總結(jié)不僅能夠反思過(guò)去,，還能夠?yàn)槲磥?lái)的行動(dòng)提供參考和指導(dǎo),。寫一份完美的總結(jié)，需要我們先明確總結(jié)的目的和意義,。以下是一些鍛煉身體的小技巧,，希望能幫助大家保持健康。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
教材分析:。
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文,。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫的,。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言,、啟發(fā)思維,、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí),。
一,、教學(xué)目標(biāo)?：
1、揭題解題,，介紹課文的時(shí)代背景,。
2、初讀課文,，以初步感知課文,，了解課文大意。
3,、理清文章脈絡(luò),，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4,、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮,。
二、教學(xué)過(guò)程?：
（一）揭題解題,。
1,、解釋“顧”、“茅廬”的意思,。
2,、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文,，了解大意,。
1、要求：（1）自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象,。（小黑板出示）,。
2,、交流。
（三）理清文章脈絡(luò),。
可以問(wèn)：你讀懂了什么,？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò),。
（四）學(xué)習(xí)一顧,。
1、指名讀第一段,，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子,。
2、交流,。
3,、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段,。
4,、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)?：完成作業(yè)?本1,、2,、3題。
第二課時(shí),。
一,、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,，探索自主探究的開放的課堂模式,。
2、以語(yǔ)言材料為載體,，以課文為“例子”,，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué),、善學(xué)。
二,、教學(xué)目標(biāo)?：
1,、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子,。
2,、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口,，研究劉備等人物形象,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3,、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì)。
4,、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）,、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）,、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三,、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行,，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四,、教學(xué)難點(diǎn)?：
理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精神。
五,、教學(xué)過(guò)程?：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??,，披文入情。
1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2,、你想進(jìn)一步研究劉備嗎,？研究什么？（略）要研究劉備,，還涉及到他的弟弟張飛,，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢,？讓學(xué)生說(shuō),，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解,。
（二）自主選擇,，合作探究。
1,、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物,，深入學(xué)習(xí)課文,，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生,。）,。
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。
劉備（言,、行,、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回。
張飛（言,、行,、神態(tài)）失望而回???????。
（1）如果對(duì)張飛感興趣,，找出描寫張飛的言行的句子填入表格,。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行,、神態(tài)的句子填入表格,。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回,，了解學(xué)情,。
2、研讀劉備,、張飛的句子,。（按學(xué)生回答的順序講）。
（1）研究劉備的同學(xué)交流,。
按學(xué)生交流的情況分別投影,，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講,，認(rèn)真讀,，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛,、下馬步行,、階下恭候,、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人,。
（2）研究張飛的同學(xué)交流,。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議,，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人,？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,，這是否多余,？分小小組討論。
（4）對(duì)比朗讀,，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮,，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸,，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),，以更好地理解課文，把握人物的思想感情,。
第三課時(shí),。
一、分辨文章的詳略,。
二,、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略,，鞏固所學(xué)的知識(shí),。
三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,。
四,、總結(jié)全文。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
向陽(yáng)小學(xué)?許梅芬,。
語(yǔ)文公開課上成常態(tài)課,；語(yǔ)文課應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的,、樸實(shí)的,；語(yǔ)文首先是姓“語(yǔ)”,。以上觀點(diǎn)都是對(duì)當(dāng)前新課程下的語(yǔ)文課的很實(shí)在的思索。今天我聽了董老師執(zhí)教的《三顧茅廬》很好地體現(xiàn)了以上的觀點(diǎn),，是一堂具有濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課,。
一,、???????????緊扣“求賢若渴”,，自讀自悟。
整堂課以學(xué)生為主體,，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)閱讀,，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊,、扎實(shí),、有效。學(xué)生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心,，自由找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞自讀自悟,，層層深入,。看似自由,，其實(shí)在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領(lǐng)作用，如在學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言,，讓學(xué)生感悟他的求賢若渴,。學(xué)生在自讀感悟了3句句子后,，教師適時(shí)地穿插了有關(guān)歷史資料說(shuō)明“等候的時(shí)間長(zhǎng)”，最后教師又通過(guò)師生合作反復(fù)朗讀的方式,，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態(tài),，語(yǔ)文味十足,。
二、???????????走進(jìn)人物內(nèi)心,，指導(dǎo)朗讀,。],。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”,，通過(guò)學(xué)生自讀課文,、指導(dǎo)讀課文、齊讀,、男女聲讀,、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的,。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì),，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受他們當(dāng)時(shí)的想法,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責(zé),，張飛的鹵莽,，學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)得惟妙惟肖。指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng),。整堂課書聲朗朗,，而且朗讀很有層次。
三,、???????????注重課程資源整合，具有大語(yǔ)文觀,。
本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴,、禮賢下士，教師不時(shí)插入有關(guān)劉備和諸葛亮身份的資料,，以及劉備等候諸葛亮?xí)r間的內(nèi)容更有助于對(duì)文本的理解,。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場(chǎng)面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動(dòng)才出山輔佐劉備,。教師還通過(guò)小建議的形式引導(dǎo)學(xué)生收集《三國(guó)演義》中有關(guān)尊重人才的故事,。整堂課形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，注重課程資源的整合,，突出了以課本為憑借,，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論,，教師具有大語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀,。
四,、???????????研討之處：
劉備在三顧茅廬中有一個(gè)不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠(chéng)心,。教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文思想的感悟,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的理解，這就是語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一的體現(xiàn),。還有教師在引導(dǎo)學(xué)生理解劉備恭恭敬敬等候的時(shí)間之久時(shí),，拓展了一個(gè)資料，這對(duì)文本的理解很有好處,，但所呈現(xiàn)的資料的古文,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，如半晌,、時(shí)辰等,，這樣的拓展才更有效果。
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教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
第二課時(shí)：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？
s：諸葛亮出山后,，劉備把他當(dāng)做自己的老師,，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……,。
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,，之前呢？
s：“這次用不著大哥親自去,。他如果不來(lái),，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,，這次你就不要去了,！”你再幫張飛“嚷一下”
t：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”,。
你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情,？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）,。
個(gè)別讀/齊嚷,。
t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心啊,！劉備怎么說(shuō),？
s：齊讀。
t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意,，還有什么地方,？
s：“劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?！?/p>
t：劉備為何讓他倆在門外等侯,？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……,。
t：是啊,，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字,，（指導(dǎo)識(shí)寫出恭）,。
誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]。
s：一生表演（兩手立正站好）,。
t：一個(gè)劉備,，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰,，雙手抱拳）,。
彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。
t：噢,，更恭敬,，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
看看書上劉備站了多久,，一個(gè)時(shí)辰就是,？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間,，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間,？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下,，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人,？你知道他們年齡嗎,？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,，一個(gè)站一個(gè)還躺著,。哎呀，了不起??！齊讀這部分,。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去,。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,？
s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門,。劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮,，對(duì)他尊重、誠(chéng)心,。
t：噢,，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼,。生怕驚醒了諸葛亮,。
s：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意?！皠湔驹谂_(tái)階下等候,。”封建社會(huì)是分等級(jí)的,。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下,，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng),，諸葛亮不過(guò)是一介村民,，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意,。
s：“這次你就不要去了,！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒(méi)聽他兄弟的話,，說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要,。
s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意下去的時(shí)候，去了,，可見他誠(chéng)心誠(chéng)意,。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行,。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,。
t：劉備不至于半里多路就下馬,，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。
讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,，誰(shuí)就是小劉備,。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！?/p>
齊讀,。
轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見諸葛亮,。
s：劉備見諸葛亮醒來(lái)很興備,，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
t：噢,，劉備真是求賢若渴,，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié),。
s：讀最后兩節(jié),。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎,？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣,，這叫什么成語(yǔ)？
t：板書（如魚得水）噢,，我劉備是條再大的魚,，沒(méi)有水又有何用啊,！
得到諸葛亮就像什么,？（板書：拔云見日）。
你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎,？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗,？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……,。
t：以少勝多的辦法,，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么重要,，再讀讀最后一節(jié),。
s：待人誠(chéng)懇，謙虛,。
s：不要擺架子,。
s：對(duì)人要尊重……。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么,？（板書：人才）。
只有尊重人才,，才能干一番大事,。
二,、請(qǐng)看練習(xí)4。
用“來(lái)到……只見……”說(shuō)幾句話,。（仿書上寫）,。
1、提示：寫你去過(guò)的地方,，三分鐘寫三句話,。
2、生寫,。
3,、師檢查擇優(yōu)賞讀：
我來(lái)到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍,，這里樹郁郁蔥蔥,，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子,。
4,、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正！）,。
班里有多少人看過(guò)或聽過(guò)《三國(guó)演義》故事,？（一半）。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
生：打乒乓球,、跳繩,、吃東西。
師：好玩嗎,？
生：好玩,，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐,。
生：好玩,，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱,。
生：吃東西很無(wú)聊,，不好玩。
師：呵呵,，今天我們學(xué)什么,？
生：不知道（生笑）。
師：請(qǐng)翻書到21頁(yè),，欣賞一下這幅圖,，畫的什么啊？
生：畫了床,。
生：畫了海浪和竹筏,。
生：是床還是海浪？
生：是床,，還有席子啊,。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧,，人后面還有枕頭呢,？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊,，電視里面看到過(guò),。
師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么,？
生：在吹笛子,。
師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？
生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題,，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢,。（生狂笑）,。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿,，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗,。
師：到底畫的是什么，我也不知道,，怎么辦,？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩,，讀課文的時(shí)候勾畫出不懂意思的字詞,，還要勾畫出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘,，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）,。
師：好，有了同學(xué)們的閱讀,，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞,。
板書：明察秋毫、張目對(duì)日,、夏蚊成雷,、怡然自得,、丘壑、凹凸,、龐然大物,、項(xiàng)為之強(qiáng)。
（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ),，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）,。
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子）,，應(yīng)該怎么讀？
（有些學(xué)生讀為“蝦”,，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）,。
師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆,。生笑）,。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言）,，也叫做蟾蜍,。
師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)）,，應(yīng)該怎么讀,？
生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）。
師：這么整齊,？（生笑）,。
一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋,。
師：對(duì),，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的,？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考,。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō),、女）,。
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容,，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么,？
生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢,？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙,？
生：熏蚊子玩,。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子,，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的,。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思,？
生：自己把它當(dāng)作,。
師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí),？
生：應(yīng)該是作者,。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢,？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字,。（生：余）。
師：對(duì),，“余”在文中的意思就是我,，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）,。
生：老師,，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫出來(lái)？
師：還有事情么,？什么事情,？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子,？
生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆,。
師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？
生：和蟲子相比,，它應(yīng)該是非常大的,。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢,。
師：作者又是怎么“擬作”的,？
生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑,。
（板書：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑,。）。
師：兩件事有什么共同點(diǎn),？
生：非常好玩,。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快,、怡然自得）,。
師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢,？
生：物外之趣。
師：什么意思,？
生：超出事物本身的樂(lè)趣,。
師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢？
生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩,，非常有趣,。
（板書：物外之趣）。
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（教師在課間找了幾幅好的作品,，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片,。）。
點(diǎn)評(píng)生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大,？
生：和蟲子相比,，就該把人物畫大一些。
點(diǎn)評(píng)生二的作品：
師：你畫的孩子,，怎么感覺(jué)像在跳舞?。浚ㄉΓ?。
另一生說(shuō)：沒(méi)有畫出觀看的味道來(lái),。
點(diǎn)評(píng)生三的作品：
師：為什么你把花臺(tái)畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺(tái),，沒(méi)有時(shí)間畫人了,。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛,，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn),？
生：人和動(dòng)物。
點(diǎn)評(píng)生四的作品：
師：畫面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。
生：不是女孩子,，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩,。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復(fù),，注意朝代,。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該,？
生：讀出感情,。
師：怎樣的感情,？
生：愉快、安逸的那種,。
師：好,，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑,。
（生齊讀課文,，思考了2分鐘后）。
師：好,，同學(xué)們針對(duì)課文的句子,、段落內(nèi)容、文章的主題,、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題,。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情,？（對(duì)）,。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了,，簡(jiǎn)潔明了,。（生沉默）。
生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的,。
師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的,。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中,。
師：呵呵,，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到,，可惜作者沒(méi)這么寫,。
生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日,，于是后面先寫空中的事物,；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì),，于是后面又寫了草叢中的事物,。
師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力,？（后面一個(gè)）,。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的,，前后對(duì)應(yīng)啊,。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考,。（鼓掌）。
師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考,？（生沉默）,。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子,。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊,。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”,？
生：交待了文章的主人公,，說(shuō)明本文是作者的回憶。
生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊,。
生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣,。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用,？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié),。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑,。
生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒(méi)有寫完,？
師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了,，有什么感覺(jué)？
生：好想讀下去,，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么,。
師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊,，這樣好不好,？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊,。
師：說(shuō)得很好,，那到底寫完沒(méi)有？
生：寫完了,，前后一一對(duì)應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。
師：呵呵,，總結(jié)的段落可以不寫啊,，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕,。（生笑）,。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩,，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的,。（生笑）,。
師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答,。
生：可能在作者心中,，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子,，這樣想象更自然一些,。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng),。（生笑）,。
師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫,，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造,，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物,？（生準(zhǔn)備回答）,。
師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”,。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系,。
生：因?yàn)樽髡咴诩依锿妫芟牒痛笞匀恢械钠渌麆?dòng)物玩,，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”,。
師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題,，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了,，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們,？（鼓掌）,。
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？
生：愿意,，因?yàn)樗矚g觀察,。
生：愿意，因?yàn)樗矚g思考,，想象十分豐富,。
生：他很有愛(ài)心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死,，干擾了我觀察的雅興,。（生笑）。
師：??？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦,。（生笑）,。
