學(xué)校是我們求知的殿堂，培育了我們的知識和品德。在總結(jié)中，可以提出一些改進(jìn)的建議和思考,，展示你的思考深度和創(chuàng)造性。接下來將為你展示一些總結(jié)寫作的技巧和竅門,，希望能幫到你,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇一

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學(xué)課,，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,，讀懂文意――品讀語言,，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課,，從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功之處：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫,，落實(shí)基礎(chǔ),；

2、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀,，讀課文注釋，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標(biāo)上記號,，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯,。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間,。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔,。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠,，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時,，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學(xué)注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2,、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成,，集中訓(xùn)練,，落實(shí)知識點(diǎn)。

3,、不管文言文的篇幅長短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇二

1,、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意,。

2,、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語的含義。

3,、品味魯肅,、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

4,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

【課時安排】。

一課時,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇三

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

2,、體會人物感情,，領(lǐng)會課文內(nèi)容,。

3,、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志,、很有教育意義的故事,，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題,。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞,？導(dǎo)入。

二,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

指名學(xué)生讀,，學(xué)生糾正讀音,。

教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容,。

三,、再讀課文，讀懂大意,。

1,、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句,。

2、小組合作,，交流翻譯情況,，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄,，交給大家解決,。

3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,，書寫在黑板上,。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥,。

古文翻譯五字法：留,、補(bǔ)、替,、調(diào),、刪。

四,、理解內(nèi)容,，讀出語氣。

1,、孫權(quán)是怎么勸的,？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（關(guān)心肯定,，必要性）。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳?！保ㄘ?zé)備）,。

“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保湴?、自得）。

總結(jié)勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式,。

2、勸的結(jié)果如何,？

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝,、夸贊）。

側(cè)面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物,，或以物襯物，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人,，使描繪的對象更為鮮明，更為突出,。

分角色朗讀,。

五、品讀課文,，讀出深意,。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí),。在這部書里,，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,，有資于治道”,，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

你從不同的人物角度,，你得到什么啟示,？

孫權(quán)的角度——。

呂蒙的角度——,。

魯肅的角度——,。

六、總結(jié)背誦,。

1,、本文有哪些人稱代詞：

2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思,？

結(jié)束語：冰心說：好讀書,，讀好書，讀書好,?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！薄獎⑾颉?/p>

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書,。”——蘇軾,。

非學(xué)無以廣才,，非志無以成學(xué)——諸葛亮。

玉不啄,，不成器,；人不學(xué)，不知義——《禮記》,。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。

同學(xué)們，讓我們與書同行,，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行,，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠(yuǎn),；問渠那得清如許，惟有源頭河水來,。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪,，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇四

（一）,、導(dǎo)入??新課,。

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄,？

生：(不難回答),。

（二）、學(xué)生自讀課文,。

（三）,、探究課文內(nèi)容。

2,，呂猛是如何做的,？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”,？

三,、暢談感受。

1,，呂猛的變化對你有什么啟示,。

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的,？

四,、作業(yè)?。

在日記中寫寫學(xué)后感,。

作者郵箱：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇五

1,、了解《資治通鑒》及司馬光。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,，理解課文內(nèi)容。

3,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語。

4,、理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞,。

2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主,、協(xié)作,、探究,。

教材、工具書,。

（一）介紹作者作品,。

司馬光（1019—1086），字君實(shí),，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤恕１彼沃渭?、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文,。

1,、借助注釋通讀課文。

2,、朗誦欣賞,。

3、學(xué)生誦讀課文,，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文。

1,、翻譯五字法：留,、替、調(diào),、補(bǔ),、刪。

2,、翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題,。

3、再讀課文,，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運(yùn)用。

1,、吳下阿蒙,。

2、刮目相待,。

（五）主題探討,。

1、提示：課文通過故事,，告訴我們道理,。

2、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點(diǎn),。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),，對話言簡意豐，生動傳神,，富于情味,。

（七）課堂練習(xí)。

詞義,，語氣,。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置,。

1,、課后作業(yè)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇六

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難,。

二,、積累。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞,。

方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào),。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰,。

