，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn),。安排原聽(tīng)障部教師到華東師大,、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題,。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制,，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾,、智,、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是,，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式,，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象,，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接,，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái),。首先,，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射,。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái),，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中,。但是,，若不能合理調(diào)配、充分利用,，這些資源就只能是一堆“硬件”而已,。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則,，在具體實(shí)施中,，確定每月開(kāi)放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù),。這樣,，不僅減少了各校的重復(fù)投入,，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。其次,，建立人才資源集散平臺(tái),，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作,，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù),、舞蹈,、書(shū)畫(huà)、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái),，按類別建立志愿者人才庫(kù),，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者,，定期送醫(yī)進(jìn)校,、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí),、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色,。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位,，對(duì)全市隨班就讀情況展開(kāi)了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系,，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估,，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn),。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài)，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo),，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案,，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心,?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn),。學(xué)校高度重視教科研工作,，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手,，樹(shù)立“問(wèn)題即課題,、反思即研究,，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手,，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究,。每年在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比,、課題評(píng)比等活動(dòng),，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差,。

由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式,，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念,、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn),，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念,，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出,。

（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。

學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚,，對(duì)特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠,，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板,。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱,。

學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主,，對(duì)科研重視程度不夠,，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱,。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。

“引進(jìn)來(lái),、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制,，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家,、特殊兒童教育中心（基地,、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo),。同時(shí)，選送學(xué)校專任,、骨干教師走出校門,，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng),。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃,，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí),，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐,，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo),，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開(kāi)課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流,。由此,，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合,。

（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力,。

發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,，建立定期會(huì)晤機(jī)制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等,。

（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，提升專業(yè)影響力,。

［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育，20xx（12）：3—8.

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四

其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取,，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了,，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足,，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解,。看似熱鬧,，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力,。

新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng),，這樣的好景氣我們都值得慶幸的,。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處,，什么填鴨式、滿堂灌,、應(yīng)試教育,、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究,、小組合作,。。這些方法是好,，但是我們是不是去真正的理解,、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義,，或蜻蜓點(diǎn)水呢,？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演,，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員,。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色,，與眾不同的學(xué)生呢,？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無(wú)定法,，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢,。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生,。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式,。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí),、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的,。

以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處,，但我真心希望我們的教育之樹(shù)長(zhǎng)青,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五

“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手,、腦,、口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位,，合作探究,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”.從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生的積極性很高,，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多.

新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識(shí)的要求,，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子,，一會(huì)兒幾何知識(shí)，一會(huì)兒代數(shù)知識(shí),，好比一臺(tái)機(jī)器,，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究,，使我清楚地認(rèn)識(shí)到,，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過(guò)程,，死記硬背,，這種方法已在教臺(tái)站不著腳.同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面,，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級(jí)的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做,、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學(xué)，如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”,，看圖時(shí)的錯(cuò)覺(jué),，學(xué)生觀察得到的結(jié)論，由于視錯(cuò)覺(jué)原因經(jīng)常不正確,，要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn).檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀察到恰好相反,，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供應(yīng)商,，要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”.教師必須要認(rèn)真地鉆研教材,，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材,、學(xué)生,、教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型,，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境,，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué).增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心.比如商品中的打折銷售,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生知道的還不是很多,，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效,，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解答這些問(wèn)題.教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材.生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶.而活潑的語(yǔ)言,，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方,，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣.針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語(yǔ)言才能做到預(yù)期的效果.

總之,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的,注意時(shí)刻改進(jìn),時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過(guò)程,教到老學(xué)到老.