師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答,，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方,，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）,。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文,？
一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文,。
師：難懂嗎,？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容,。
三,、教學(xué)小結(jié)：
生：有趣。（生笑）,。
師：除了有趣呢,？
生：難忘。
師：有趣自然難忘,，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見？
一生：不幸,。
（其他同學(xué)都好奇地看著她,，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚,。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒,，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道,。）,。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受,。其實(shí)啊,，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣,，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大,，一天天走向了成熟,。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背,。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已,。下課,，我提高了嗓門！
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
因?yàn)槭墙璋嗌险n,，課前圍繞《三國(guó)演義》有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,，既檢查了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，做到未成曲調(diào)先有情,。
第一教時(shí)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》,，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國(guó)演義〉〉?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：1,、讀通課文,，做到正確流暢；2,、聯(lián)系上下文理解生字詞,；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事,。
（學(xué)生自學(xué),，教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo),，及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生,。）。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀,？
（學(xué)生分節(jié)朗讀）,。
生：“久聞大名”就是早就聽說(shuō)您的名氣了。
生：“光臨草舍”就是來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的家,。
生：“光臨草舍”就是您來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房,。
生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。
生：我覺(jué)得課文的言語(yǔ)很精練,。
生：劉備,、諸葛亮都是有學(xué)問(wèn)的人，講話也就文雅了,。
生：劉備,、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅,。課文里的話符合他們的身份,。
師：說(shuō)得真好。言語(yǔ)描寫要符合人物的身份,，人物的性格,，讓人如聞其聲，如見其人,。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì),，好好讀一遍,。
（反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯(cuò)改正]。
師：聯(lián)系上下文,，你能說(shuō)說(shuō)這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎,？
生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了,。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望,。
生：“謁見”就是去拜訪。
師：我到你家來(lái)拜訪是不是謁見,？
生：那不能用,。應(yīng)該是下級(jí)拜見上級(jí)。晚輩拜見長(zhǎng)輩,。
師：說(shuō)得很準(zhǔn)確,。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生：輔佐就是幫助別人,。課文指諸葛亮幫助劉備,。
師：請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下，能說(shuō)請(qǐng)你輔佐嗎,？
生（大笑）：不能說(shuō),，這件事太小了,。輔佐要用在大事情上,。
師：對(duì)，輔佐就是幫助成就大的事業(yè),。
生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房,。
師：是拜訪茅草房嗎？
生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：連起來(lái)說(shuō)完整,。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮,。
師：對(duì)，這就是課題的意思,。請(qǐng)你們迅速搜讀課文,，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果,。自己試著連起來(lái)說(shuō)說(shuō),，要求語(yǔ)言通順連貫。
(學(xué)生邊默讀邊作記號(hào)),。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干,，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬,，請(qǐng)出了諸葛亮,。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),，就三次到茅草房里去拜訪,。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意，就答應(yīng)出山,，并輔佐他打了很多勝仗,。
生1：劉備是個(gè)對(duì)人誠(chéng)心誠(chéng)意的人。
生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人,。
生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人,。
師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明,，躍然紙上,，令我們過(guò)目不忘。作者是怎樣來(lái)描寫的呢,？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容,。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語(yǔ)句,，然后可選擇一處加以評(píng)述,，也可組合起來(lái)評(píng)述。
1學(xué)生默讀,，自劃,，評(píng)述。
2同桌輕輕交流,。
第二教時(shí),。
師：上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究,，現(xiàn)在來(lái)交流一下。
生1：我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心,。因?yàn)閯?、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,，親如兄弟,。可是現(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟,。足見對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心,。
師：你說(shuō)得真好，第一次是斥責(zé),，第二次是大聲斥責(zé),，你能把這兩句話讀好嗎？
（學(xué)生讀得很沖,，給人罵的感覺(jué)）,。
師：你這個(gè)劉備好兇啊,！雖是斥責(zé),，但畢竟是兄弟啊,！
（這一“挑逗”,，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語(yǔ)調(diào)更合情理了,。）。
師：這就叫聰明,。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎,？
生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行,，以看出他的誠(chéng)心,?！惫湃藢?duì)特別有地位的人有這樣的要求,，叫文官落轎,，武官下馬,，表示極大的尊敬,。（聽課教師一片掌聲）。
師（大為佩服）：?了不得,，你怎么知道,？
生：我從電視上看來(lái)的。
師：看了能記住,，記了能用上,，就是好本領(lǐng),。留心生活,，處處皆學(xué)問(wèn)?。?/p>
生3：我從“輕輕敲門,，恭恭敬敬地等著,，等了好長(zhǎng)時(shí)間”可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠(chéng)心誠(chéng)意的，那么長(zhǎng)時(shí)間,，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到,。
師：你們認(rèn)為讀好這段話,，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語(yǔ)?
生：我覺(jué)得像“半里多地,、就下馬步行,、輕輕敲門、恭恭敬敬,、好長(zhǎng)時(shí)間”這些詞語(yǔ)都應(yīng)強(qiáng)調(diào),。
師：說(shuō)得好,。不知你讀得好不好？
（學(xué)生讀得很投入）,。
生4：我從“下拜,、謁見,、懇請(qǐng)”這些詞語(yǔ)可看出來(lái),。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚?、年齡上來(lái)看，劉備根本不需要如此客氣,，如此謙遜的,。
師：你分析的很準(zhǔn)確。
同學(xué)們尋找得很全面,，很準(zhǔn)確,，分析得也很透徹，但只是零星的,、分散的表達(dá),，現(xiàn)在我增加難度,，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法,，把它整合起來(lái)概括地回答,。先自己試試,。
（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論,。）。
生：我覺(jué)得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠(chéng)意,，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí),，他毫不氣餒，第三次又前往,；當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí),，他是大聲斥責(zé),；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí),，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺(jué)時(shí),，他就在檐下恭恭敬敬地等待,；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r,，他趕緊下拜,。這些足見劉備的誠(chéng)意,。
師：這位小朋友真聰明,，用“當(dāng)------時(shí),，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來(lái)表達(dá),，效率就提高了,。
生：我從劉備的說(shuō)話上看出來(lái),，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢,，見到諸葛亮用”謁見,、懇請(qǐng)“這些謙恭的詞語(yǔ),；從行動(dòng)上看出來(lái),，雪一停馬上起身,；未到茅廬就下馬步行,；諸葛亮睡午覺(jué)就恭敬等候,；見到諸葛亮是趕緊下拜,。
師：這位同學(xué)根據(jù)語(yǔ)言,、行動(dòng)歸類表述，簡(jiǎn)單明了,，更是技高一籌,。
生：我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來(lái),。劉備是那么誠(chéng)心,，而張飛卻是那樣無(wú)禮,。
生：我覺(jué)得張飛是個(gè)很鹵莽,，不懂禮節(jié)的人,。從他說(shuō)三句話可以看出來(lái)，“叫來(lái)得了,；一根繩子捆來(lái)就是了,；放一把火,，看他起來(lái)不起來(lái),？”
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么,？
師：你真聰明,，因?yàn)榫粗厮陨鷼?。你能把這三句話的味道讀出來(lái)嗎,？
（學(xué)生朗讀,，但沒(méi)那種氣勢(shì)）,。
師（提醒）：張飛說(shuō)話多干脆啊,，“得了”,，“就是了”,，“看他起來(lái)不起來(lái)”,，這就是張飛的語(yǔ)言??！這些詞你得把握好,，再來(lái)試試,。
（生讀,，朗讀質(zhì)量明顯提高）,。
師：同學(xué)們,，我們今天的研究很有成效，人物的性格,，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解,，自選一段,，讀出人物的形象,，讀出人物的味道,，讀出人物的神韻來(lái)。等下競(jìng)賽,。
（每組一人競(jìng)賽,，朗讀很到位,。然后一起讀最后一段,。）,。
師：課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗,？
生：火燒新野,，火燒赤壁,。
生：七擒孟獲,，
生：三氣周瑜,，智降姜維，空城計(jì),。
生：草船借箭,。
師（豎起大拇指）：你們的知識(shí)真豐富,！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,，而且最后建立了蜀漢王朝,。你想,，到那時(shí),，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上,。
（學(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫,。）,。
生：張飛想,，諸葛亮果然是個(gè)人才，水平果然了得,。當(dāng)時(shí)我真是有眼無(wú)珠,，說(shuō)他是一個(gè)村夫,，如果當(dāng)初只把他捆來(lái),，他肯定不情愿,，捆得了他的人,，捆不了他的心啊。
生：張飛想,，大哥不愧為大哥，真是慧眼識(shí)英才,，若不是大哥三顧茅廬，就請(qǐng)不來(lái)諸葛亮,，也就沒(méi)有了現(xiàn)在蜀漢王朝,，我太鹵莽了,，險(xiǎn)些壞了哥哥大事,。
生：張飛想,，大哥對(duì)人那么有誠(chéng)意,，才請(qǐng)來(lái)了大賢諸葛亮,，才打了那么多勝仗,。我也應(yīng)該像大哥一樣，遇事不鹵莽,，要尊重人才,，重用人才,，那才能打更多的勝仗,。
來(lái)自 sevw.cn
```````,。
師：是啊,，千軍易得,，一將難求,。尊重人才用好人才,，方能成就大業(yè),。古時(shí)候是如此,，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì),，人才就是財(cái)富的今天,，就尤為突出了,，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,，求賢若渴的代名詞了,。
今天的課到此就結(jié)束了,，最后我想補(bǔ)充的是我們六年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著了,。
又如原著中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知,。草堂春睡足,，窗外日遲遲。
這首詩(shī)又有什么含義呢,？因此去讀原著定會(huì)給你更有意想不到的收獲,。
[拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合,。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣,，尤為重要,。],。
教后評(píng)析：
本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課,，回顧這兩堂課,，我認(rèn)為盡力做到了：
1,、?感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合,。
這兩堂課的教學(xué),，處處緊扣文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累,，理解與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言有一定距離的詞語(yǔ),，如“久聞大名”,、“光臨寒舍”等等,，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)什么人說(shuō)什么話,，說(shuō)話符合人物身份這一語(yǔ)文知識(shí),，又通過(guò)反詰,、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩,；在深入閱讀時(shí),，牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言,、行動(dòng)描寫的詞句,，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,，進(jìn)行朗讀體驗(yàn),，評(píng)價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu),。使語(yǔ)言和精神同筑共生,。