古今異義：博士往事,。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三,、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個人物證蒙學(xué),。

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅,。

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書,，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2.三句話語見形象,。

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，但又說得語重心長，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,；不失人主身份。

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情,。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷,。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。

（3）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象,；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；

（4）比襯出其他的人物形象,。

三種語氣傳態(tài)度,。

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格,。

四、誦讀,。

要求：讀熟,、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇七

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2,、情感、態(tài)度,、價值觀,。

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法。

多媒體課件,。

一課時,。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,，引入課文,。

（利用多媒體）。

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》,。

3,、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué),，恐已暮矣,。”師曠曰：“何不炳燭乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學(xué),，如日出之陽；壯而好學(xué),，如日中之光,；老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）。

（1）,、由這首歌你想到了什么,？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學(xué)介紹）。

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時也說明,，開卷有益的道理。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇八

1,、知識與技能：

（1）積累文言詞語,，疏通文意，背誦課文,，領(lǐng)會文章給人的啟示,。

（2）了解作者、作品及相關(guān)資料,。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇,，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,，品味文章用對話來刻畫人物,、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

（4）對比閱讀,，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,，逐步提高閱讀能力。

2,、過程和方法：

自主、參與,、合作,、探究。

3,、情感,、態(tài)度和價值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，于國于己都意義重大的道理,，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語,。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

1,、美讀課文,，力求聲情并茂，讀出人物個性,，讀出文章特有的意味,。

2、理解魯肅與呂蒙的對話,，體味這段話的情味,。

1、朗讀法,。通過多種形式的朗讀,，如教師范讀、學(xué)生練讀,、分角色朗讀等,。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意,，體味對話,，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。

2,、表演法,。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演,。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力,。

3、比較閱讀法,。延伸拓展,，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解,。

4,、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

5,、參與教學(xué),，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式,。

1、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片,。

2,、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇,，并進(jìn)行表演,。

3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶,。

4,、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一,、導(dǎo)入,。

我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？學(xué)生回答引入正課。

二,、展示與交流,。

文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。

三,、感知與理解,。

1、朗讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦,。讀準(zhǔn)字音、讀出感情,。

2,、譯讀課文,，整體把握文意。

（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語,、句子并板書,。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋,，借助工具書,，理解字詞，翻譯課文,。

（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),、享受學(xué)習(xí)。

規(guī)則：全班分為男生組和女生組,，底分各為100分,，競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文,。男生組和女生組各選一名代表,，口頭翻譯課文。把課文分為兩層,，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,，錯一處扣5分,，師生共同評議。

第二輪：認(rèn)讀課文,。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文,，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分,，師生共同評議,。

第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目,，由各組指定對方的同學(xué)來回答,。答對得10分，答錯扣10分,。（題目見課件）,。

1、解釋加點(diǎn)的詞語,。

卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎,。

但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日,，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽,。

蒙乃始就學(xué)見往事耳,。

2、辨析古今異義,。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,。

但當(dāng)涉獵，見往事耳,。

3,、辨析一詞多義。

出自 sevw.cn

卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué),。

但當(dāng)涉獵指物作詩立就,。

4、翻譯下列句子,。

a,、蒙辭以軍中多務(wù)。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？

c、但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

d、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

e、士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！

f,、卿言多務(wù),，孰若孤？

3,、思讀課文,，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決,。學(xué)生自由發(fā)言,。

教師準(zhǔn)備好以下問題：

1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。",。

2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。

3）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待,。"。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益,。"。

5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。

6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

4,、演讀課文,。

1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議,。

2）欣賞動畫短片,，體會人物的對話的語氣和心理。

3）揣摩說話者的語氣,，體會人物的心理,。

四、反思與探究：

2,、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇九

1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象,。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物,。

【教材過程】,。

一、導(dǎo)入,板書課題,。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二,、簡介作者及作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

3.簡介文中的三個人物,。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將,。

魯肅：學(xué)識淵博,，孫權(quán)的謀士。

三、初讀課文,白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音,。

2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,。

5.齊讀課文。

四,、二讀課文,理解文意,。

1.對照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞,。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話。

