總結(jié)不僅能夠反思過(guò)去,，還能夠?yàn)槲磥?lái)的行動(dòng)提供參考和指導(dǎo)。寫一份完美的總結(jié),，需要我們先明確總結(jié)的目的和意義,。以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇一

教材分析:,。

《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維,、培養(yǎng)能力的好課文。

第一課時(shí),。

一、教學(xué)目標(biāo)?：

1,、揭題解題,，介紹課文的時(shí)代背景。

2,、初讀課文,，以初步感知課文,，了解課文大意,。

3,、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮,。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮,。

二,、教學(xué)過(guò)程?：

（一）揭題解題,。

1,、解釋“顧”,、“茅廬”的意思。

2,、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

（二）初讀課文,，了解大意。

1,、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,。（2）課文主要寫了一件什么事,？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）,。

2、交流,。

（三）理清文章脈絡(luò),。

可以問(wèn)：你讀懂了什么,？學(xué)生可能說(shuō),，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次,？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

（四）學(xué)習(xí)一顧,。

1、指名讀第一段,，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2,、交流,。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式,，再讀讀第一段,。

4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象,。

（五）布置作業(yè)?：完成作業(yè)?本1,、2、3題,。

第二課時(shí),。

一、教學(xué)理念：

1,、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

2,、以語(yǔ)言材料為載體,，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué),。

二,、教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,，分清文章的詳略,，讀懂重點(diǎn)句子。

2,、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力,，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。

3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì),。

4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）,、學(xué)會(huì)合作（研討交流）,、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）,。

三,、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn),。

四,、教學(xué)難點(diǎn)?：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五,、教學(xué)過(guò)程?：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??,，披文入情。

1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

2,、你想進(jìn)一步研究劉備嗎,？研究什么？（略）要研究劉備,，還涉及到他的弟弟張飛,，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢,？讓學(xué)生說(shuō),，通過(guò)閱讀,，抓住人物言行,、神態(tài)等來(lái)理解。

（二）自主選擇,，合作探究,。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，尋找自己的合作伙伴,，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文,，完成填表,。（把表格發(fā)給學(xué)生。）,。

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人,。

劉備（言、行,、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回,。

張飛（言、行,、神態(tài)）失望而回???????,。

（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格,。

（2）如果對(duì)劉備感興趣,，找出描寫劉備的言行,、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,，教師巡回,，了解學(xué)情。

2,、研讀劉備,、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）,。

（1）研究劉備的同學(xué)交流,。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞,，這些句子要具體講,，認(rèn)真讀，讀出感情,。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛,、下馬步行、階下恭候,、趕緊謁見(jiàn),。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流,。

用同樣的方法投影出示,，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人,？

（3）文章主要是寫劉備,，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余,？分小小組討論,。

（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮,，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣,。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情,。

第三課時(shí),。

一、分辨文章的詳略,。

二,、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略,，鞏固所學(xué)的知識(shí),。

三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,。

四,、總結(jié)全文。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇二

向陽(yáng)小學(xué)?許梅芬,。

語(yǔ)文公開(kāi)課上成常態(tài)課,；語(yǔ)文課應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的,、樸實(shí)的,；語(yǔ)文首先是姓“語(yǔ)”。以上觀點(diǎn)都是對(duì)當(dāng)前新課程下的語(yǔ)文課的很實(shí)在的思索,。今天我聽(tīng)了董老師執(zhí)教的《三顧茅廬》很好地體現(xiàn)了以上的觀點(diǎn),，是一堂具有濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。

一,、???????????緊扣“求賢若渴”,，自讀自悟,。

整堂課以學(xué)生為主體,，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)閱讀,，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的,，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí),、有效,。學(xué)生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點(diǎn)句,，抓重點(diǎn)詞自讀自悟,，層層深入?？此谱杂?，其實(shí)在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領(lǐng)作用，如在學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟他的求賢若渴,。學(xué)生在自讀感悟了3句句子后,，教師適時(shí)地穿插了有關(guān)歷史資料說(shuō)明“等候的時(shí)間長(zhǎng)”，最后教師又通過(guò)師生合作反復(fù)朗讀的方式,，突出劉備的“恭恭敬敬”,。整堂課師生的合作很常態(tài)，語(yǔ)文味十足,。

二,、???????????走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀,。],。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”,，通過(guò)學(xué)生自讀課文,、指導(dǎo)讀課文、齊讀,、男女聲讀,、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的,。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì),，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受他們當(dāng)時(shí)的想法,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，祈禱了很好的效果,，劉備的大聲斥責(zé),，張飛的鹵莽，學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)得惟妙惟肖,。指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng),。整堂課書(shū)聲朗朗,，而且朗讀很有層次。

三,、???????????注重課程資源整合,，具有大語(yǔ)文觀。

本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴,、禮賢下士,，教師不時(shí)插入有關(guān)劉備和諸葛亮身份的資料,，以及劉備等候諸葛亮?xí)r間的內(nèi)容更有助于對(duì)文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見(jiàn)的場(chǎng)面,，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動(dòng)才出山輔佐劉備,。教師還通過(guò)小建議的形式引導(dǎo)學(xué)生收集《三國(guó)演義》中有關(guān)尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式,，注重課程資源的整合,，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ),、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論,，教師具有大語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀。

四,、???????????研討之處：

劉備在三顧茅廬中有一個(gè)不可缺少的人物——張飛,，張飛的鹵莽更突出劉備的誠(chéng)心。教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文思想的感悟,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的理解,，這就是語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一的體現(xiàn)。還有教師在引導(dǎo)學(xué)生理解劉備恭恭敬敬等候的時(shí)間之久時(shí),，拓展了一個(gè)資料,，這對(duì)文本的理解很有好處，但所呈現(xiàn)的資料的古文,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些表示時(shí)間的關(guān)鍵詞,，如半晌、時(shí)辰等,，這樣的拓展才更有效果,。

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教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

第二課時(shí)：

t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,？

s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師,，兩人同桌吃飯,，同榻睡覺(jué)……。

t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,，之前呢？

s：“這次用不著大哥親自去,。他如果不來(lái),，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,，這次你就不要去了,！”你再幫張飛“嚷一下”

t：自己練一練,，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。

你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情,？

s：生氣,、討厭（怎么搞的又去了）。

個(gè)別讀/齊嚷,。

t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心?。湓趺凑f(shuō),？

s：齊讀,。

t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方,？

s：“劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?！?/p>

t：劉備為何讓他倆在門外等侯,？

s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……,。

t：是啊,，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字,，（指導(dǎo)識(shí)寫出恭）,。

誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]。

s：一生表演（兩手立正站好）,。

t：一個(gè)劉備,，還有不同站法嗎？

s：另一生表演（低頭彎腰,，雙手抱拳）,。

彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。

t：噢,，更恭敬,，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

看看書(shū)上劉備站了多久,，一個(gè)時(shí)辰就是,？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間,，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間,？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí),，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人,？諸葛亮又是什么人,？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng),，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,，了不起?。↓R讀這部分,。

s：在等的時(shí)候,，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,？

s：“到了諸葛亮的家,，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮,，對(duì)他尊重,、誠(chéng)心。

t：噢,，抓住了“輕輕”,，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮,。

s：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意,。“劉備站在臺(tái)階下等候,?！狈饨ㄉ鐣?huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下,，而此時(shí),，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民,，劉備卻站在階下,，可見(jiàn)他誠(chéng)意。

s：“這次你就不要去了,！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟,。卻沒(méi)聽(tīng)他兄弟的話，說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要,。

s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意下去的時(shí)候,，去了，可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意,。

t：劉備是打馬一路奔去的嗎,？

s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行,。

t：他為什么不騎馬到跟呢,？

s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

t：劉備不至于半里多路就下馬,，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師,。

讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,，誰(shuí)就是小劉備,。

s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！?/p>

齊讀,。

轉(zhuǎn)折。

s：劉備想見(jiàn)諸葛亮,。

s：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備,，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

t：噢,，劉備真是求賢若渴,，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié),。

s：讀最后兩節(jié),。

t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎,？

s：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣,，這叫什么成語(yǔ)？

t：板書(shū)（如魚(yú)得水）噢,，我劉備是條再大的魚(yú),，沒(méi)有水又有何用啊,！

得到諸葛亮就像什么,？（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）。

你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎,？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗,？

s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……,。

t：以少勝多的辦法,，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的,，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié),。

s：待人誠(chéng)懇,，謙虛。

s：不要擺架子,。

s：對(duì)人要尊重……,。

t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書(shū)：人才）,。

只有尊重人才,，才能干一番大事。

二,、請(qǐng)看練習(xí)4,。

用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)幾句話。（仿書(shū)上寫）,。

1,、提示：寫你去過(guò)的地方，三分鐘寫三句話,。

2,、生寫。

3,、師檢查擇優(yōu)賞讀：

我來(lái)到玉龍河,，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹(shù)郁郁蔥蔥,，河面清澈見(jiàn)底,，像一面明亮的鏡子。