2,、?師生互動(dòng),，相得益彰,。
“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主地位,，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向,，使討論焦點(diǎn)化,，避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中,，教師始終圍繞著對(duì)劉備真誠(chéng)求賢,、尊重人才這一話題展開，學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，談自己的認(rèn)識(shí),，很有個(gè)性化的色彩,。教師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言,，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對(duì)話,。教師幾次精要的言語(yǔ)一是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定和評(píng)價(jià),，二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘,，使孩子們的認(rèn)識(shí)得以升華,。
3,、?有意識(shí)地增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性,。
語(yǔ)文課既要反對(duì)機(jī)械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無(wú)縹緲的“對(duì)話”,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排了朗讀訓(xùn)練,、歸納全文主要內(nèi)容,、語(yǔ)言品味,、人物評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。其中一個(gè)自認(rèn)為是設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，動(dòng)筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,，心里又會(huì)怎么想,?！边@一小練筆,，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，又深化了課文的主題,，一舉多得，同時(shí)還把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,，提供原著中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀,、思考，培養(yǎng)讀書的興趣,。
“亂花漸欲迷人眼,，斑斕未必皆是春”,。本文教學(xué)努力植根在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上,，樸實(shí)無(wú)華,，但又洋溢著人文精神,。使本課語(yǔ)文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”,！
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
教師精彩課堂用語(yǔ)50句聽：1,、謝謝大家聽得這么專心,。2,、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,，真讓我高興,。3,、你們專注聽講的表情，使我快樂(lè),，給我鼓勵(lì),。4、我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到,，你們聽明白了,。5,、我不知道我這樣說(shuō)是否合適,。6,、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,，說(shuō)明白了沒(méi)有,。7,、我的解釋不知是否令你們滿意,，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來(lái)讀讀。8,、你們的眼神告訴我,，你們還是沒(méi)有明白，想不想讓我再講一遍,？9、會(huì)“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說(shuō)的一段話,。10,、從聽課的情況反映出,，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體,。說(shuō)：1,、謝謝你,，你說(shuō)的很正確，很清楚,。2,、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣,。3,、你很有創(chuàng)見,，這非?？少F,。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍,。4,、××說(shuō)得還不完全,，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充,。5,、老師知道你心里已經(jīng)明白,，但是嘴上說(shuō)不出,，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái),，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍,。6,、說(shuō),，是用嘴來(lái)寫,，無(wú)論是一句話,，還是一段話,，首先要說(shuō)清楚,，想好了再說(shuō),，把自己要說(shuō)的話在心里整理一下就能說(shuō)清楚,。7,、對(duì),！說(shuō)得很好,，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí),，很高興你能說(shuō)得這么好,！8,、我們今天的討論很熱烈,，參與的人數(shù)也多,，說(shuō)得很有質(zhì)量,，我為你們感到驕傲,。9、說(shuō)話,，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，與別人交流,。說(shuō)時(shí)要想想，別人聽得明白嗎,？10、說(shuō)話,，是與別人交流,，所以要注意儀態(tài)，身要正,，不扭動(dòng),，眼要正視對(duì)方,。對(duì),！就是這樣,！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣,，經(jīng)常注意哦,。讀：1,、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,，古人說(shuō),，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到,，心到”。我看,，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求,。2,、大家自由讀書的這段時(shí)間里,，教室里只聽見瑯瑯書聲,，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”,，我很感動(dòng),。3,、經(jīng)過(guò)這么一讀,，這一段文字的意思就明白了,，不需要再說(shuō)明什么了,。4,、請(qǐng)你們讀一下,，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái),。5,、讀得很好,，聽得出你是將自己的理解讀出來(lái)了,。特別是這一句,，請(qǐng)?jiān)僮x一遍,。6、讀的要求應(yīng)該分出層次,。首先是通讀,，將句子讀順口,，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音,。對(duì)于這一點(diǎn),，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的,，態(tài)度是重視的，做得很好,。7、聽你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲,，而且讀出了情，我很感謝你們,。8、默讀時(shí),，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下,。9,、默讀,，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,，并請(qǐng)思考……10,、“讀書百遍，其義自見”,，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思,。問(wèn)：1,、“學(xué)貴有疑”,，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物,，你們的問(wèn)題提得很好,，很有質(zhì)量,，這是善于思考的結(jié)果,。2,、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,，看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的,。3,、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)大家看看是否有答案。4,、你們現(xiàn)在真能問(wèn),，能問(wèn)在點(diǎn)子上,，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn),。5,、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問(wèn)題提得很好。6,、這個(gè)問(wèn)題提得很有意思，讓我試著回答,，也不一定準(zhǔn)確,。7、今天我們提問(wèn)已大大地超出了課文的范圍,，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望,。8、有些問(wèn)題我們可先問(wèn)自己,，自己有能力解決的,，就不必向別人提出,，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的?wèn)題,，哪些是自己有答案的,？9,、有一個(gè)問(wèn)題,，是我要求教大家的,，誰(shuí)能幫我解決,。10,、我從同學(xué)們的提問(wèn)中,，看到的是思維的火花,，非常爛燦,，與其說(shuō)是我在教你們,，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高,。寫：1,、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，作業(yè)本很干凈,，書寫也端正,。我很高興,，感謝大家。2,、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué),，讓我來(lái)介紹他們的名字,。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正,，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順,，進(jìn)步很大,。3,、同學(xué)們寫下了自己的所見,、所聞,、所思,，我也寫了一點(diǎn),，現(xiàn)在我念給大家聽,，希望大家能喜歡,。4,、寫文章的目的是與別人交流,，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來(lái),，讓別人了解,。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群,。我建議大家互相交流?？赐旰髮⒆约旱捏w會(huì),，用一兩句話寫下來(lái),，目的是互相鼓勵(lì),。5,、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來(lái)共享,，請(qǐng)大家出出主意,，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用,，讓每一位同學(xué)得益,，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意,。6,、用自己的筆寫自己心里的話,，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受,。7、“有納才能吐”,，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,，看得出他們課外有較大的閱讀量。8,、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事,，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái),，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到,。9、剛剛過(guò)了××節(jié),，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題,，寫一遍作文,，好嗎,？10,、文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍,，注意有沒(méi)有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
1、提前三分鐘進(jìn)教室,。
老師要提前進(jìn)教室,，便于作好課前準(zhǔn)備,，同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái),。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟,，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。(特級(jí)教師于永正),。
老師提前進(jìn)教室,，便于作好課前準(zhǔn)備,，了解學(xué)生的情況,，穩(wěn)定學(xué)生的情緒,，聯(lián)絡(luò)師生情感…有效提高課堂的效率。
2、巧用課前三分鐘,。
課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了,，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái),，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始,。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng),，有效地用好上課的前三分鐘,，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要,。(特級(jí)教師李烈),。
有效地用好上課的前三分鐘,，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要,。
3,、第一印象很重要,。
第一節(jié)課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆,；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng),；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生,；得體的幽默讓孩子笑起來(lái),；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切,；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣,，那么,，你就成功了,。如果這樣,，而且今后也不懈怠,，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了,。(特級(jí)教師于永正)。
教師的第一節(jié)課,，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了,，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些,、圓滿些,。
4,、上課時(shí)要充滿激情,。
古人云：“山不在高,，有仙則靈,，水不在深,，有龍則靈,?！笨峙抡n堂也是這樣,，教師上課的激情就是那山中“仙”,、水中“龍”,。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài),，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,，也只是徒具其形,，任你教師用再華美的語(yǔ)言,，再動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈,，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的,，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光,，溫暖無(wú)香,，十分適宜禾苗的成長(zhǎng),；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的,，那你的激情就像夏日里的幕雨,，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此,，只要熱愛(ài)孩子,，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞,，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂,，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心,、耐心…所有這些,，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲,。(特級(jí)教師竇桂梅),。
教師上課要充滿激情,，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí),、努力學(xué)習(xí)的激情,，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性,。
5,、給學(xué)生一個(gè)期望,。
教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望,，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步,。(特級(jí)教師李元功),。
