通過總結(jié)可以準確地評估我們的學習和工作效果。怎樣寫一篇精彩的演講稿,，讓聽眾印象深刻,？這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫總結(jié)時還需根據(jù)實際情況進行個性化的調(diào)整,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇一
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。
2.通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學的過程,，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖,。
重點：通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學的過程,，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖,。
新授課。
一課時,。
（一）課題導入（3分鐘）,。
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學習,。今天，我們再學一篇勸學的文章,，《孫權(quán)勸學》,，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么,？
“勸”。
3.圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題,？
預設(shè)：誰勸誰？為什么勸,？怎么勸,？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題,，來一起學習一下這篇文章,。
（二）整體把握，理清思路,。
1.教師范讀,，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么,？用筆在文章中劃一劃,。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學習?！皺?quán)謂呂蒙曰”,，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣,，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子,、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊,，是一名武將。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學們再讀一讀文章,，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事,，不可不學,！”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事，不可以不學習?！眳蚊刹粌H僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學習了,。（請學生再讀一遍）,。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定,，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎,？沒有,。“蒙辭以軍中多務”,。呂蒙推托了,。可見,，想要勸服呂蒙讀書,，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳。卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思,，自己說一說,。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論,。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應當廣泛閱讀,，了解往事罷了。你說軍中事務多,，哪個像我,？我常常讀書，自認為大有益處,?！?/p>
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）,。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）,；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法,，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士,？當涉獵，見往事,?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同,？）,。
明確：原句好。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩，委婉,、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學習,。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明,。
明確：不能。如果調(diào)換的話,，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法,，能避免矛盾。另外,，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出,？
明確：效果不錯,。“蒙乃始就學,?！?/p>
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見，呂蒙經(jīng)過學習,，才略取得了驚人的進步,。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標,、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,，呂蒙泛覽群書后,，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進步,，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說,。
（三）再讀感悟,。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅，其他同學旁白,。
2.本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩,?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時,。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲,。
（四）作業(yè)布置,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇二
3．品析人物語言，概括人物性格,，學習孫權(quán),、呂蒙堅持學習的精神。
二,、教學重難點,。
重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”,。
難點：品析人物語言,，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三,、教學方法,。
朗讀法、談話法,、表演法,、小組合作探究法。
四,、教學過程,。
（一）歌曲吟唱，導入新課,。
“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌,，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,，我們不禁會想起一批英雄人物,，曹操,、劉備,、孫權(quán)……人才輩出,，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢,？孫權(quán)作為帝王,，他是如何勸下屬學習的呢？今天,，我們就來了解一下,。
（二）初讀課文，整體感知,。
1．了解作者,，略知作品。
檢查學生預習情況,，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》,。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史,。
作者是司馬光,，字君實，北宋政治家,，史學家,。
2．聽名家范讀，整體感知課文,。
3．結(jié)合課下注釋,，疏通文意，了解課文大概情節(jié),。學生自主學習,，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀,，品味語言,。
1．全班通讀課文，要求正確,、流利,、有感情。
2．請同學說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解,，應該用什么語氣,、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學模仿表演孫權(quán)和呂蒙,，表演出其神態(tài)和語氣的變化,，其他學生在旁體味,。
4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進,。
明確：孫權(quán)語重心長,、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學一事的態(tài)度如何,？有何變化,？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的,，后來同意了,。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進,。
6．從哪兒看出呂蒙進步了,？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了,。運用了側(cè)面描寫的方式,。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂,、魯二人的對話語氣有何不同,？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系,，語氣嚴肅鄭重,。呂、魯二人是同事關(guān)系,，語氣詼諧幽默,。
（四）學習成語，鞏固拓展,。
文中有兩個成語,，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思,，并造一個句子,。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看,。）,。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維,。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少,，堅持不懈地努力學習,，也會取得長足的進步，令人刮目相看,。大家學完后,，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談談,。（學生自由說自己的體會,。）。
好,，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里,。
課下,，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習,，改變?nèi)松奈恼伦x一讀,，下節(jié)課同學們分享。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇三
1,、指導學生讀通讀懂課文,。
2、體會人物感情,，領(lǐng)會課文內(nèi)容,。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
一,、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志,、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題,。看題目,，你最感興趣的是哪一個字或詞,？導入。
二,、初讀課文,，讀準字音。
指名學生讀,，學生糾正讀音,。
教師讀課文，學生感知課文內(nèi)容。
三,、再讀課文,，讀懂大意。
1,、結(jié)合注釋,，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句,。
2,、小組合作，交流翻譯情況,，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,，作好記錄，交給大家解決,。