4,、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過(guò)或聽(tīng)過(guò)《三國(guó)演義》故事,？（一半）,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇四

生：打乒乓球、跳繩,、吃東西,。

師：好玩嗎？

生：好玩,，我們分組打乒乓球,，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。

生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩,，很熱,。

生：吃東西很無(wú)聊，不好玩,。

師：呵呵,，今天我們學(xué)什么,？

生：不知道（生笑）,。

師：請(qǐng)翻書(shū)到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖,，畫的什么?。?/p>

生：畫了床,。

生：畫了海浪和竹筏,。

生：是床還是海浪？

生：是床,，還有席子啊,。

師：那那些波浪線是什么？

生：可能是床上的被子吧,，人后面還有枕頭呢,？

師：有這么圓這么大的枕頭么？

生：古代的枕頭啊,，電視里面看到過(guò),。

師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么,？

生：在吹笛子,。

師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？

生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題,，想到了天上的東西,。

師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）,。

生：不是抽煙,，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗,。

師：到底畫的是什么,，我也不知道，怎么辦,？―――（生齊：讀課文）,。

師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子,。

（生讀課文三分鐘,，完成了任務(wù)的同學(xué)開(kāi)始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）。

師：好,，有了同學(xué)們的閱讀,，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。

板書(shū)：明察秋毫,、張目對(duì)日,、夏蚊成雷、怡然自得,、丘壑,、凹凸、龐然大物,、項(xiàng)為之強(qiáng),。

（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義,，學(xué)生根據(jù)書(shū)下面的解釋都能解決）,。

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀,？

（有些學(xué)生讀為“蝦”,，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）。

師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉,？（生齊：癩蛤蟆,。生笑）。

師：癩蛤蟆,，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言）,，也叫做蟾蜍。

師：還有一句,，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)）,，應(yīng)該怎么讀？

生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）,。

師：這么整齊,？（生笑）。

一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵,，書(shū)下面有解釋,。

師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ),，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的,？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書(shū)下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō),、女）,。

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師：結(jié)合課文的內(nèi)容,，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么,？

生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。

師：理由呢,？

生：文中有這句話“徐噴以煙”

師：為什么要噴煙,？

生：熏蚊子玩。

師：熏蚊子還是熏天上的白鶴,？

生：熏蚊子,，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。

師：理由,？

生：“私擬作群鶴舞于空中”

師：“私擬作”什么意思？

生：自己把它當(dāng)作,。

師：好,，那個(gè)孩子是誰(shuí)？

生：應(yīng)該是作者,。（有些孩子不同意）,。

師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字,。（生：余）,。

師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我,，第一人稱代詞,。

（板書(shū)：夏蚊——舞鶴）。

生：老師,，課文中還有事情為什么沒(méi)有畫出來(lái),？

師：還有事情么？什么事情,？

生：看兩只蟲(chóng)子在打架,。

師：只有兩只蟲(chóng)子？

生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆,。

師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物,？

生：和蟲(chóng)子相比，它應(yīng)該是非常大的,。

師：什么地方發(fā)生的事情,？

生：土墻處的草叢。

師：作者又是怎么“擬作”的？

生：小動(dòng)物擬作怪獸,，土礫擬作丘壑,。

（板書(shū)：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）,。

師：兩件事有什么共同點(diǎn),？

生：非常好玩。

師：理由,？

（生快速找出：怡然稱快,、怡然自得）。

師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢,？

生：物外之趣,。

師：什么意思？

生：超出事物本身的樂(lè)趣,。

師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂(lè)趣呢,？

生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣,。

（板書(shū)：物外之趣）,。

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（教師在課間找了幾幅好的作品,，每展示一幅畫,，學(xué)生笑聲一片。）,。

點(diǎn)評(píng)生一的'作品：

師：你為什么把孩子畫得這么大,？

生：和蟲(chóng)子相比，就該把人物畫大一些,。

點(diǎn)評(píng)生二的作品：

師：你畫的孩子,，怎么感覺(jué)像在跳舞啊,？（生笑）,。

另一生說(shuō)：沒(méi)有畫出觀看的味道來(lái)。

點(diǎn)評(píng)生三的作品：

師：為什么你把花臺(tái)畫得這么漂亮,？

生：先畫的花臺(tái),，沒(méi)有時(shí)間畫人了。

師：呵呵,，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛,，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？

生：人和動(dòng)物,。

點(diǎn)評(píng)生四的作品：

師：畫面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。

生：不是女孩子,，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩,。

師：恩，書(shū)上介紹了作者是清代的沈復(fù),，注意朝代,。

師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該,？

生：讀出感情,。

師：怎樣的感情？

生：愉快,、安逸的那種,。

師：好，齊讀課文,，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑,。

（生齊讀課文，思考了2分鐘后）,。

師：好,，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容,、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題,。

生一：作者為什么要寫兩件事情,？

師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）,。

生：寫多了就羅嗦了,。

師：那就寫一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了,。（生沉默）,。

生：我覺(jué)得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的。

師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的,。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了,？

生齊：水中。

師：呵呵,，對(duì),，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒(méi)這么寫,。

生：我覺(jué)得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的,。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日,，于是后面先寫空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫,，說(shuō)明他觀察很仔細(xì),，于是后面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值,，最有說(shuō)服力,？（后面一個(gè)）。

師：好,，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的,，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考,。（鼓掌）,。

師：還有沒(méi)有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）,。

（師指著板書(shū)提示：你看兩件事情的具體位置）,。

生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。

生：應(yīng)該是為后面做鋪墊,。

師：我們一句一句分析怎么鋪墊的,？“余憶童稚時(shí)”？

生：交待了文章的主人公,，說(shuō)明本文是作者的回憶,。

生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生：“見(jiàn)藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣,。

師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”,，什么作用？

生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié),。

師：文章開(kāi)頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書(shū)）好,，繼續(xù)質(zhì)疑。

生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié),，文章好像沒(méi)有寫完,？

師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺(jué),？

生：好想讀下去,，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師：呵呵,，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊,，這樣好不好？

生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象,，回味無(wú)窮啊,。

師：說(shuō)得很好,，那到底寫完沒(méi)有？

生：寫完了,，前后一一對(duì)應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。

師：呵呵,，總結(jié)的段落可以不寫啊,，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕,。（生笑）,。

生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉,？他們都是黑色的,。（生笑）。

師：我覺(jué)得可以想象成烏鴉,，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答,。

生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣,。

生：我覺(jué)得白鶴比烏鴉更像蚊子,，這樣想象更自然一些。

生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖,，腿都很長(zhǎng),。（生笑）。

師：同意,，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫,，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書(shū)）,。

生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）,。

師：我強(qiáng)調(diào)一下,，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系,。

生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”,。

師：說(shuō)實(shí)話,，老師也沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了,，幫助我們弄清了作者的很多想法,。我們應(yīng)該怎么感激他們,？（鼓掌）。