孩子的潛力是很大的,，教師充滿深情的眼神,、笑貌,，給孩子贊揚(yáng),、肯定,，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊,、自信,、自愛(ài),、自強(qiáng),，激蕩起孩子幸福,、歡樂(lè),、奮發(fā),、向上的激情,，他們會(huì)顯得特別活潑,、開朗,，與老師的感情也會(huì)特別相融,，自然生發(fā)求知欲望,。孩子一旦老師有約定,，被老師寄托了期望,，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”,，他們的智力,、情感,、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng),，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí),。(特級(jí)教師詹明道),。
6,、課堂管理要管放有度,。
清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令,，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán),，鞭撲叱咄之下,，使人不生好念也?！笔裁词逻^(guò)了頭,，都會(huì)走向反面,。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲,，威而不猛,，恭而安”,。(特級(jí)教師于永正),。
以口頭或書面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù),，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí),，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理,。(著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)),。
教育是一門愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài),，就像池塘不能沒(méi)有水一樣,，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴(yán)之有情,、嚴(yán)慈相濟(jì)。
7,、要有一個(gè)平和的心態(tài)。
經(jīng)常聽教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高,，我覺(jué)得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興,，一開口就批評(píng)孩子,，那么,，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒,，這種情緒不利于學(xué)生展開積極有效的思維活動(dòng)。(特級(jí)教師張化萬(wàn)),。
教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤,、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在,。
8,、要有一顆包容的心。
作為教師,，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度,，兒童盡管小，但是“冷暖自知”,，在今后的日子里，他們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼,，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥(特級(jí)教師張化萬(wàn)),。
教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力,，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間,。
9、把愛(ài)給每一位學(xué)生,。
教師要尊重每一位學(xué)生,，關(guān)注每一位學(xué)生,，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要,。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任,。(特級(jí)教師吳正憲)。
愛(ài)心貼近童心,，它會(huì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué),、好學(xué),。(特級(jí)教師丁谷怡),。
10、保持親和力,。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感,，只有發(fā)自肺腑地去愛(ài)學(xué)生,，才能真正地親近學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求,。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,，當(dāng)作自己的親密朋友,，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn),，尊重他們的話語(yǔ)權(quán),，才能控制自己的情緒,，做到以理服人,，以情動(dòng)力,。(特級(jí)教師孫建鋒),。
“親其師,，信其道”，教師的親和力,，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解,。
11,、賞識(shí)你的學(xué)生,。
我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂,，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅,，賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能,，賞識(shí)能使人心智開啟,，靈感涌動(dòng)。(特級(jí)教師孫雙金),。
蹲下來(lái)欣賞學(xué)生,，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注,、關(guān)愛(ài)的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中,，始終伴隨著理解、信任,、友愛(ài),、尊重,、鼓舞的心理體驗(yàn),，通過(guò)老師的賞識(shí)教育,，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人,，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
12,、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)。
課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受,，也是一種對(duì)知識(shí)理解的表露,。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的`語(yǔ)言,，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲,，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念,，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),。(特級(jí)教師李烈),。
13,、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。
教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論,，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換,，不要固定,。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此,，要有時(shí)間上的規(guī)定,，表述要簡(jiǎn)潔明了,。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完,，教師就要提醒,，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言,?？傊?，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。(特級(jí)教師程翔)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者,，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。
14、讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話,。
課堂上,，我的眼睛不是盯在教案上,，也不是盯著正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范,。(特級(jí)教師聶在富)。
眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言,，在教學(xué)過(guò)程中,，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談,，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。
15,、老師,，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)。
我講到主要的地方就重復(fù)一遍,；講到快樂(lè)的地方就露出微笑,；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉,。但是,，這種“高低輕重的變化”是有要求的,，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新,、平穩(wěn),，在平穩(wěn)之中再加以變化,，做到“穩(wěn)中有變”,。(特級(jí)教師斯霞),。
語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位,，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝,，具有磁鐵般的吸引力,，能起到較好的教學(xué)效果,。
16,、恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言,。
恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言,，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵,，拉近師生的距離,，如撫肩,、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等,。(特級(jí)教師于永正)。
恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言,，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵,，拉近師生的距離,，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平,。
17,、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī),。
教師通過(guò)精心設(shè)疑、提問(wèn),，讓學(xué)生思考,、回答,，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突,，充分開啟學(xué)生的心智,，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài),，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固,，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)性極強(qiáng),。在學(xué)生精神煥散時(shí),，用提問(wèn)的方法還可以集中學(xué)生的注意力,。(特級(jí)教師嵇明海),。
教師精心設(shè)疑,、提問(wèn),，學(xué)生通過(guò)思考、回答,，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智,，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài),，學(xué)得的知識(shí)印象深刻,、記憶牢固,。
18,、讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”
教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題,、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力,，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一,，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一,。(特級(jí)教師李烈),。
19,、讓生成成為課堂的亮點(diǎn),。
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師,、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花,，不斷迸發(fā)噴射,；新的信息,、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生,，通過(guò)討論,、辯論,、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高,，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華,，這就是生成性的課堂,。這樣的課堂,，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，獲得了全面的發(fā)展,，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝,，閃爍著五彩的生命原色,，這才是課堂教學(xué)的理想境界。(特級(jí)教師于永正),。
在課堂的精彩生成中,，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝,，閃爍著五彩的生命原色,。
20,、經(jīng)常梳理自己的課堂,。
自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),，是提高教學(xué)效益的重要途徑,，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，努力做一個(gè)反思型教師,，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn),、教訓(xùn),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越,。(特級(jí)教師王海平),。
經(jīng)常梳理自己的課堂,，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài),，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源,，去駕馭教堂,，去唱響各領(lǐng)域的美育,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，走出一條教學(xué)的活路來(lái),。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,，歡迎閱讀,。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課,，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng),，即：聽美的故事,，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴,，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線索來(lái)展開的,，讓學(xué)生通過(guò)聽聽,、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，學(xué)會(huì)合作,，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣,，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
課件1,，播發(fā)動(dòng)聽的音樂(lè),。
師：輕輕的閉上你們的雙眼,，仔細(xì)聆聽這美妙的音樂(lè),。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。
師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽到了什么,？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲,，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴,。
師：哦,，你們還真聰明,。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧,！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴,，有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
生：（齊聲回答）沒(méi)有,。
師：好,，那么我們就一塊來(lái)聽聽風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂(lè)的）邊看邊聽,。
師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久,。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài),，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài)。
師：大家想法很多,，那么,，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣，好嗎,？