3,、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上,。大家解決,，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留,、補,、替、調(diào),、刪,。
四、理解內(nèi)容,，讀出語氣,。
1、孫權(quán)是怎么勸的,？勸的結(jié)果如何,？
“卿今當涂掌事，不可不學,！”（關(guān)心肯定,，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當涉獵,，見往事耳?！保ㄘ焸洌?。
“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（驕傲,、自得）,。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式,。
2,、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。”（驚訝,、夸贊）,。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物,，或以物襯物，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人,，使描繪的對象更為鮮明，更為突出,。
分角色朗讀,。
五、品讀課文,，讀出深意,。
《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里,，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓,，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事,，有資于治道”,，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。
你從不同的人物角度,，你得到什么啟示,？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——,。
六,、總結(jié)背誦。
1,、本文有哪些人稱代詞：
2,、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書,，讀好書,，讀書好?！皶q藥也,，善讀之可以醫(yī)愚?！薄獎⑾?。
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書,?！薄K軾。
非學無以廣才,，非志無以成學——諸葛亮,。
玉不啄，不成器,；人不學,，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。
同學們,，讓我們與書同行，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行,，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠,；問渠那得清如許，惟有源頭河水來,。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪,，揚帆遠航！
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇四
《孫權(quán)勸學》是我在學校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學課,，我采用傳統(tǒng)的教學方式,。
為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材,、教學指導用書,，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標,、教學重難點,，精心設(shè)計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文,，詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點,，根據(jù)文言文的教學需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學流程如下：
導入新課,，檢查預習――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語言,，分析人物――誦讀課文,，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,，從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解,，難字的讀寫,，落實基礎(chǔ)；
2,、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書,、互譯,。
不足之處：
1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞,，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間,。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔心學生不懂翻譯,，教師反復講解，耗費時間,，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔,。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱臅r間不夠,，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時,，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：
1,、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀,。
2,、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,，要讓學生在活動中完成,，集中訓練，落實知識點,。
3,、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇五
方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質(zhì)疑解難,。
二、積累,。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞,。
方法：自己圈出，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào),。
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂當涂涉獵見就過,。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂,。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事,。
語氣詞：邪耳乎,。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三,、品析,。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙,、魯肅。
簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，勸他讀書,，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成,。
2.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理,。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象,。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學,！”
用雙重否定的形式,，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長,，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望,；既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份,。
（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”
呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問,、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務,。
用軍務繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學,。
在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。
（3）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏,；
（2）豐滿了人物形象；
（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）,；
（4）比襯出其他的人物形象,。
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格。
四,、誦讀,。
要求：讀熟、讀美,。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦,。
方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇六
1.熟讀課文,，積累文言實詞與虛詞。
2.疏通文意,，揣摩對話語氣,，分析課文人物形象。
3.誦讀課文,，理解課文開卷有益的主旨,。
朗讀課文，理解文意,。
揣摩語氣,，分析人物。
一.導入,，板書課題,。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二.簡介作者及作品,。
1.司馬光,，北宋政治家、史學家,，著有《司馬文正公集》,。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3.簡介文中的三個人物,。
呂蒙：字子明,，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博,，孫權(quán)的謀士,。
三.初讀課文，白文斷句,。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音,。
2.分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句,。
3.交流展示斷句成果,，點撥斷句的簡單方法。
4.聽音頻朗讀,，讀準字音和句讀,。
5.齊讀課文,。
四.二讀課文,，理解文意。
1.對照注釋，獨立譯文,，若有疑問,，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞,。
謂:對.....說掌事：掌管國家大事,。
當涂:當?shù)溃敊?quán)豈:難道,。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典,。
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及,，到了……的時候論議:談論議事,。
3.譯讀課文，并把課文分兩層,。
4.分角色表演課文,，探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,，找出文中對話揣摩語氣,，勸說有藝術(shù)等。),。
五.三讀課文,，探究主旨。
1.思考:,。
(1)文中的人物,，文中的三個人物，孫權(quán)勸學,，呂蒙就學,，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由,。
(2)從文中的故事里,，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升,。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。
(2)開卷有益，學無止境,，學有所成等,。
六.讀課文，嘗試背誦,。
七.教師結(jié)語,，寄托希望,。
同學們，學習是學生的天職,。我們正處在學習知識,，開拓視野，陶冶情操的黃金時期,，冰心說:讀書好，好讀書,，讀好書,。但愿大家趁著好時光，多讀書,，收獲成長!