師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎,？

生：愿意,，因?yàn)樗矚g觀察。

生：愿意,，因?yàn)樗矚g思考,，想象十分豐富。

生：他很有愛(ài)心,。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了,。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興,。（生笑）,。

師：啊,？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死,？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒(méi)有哦。（生笑）,。

師：不管怎樣,，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒(méi)有思考到的地方,，我們應(yīng)該――（老師還沒(méi)說(shuō)完,，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）,。

生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？

一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文,。

師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒(méi)有講字詞的含義,，你們都明白了文章的內(nèi)容,。

三、教學(xué)小結(jié)：

生：有趣,。（生笑）,。

師：除了有趣呢？

生：難忘,。

師：有趣自然難忘,，有沒(méi)有與其他同學(xué)不同的意見(jiàn)？

一生：不幸,。

（其他同學(xué)都好奇地看著她,，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚,。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒,，沒(méi)有讓她起來(lái)講原因,，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）,。

師：老師很欣賞你剛才的回答,，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊,，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣,，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣,，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大,，一天天走向了成熟,。

師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背,。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已,。下課,，我提高了嗓門！

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇五

因?yàn)槭墙璋嗌险n,，課前圍繞《三國(guó)演義》有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,，既檢查了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，做到未成曲調(diào)先有情,。

第一教時(shí)。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》,，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國(guó)演義〉〉?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：1,、讀通課文,，做到正確流暢；2,、聯(lián)系上下文理解生字詞；3,、讀后想想課文寫了怎樣一件事,。

（學(xué)生自學(xué)，教師巡視,，隨機(jī)指導(dǎo),，及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生,。）。

師：誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀,？

（學(xué)生分節(jié)朗讀）,。

生：“久聞大名”就是早就聽(tīng)說(shuō)您的名氣了。

生：“光臨草舍”就是來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的家,。

生：“光臨草舍”就是您來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房,。

生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話,。

生：我覺(jué)得課文的言語(yǔ)很精練,。

生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問(wèn)的人,，講話也就文雅了,。

生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮,、溫文爾雅,。課文里的話符合他們的身份。

師：說(shuō)得真好,。言語(yǔ)描寫要符合人物的身份,，人物的性格，讓人如聞其聲,，如見(jiàn)其人,。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，好好讀一遍,。

（反饋聽(tīng)寫結(jié)果,，相互糾錯(cuò)改正]。

師：聯(lián)系上下文,，你能說(shuō)說(shuō)這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎,？

生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見(jiàn)不到諸葛亮很失望,。

生：“謁見(jiàn)”就是去拜訪,。

師：我到你家來(lái)拜訪是不是謁見(jiàn)？

生：那不能用,。應(yīng)該是下級(jí)拜見(jiàn)上級(jí),。晚輩拜見(jiàn)長(zhǎng)輩。

師：說(shuō)得很準(zhǔn)確,。而且是很有敬意的拜見(jiàn)才叫謁見(jiàn),。

生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備。

師：請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下,，能說(shuō)請(qǐng)你輔佐嗎,？

生（大笑）：不能說(shuō)，這件事太小了,。輔佐要用在大事情上,。

師：對(duì)，輔佐就是幫助成就大的事業(yè),。

生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房,。

師：是拜訪茅草房嗎？

生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮,。

師：連起來(lái)說(shuō)完整,。

生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：對(duì),，這就是課題的意思,。請(qǐng)你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因,，課題后加上拜訪的結(jié)果,。自己試著連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，要求語(yǔ)言通順連貫,。

(學(xué)生邊默讀邊作記號(hào)),。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),，就三顧茅廬,，請(qǐng)出了諸葛亮。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干,，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意,，就答應(yīng)出山,，并輔佐他打了很多勝仗。

生1：劉備是個(gè)對(duì)人誠(chéng)心誠(chéng)意的人,。

生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人,。

生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。

師：是啊,，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明,，躍然紙上，令我們過(guò)目不忘,。作者是怎樣來(lái)描寫的呢,？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容,。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語(yǔ)句,，然后可選擇一處加以評(píng)述，也可組合起來(lái)評(píng)述,。

1學(xué)生默讀,，自劃，評(píng)述,。

2同桌輕輕交流,。

第二教時(shí)。

師：上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究,，現(xiàn)在來(lái)交流一下,。

生1：我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。因?yàn)閯?、關(guān),、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟,?？墒乾F(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見(jiàn)對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心,。

師：你說(shuō)得真好,，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé),，你能把這兩句話讀好嗎,？

（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺(jué)）,。

師：你這個(gè)劉備好兇?。‰m是斥責(zé),，但畢竟是兄弟?。?/p>

（這一“挑逗”,，學(xué)生領(lǐng)悟了,，讀的語(yǔ)調(diào)更合情理了。）,。

師：這就叫聰明,。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎,？

生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行,，以看出他的誠(chéng)心。”古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求,，叫文官落轎,，武官下馬，表示極大的尊敬,。（聽(tīng)課教師一片掌聲）,。

師（大為佩服）：?了不得，你怎么知道,？

生：我從電視上看來(lái)的,。

師：看了能記住，記了能用上,，就是好本領(lǐng),。留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)??！

生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著,，等了好長(zhǎng)時(shí)間”可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠(chéng)心誠(chéng)意的,，那么長(zhǎng)時(shí)間，自始至終這樣恭敬的,，一般人肯定做不到,。

師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語(yǔ)?

生：我覺(jué)得像“半里多地,、就下馬步行,、輕輕敲門、恭恭敬敬,、好長(zhǎng)時(shí)間”這些詞語(yǔ)都應(yīng)強(qiáng)調(diào),。

師：說(shuō)得好。不知你讀得好不好,？

（學(xué)生讀得很投入）,。

生4：我從“下拜、謁見(jiàn),、懇請(qǐng)”這些詞語(yǔ)可看出來(lái),。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚?、年齡上來(lái)看,，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的,。

師：你分析的很準(zhǔn)確,。

同學(xué)們尋找得很全面,，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹,，但只是零星的,、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度,，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法,，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試,。

（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論,。）,。

生：我覺(jué)得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠(chéng)意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí),，他毫不氣餒,，第三次又前往；當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí),，他是大聲斥責(zé),；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行,；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺(jué)時(shí),，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見(jiàn)到諸葛亮?xí)r,，他趕緊下拜,。這些足見(jiàn)劉備的誠(chéng)意。

師：這位小朋友真聰明,，用“當(dāng)------時(shí),，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來(lái)表達(dá)，效率就提高了,。

生：我從劉備的說(shuō)話上看出來(lái),，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見(jiàn)到諸葛亮用”謁見(jiàn),、懇請(qǐng)“這些謙恭的詞語(yǔ),；從行動(dòng)上看出來(lái)，雪一停馬上起身,；未到茅廬就下馬步行,；諸葛亮睡午覺(jué)就恭敬等候；見(jiàn)到諸葛亮是趕緊下拜,。

師：這位同學(xué)根據(jù)語(yǔ)言,、行動(dòng)歸類表述,，簡(jiǎn)單明了，更是技高一籌,。

生：我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來(lái),。劉備是那么誠(chéng)心，而張飛卻是那樣無(wú)禮,。

生：我覺(jué)得張飛是個(gè)很鹵莽,，不懂禮節(jié)的人。從他說(shuō)三句話可以看出來(lái),，“叫來(lái)得了,；一根繩子捆來(lái)就是了；放一把火,，看他起來(lái)不起來(lái),？”

師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么,？

師：你真聰明,，因?yàn)榫粗厮陨鷼狻Ｄ隳馨堰@三句話的味道讀出來(lái)嗎,？

（學(xué)生朗讀,，但沒(méi)那種氣勢(shì)）。

師（提醒）：張飛說(shuō)話多干脆啊,，“得了”,，“就是了”，“看他起來(lái)不起來(lái)”,，這就是張飛的語(yǔ)言?。∵@些詞你得把握好,，再來(lái)試試,。