生：（齊聲）好,。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”,。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課,，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S,，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫,，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡,，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開了一條通暢的道路,。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”,？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成,？請(qǐng)看書自找答案,。
生：線、鈴鐺,、鈴帽,。
師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎？
生：分組討論,，認(rèn)真而激烈,。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題,。
生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶,、塑料,、易拉罐、鈴鐺,、鑰匙,、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音,，有些材料相互碰撞才有聲音,。
師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢(mèng)》,，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來(lái)了,！”“林姑娘來(lái)了,！”“哎呀你們快來(lái)看呀，林姑娘來(lái)了,！”……我聽了,，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。春天來(lái)了,！春天來(lái)了,！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷,，渲染氛圍呢,？上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好,。忽然,，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲,，小孩的歡呼聲,，還伴隨著美妙的音樂(lè)。只見孩子們睜大眼睛,，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望,，連嘴巴都是半張著的。
那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表,。音樂(lè)漸小,。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林,，小眼放光,。有的說(shuō)，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著,；有的說(shuō),，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說(shuō),，老師,，這聲音真好聽，我覺(jué)得自己很激動(dòng)耶,；有的站起來(lái)說(shuō),，我知道，春天來(lái)了,，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧,！帶著一顆顆被激活的心,，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
從“春天像個(gè)害羞的小姑娘,，遮遮掩掩,，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手,，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“害羞”的理解,，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn),，體會(huì)課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎,？
生1：在大地上,，小草長(zhǎng)出來(lái)了，花兒也開了,。
生2：還有,，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了,，小溪在向前奔跑,。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草,，欣然眨著眼睛的野花……卡通,、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好,！讓我們握握手吧,。
生2：小花你好！你真美麗,。我們交個(gè)朋友吧,！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神,。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好,?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文,，用我們的聲音來(lái)描繪美麗的春天吧,！
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢,？生1：我覺(jué)得春天和小朋友一樣,，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>
生2：我知道為什么說(shuō)春天是害羞的小姑娘了,。因?yàn)榇禾靹倓倎?lái)到,，還不明顯,。生3：春天太美了，我喜歡春天,。
生4：春天來(lái)了,，大自然悄悄地改變，熱鬧起來(lái)了,。
師：小朋友們說(shuō)得太好了,，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展,，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受,。
生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧,？
（多形象啊,，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會(huì)聯(lián)想,，一點(diǎn)也不比作者差,。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的,，那是春姑娘挺著的鼻梁吧,？
生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧,？
生3：小雨輕輕地下,，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩(shī)意的想象,，多么美麗的句子?。∑鋵?shí)我們還可以大膽想象,，使我們的比喻更有創(chuàng)意,，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛(ài)的小喇叭,！
生2：你看,，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者,。
生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里,，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩(shī)人,。
生：我覺(jué)得春天是彩色的,。你看，桃花是粉紅色的,，梨花是白色的,，迎春花是黃色的,，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的,。
師：說(shuō)得真棒,，真會(huì)讀書，真會(huì)思考,！
生：我覺(jué)得春天是個(gè)美麗的姑娘,，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿,。
（眾生在笑）
師：多么有詩(shī)意的句子啊,，你真會(huì)比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩(shī)嗎,？
師（驚喜地）：當(dāng)然可以,。生：春天來(lái)了！她在剛睡醒的小草里,，在穿著新衣的小樹里,，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
生：春天來(lái)了,！她在柳枝上蕩,，在田野里長(zhǎng)，在小樹上搖,，在小燕子嘴里叫……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩(shī),，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲,。
大家沉浸在濃濃詩(shī)意中,。我讓學(xué)生把這些句子寫下來(lái)，張貼在“小荷尖尖”園地里,，他們有著說(shuō)不出的得意,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué),，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物,？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）,。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象,？
生：（善良）板書：善良,。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫出來(lái),，寫幾句自己的感受,。
生讀感悟批畫,。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎,？
生：（窮）,。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……,。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情,？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們,。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎,？
生讀，師評(píng)價(jià),，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子,。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家,?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái),，體會(huì)體會(huì),。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦,？不，還沒(méi)來(lái),！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的,！那也活該,，我自作自受…..恩，揍我一頓也好,！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么,？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù),。桑那把西蒙的孩子抱回家,，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾,。她的思緒既不連貫,，也沒(méi)有了條理,。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子,，這不是雪上加霜嗎,？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦,？不,，還沒(méi)來(lái)！…..),。
生……,、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了,，就由他打吧,？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落,，我挨打也值得了,，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫,，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用,，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）,。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處,，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下,，11下,、始終不見丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚,，深夜未歸,，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急,。襯托出了她等待丈夫焦急的心情,。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了,、我不在家,，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái),，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白,，說(shuō)：‘我嘛,、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴,，欲言又止,，桑那聽了丈夫的問(wèn)話，非常緊張,，原想說(shuō)出抱回孩子的事,，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐,，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去,。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí),，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的,。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：……,。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分,，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子,，要讀升調(diào),，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句,，要讀降調(diào),，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào),，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù),，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音,，如“夠”,、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重,，加以強(qiáng)調(diào),。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子,，體會(huì)體會(huì),。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出,，漁夫首先想到的是孩子,，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈,。
生：“快去,，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái),，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象,。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何,，完全沒(méi)有考慮,，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想,，我們的日子的確很苦,，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜,，日子真難熬啊,。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子,，但是很堅(jiān)強(qiáng),，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān),。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈,。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎,？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致,，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的,。是的,，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力,、體力乃至生命,，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累,，桑那和漁夫多么善良啊,。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么,？
生：（語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）,。
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí),，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng),，注意寫好人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里,。下課,！
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀,。’所有的現(xiàn)實(shí)沖破記憶,，夢(mèng)醒了,，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們?cè)谧髡叩墓P下找到更多的共鳴,，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見的高墻,，將我隔成孤身,，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚,，現(xiàn)在卻忽地模糊了,，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了,。