八.布置作業(yè),。
設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測互評,。
（1）給下列加點字注音,。（五個字，每個字2分,，共10分）,。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）。
（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分，共30分）,。
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分，共20分）,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇七
1,、掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2,、在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意,，品味人物對話,，評說人物特點。
3,、領(lǐng)悟開卷有益的道理,。
1,、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意,。
2,、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時,。
1,、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等,。
2、準備：課件,。
同學們,，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒水中，眾皆棄,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。大家知道這個故事嗎,？知道這位小英雄是誰嗎？對,，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家,、史學家,，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙,，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功,，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認識幾個,，孫權(quán)多次勸他學習,，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不，孫權(quán)又來勸學了,，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看。
1,、師范讀,，生聽讀，注意正音斷句,。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音,，明確停頓）,。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準了,，停頓讀清了，文意讀明白了,，再加上反復誦讀,，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準字音,，讀出停頓開始。）,。
接下來請同學們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。
2,、生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價）,，生評議,，師隨機糾正。
1,、借助課文注釋和工具書,，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考,，邊讀邊譯,。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決,。
1,、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學敬才）,。
（讀準字音，讀出停頓,，讀懂文意,，這是學習古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來,，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,，對于不同的,。文章，我們讀出語氣的方法是不同的,，）下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀,。
初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學,！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當涉獵，見往事耳,。卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”
（言為心聲,，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）。
試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？
1、賽讀,，嘗試背誦,。
2、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）,。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》,，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學們大膽地議議,，說說。
1,、課下搜集與學習有關(guān)的名言,、故事，第二天交流,。
3,。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文,。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風破浪,，揚帆遠航！
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇八
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識,。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
（二）,、過程和方法,。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。
2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。
（三）,、情感、態(tài)度和價值觀,。
學生能夠懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學重點,。
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義,。
教學難點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
課時安排。
1課時,。
教學過程,。
一、創(chuàng)設(shè)情景,，導入新課,。
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個,，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎,？下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，共同找出這些問題的答案,。
說到“勸學”,，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧,。
教師舉例：
書到用時方恨少,，事非經(jīng)過不知難?！懹?。
自古圣賢，盛德大業(yè),，未有不由學而成者也,。——黃宗羲,。
聰明在于學習,，天才在于積累?！A羅庚,。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！獎⑾颉?/p>
學如逆水行舟,，不進則退，不學則殆,?！惇毿恪?/p>
二,、司馬光與《資治通鑒》,。
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料,？
教師強調(diào)：司馬光，字君實,，北宋政治家,、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三,、讀課文,，理解文意。
1自讀質(zhì)疑：學生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。
2,、朗讀課文，注意人物對話的語氣,。
（1）卿今當涂掌事,，不可不學！（“不可不學,！”用雙重否定的形式,，語氣堅決，不可置否,，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望,。
（2）卿言多務,，孰若孤？（現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學,，可謂語重心長，言辭懇切,。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。）,。
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙,！可見魯肅當時怎樣的神情和心理,？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進,。）。
（5）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？
“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。
四,、合作探究，互動釋疑,。
1質(zhì)疑,、釋疑。
把全班同學分成六個小組，小組內(nèi)設(shè)計問題,，挑戰(zhàn)另一小組,，每組提問兩個問題，不得重復,。
下面是學生可能提到的問題：
（1）課文寫了一個什么故事,？
（2）讀了課文你喜歡誰？
（3）誰是課文描述的主要人物,？文中描述人物最精彩的部分在哪里,？
（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？
（5）文中為什么要寫魯肅,？