（生讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）,。

師：同學(xué)們,，我們今天的研究很有成效，人物的性格,，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段,，讀出人物的形象,，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái),。等下競(jìng)賽,。

（每組一人競(jìng)賽,，朗讀很到位。然后一起讀最后一段,。）,。

師：課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗,？

生：火燒新野,，火燒赤壁。

生：七擒孟獲,，

生：三氣周瑜,，智降姜維，空城計(jì),。

生：草船借箭,。

師（豎起大拇指）：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,，而且最后建立了蜀漢王朝。你想,，到那時(shí),，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢,？請(qǐng)你寫在書(shū)本上,。

（學(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫,。）,。

生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才,，水平果然了得,。當(dāng)時(shí)我真是有眼無(wú)珠，說(shuō)他是一個(gè)村夫,，如果當(dāng)初只把他捆來(lái),，他肯定不情愿，捆得了他的人,，捆不了他的心啊,。

生：張飛想，大哥不愧為大哥,，真是慧眼識(shí)英才,，若不是大哥三顧茅廬，就請(qǐng)不來(lái)諸葛亮,，也就沒(méi)有了現(xiàn)在蜀漢王朝,，我太鹵莽了,，險(xiǎn)些壞了哥哥大事。

生：張飛想,，大哥對(duì)人那么有誠(chéng)意,，才請(qǐng)來(lái)了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗,。我也應(yīng)該像大哥一樣,，遇事不鹵莽，要尊重人才,，重用人才,，那才能打更多的勝仗。