五,、三讀課文,探究主旨,。

1.思考:。

(1)文中的人物,文中的三個人物,，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué),。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示。

3.歸納提升,。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。

六,、四讀課文,嘗試背誦,。

七、教師結(jié)語,，寄托希望,。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,。我們正處在學(xué)習(xí)知識,，開拓視野，陶冶情操的黃金時期,，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書,。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八、布置作業(yè),。

1.設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個字，每個字2分,，共10分）,。

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）。

（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分，共30分）,。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分，共20分）,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十

１,、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２,、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１,、揣測體會人物的語言特點(diǎn),，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２,、聯(lián)系生活,，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】

一,、故事導(dǎo)入,，激趣引讀

１、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

２,、作品介紹：

１、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣。 全班齊讀,。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,，有不理解的，同桌可以相互討論,。 釋疑：交流討論不理解的語句,。 故事復(fù)述。

２,、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣,？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求,，又充溢關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。語重心長,，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù),。） “卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自身的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切,。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見,。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得,。）

四,、模仿扮演，體驗(yàn)反思

１,、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演,。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評,。

２,、體驗(yàn)反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五、總結(jié)存儲,，課外延伸

１,、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事,，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了,，以和窮困而至富有了,，都可以用此語。 寫一篇讀后感,、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。 課后背誦全文。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十一

1．了解《資治通鑒》及司馬光,。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容,。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語,。

4．理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1．理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2．領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主,、協(xié)作、探究,。

教材,、工具書。

（一）介紹作者作品,。

司馬光(1019—1086),，字君實(shí),，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家,、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文,。

1．借助注釋通讀課文,。

2．朗誦欣賞。

3．學(xué)生誦讀課文,，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文。

1．翻譯五字法：留,、替,、調(diào)、補(bǔ),、刪,。

2．翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題,。

3．再讀課文,，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運(yùn)用,。

1．吳下阿蒙,。

2．刮目相待。

（五）主題探討,。

1．提示：課文通過故事,，告訴我們道理。

2．課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點(diǎn),。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),，對話言簡意豐，生動傳神,，富于情味,。

（七）課堂練習(xí)。

詞義,，語氣,。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置。

1．課后作業(yè),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十二

1,、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物,。

2,、掌握文言詞語，疏通文意,，把握內(nèi)容,。

3、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神,，從故事中獲得啟示,。

過程與方法。

朗讀法,、討論法,、品味法、感悟法,。

情感,、態(tài)度價值觀。

認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,，認(rèn)識開卷有益的道理,。

1、揣摩語言,，讀出語氣語調(diào),，賞析人物。

2,、從人物和故事中獲得啟示,，感悟道理。

教師：ppt課件,。

學(xué)生：查閱人物資料，了解文學(xué)常識,。

1課時,。

一、導(dǎo)入新課,，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟,。

二、讀讀準(zhǔn)字音,，讀清節(jié)奏,，讀出層次,。

1、自由朗讀,。

2,、單讀評價。

3,、范讀比較,。

4、理清內(nèi)容,。

三,、譯理解詞語，讀懂句意,。

1,、根據(jù)注解，獨(dú)立翻譯,。

2,、出示重點(diǎn)，質(zhì)疑問難,。

3,、合作討論，共同解決,。

四,、品讀出語氣，賞析人物,。

1,、選擇朗讀，揣摩語氣,。

2,、賞析人物，概括特點(diǎn),。

五,、悟感悟探究，獲得啟示,。

六,、拓展延伸閱讀，想象寫作,。

文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略,，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學(xué)習(xí)的,？補(bǔ)寫兩段文字,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十三