（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答,。
檢查同學們的學習情況。
梳理課文內(nèi)容（用原文回答）,。
（2）呂蒙推辭的理由是：
（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：
（4）呂蒙就學,，魯肅稱贊呂蒙：
（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是：
（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
五、拓展延伸,。
是讀書改變了呂蒙的命運,，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外,，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事,？請說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時候,，為了御寒,，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書,；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股,；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光,；晉,，車胤囊螢讀書；晉,，孫康映雪讀書,。）。
六,、總結(jié),、反思。
語文學習重在積累和運用,，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”,，意思是生命有限，學海無涯,。而智出學海,，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫,，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋,。
本文的學習,，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯,。書,，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書,，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,，相信每個人都收獲不小,，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月,，讓你的青春年華一路美麗,！
七、作業(yè)設(shè)計,。
我們學過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比,，恰恰相反,，一是幼年不學，毫無所成,，一是年長好學,，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下,，假如有一天方仲永巧遇呂蒙,，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字數(shù)不限,。
《資治通鑒》。
呂蒙――――就學,。
魯肅――――贊學,。
知識改變命運，態(tài)度決定成敗,。
附：教學反思,。
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強,。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。從施教過程看,，有成功之處，也有不足處,。
成功的地方有：
1,、使用課件教學，有利于激發(fā)學習興趣,。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益,，同時課堂理解的重點，通過媒體展示,，一目了然,。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展,。
2,、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難,，疏通理解時讓學生自主,、合作學習，提出疑難詞句,，學生與老師一同解答,，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點,，也能培養(yǎng)自主學習的意識,，調(diào)動學習積極性。疏通課文時,，讓學生利用注釋,，對著屏幕上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著書翻譯的習慣,，有利于培養(yǎng)即席說話的能力,，結(jié)合語境整體理解句子的能力,，培養(yǎng)文言語感。
3,、引導遷移,，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,，平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知,，總結(jié)歸納，觸類旁通,，舉一反三,。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,，不僅讓學生知道意思,，還幫助學生學會運用。本課在教學的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事,？學生的收集不多,，教師展示自己收集的資料讓學生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示,。
不足之處：
1,、重視了基礎(chǔ)知識的學習。尤其是文言詞語,、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可,。大部分詞語學生學過,，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決,，可節(jié)省時間,，而不必個個點到。
2,、分析文章內(nèi)容時,，問題設(shè)計有點多，想面面兼顧,，又很難兼顧,，如本文的行文線索、本文的主旨,、本文寫人的方法等,，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整,。
文檔為doc格式,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇九
1,、了解《資治通鑒》及司馬光。
2,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,，理解課文內(nèi)容。
3,、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。
4,、理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
1,、理解課文內(nèi)容，學習文言實詞和虛詞,。
2,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
自主,、協(xié)作,、探究。
教材,、工具書,。
（一）介紹作者作品。
司馬光（1019—1086）,，字君實,，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西省）人,。北宋著名政治家,、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著,。
（二）整體感知課文,。
出自 sevw.cn
1、借助注釋通讀課文,。
2,、朗誦欣賞。
3,、學生誦讀課文,，注意停頓,。
（三）翻譯理解課文。
1,、翻譯五字法：留,、替、調(diào),、補,、刪。
2,、翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題。
3,、再讀課文,，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用,。
1,、吳下阿蒙。
2,、刮目相待,。
（五）主題探討。
1,、提示：課文通過故事,，告訴我們道理。
2,、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。
（六）寫作特點,。
以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。
（七）課堂練習,。
詞義,，語氣。
（八）讀書名言,。
（九）作業(yè)布置,。
1、課后作業(yè)。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長,、發(fā)展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學》,。
學生自讀題解,，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟,。
一,、朗讀課文。
1,、教師范讀課文,，學生注意正音、正字,。
2,、齊讀課文,。
3,、自由朗讀，學生四人小組對照注解翻譯課文,，并解釋下列重點字詞,。
初(起初，開始)謂(告訴,，規(guī)勸)豈(難道),。
邪(通“耶”，可譯為“嗎”,，表反問,。)掌(掌管、處理),。
但(只)就(從事,，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”,。),。
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,，就),。
4、學生上黑板解釋重點字詞,，各小組派代表在班上交流課文翻譯,，教師指正。
二、復述課文內(nèi)容,。
1,、學生復述課文內(nèi)容。
2,、概括本文的`基本內(nèi)容,。
交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進,。
品味探究：
再次朗讀課文,，思考下列問題：
1、題目是“孫權(quán)勸學”,，孫權(quán)是怎樣勸學的,，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流,，明確：
2,、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙,。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分,。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速，在贊美中含有打趣的意味,，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近,。
呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密,。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個性,，情味深遠,，耐人尋味。
3,、請兩位同學有感情的朗讀對話,。
鞏固拓展：
4、背誦課文,。
5,、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比，說說自己的看法,。
評議總結(jié)：
自結(jié)課堂學習收獲,，自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十一
1,、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。
2,、掌握文言詞語,，疏通文意，把握內(nèi)容,。
3,、學習名人治學精神，從故事中獲得啟示,。
過程與方法,。
朗讀法、討論法,、品味法,、感悟法。
情感,、態(tài)度價值觀,。
認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理,。
1,、揣摩語言，讀出語氣語調(diào),，賞析人物,。
2,、從人物和故事中獲得啟示,，感悟道理。
教師：ppt課件,。
學生：查閱人物資料,，了解文學常識。
1課時,。
一,、導入新課，出示學習目標步驟,。
二,、讀讀準字音，讀清節(jié)奏,，讀出層次,。
1、自由朗讀,。
2,、單讀評價。
3、范讀比較,。
4,、理清內(nèi)容。
三,、譯理解詞語,，讀懂句意。
1,、根據(jù)注解,，獨立翻譯。
2,、出示重點,，質(zhì)疑問難。
3,、合作討論,，共同解決。
四,、品讀出語氣,，賞析人物。
1,、選擇朗讀,，揣摩語氣。
2,、賞析人物,，概括特點。
五,、悟感悟探究,，獲得啟示。
六,、拓展延伸閱讀,，想象寫作。
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略,，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托,？又是怎樣學習的？補寫兩段文字,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十二
1,、了解有關(guān)文學常識。
2,、掌握文言字詞,。
3,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。
4,、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用,。
5,、學無止境，開卷有益,，學有益于人的完善和發(fā)展,。
1、字詞,。
2,、品讀對話，分析人物形象,。
聯(lián)系課文,、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。
1,、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑,。
2,、朗讀課文，體會人物的.神態(tài),、心理,。
3,、品讀對話,，分析人物形象。
1課時,。
熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點,。
一,、導入。
以關(guān)羽導入,，引出呂蒙,。
多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙,。
二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權(quán)勸學》,，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書,？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習,、看書的基礎(chǔ),。
三、全班朗讀全文,。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音,。
四、字詞過關(guān),。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了,。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。
1、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義,。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點,。
——給學生2分鐘的交流時間,，然后，以小組為單位回答,。
五,、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽,。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導）,。
六,、分析人物形象。
了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習,。
在這個過程中,，誰起了重要作用呢,？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）,。
孫權(quán)——。
呂蒙——,。
——對話,。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情、語調(diào),。
請幾個小組來讀一讀,，互相交流。
七,、總結(jié),。
這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎,？我正在用學習完善,、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文,，同學們能夠認識到學習的重要性,，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了,！
八,、作業(yè)。
1,、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》。
2,、新學案第15課。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十三
1．了解《資治通鑒》及司馬光,。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法,，理解課文內(nèi)容,。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
1．理解課文內(nèi)容，學習文言實詞和虛詞,。
2．領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。
自主、協(xié)作,、探究,。
教材、工具書,。
（一）介紹作者作品,。
司馬光(1019—1086)，字君實,，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學巨著,。
（二）整體感知課文。
出自 sevw.cn
1．借助注釋通讀課文,。
2．朗誦欣賞,。
3．學生誦讀課文，注意停頓,。
（三）翻譯理解課文,。
1．翻譯五字法：留、替,、調(diào),、補、刪,。
2．翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題。
3．再讀課文,，讀出語氣和性格,。
（四）成語積累與運用。
1．吳下阿蒙,。
2．刮目相待,。
（五）主題探討,。
1．提示：課文通過故事，告訴我們道理,。
2．課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。
（六）寫作特點,。
以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。
（七）課堂練習,。
詞義,，語氣。
（八）讀書名言,。
（九）作業(yè)布置,。
1．課后作業(yè)。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十四
1,、積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。
2、通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學的過程，把握文章的行文脈絡,。
3,、了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖,。
重點：通過朗讀,、圈劃，理解孫權(quán)勸學的過程,，把握文章的行文脈絡,。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖,。
新授課,。
一課時。
1,、我們已經(jīng)學習了《為學》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天,，我們再學一篇勸學的文章,，《孫權(quán)勸學》,，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的。
2,、齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”,。
3,、圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題,？
預設(shè)：誰勸誰,？為什么勸？怎么勸,？勸的效果怎么樣,？
4、我們圍繞這些問題,，來一起學習一下這篇文章,。
1、教師范讀,，請同學們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃,。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學習,。“權(quán)謂呂蒙曰”,，積累“謂”的含義“對······說”,。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱,。
呂蒙是一名臣子、武將,。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