來(lái)自 sevw.cn

```````,。

師：是啊,，千軍易得，一將難求,。尊重人才用好人才,，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此,，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì),，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了,，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,，求賢若渴的代名詞了。

今天的課到此就結(jié)束了,，最后我想補(bǔ)充的是我們六年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著了,。

又如原著中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知,。草堂春睡足,，窗外日遲遲。

這首詩(shī)又有什么含義呢,？因此去讀原著定會(huì)給你更有意想不到的收獲,。

[拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合,。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣,，尤為重要。],。

教后評(píng)析：

本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課,，回顧這兩堂課，我認(rèn)為盡力做到了：

1,、?感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合,。

這兩堂課的教學(xué),，處處緊扣文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累,，理解與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言有一定距離的詞語(yǔ)，如“久聞大名”,、“光臨寒舍”等等,，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，同時(shí),，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)什么人說(shuō)什么話,，說(shuō)話符合人物身份這一語(yǔ)文知識(shí)，又通過(guò)反詰,、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩,；在深入閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言,、行動(dòng)描寫的詞句,，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗(yàn),，評(píng)價(jià)人物,，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生,。

2,、?師生互動(dòng)，相得益彰,。

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。”我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主地位,，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng),。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化,，避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向,。本教學(xué)中，教師始終圍繞著對(duì)劉備真誠(chéng)求賢,、尊重人才這一話題展開(kāi),，學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，談自己的認(rèn)識(shí),，很有個(gè)性化的色彩,。教師一面是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對(duì)話,。教師幾次精要的言語(yǔ)一是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定和評(píng)價(jià),，二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開(kāi)掘，使孩子們的認(rèn)識(shí)得以升華,。

3,、?有意識(shí)地增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性。

語(yǔ)文課既要反對(duì)機(jī)械呆板的訓(xùn)練,，也不宜提倡虛無(wú)縹緲的“對(duì)話”,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排了朗讀訓(xùn)練,、歸納全文主要內(nèi)容,、語(yǔ)言品味、人物評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。其中一個(gè)自認(rèn)為是設(shè)計(jì)亮點(diǎn),，動(dòng)筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想,?！边@一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，又深化了課文的主題,，一舉多得，同時(shí)還把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,，提供原著中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀,、思考，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣,。

“亂花漸欲迷人眼,，斑斕未必皆是春”。本文教學(xué)努力植根在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上,，樸實(shí)無(wú)華,，但又洋溢著人文精神。使本課語(yǔ)文教學(xué)做到了“平平淡淡就是真”,！

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇六

 教師精彩課堂用語(yǔ)50句聽(tīng)：1,、謝謝大家聽(tīng)得這么專心。2,、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,，真讓我高興。3、你們專注聽(tīng)講的表情,，使我快樂(lè),，給我鼓勵(lì)。4,、我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到,，你們聽(tīng)明白了。5,、我不知道我這樣說(shuō)是否合適,。6、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,，說(shuō)明白了沒(méi)有,。7、我的解釋不知是否令你們滿意,，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書(shū)來(lái)讀讀,。8、你們的眼神告訴我,，你們還是沒(méi)有明白,，想不想讓我再講一遍？9,、會(huì)“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。10,、從聽(tīng)課的情況反映出,，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。說(shuō)：1,、謝謝你,，你說(shuō)的很正確，很清楚,。2、雖然你說(shuō)的不完全正確,，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見(jiàn),，這非?？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍,。4,、××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。5,、老師知道你心里已經(jīng)明白,，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái),，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍,。6、說(shuō),，是用嘴來(lái)寫,，無(wú)論是一句話，還是一段話,，首先要說(shuō)清楚,，想好了再說(shuō)，把自己要說(shuō)的話在心里整理一下就能說(shuō)清楚,。7,、對(duì)！說(shuō)得很好,，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí),，很高興你能說(shuō)得這么好！8,、我們今天的討論很熱烈,，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量,，我為你們感到驕傲,。9、說(shuō)話,，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái),，與別人交流。說(shuō)時(shí)要想想,，別人聽(tīng)得明白嗎,？10、說(shuō)話,，是與別人交流,，所以要注意儀態(tài)，身要正,，不扭動(dòng),，眼要正視對(duì)方。對(duì),！就是這樣,！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣,，經(jīng)常注意哦。讀：1,、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,，口到,，心到”。我看,，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求,。2、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里,，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲,，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng),。3,、經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了,，不需要再說(shuō)明什么了,。4、請(qǐng)你們讀一下,，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái),。5、讀得很好,，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了,。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍,。6,、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀,，將句子讀順口,，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn),，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的,，態(tài)度是重視的，做得很好,。7,、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,，你們不但讀出了聲,，而且讀出了情，我很感謝你們。8,、默讀時(shí),，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下,。9,、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,，并請(qǐng)思考……10、“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思,。問(wèn)：1,、“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物,，你們的問(wèn)題提得很好,，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果,。2,、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的,。3,、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看看是否有答案,。4,、你們現(xiàn)在真能問(wèn)，能問(wèn)在點(diǎn)子上,，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn),。5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳,，這些問(wèn)題提得很好,。6、這個(gè)問(wèn)題提得很有意思,，讓我試著回答,，也不一定準(zhǔn)確。7,、今天我們提問(wèn)已大大地超出了課文的范圍,，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望,。8、有些問(wèn)題我們可先問(wèn)自己,，自己有能力解決的,，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的?wèn)題,，哪些是自己有答案的？9,、有一個(gè)問(wèn)題,，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決,。10,、我從同學(xué)們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花,，非常爛燦,，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高,。寫：1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，作業(yè)本很干凈,，書(shū)寫也端正。我很高興,，感謝大家,。2、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué),，讓我來(lái)介紹他們的名字,。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字,，文句通順,，進(jìn)步很大。3,、同學(xué)們寫下了自己的所見(jiàn),、所聞、所思,，我也寫了一點(diǎn),，現(xiàn)在我念給大家聽(tīng)，希望大家能喜歡,。4,、寫文章的目的是與別人交流,，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來(lái)，讓別人了解,。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群,。我建議大家互相交流,。看完后將自己的體會(huì),，用一兩句話寫下來(lái),，目的是互相鼓勵(lì)。5,、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富,，應(yīng)該讓大家來(lái)共享，請(qǐng)大家出出主意,，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用,，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意,。6,、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要,。我們班×同學(xué)做得比較好,，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受,。7,、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá),。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,，看得出他們課外有較大的閱讀量。8,、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大,，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察,，作為原始材料積累起來(lái),，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到,。9,、剛剛過(guò)了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象,，就“××節(jié)”為題,，寫一遍作文,，好嗎？10,、文章寫完了,，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒(méi)有詞句的毛病和寫錯(cuò),、寫漏的字,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇七

1、提前三分鐘進(jìn)教室,。

老師要提前進(jìn)教室,，便于作好課前準(zhǔn)備，同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái),。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟,，傻乎乎地開(kāi)始上課,那樣,你很難把課上下去。(特級(jí)教師于永正),。

老師提前進(jìn)教室,，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況,，穩(wěn)定學(xué)生的情緒,，聯(lián)絡(luò)師生情感…有效提高課堂的效率。

2,、巧用課前三分鐘,。

課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開(kāi)始了,，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái),，興致勃勃地迎接“智力體操”的開(kāi)始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng),，有效地用好上課的前三分鐘,，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要,。(特級(jí)教師李烈),。

有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要,。

3、第一印象很重要,。

第一節(jié)課,如果開(kāi)頭的一段話熱情洋溢,；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生,；得體的幽默讓孩子笑起來(lái),；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣,，那么,，你就成功了。如果這樣,，而且今后也不懈怠,，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了,。(特級(jí)教師于永正)。

教師的第一節(jié)課,，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了,，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些,。

4,、上課時(shí)要充滿激情。

古人云：“山不在高,，有仙則靈,，水不在深，有龍則靈,?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”,、水中“龍”,。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,，也只是徒具其形,，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課,，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈,，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的,，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光,，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng),；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的,，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟,。因此,，只要熱愛(ài)孩子,，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂,，你還會(huì)顯得有人情味,，更會(huì)細(xì)心、耐心…所有這些,，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲,。(特級(jí)教師竇桂梅)。

教師上課要充滿激情,，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí),、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性,。

5,、給學(xué)生一個(gè)期望。

教師熱愛(ài)學(xué)生,，對(duì)學(xué)生抱有期望,，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步,。(特級(jí)教師李元功)。

孩子的潛力是很大的,，教師充滿深情的眼神,、笑貌，給孩子贊揚(yáng),、肯定,，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊,、自信,、自愛(ài)、自強(qiáng),，激蕩起孩子幸福,、歡樂(lè)、奮發(fā),、向上的激情,，他們會(huì)顯得特別活潑、開(kāi)朗,，與老師的感情也會(huì)特別相融,，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望,，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”,，他們的智力、情感,、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng),，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。(特級(jí)教師詹明道),。

6,、課堂管理要管放有度。

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán),，弟子多不令,，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán),，鞭撲叱咄之下,，使人不生好念也?！笔裁词逻^(guò)了頭,，都會(huì)走向反面,。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲,，威而不猛，恭而安”,。(特級(jí)教師于永正),。

以口頭或書(shū)面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí),，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。(著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)),。

教育是一門愛(ài)的藝術(shù),，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣,，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì),。

7,、要有一個(gè)平和的心態(tài)。

經(jīng)常聽(tīng)教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高,，我覺(jué)得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和,。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興，一開(kāi)口就批評(píng)孩子，那么,，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的,、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開(kāi)積極有效的思維活動(dòng),。(特級(jí)教師張化萬(wàn)),。

教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在,。

8,、要有一顆包容的心。

作為教師,，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格,、寬而有度，兒童盡管小,，但是“冷暖自知”,，在今后的日子里，他們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼,，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥(特級(jí)教師張化萬(wàn)),。