我躺著,，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路,。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了,，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么,。我希望他們不再像我,，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活,，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活,。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的,。
我想到希望,，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候,，我還暗地里笑他,，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望,，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了,。
我在朦朧中,，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,。我想：希望是本無(wú)所謂有,，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,，走的人多了,，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指,。
3.對(duì)文中畫橫線的句子及句子中的詞語(yǔ)或短語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是,。
a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同，都是名詞,。
b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同,，前者是名詞，后者是動(dòng)詞,。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”,。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面,，其作用是,。
5.“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路?！边@段話表達(dá)了魯迅的思想感情,。其含義是。
1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會(huì)好,，但總覺(jué)得美好未來(lái)的渺茫,，以至于眼前的影像模糊起來(lái)。
3.a,。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色,，不僅表示眷戀之情,，更突出了對(duì)未來(lái)新生活的向往。
5.有沒(méi)有希望,，取決于自己的努力,，振奮起來(lái)，要為新生活的到來(lái)去努力奮斗,，勇敢實(shí)踐,，去開辟嶄新的道路。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
生：喜歡,。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),？
生：秋天，菊花就開放了,。
生,；月季花每月都開放，香氣撲鼻,。
生：夏天，荷花開放了,，亭亭玉立,。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的,。
生,；梅花開放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫過(guò)梅花,，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹,，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤,。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開,，遙知不是雪,，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒,，傲雪堅(jiān)強(qiáng),。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字,，（板書：魂）大家齊讀兩遍,。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎,？
生：老師,，梅花魂的“魂”是什么意思,？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目,？
生：這篇課文講了哪些事,？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目,，有了那么多的問(wèn)題,，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書,，邊讀邊想,。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論,。
學(xué)生自由讀書,，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo),。
一學(xué)生讀書很慢,，別人都停止了，他還在讀,，老師一直在旁等,，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講,。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”,。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神,？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白,，看看老師的表情，一下頓悟,，紛紛舉起手,。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在,。
師：那好,，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確,，
好,，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）,。
師：梅花有什么樣的精神,？
生：梅花有骨氣、有靈魂,、有品格,。
生：梅花愈是寒冷,、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神,。
生：她不畏嚴(yán)寒,，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格,，他們不管歷盡多少磨難,，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié),。
師：這一段由梅花的精神寫到中國(guó)人的品格。
（板書：中國(guó)人的品格）,。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢,？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定,。
生：要讀出氣魄,。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段,。
（學(xué)生齊讀）,。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊,，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師,，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊,，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）,。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下,，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好,？
（學(xué)生自由讀,、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下,。
師：誰(shuí)能試背一下,？
學(xué)生背誦。
師：課后,，同學(xué)們要熟練地背誦這一段,。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課,。）,。
第二課時(shí),。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢,？他為什么要說(shuō)這段話呢,？
生：這段話是外公說(shuō)的。
生：他的女兒,、外孫女就要離開星島回到祖國(guó)時(shí),，說(shuō)這番話的。
生：老師,，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人,，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了,。）,。
師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó)，為什么這么說(shuō),？
生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó),，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢,？
生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó),，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚,，
生：外公知道女兒,、外孫女要回祖國(guó)，都哭了,，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎,？
生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格,。
生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó),，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎,！“????????????????????”
生：課文開頭也寫“?????????”,，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣,，他在外國(guó)能奮斗到這樣,，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便,，受不了旅途的顛簸,。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖,，而不是那些古玩,，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō),，可有一次不小心弄臟了墨梅圖,，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親,，用刀片小心地刮去污跡,，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫。
生：外公把自己最珍愛(ài)的畫送給了外孫女,，讓她帶回祖國(guó),，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈,，同學(xué)們通過(guò)讀書,，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在,，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情,，然后小組內(nèi)交流一下,。
（學(xué)生自由讀書。）,。
（各人讀完一遍后,，思考了一會(huì)兒，開始交流,。交流時(shí),，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論,，并進(jìn)行引導(dǎo),。）,。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì),？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公,。
生：作者寫這篇文章,，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心,。
師總結(jié)全文,。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響,，老師宣布下課,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞,。
2、理解課文內(nèi)容,，能根據(jù)課文中的句子展開想象,，從而懂得回聲形成的原因。
3,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
理解青蛙媽媽的話,，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái),。
兩課時(shí),。
1、初讀課文,，了解課文內(nèi)容,。
2、學(xué)會(huì)生字新詞,。
3,、能正確、流利地朗讀課文,。
（略）,。
理解課文，知道什么是回聲形成的原因,；有感情地朗讀課文,。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍,。讀了課題,，你想知道什么？
1,、放錄像,，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”,。
2,、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像,，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事,？
3、討論上述問(wèn)題,。
4,、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同,。
1,、指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句,。
2,、理解“奇怪極了”的意思。
3,、引導(dǎo)想象：這時(shí)候,，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4,、小青蛙又是怎么做的,？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話,。
1,、指名讀。
2,、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的,？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ),？
4,、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5,、河水發(fā)生了什么變化,？
6、看錄像,，理解：“激”,、“蕩”。
7,、師生共同用板畫再次理解“激”,、“蕩”的意思,。
8,、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1,、指名讀青蛙媽媽的話,，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái),。
2,、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3,、自由讀2,、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢,？
4,、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象,。
5,、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6,、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”,。
7、齊讀青蛙媽媽的話,。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的,？
8、分角色朗讀這一段,。
9,、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1,、自由讀這段,。
2、放錄像,，欣賞小青蛙的回聲,。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣,？（理解“歡快”）,。
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎,？
5,、有感情朗讀這一段。
1,、課文講了一件什么事,？
3,、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4,、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的興趣,。
1、有感情地朗讀全文,。
2,、完成課后作業(yè)第2題。
回聲,。
奇怪水波河岸高興,。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快,。
返
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力,。
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫,、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法,，分析、把握人物形象,。(重點(diǎn)),。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法,。(難點(diǎn)),。
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源,，珍惜今天的幸福生活,。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入,。
自古以來(lái),，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?故鄉(xiāng),，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索,。今天,，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力,。
交流感知,。
2.回顧作家作品：
魯迅,，原名周樹人，字豫才,，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,。作品集有《野草》,、《朝花夕拾》、《吶喊》,、《彷徨》,、《華蓋集》、《墳》等,。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集),。
3.介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,，百,。
感交集，思緒萬(wàn)千,，一年后就以這次經(jīng)歷為素材,，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述,，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害,，表達(dá)了作者改造舊社會(huì),、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤(),。