2,、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下,。
明確：“卿今當涂掌事,，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,，不可以不學習,。”呂蒙不僅僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）,。
追問1：這句話該怎么讀,？
明確：雙重否定，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴,。“,！”表示情感強烈,。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有,?！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了,?？梢姡胍獎穹蚊勺x書,，是一件難事兒,。
3、那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵,，見往事耳。卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>
追問1：請大家結(jié)合課下注釋,，理解這些句子的意思，自己說一說,。不理解的詞圈出來,，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應當廣泛閱讀,，了解往事罷了,。你說軍中事務多,，哪個像我？我常常讀書,，自認為大有益處,。”
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）,。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的,，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）,。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當涉獵，見往事耳,?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵,，見往事,。”哪個更好,？（從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同,？）。
明確：原句好,。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,，委婉,、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學習,。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明,。
明確：不能,。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法,，能避免矛盾。另外,，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。
4、“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出,？
明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W,。”
魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長,、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見,，呂蒙經(jīng)過學習,，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母,，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。
5,、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標,、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來，呂蒙泛覽群書后,，才略上有了驚人的進步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說,。
1、接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,，其他同學旁白,。
2、本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4,、老師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿,。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時,。黑發(fā)不知勤學早,，白首方悔讀書遲。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十五
1,、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學常識,；掌握文中常用的文言詞語。（重點）,。
2,、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法,。（難點）,。
3、理解本文開卷有益的主旨,，激勵學生熱愛學習,，養(yǎng)成終生學習的好習慣。（重點）,。
課時安排：2課時,。
第一課時：
1,、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習,。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學習《孫權(quán)勸學》一文,。
2,、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光（1019－1086）,，字君實，北宋政治家,，史學家,。
1、多層次朗讀:,。
朗讀要求：
讀準字音,。讀出節(jié)奏。大聲朗讀,。讀出感情,。（分角色）背誦全文。
生自讀,，結(jié)合注釋讀準字音,，師隨機指定學生朗讀，注意停頓,，出示全文節(jié)奏劃分,，生再次大聲朗讀。
2,、疏通文意,。
結(jié)合課下注釋,，以四人小組為單位，疏通文意,，劃出文中理解有困難的詞句,，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示,、指導,。
例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是,。
重點句：
a,、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭,。以：拿,，用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭,。
b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c,、但當涉獵,，見往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。
第二課時：
1、找出文中主要人物,，圍繞他們發(fā)生了什么故事？
明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（板書）,。
2,、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權(quán)：
（1）“卿今當涂掌事,，不可不學!”（語氣堅決,、嚴厲中又可見關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。）。
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有不悅、責備之意,，后一句語氣較為委婉,，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護。）,。
（3）“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自己的切身體會來談,，語重心長,，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議,，就學,。）。
魯肅：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（吃驚、贊嘆）,。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎,！”（深感自豪）。
小組合作,，分角色朗讀課文,，進行展示。
孫權(quán)勸學,，先一語破的,，指出學習的必要性，“當涂掌事,，不可不學”,，然后降低學習的難度，接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”,，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法，指出學習確實大有好處,，最終使呂蒙無可推辭,，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2,、呂蒙是這么做的,？
辭以軍中多務——乃始就學（能虛心聽取別人意見）。
3、魯肅如何“贊學”,？
通過神態(tài)（大驚）,、語言“卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚嘆與贊美,，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,，可見兩人關(guān)系融洽,。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學卓有成效以及呂蒙學有所成?！鞍菝赡浮?，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重,，體現(xiàn)魯肅的敬才,、愛才。
學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學,，呂蒙就學,，魯肅贊學，對你有什么啟示,？
開卷有益：人只有不斷學習,，才能增長才干。
要善于聽取別人的意見,。
不能總拿老眼光看待人和事,。