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力,，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間,。

9、把愛(ài)給每一位學(xué)生,。

教師要尊重每一位學(xué)生,，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要,。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任,。(特級(jí)教師吳正憲)。

愛(ài)心貼近童心,，它會(huì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)、好學(xué),。(特級(jí)教師丁谷怡),。

10、保持親和力,。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感,，只有發(fā)自肺腑地去愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生,，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求,。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友,，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn),，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒,，做到以理服人,，以情動(dòng)力。(特級(jí)教師孫建鋒),。

“親其師,，信其道”，教師的親和力,，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,，獲得學(xué)生的寬容和理解。

11,、賞識(shí)你的學(xué)生,。

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅,，賞識(shí)能使人快活,，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟,，靈感涌動(dòng),。(特級(jí)教師孫雙金)。

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生,，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注,、關(guān)愛(ài)的情感滿足,，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中,，始終伴隨著理解、信任,、友愛(ài),、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn),，通過(guò)老師的賞識(shí)教育,，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要,。

12,、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受,，也是一種對(duì)知識(shí)理解的表露,。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的,、比較幽默的`語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲,，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力,，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),。(特級(jí)教師李烈),。

13、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。

教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論,，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果,，代表要經(jīng)常更換，不要固定,。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此,，要有時(shí)間上的規(guī)定,，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完,，教師就要提醒,，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言?？傊?，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。(特級(jí)教師程翔),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),。

14、讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話,。

課堂上,，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方,，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,，這樣做,，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范,。(特級(jí)教師聶在富),。

眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中,，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談,，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

15,、老師,，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)。

我講到主要的地方就重復(fù)一遍,；講到快樂(lè)的地方就露出微笑,；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉,。但是,，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新,、平穩(wěn),，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”,。(特級(jí)教師斯霞),。

語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝,，具有磁鐵般的吸引力,，能起到較好的教學(xué)效果。

16,、恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言,。

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵,，拉近師生的距離,，如撫肩,、握手,、貼貼學(xué)生的臉蛋等。(特級(jí)教師于永正),。

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言,，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離,，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平,。

17,、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

教師通過(guò)精心設(shè)疑,、提問(wèn),，讓學(xué)生思考、回答,，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突,，充分開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài),，學(xué)得的知識(shí)印象深刻,、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)性極強(qiáng),。在學(xué)生精神煥散時(shí),，用提問(wèn)的方法還可以集中學(xué)生的注意力,。(特級(jí)教師嵇明海)。

教師精心設(shè)疑,、提問(wèn),，學(xué)生通過(guò)思考,、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突,，充分開(kāi)啟學(xué)生心智,，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻,、記憶牢固,。

18、讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”

教師要改變觀念,，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題,、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一,，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一,。(特級(jí)教師李烈)。

19,、讓生成成為課堂的亮點(diǎn),。

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師,、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞,，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射,；新的信息,、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生,，通過(guò)討論、辯論,、爭(zhēng)論,，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深,、情感不斷升華,，這就是生成性的課堂。這樣的課堂,，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝,，閃爍著五彩的生命原色,，這才是課堂教學(xué)的理想境界。(特級(jí)教師于永正),。

在課堂的精彩生成中,，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展,，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝,，閃爍著五彩的生命原色。

20,、經(jīng)常梳理自己的課堂,。

自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑,，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法,。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師,，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn),、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。(特級(jí)教師王海平),。

經(jīng)常梳理自己的課堂,，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，促使自,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇八

美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源,，去駕馭教堂,，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，走出一條教學(xué)的活路來(lái),。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀,。

本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課,，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng),，即：聽(tīng)美的故事,，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴,，送美的祝福,。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng),、看看,、談?wù)劇⒆鲎龅葘?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，學(xué)會(huì)合作,，體驗(yàn)探究,感受成功的樂(lè)趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力,。

課件1,，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

師：輕輕的閉上你們的雙眼,，仔細(xì)聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè),。

生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲之中。

師：（微笑著）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么,？想到了什么,？

生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴,。

師：哦,，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧,！

師生：共同欣賞（課件2）

師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴,，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？

生：（齊聲回答）沒(méi)有,。

師：好,，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧！（課件3）

生：（快樂(lè)的）邊看邊聽(tīng)。

師：現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧,！

生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久,。

生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對(duì)生活更加熱愛(ài),。

師：大家想法很多,，那么，今天我們就來(lái)體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂(lè)趣,，好嗎,？

生：（齊聲）好。

出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）

（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,，自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂(lè)與故事相結(jié)合的情境來(lái)導(dǎo)入新課,，使學(xué)生仿佛身臨其境,。不僅課堂氣氛異常活躍,，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高,。特別是故事的動(dòng)畫，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡,，氣氛一度出現(xiàn)歡呼,，為下面的學(xué)習(xí)敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”,？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué),？）

師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書(shū)自找答案,。

生：線,、鈴鐺、鈴帽,。

師：我們看看他說(shuō)對(duì)了嗎,？

生：分組討論，認(rèn)真而激烈,。

師：看看哪組的討論最有成效,，指點(diǎn)小組成員答題。

生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多,，如小玻璃瓶,、塑料、易拉罐,、鈴鐺,、鑰匙,、扣子等。

生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音,，有些材料相互碰撞才有聲音,。

師：真不錯(cuò)，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇九

記得小時(shí)候聽(tīng)越劇《紅樓夢(mèng)》,，林黛玉初到大觀園時(shí),，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來(lái)了,！”“林姑娘來(lái)了！”“哎呀你們快來(lái)看呀,，林姑娘來(lái)了,！”……我聽(tīng)了，不由深受感染,，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面,。春天來(lái)了！春天來(lái)了,！我靈機(jī)一動(dòng),，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢,？上課鈴響了,，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然,，教室里彌漫著鳥(niǎo)叫聲,，流水聲，小孩的歡呼聲,，還伴隨著美妙的音樂(lè),。只見(jiàn)孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望,，連嘴巴都是半張著的,。

那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表。音樂(lè)漸小,。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望,，小手如林，小眼放光,。有的說(shuō),，我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說(shuō),，我聽(tīng)到了泉水叮叮咚咚的聲音,；有的說(shuō)，老師，這聲音真好聽(tīng),，我覺(jué)得自己很激動(dòng)耶,；有的站起來(lái)說(shuō)，我知道,，春天來(lái)了,，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕Ｄ俏疫€等什么,，快和他們一起去找春天吧,！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中,。

從“春天像個(gè)害羞的小姑娘,，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手,，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，說(shuō)說(shuō)對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn),，體會(huì)課題中的“找”,。

（教師播放課件：早春圖）

師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上,，小草長(zhǎng)出來(lái)了,，花兒也開(kāi)了。

生2：還有,，樹(shù)木發(fā)芽了,。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑,。師：和她們打打招呼吧,！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通,、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）

生1：嗨,，小草你好！讓我們握握手吧,。

生2：小花你好,！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧,！

生3：小溪小溪,，你到哪里去啊,？

生4：小樹(shù)你好,！你真精神,。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好,?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文,，用我們的聲音來(lái)描繪美麗的春天吧,！

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢,？生1：我覺(jué)得春天和小朋友一樣,，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>

生2：我知道為什么說(shuō)春天是害羞的小姑娘了,。因?yàn)榇禾靹倓倎?lái)到,，還不明顯,。生3：春天太美了,，我喜歡春天。

生4：春天來(lái)了,，大自然悄悄地改變,，熱鬧起來(lái)了。

師：小朋友們說(shuō)得太好了,，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>

為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn),，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受,。

生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞,，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

（多形象啊,，孩子們自發(fā)地給予掌聲,。）

師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差,。

（受到鼓舞,，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧,？

生2：風(fēng)兒輕輕地吹著,，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下,，那是春姑娘薄薄的紗衣吧,？

師：多么詩(shī)意的想象，多么美麗的句子??！其實(shí)我們還可以大膽想象,，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改,。

生1：迎春花是春姑娘心愛(ài)的小喇叭,！

生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞,，那是春天的使者,。

生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹(shù)姐姐在和小魚(yú)做游戲呢,。

師：老師真是佩服我們班的小詩(shī)人,。

生：我覺(jué)得春天是彩色的。你看,，桃花是粉紅色的,，梨花是白色的，迎春花是黃色的,，茶花是紅色的,，還有小草小樹(shù)是綠色的。

師：說(shuō)得真棒,，真會(huì)讀書(shū),，真會(huì)思考！

生：我覺(jué)得春天是個(gè)美麗的姑娘,，穿著花衣裳和綠裙子,，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）

師：多么有詩(shī)意的句子啊,，你真會(huì)比喻,。生：我可以朗讀自己寫的小詩(shī)嗎？

師（驚喜地）：當(dāng)然可以,。生：春天來(lái)了,！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹(shù)里,，她在已經(jīng)變暖的江水里,，在和煦的春風(fēng)里……”

生：春天來(lái)了！她在柳枝上蕩,，在田野里長(zhǎng),，在小樹(shù)上搖，在小燕子嘴里叫……

學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩(shī),，有聲有色地念著,，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。

大家沉浸在濃濃詩(shī)意中,。我讓學(xué)生把這些句子寫下來(lái),，張貼在“小荷尖尖”園地里,，他們有著說(shuō)不出的得意。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十

生：《跳水》,。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué),，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上,。板書(shū)（桑娜漁夫）,。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象,？

生：（善良）板書(shū)：善良,。

師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫出來(lái),，寫幾句自己的感受,。

生讀感悟批畫。

師：默讀第一部分,，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎,？

生：（窮）。

師：你從哪些地方感受到他們的窮,？

生……,。