研讀共品,。
二、朗讀課文,，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀,，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分,。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,，揭示農(nóng)村破產(chǎn),、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源,，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況,。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源),。
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情,，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣,，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心,。
三,、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
地點(diǎn)：某海邊。
人物：桑娜,。
漁夫,。
西蒙??????????。
五個(gè)孩子,。
西蒙的孩子,。
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著,，外面海風(fēng)呼嘯,，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳,。
桑娜?都十二點(diǎn)了,，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì),？,？？（桑娜站起身,，慌忙朝海灘邊走去,，想看看丈夫的船在不在）。
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上,，大海一片死寂）,。
桑娜?上帝，保佑他,，別讓他出什么事啊,，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花,，兩只手在胸前不停的劃著十字）,。
桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子,，如今還的了病,，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前,，敲了敲門）,。
桑娜?西蒙家沒(méi)人嗎,？（見沒(méi)人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門,，但還是沒(méi)人應(yīng)答）,。
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開,果然,，鄰居西蒙躺在床上,，一動(dòng)不動(dòng)）,。
桑娜?西蒙,，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）,。
（桑娜看見西蒙死了,，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子,。桑娜非常悲傷）,。
桑娜?唉，西蒙生病了,，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有,，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊,，我應(yīng)該把他們抱回去,。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）,。
桑娜?（回到家自言自語(yǔ)）他看見了,，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎,？還是會(huì)揍我一頓呢,？（她忐忑不安）。
（這是,，門開了,，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間,，他非常疲倦,。桑娜非常害怕）。
漁夫?桑娜,，我會(huì)來(lái)了,！
桑娜?（不敢抬頭）哦,，你會(huì)來(lái)了啊,！你打魚打得怎么樣,？
桑娜?（臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢,。,。
漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼,！
漁夫??（皺了皺眉,，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題,。孩子和死人呆在一起怎么行,？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走,，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）,。
漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜,，走?。?/p>
（桑娜拉開了帳子,，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）,。
桑娜?（松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò),，漁夫這才明白了事情的真相）,。
——幕落。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
（作者流沙河是四川金堂縣人,，班上也有學(xué)生是金堂縣的,，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué),？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者,，引入課題。
1,、學(xué)生自由讀,，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音,。
2,、學(xué)生齊讀，師正音。
3,、請(qǐng)一位學(xué)生讀,，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵,，勾劃提示最明顯）,。
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié),；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的,，失望、失敗是折磨人的,。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化,。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的,、感受深的詩(shī)句,，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀,。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣,，是否讀出感情,。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——,，————”句式造句。
（三）自由組合小組,，選喜歡的詩(shī)節(jié),，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1,、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”,；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意,；
3,、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
4,、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞,，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句,。
（一）仿照“理想是______________,，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè),，準(zhǔn)備朗誦比賽,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利,，有感情地朗讀課文,。
3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情,。?,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義,。
2.??體會(huì)人物的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
一.談話導(dǎo)入，板書課題,。
二.初度課文,，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文,，要求讀通順,、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí),。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事,？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么,？互相說(shuō)說(shuō),。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo),。
學(xué)習(xí)第三自然段,，體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情。
四,、布置作業(yè),。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞,。
教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性,、繼承性,、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn),。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
二、教學(xué)目標(biāo),。
認(rèn)知目標(biāo),。
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法,。
3.利用字典,，掌握“濤、瀾,、濁,、宛、魄,、滌,、瀉、蕩,、屏”等9個(gè)字,。
技能目標(biāo)。
1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文,。
2.品讀歌詞中的語(yǔ)言,。
情感目標(biāo)。
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)感情,。
三,、重點(diǎn)難點(diǎn),。
通過(guò)反復(fù)誦讀,，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
四,、學(xué)法指導(dǎo),。
通過(guò)“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五,、課前準(zhǔn)備：
教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河,、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站,。
學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然,、冼星海、《黃河大合唱》,、抗日烽火）,，了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六,、教學(xué)過(guò)程：
（一）引入,。
（教師引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻,，我們實(shí)在需要沒(méi)有母親河召喚,！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊,。雄奇壯麗的山河,，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,。于是,，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌,！
（師）借助畫面,、音樂(lè)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》,。
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海,、《黃河大合唱》,、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景,。
（二）個(gè)體自主學(xué)習(xí),，自由誦讀，初步品味歌詞中的語(yǔ)言,。
2.醞釀感情,，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀,。
3.自我評(píng)價(jià),，品味課文中的語(yǔ)言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題,？哪些地方或哪些詞句不夠滿意,，為什么？）,。
4.學(xué)生相互質(zhì)疑,，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見,。
5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者,，予以鼓勵(lì),。
注教師對(duì)于學(xué)生：朗誦要求無(wú)需過(guò)高，對(duì)課文的理解要求也不需過(guò)深,，相信學(xué)生的感悟能力,，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可,。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
一,，語(yǔ)調(diào)激昂、感情豪邁,。
二,，重音所處的詞：奔向、劈成,、搖籃,、屏障、臂膀……（無(wú)需求全）,。
（三）小組合作學(xué)習(xí),，合作朗誦。
1,，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究,，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組,、三人組,、四人組、男女混合組……,。
歌詞篇幅的選擇——全文,、一小節(jié)、甚至一兩句,。
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦,，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2,，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合,，予以鼓勵(lì)。
注環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮,。
（四）深入探究,，探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn)。
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩(shī),？（以本課為例說(shuō)明）（學(xué)生思考,、討論）,。
師生共議得出。如：1,，把握詩(shī)詞的節(jié)奏,、重音。
2,，時(shí)代背景的把握,。
3，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味,。
4,，調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……,。
學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦,，將剛才的所得加以體會(huì)。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文,，展示自己的進(jìn)步,。
（五）再誦課文，探究修辭,。
配以音樂(lè),，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞,，全班一起朗誦,。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語(yǔ)句,。
（六）聯(lián)系課文,，拓展延伸。
(七)學(xué)生評(píng)價(jià),。
教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表,，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測(cè)。
（八）作業(yè),。
民族的詩(shī)人在亞洲巨人的面前,，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,，哭訴我們民族的災(zāi)難,！于是，《黃河之水天上來(lái)》,、《黃河對(duì)口曲》,、《黃水謠》、《黃河怨》,、《保衛(wèi)黃河》,、《怒吼吧,，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成,。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀,，寫出閱讀體驗(yàn)。
七,、教學(xué)反思,。
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,，使之能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題,、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具,。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái),，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái),，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三,、這樣的整合模式所營(yíng)造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),。同樣教師通過(guò)整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,，也以各種形式,、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