不能找借口輕言放棄。
成語積累：
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才，學識的人,。
刮目相待意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,，擦拭。
讀書破萬卷,，下筆如有神,。——杜甫,。
讀書使人心明眼亮,。——伏爾泰,。
書籍是全世界的營養(yǎng)品,?！勘葋啞?/p>
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十六
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意,，品味人物對話,，評說人物特點。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點,。
一課時,。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等,。
2．準備：課件。
同學們,，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,，眾皆棄，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。大家知道這個故事嗎,？知道這位小英雄是誰嗎,？對，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,，也是一位學識淵博的文學家、史學家,，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強,，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認識幾個，孫權(quán)多次勸他學習,，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不,，孫權(quán)又來勸學了，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看,。
1．師范讀，生聽讀,，注意正音斷句,。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音,，明確停頓）,。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準了,，停頓讀清了，文意讀明白了,，再加上反復誦讀,，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準字音,，讀出停頓開始。）,。
接下來請同學們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋，讀準字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議,，師隨機糾正,。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，（先自已獨立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文,，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài)、心理,，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音,，讀出停頓,，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來,，還需要讀出文章的語氣、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣,，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的,，）下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標點和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀,。
初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學,！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當涉獵，見往事耳,。卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！?/p>
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）。
試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？
1．賽讀，嘗試背誦,。
2,、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）,。
本文選自《資治通鑒》,，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習,，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學們大膽地議議，說說,。
1．課下搜集與學習有關(guān)的名言,、故事，第二天交流,。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書,，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪,，揚帆遠航,！
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十七
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識,。
2,、通過預習、解釋重點詞語,，把握文章基本內(nèi)容,。
3,、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力,。
4,、理解本文開卷有益的'主旨。
學生預習,、教師重點講解；問答法,；以朗讀貫穿全文教學,。
1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù),。
2,、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理,。
1,、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。
2,、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。
多媒體課件,。
：1課時,。
1、播放《刮目相待》動畫視頻,。
2,、出示課題。
3,、補充介紹作品,、作者。
1,、朗讀欣賞（聽準字音和停頓）,。
2、齊讀課文（讀準字音和停頓）,。
3,、預習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。
4,、學生自由讀課文,、質(zhì)疑，師生共同解決疑問,。
5,、結(jié)合圖片,，概括本文內(nèi)容要點。
（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”這句話的用意是什么,？
想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)？
揣摩：“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>
這樣勸說好嗎？為什么,？
（3）小結(jié)第一層,，探討朗讀技巧，指導朗讀,。
（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話,，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
思考：為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？
3、總結(jié)全文對話為主的特點,，回顧體會人物對話語氣,，分角色朗讀。
4,、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪,；欣賞讀書的名人名言。
1,、找出文中兩個成語,，分別解釋并各造一個句子。
2,、搜集三國故事中的成語,、熟語、典故或名言警句共五個(條),。成語,、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情,。
3,、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心,，你打算怎么勸說他,？
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十八
（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。
（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。
（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心,。
（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2,、情感、態(tài)度,、價值觀,。
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”,。
（1）、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。
（2）,、理解文章主旨,。
（3）、體會人物語言的情味,。
（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑,、合作探究法,。
多媒體課件。
一課時,。
一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,，引入課文,。
（利用多媒體）。
1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。
2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》。