師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？

生：覺(jué)得他們可憐,，很同情他們。

師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎,？

生讀,，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子,。

師：桑娜一家如此貧窮,，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么,？把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，體會(huì)體會(huì),。

生談感受,，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：

1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可”

2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦,？不,，還沒(méi)來(lái),！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)啊,？……他會(huì)揍我的,！那也活該，我自作自受…..恩,，揍我一頓也好,！”

師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？

生：……,。

師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù),。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí),，內(nèi)心充滿了矛盾,。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理,。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛,，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎,？這是哪一處,？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）,。

生：(是他來(lái)啦？不,，還沒(méi)來(lái),！…..)。

生……,、

生：誰(shuí)讓我這么做了,？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧,？自己受點(diǎn)皮肉不算什么,，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了,，我也心甘情愿了,。

師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用,，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì),。（板書(shū)：善良）。

師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處,，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì),。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下,，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù),，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú),，深夜未歸，為了著丈夫的安全,，桑那內(nèi)心十分焦急,。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝,，總算活著回來(lái)了,、我不在家，你在家里做什么呢,？”

表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略,。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上,。

生：“桑那臉色發(fā)白,，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ),、’”省略號(hào)表示結(jié)巴,，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話,，非常緊張,，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重,，所以說(shuō)話吞吞吐吐,，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。

師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中,，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的,。

師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話,？

生：……。

師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分,，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào),。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào),，句末向上揚(yáng),；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào),，句末向下降,；有五個(gè)省略號(hào),，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇,。其次要注意重音,，如“夠”、“受”,、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重,，加以強(qiáng)調(diào)。

師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了,，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子,，體會(huì)體會(huì)。

生：“得把他們抱回來(lái),，同死人呆在一起怎么行,？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子,，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康,，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

生：“快去,，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái),，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象,。漁夫完全為著孩子著想,，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮,，看漁夫的心地多么善良,。

生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦,，如今又添了2個(gè)孩子,，真是雪上加霜，日子真難熬啊,。從“熬”字可以看出,，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng),，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難,，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈,。

師：在抱回孩子的這這件事上,，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么,？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的,。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的,，這中間要要消耗他多少精力,、體力乃至生命，為了幫助別人,，他和桑那寧愿自己受苦受累,，桑那和漁夫多么善良啊。

師：再瀏覽課文,，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么,？

生：（語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí),，要想把人物寫活,，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的,。今天的課就上到這里,。下課！

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一

《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng),，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實(shí)沖破記憶,，夢(mèng)醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了,。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們?cè)谧髡叩墓P下找到更多的共鳴,，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀,。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀,。

母親和宏兒都睡著了,。

我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲,，知道我在走我的路,。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣,，宏兒不是正在想念水生么,。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活,，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活,。他們應(yīng)該有新的生活,，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

我想到希望,，忽然害怕起來(lái)了,。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他,，以為他總是崇拜偶像,，什么時(shí)候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望,，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

我在朦朧中,，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái),，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有,，無(wú)所謂無(wú)的,。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了,，也便成了路,。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對(duì)文中畫橫線的句子及句子中的詞語(yǔ)或短語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是,。

a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同,，都是名詞。

b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同,，前者是名詞,，后者是動(dòng)詞,。

c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

d.“他們”指宏兒和水生,。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面,，其作用是。

5.“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路,?！边@段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是,。

1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會(huì)好,，但總覺(jué)得美好未來(lái)的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來(lái),。

3.a,。

4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情,，更突出了對(duì)未來(lái)新生活的向往,。

5.有沒(méi)有希望，取決于自己的努力,，振奮起來(lái),，要為新生活的到來(lái)去努力奮斗，勇敢實(shí)踐,，去開(kāi)辟嶄新的道路,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二

生：喜歡。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),？

生：秋天,，菊花就開(kāi)放了。

生,；月季花每月都開(kāi)放,，香氣撲鼻。

生：夏天,，荷花開(kāi)放了,，亭亭玉立。

師：（板書(shū)：梅花）你們知道梅花嗎,？

生：梅花是在冬天開(kāi)放的,。

生；梅花開(kāi)放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香,。

生：有很多詩(shī)人寫過(guò)梅花,，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕,，不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤,。

生：宋代詩(shī)人王安石也寫過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi),，遙知不是雪，為有暗香來(lái),。

生：梅花不畏嚴(yán)寒,，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。

師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多,，現(xiàn)在我在添一個(gè)字,，（板書(shū)：魂）大家齊讀兩遍。

學(xué)生齊讀課題,。

師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎,？

生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思,？

生：“梅花魂”是寫什么的,？

生：作者為什么用“梅花魂”作題目？

生：這篇課文講了哪些事,？

……,。

師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題,，怎么解決這些問(wèn)題呢,？

生：我們自己讀書(shū)，邊讀邊想,。

生：可以查閱書(shū)籍,，

生：還可以互相討論。

學(xué)生自由讀書(shū),，教師巡視,，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo),。

一學(xué)生讀書(shū)很慢，別人都停止了，他還在讀,，老師一直在旁等，????????,。

生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講,。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

師：“梅花的精神”,？梅花有什么精神,？

學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情,，一下頓悟,，紛紛舉起手,。

師：在課文中嗎？

生：（齊答）在,。

師：那好,，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確,，

好,，齊-----讀。

（學(xué)生齊讀）,。

師：梅花有什么樣的精神,？

生：梅花有骨氣、有靈魂,、有品格,。

生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓,，花開(kāi)得愈有精神,。

生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈,。

生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格,，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓,，從來(lái)都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。

師：這一段由梅花的精神寫到中國(guó)人的品格,。

（板書(shū)：中國(guó)人的品格）,。

師：這一段我們?cè)趺醋x呢？

生：要讀出力度,，

生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定,。

生：要讀出氣魄。

生：要讀出自豪感,。

師：大家就按自己想的齊讀這一段,。

（學(xué)生齊讀）。

師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀,？

生：（讀）“是啊,，鶯兒，你要好好保存……”

生：老師,，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊,，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）,。

師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下,，能試試把它背下來(lái)嗎,？

生：好？

（學(xué)生自由讀,、背）大約有十分鐘,，師示意學(xué)生停下。

師：誰(shuí)能試背一下,？

學(xué)生背誦,。

師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段,。

（下課鐘聲響起，老師宣布下課,。）,。

第二課時(shí)。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落,，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢,？他為什么要說(shuō)這段話呢？

生：這段話是外公說(shuō)的,。

生：他的女兒,、外孫女就要離開(kāi)星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話的,。

生：老師,，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，

（老師一時(shí)沒(méi)明白,，學(xué)生全楞了,。）。

師：你說(shuō)外公不愛(ài)國(guó),，為什么這么說(shuō),？

生：他要是愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒,、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢,？

生：外公非常愛(ài)自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞,，獨(dú)到“????”總流著淚,，

生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó),，都哭了,，這不是說(shuō)明他非常愛(ài)祖國(guó)嗎？

生：外公很珍愛(ài)那幅墨梅圖,，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格,。

生：既然它那么愛(ài)自己的祖國(guó),，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？

生：課文最后一段不是寫了嗎,！“????????????????????”

生：課文開(kāi)頭也寫“?????????”,，說(shuō)明外公具有梅花的品格，

生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣,，他在外國(guó)能奮斗到這樣,，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。

生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便,，受不了旅途的顛簸,。

生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？

生：不對(duì),，他最珍愛(ài)的是那幅墨梅圖,，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩,，外公從來(lái)不說(shuō),，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣,，訓(xùn)斥了母親,，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛(ài)那幅畫,。

生：外公把自己最珍愛(ài)的畫送給了外孫女,，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó),。

師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈,，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)出了自己的感受,，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文,，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情,，然后小組內(nèi)交流一下。

（學(xué)生自由讀書(shū),。）,。

（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒,，開(kāi)始交流,。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論,，并進(jìn)行引導(dǎo),。）。

師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì),？

生：作者寫這篇文章,，主要是懷念外公。

生：作者寫這篇文章,，是贊揚(yáng)外公熱愛(ài)祖國(guó),、有一顆眷戀祖國(guó)的心。

師總結(jié)全文,。

齊讀課文,。

布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。

下課鈴響,，老師宣布下課,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。

2,、理解課文內(nèi)容,，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因,。

3,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因,。

多媒體教學(xué)平臺(tái),。

兩課時(shí)。

1,、初讀課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、學(xué)會(huì)生字新詞,。

3、能正確,、流利地朗讀課文,。

（略）。

理解課文,，知道什么是回聲形成的原因,；有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍,。讀了課題,，你想知道什么？

1,、放錄像,，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”,。

2,、指導(dǎo)讀出景物的美。

1,、看錄像,，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？

3,、討論上述問(wèn)題,。

4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話,，注意兩次語(yǔ)氣的不同,。

1、指名朗讀,，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句,。

2、理解“奇怪極了”的意思,。

3,、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么,？

4,、小青蛙又是怎么做的？

5,、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話,。

1、指名讀,。

2,、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？