1,、熟讀，疏通文意,。

2,、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3,、體會人物對話的語氣,，分析其性格特征。

4,、探究內(nèi)容,，總結(jié)學(xué)法。

1,、理解故事所闡明的道理,。

2、揣摩人物的語言特點(diǎn),。

3,、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合,。

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,，提高修養(yǎng)的重要性。

重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累,。

難點(diǎn)：揣摩人物的語言特點(diǎn),。

一課時。

1,、熟讀,，疏通文意。

2,、積累重點(diǎn)實(shí)詞,。

3、體會人物對話的語氣,，分析其性格特征,。

4、探究內(nèi)容,，總結(jié)學(xué)法,。

談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

2,、介紹作者，

3,、初讀課文,，整體感知,。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣,。

（2）自主學(xué)習(xí),，積累重點(diǎn)詞語。（方法：查看法）,。

4,、再讀課文，合作學(xué)習(xí),。

合作翻譯,，疏通文意。（方法：加字法,，推斷法,。形式：兩兩合作，全班展示,。）,。

5、熟讀課文,，深入探究,。

（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？

（2）當(dāng)呂蒙推辭了,，孫權(quán)又怎樣辦呢,？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,，接下來,，孫權(quán)怎么辦呢？

（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn),？

（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化,？看看魯肅有什么反應(yīng)？

進(jìn)一步挖掘,，深入文本：

分析人物性格特征：

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？

6,、拓展延伸：

1,、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的,？

2,、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十四

1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識,。

2,、通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語,，把握文章基本內(nèi)容,。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意,，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力,。

4、理解本文開卷有益的'主旨,。

學(xué)生預(yù)習(xí),、教師重點(diǎn)講解；問答法,；以朗讀貫穿全文教學(xué),。

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù),。

2,、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認(rèn)識開卷有益的道理,。

1,、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2,、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

多媒體課件,。

：1課時,。

1、播放《刮目相待》動畫視頻,。

2,、出示課題。

3,、補(bǔ)充介紹作品,、作者。

1,、朗讀欣賞（聽準(zhǔn)字音和停頓）,。

2、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）,。

3,、預(yù)習(xí)匯報：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4、學(xué)生自由讀課文,、質(zhì)疑,，師生共同解決疑問。

5,、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點(diǎn),。

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”這句話的用意是什么？

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài),？

揣摩：“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”

這樣勸說好嗎,？為什么,？

（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧,，指導(dǎo)朗讀,。

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？

思考：為什么“士別三日,，即更刮目相待”？

3,、總結(jié)全文對話為主的特點(diǎn),，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀,。

4,、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書的名人名言,。

1,、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子,。

2,、搜集三國故事中的成語、熟語,、典故或名言警句共五個(條),。成語,、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情,。

3,、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,，你打算怎么勸說他,？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十五

１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３,、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】,。

１、揣測體會人物的語言特點(diǎn),，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

２、聯(lián)系生活,，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)過程】。

一,、故事導(dǎo)入,，激趣引讀。

１,、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

２、作品介紹：

１,、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏,、表情,，注意人物對話的語氣。全班齊讀,。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的,，同桌可以相互討論,。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述,。

２,、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談,。

卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求,，又充溢關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。語重心長，諄諄告誡,。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心,、保護(hù),。）“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見,。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得,。）,。

四、模仿扮演,，體驗(yàn)反思,。

１、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅,，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。

２,、體驗(yàn)反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五、總結(jié)存儲,，課外延伸,。

１,、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事,，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以和窮困而至富有了，都可以用此語,。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十六

授課者：

教材簡析：

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元,。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話,。本文對話言簡義豐,，生動傳神，富于情味,，是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面,。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識和能力]。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，理解積累文言文詞匯,。

[過程和方法]。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、翻譯及自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。

[情感態(tài)度和價值觀],。

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章的內(nèi)容和主旨,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會人物語言的情味,。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)用具：多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入,。

[4],。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略篇十七

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課,，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),，根據(jù)文言文的教學(xué)需要,，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語言,，分析人物――誦讀課文,，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課,，從施教過程看,，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ),；

2,、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀,，讀課文注釋,，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號,，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書,、互譯。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn),，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間,。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,，教師反復(fù)講解,，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔,。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠,，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時,，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1,、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學(xué)注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2,、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成,，集中訓(xùn)練,，落實(shí)知識點(diǎn)。

3,、不管文言文的篇幅長短,，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn),。

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