3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學,，如日出之陽,；壯而好學，如日中之光,；老而好學,，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉！”
根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）,。
（1）、由這首歌你想到了什么,？
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？
（指名同學介紹）,。
（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理,？
學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的.一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的,。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老,。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,，開卷有益的道理,。
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十九
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語,，疏通文意,，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示,。
（2）了解作者,、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學生自編自演課本劇,，揣摩文中言簡意豐,、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物,、剪裁內(nèi)容的表達效果。
（4）對比閱讀,，比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,，逐步提高閱讀能力。
2,、過程和方法：
自主,、參與、合作,、探究,。
3、情感,、態(tài)度和價值觀：
理解刻苦治學,、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理,，從而勉勵同學們重視學習,，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法,。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語,。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
1、美讀課文,，力求聲情并茂,，讀出人物個性，讀出文章特有的意味,。
2,、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味,。
1,、朗讀法。通過多種形式的朗讀,，如教師范讀,、學生練讀、分角色朗讀等,。在反復的朗讀過程中,，理解文意，體味對話,，最終實現(xiàn)美讀課文的目的,。
2、表演法,。學生自編課本劇,，進行表演。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力,。
3,、比較閱讀法。延伸拓展,，通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,，深化對課文內(nèi)容的理解。
4,、作探究針對學習過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。
5、參與教學,，合作學習”課堂教學模式,。
1、發(fā)動學生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片,。
2,、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演,。
3,、創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。
4,、教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學生輕松學習的環(huán)境,。
一、導入,。
我有個學生,，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習,，他說自己的事很多,，況且又不想當學者，不學也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢,？師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？學生回答引入正課,。
二、展示與交流,。
文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識,。
三、感知與理解,。
1、朗讀課文,，準確認讀,。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦,。讀準字音,、讀出感情。
2,、譯讀課文,，整體把握文意,。
（1）字詞專家組講解重點詞語,、句子并板書,。其他學生結(jié)成四人小組，參照注釋,，借助工具書，理解字詞,，翻譯課文,。
（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習,。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組,，底分各為100分，競賽分為三輪進行,。第一輪：翻譯課文,。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文,。把課文分為兩層,，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層,。男女生代表各翻譯一層,，錯一處扣5分，師生共同評議,。
第二輪：認讀課文,。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層,，錯一處扣10分,，師生共同評議。
第三輪：文言知識大會戰(zhàn),。多媒體顯示題目,，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分,，答錯扣10分,。（題目見課件）。
1,、解釋加點的詞語,。
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎。
但當涉獵,，見往事耳士別三日,，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽。
蒙乃始就學見往事耳,。
2,、辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,。
但當涉獵,，見往事耳,。
3、辨析一詞多義,。
卿今當涂掌事蒙乃始就學,。
但當涉獵指物作詩立就。
4,、翻譯下列句子,。
a、蒙辭以軍中多務,。
b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c,、但當涉獵,，見往事耳。
d,、卿今者才略,，非復吳下阿蒙。
e,、士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！
f,、卿言多務，孰若孤,？
3,、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學提出問題,，全班討論解決,。學生自由發(fā)言。
教師準備好以下問題：
1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學習,？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益,。"。
2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。
3）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待。",。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習,？
討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。",。
5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。
6）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
4,、演讀課文。
1）學生演出課本劇,，同學們共同評議,。
2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理,。
3）揣摩說話者的語氣,，體會人物的心理。
四,、反思與探究：
2,、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒,？
孫權(quán)勸學教學設(shè)計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇二十
1整體把握課文,，認識到讀書學習的重要性。
2掌握文中的'實詞,、虛詞,，能正確翻譯全文,。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點,。
重點：揣摩體會人物的語言特點,。
難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一,、看導語,、注釋1（作者、作品簡介）,。
二,、檢查預習情況。
1,、正音,。
卿邪孰遂。
2,、朗讀課文,。
三、看書下注釋,，了解全文大意,。
1、通假字,。
2,、古今異義。
3,、一字多義,。
四、閱讀課文概括情節(jié),。
勸學——就學——議論——結(jié)友,。
五、課文在材料的安排,、寫法上有什么特點,？
六、分析人物對話,，體會人物形象,。
1、孫權(quán)：嚴格要求殷切期望,。
以身作則現(xiàn)身說法,。
語重心長言辭懇切。
2,、呂蒙：知錯就改虛心好學,。
才干謀略大有長進。
七,、找出文中成語并解釋,。
1、吳下阿蒙,。
2,、刮目相看。