3,、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ),？

4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？

5,、河水發(fā)生了什么變化,？

6、看錄像,，理解：“激”,、“蕩”。

7,、師生共同用板畫再次理解“激”,、“蕩”的意思。

8,、齊讀,，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？

1,、指名讀青蛙媽媽的話,，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái),。

2,、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？

3,、自由讀2,、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢,？

4、放錄像,，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象,。

5、討論：聲波與水波有什么相像的地方,。

6,、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。

7,、齊讀青蛙媽媽的話,。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？

8,、分角色朗讀這一段,。

9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,？

1,、自由讀這段。

2、放錄像,，欣賞小青蛙的回聲,。

3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣,？（理解“歡快”）,。

4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎,？

5,、有感情朗讀這一段。

1,、課文講了一件什么事,？

3、口頭填空：

回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音,。

4,、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué),、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的興趣。

1,、有感情地朗讀全文,。

2、完成課后作業(yè)第2題,。

回聲,。

奇怪水波河岸高興。

蕩

一蹦老高,。

明白聲波石壁歡快,。

返

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力。

1,、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫,、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析,、把握人物形象,。(重點(diǎn))。

2,、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法,。(難點(diǎn))。

3,、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源,，珍惜今天的幸福生活,。

課時(shí)安排：

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

1.激情導(dǎo)入,。

自古以來(lái),，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?故鄉(xiāng),，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索,。今天,，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力,。

交流感知,。

2.回顧作家作品：

魯迅，原名周樹(shù)人,，字豫才,，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家,、思想家,、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,。作品集有《野草》,、《朝花夕拾》、《吶喊》,、《彷徨》,、《華蓋集》、《墳》等,。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集),。

3.介紹寫作背景：

迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,，百。

感交集,，思緒萬(wàn)千,，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌,，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害,，表達(dá)了作者改造舊社會(huì),、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤(),。

研讀共品,。

二、朗讀課文,，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀,，學(xué)生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：

小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分,。

從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受,，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,，揭示農(nóng)村破產(chǎn),、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分,。

第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況,。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)。

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng),。

從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情,，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì),、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心,。

三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五

地點(diǎn)：某海邊,。

人物：桑娜,。

漁夫。

西蒙??????????,。

五個(gè)孩子,。

西蒙的孩子。

布景：房間里打掃的干干凈凈,，五個(gè)孩子正在安靜的睡著,，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天,，讓人感到心驚肉跳,。

桑娜?都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái),，會(huì)不會(huì),？？,？（桑娜站起身,，慌忙朝海灘邊走去,，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并沒(méi)有在海面上,，大海一片死寂）,。

桑娜?上帝，保佑他,，別讓他出什么事啊,，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花,，兩只手在胸前不停的劃著十字）,。

桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子,，如今還的了病,，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前,，敲了敲門）,。

桑娜?西蒙家沒(méi)人嗎？（見(jiàn)沒(méi)人開(kāi)門,，桑娜繼續(xù)瞧著門,，但還是沒(méi)人應(yīng)答）。

（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感,，急忙猛地把門推開(kāi),果然,，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）,。

桑娜?西蒙,，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）,。

（桑娜看見(jiàn)西蒙死了,，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子,。桑娜非常悲傷）,。

桑娜?唉，西蒙生病了,，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有,，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛(ài)啊,，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子,，回到家去了）,。

桑娜?（回到家自言自語(yǔ)）他看見(jiàn)了,，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎,？還是會(huì)揍我一頓呢,？（她忐忑不安）。

（這是,，門開(kāi)了,，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間,，他非常疲倦,。桑娜非常害怕）。

漁夫?桑娜,，我會(huì)來(lái)了,！

桑娜?（不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚(yú)打得怎么樣？

桑娜?（臉色發(fā)白,，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢,。。

漁夫?（擦了擦身上的水）是啊,，這天氣真是活見(jiàn)鬼,！

漁夫??（皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯,，這是個(gè)問(wèn)題,。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧,！

（漁夫站起身要走,，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）。

漁夫?（非常疑惑）你怎么拉,，桑娜,，走啊,？

（桑娜拉開(kāi)了帳子,，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）。

桑娜?（松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉,！

（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò),，漁夫這才明白了事情的真相）。

——幕落,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六

（作者流沙河是四川金堂縣人,，班上也有學(xué)生是金堂縣的,，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué),？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者,，引入課題。

1,、學(xué)生自由讀,，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音,。

2,、學(xué)生齊讀，師正音,。

3,、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃,。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵,，勾劃提示最明顯）。

教師準(zhǔn)備：

（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力,。

第4節(jié),；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望,、失敗是折磨人的,。

第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。

（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑,。

（一）學(xué)生找出自己最喜歡的,、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由,；有感情地讀一讀,。

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情,。

（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——,，————”句式造句。

（三）自由組合小組,，選喜歡的詩(shī)節(jié),，表演朗誦。

教師準(zhǔn)備：

1,、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”,；

2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；

3,、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),；

4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞,，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。

給“可望不可即”造句,。

（一）仿照“理想是______________,，______________”句式造句。

（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè),，準(zhǔn)備朗誦比賽,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1.??掌握本課生字詞。

2.???正確,、流利,，有感情地朗讀課文。

3.??理解梅花魂的含義,，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情,。?。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.??了解課文內(nèi)容,，理解梅花魂的含義,。

2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式,。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一.談話導(dǎo)入,，板書(shū)課題,。

二.初度課文，整體感知,。

1.??學(xué)生自由讀課文,，要求讀通順、流利,。

2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí),。

3.??討論并交流：具體寫了哪些事？

4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事,。

5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么,？互相說(shuō)說(shuō)。（師巡視）,。

三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo),。

學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛(ài)梅之情。

四,、布置作業(yè),。

1.抄寫自己喜歡的句子。

2.抄寫生字新詞,。

教師的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性,、繼承性,、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn),。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二,、教學(xué)目標(biāo),。

認(rèn)知目標(biāo)。

1.了解作者和作品,。

2.了解比喻和擬人等修辭方法,。

3.利用字典，掌握“濤,、瀾,、濁、宛,、魄,、滌、瀉,、蕩,、屏”等9個(gè)字。

技能目標(biāo),。

1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文,。

2.品讀歌詞中的語(yǔ)言。

情感目標(biāo),。

感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)感情,。

三、重點(diǎn)難點(diǎn),。

通過(guò)反復(fù)誦讀,，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。

四、學(xué)法指導(dǎo),。

通過(guò)“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí),。

五、課前準(zhǔn)備：

教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河,、《黃河大合唱》的知識(shí),，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。

學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然,、冼星海,、《黃河大合唱》、抗日烽火）,，了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽(tīng)資料，聆聽(tīng)黃河大合唱中的豪邁歌聲,。

六,、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入。

（教師引導(dǎo)）：同學(xué)們,，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻,，我們實(shí)在需要沒(méi)有母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí),，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊,。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士,，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,。于是，他向著黃河母親,，唱出了豪邁的頌歌,！

（師）借助畫面、音樂(lè)的力量,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。

（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然,、冼星海,、《黃河大合唱》、抗日烽火）,，了解《黃河頌》的寫作背景,。

（二）個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀,，初步品味歌詞中的語(yǔ)言,。

2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀,。

3.自我評(píng)價(jià),，品味課文中的語(yǔ)言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題,？哪些地方或哪些詞句不夠滿意,，為什么？）,。

4.學(xué)生相互質(zhì)疑,，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見(jiàn),。

5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者,，予以鼓勵(lì)。

注教師對(duì)于學(xué)生：朗誦要求無(wú)需過(guò)高,，對(duì)課文的理解要求也不需過(guò)深,，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào),、理解的基本方向即可,。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：

一，語(yǔ)調(diào)激昂,、感情豪邁,。

二，重音所處的詞：奔向,、劈成,、搖籃、屏障,、臂膀……（無(wú)需求全）,。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦,。

1,，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦,。

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組,、三人組、四人組,、男女混合組……,。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié),、甚至一兩句,。

詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦,，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

2,，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合,，予以鼓勵(lì)。

注環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，領(lǐng)略歌詞美感,，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。

（四）深入探究,，探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn),。

教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩(shī)？（以本課為例說(shuō)明）（學(xué)生思考,、討論）,。

師生共議得出。如：1,，把握詩(shī)詞的節(jié)奏,、重音。

2,，時(shí)代背景的把握。

3,，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味,。

4，調(diào)節(jié)自己的感情,。

更多……,。

學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì),。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文,，展示自己的進(jìn)步。

（五）再誦課文,，探究修辭,。

配以音樂(lè)，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰,，教師讀朗誦詞,，全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻,、擬人和反復(fù)的語(yǔ)句,。

（六）聯(lián)系課文，拓展延伸,。

(七)學(xué)生評(píng)價(jià),。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表,，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測(cè)。

（八）作業(yè),。

民族的詩(shī)人在亞洲巨人的面前,，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,，哭訴我們民族的災(zāi)難,！于是，《黃河之水天上來(lái)》,、《黃河對(duì)口曲》,、《黃水謠》、《黃河怨》,、《保衛(wèi)黃河》,、《怒吼吧，黃河》,，曲曲壯歌一氣呵成,。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀，寫出閱讀體驗(yàn),。

七,、教學(xué)反思。

本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合,，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,，使之能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息,、探索問(wèn)題,、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。其次,，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái),，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一,。第三,、這樣的整合模式所營(yíng)造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過(guò)整合任務(wù),，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者,。