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過(guò)的生字詞,，培養(yǎng)語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),。

訓(xùn)練學(xué)生把句子寫(xiě)連貫,，把意思表達(dá)清楚，前后一致,。

教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合,，提高學(xué)生寫(xiě)作水平,。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己的看法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí),。

教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一,。

教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題。

過(guò)程：

一．獨(dú)立完成1-4題,。提醒學(xué)生注意審題,。

二．交流：

1、2題略,。

3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,，了解前后句子之間的關(guān)系，在選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空,。

常間關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：

假設(shè)關(guān)系：如果……就……,。

即使……也……。

條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無(wú)論……都……,。

填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子,。

4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明理由,。

三．作業(yè)：完成以上練習(xí)。

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中的“即使……也……”運(yùn)用不好,，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好,。第四題的形式學(xué)生比較生疏，需要教師蔣介,、引領(lǐng),、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成。

第2課時(shí),。

教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二,。

教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語(yǔ)交際練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一．獨(dú)立讀文完成問(wèn)文后練習(xí),。

二．交流：1-3題略,。

1．練習(xí)有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內(nèi)容：

報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞,，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子,，身體也有了農(nóng)藥。

報(bào)告二:燕子在哭泣,，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^(guò)農(nóng)藥的害蟲(chóng),，中毒死去了。

報(bào)告三：石油污染了海面,，海鷗的羽毛被石油粘住,，再也飛不起來(lái)了。

報(bào)告四：由于工廠的黑煙多,，形成了濃霧,，小鳥(niǎo)迷失了方向，請(qǐng)求幫助,。

三：口語(yǔ)交際練習(xí)。

課前布置：搜集環(huán)保問(wèn)題及采取的'措施,。

練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí)，體會(huì)出小鳥(niǎo)的心情,，能讀出感情,。學(xué)生口語(yǔ)交際有的說(shuō)，但是說(shuō)的內(nèi)容提過(guò)簡(jiǎn)單,，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法,。

第3-4課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：11月15星期四,。

教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo),。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)《鳥(niǎo)的偵查報(bào)告》的寫(xiě)法。

1,、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成,。

2、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話,。

3,、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥(niǎo)類帶來(lái)的災(zāi)難。

4,、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問(wèn)題,，線索清晰明了。

二,、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求,。

1、寫(xiě)一篇偵查報(bào)告,，內(nèi)容自選,。

2、結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容確定寫(xiě)作素材,，可以寫(xiě)看到的也可以寫(xiě)想到的事,。

題目自擬。

3,、題材：可以寫(xiě)童話也可以寫(xiě)記敘文,。

4、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感,。

5,、內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順,。

教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的條理性差,，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料，了解的更多,，口語(yǔ)交際才能說(shuō)出真情實(shí)感,，寫(xiě)作才能做到言之有物，條理清楚,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七

知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏,，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐里去,。

1,、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。

馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的,，他把“自由自覺(jué)的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別,。正是實(shí)踐,，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界,、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系,，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大,，人性的全面性隨之而發(fā)展,，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成,。

實(shí)踐是人的存在方式,，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己,，不斷地再生產(chǎn),、再創(chuàng)造自己。

2,、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽(tīng)說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失,。

文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念,，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用,，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書(shū)是從,，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力,，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中,，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程,；是通過(guò)行動(dòng)的力量,，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程,；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中,，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程,。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性,、綜合性,、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化,，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),，形成問(wèn)題意識(shí),，發(fā)展科學(xué)精神,、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì),，全面落實(shí)素質(zhì)教育,。

這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中,，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥,，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng),，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多,，致使主題活動(dòng)能不斷深入開(kāi)展,。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多,，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí),，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥,，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》,，對(duì)基本藥物的遴選,、生產(chǎn),、流通、使用,、定價(jià),、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理,，與公共衛(wèi)生,、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接,。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品,，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施,，例如統(tǒng)一配送,、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等,，但均未能解決問(wèn)題,，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程,，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù),，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育是很常見(jiàn)的方法,，這也就是教學(xué)上的落實(shí),。

而語(yǔ)言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章,，讓學(xué)生通讀全文,，從課文中的字詞句逐個(gè)入手，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫(xiě),，運(yùn)用這個(gè)方法,，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象,，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶,。

教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感來(lái)讀課文,，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),，在對(duì)作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺(jué),，進(jìn)一步深化思想,。

“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí),。