作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

音樂教案學(xué)情分析篇一

1、學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)

這對搞好教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關(guān)的。因此,，教師應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查,，對每名學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有全面了解。

2．學(xué)生現(xiàn)有的認知能力

在教學(xué)中,，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立獲取知識的能力,，包括收集、處理信息的能力等,，教師在平時的教學(xué)中要潛移默化地提升這一能力,。

3．學(xué)生原有的生活經(jīng)驗

每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點,、看法,。（我們學(xué)校學(xué)生為三——六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點,，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生影響,。

我們可以從學(xué)生原有的生活,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā),，既把知識講清楚,，又不至于加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，使學(xué)生易理解,，易接受,。

4．學(xué)生的身心特征

不同年齡階段的學(xué)生,，心理各有其特點。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象,，選擇不同的教育方法，也就是因材施教,。小學(xué)生正處在一個身心發(fā)展的階段,，有較強的自尊心,、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲,，但遇困難又易灰心喪氣,，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響,，因此,，對小學(xué)生既要尊重又要加強教育，嚴格要求,。教師要保護他們進取的自信心,，否則會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時,，注意考慮不同層次的學(xué)生身心特點,，充分尊重每一個同學(xué),。

5．學(xué)生的情感因素

情感因素，是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中一個重要成分,。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握,、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用,。教師要鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí),。

把每名學(xué)生的具體情況調(diào)查清楚，我們的教學(xué)就有目標了,。

音樂教案學(xué)情分析篇二

在日常教學(xué)工作中,，撰寫活動設(shè)計是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好,，目標明確,、條理清晰、層次分明,，那么在教案的實施過程即上課時就能得心應(yīng)手、有條不紊,、中心明確,。反之，則條理不清,、輕重不分,，教者思緒不明，學(xué)者一頭霧水,，就不能達到好的教學(xué)效果,。可見,，寫好活動設(shè)計是上好課的重要前提,，那么，怎么樣才能準備好一個好的教案呢,，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面去考慮,。

我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好,，一節(jié)課的內(nèi)容深了,、淺了、多了,、少了,，都是不恰當?shù)模挥羞x擇適合幼兒年齡特點,，能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容,，才能先發(fā)制人,，從根本上達到教育的目的。

目標的制定原則上要從孩子的實際情況出發(fā),，確定一個活動目標主要從三個方面來確定：

1,、認知

2、能力

3,、情感

如兒歌《過橋》的目標是：

1,、學(xué)習(xí)口齒清楚、聲音自然地朗讀詩歌,。

2,、嘗試簡單地仿編。

3,、體驗活動的樂趣,。

目標1學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)兒歌是知識層面的,，是知識的積累和鞏固,；

目標2嘗試簡單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉,；

目標3體驗活動的樂趣是情感層面的,，是情緒的體驗和表達。

當然,，在確定目標時雖然基本是從以上三個方面來考慮,，但也不是說每個活動設(shè)計都是這樣三條目標，有時候也可以結(jié)合起來,，而且可以根據(jù)每個活動的側(cè)重點來安排目標的前后,。如兒歌《太陽和月亮》的目標就是這樣的：

1、能積極地參與活動,，體驗詩歌帶來的樂趣,。

2、嘗試創(chuàng)編詩歌,，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神,。

目標1中參與和體驗就包含了知識和情感兩方面的內(nèi)容，參與活動就是在活動中學(xué)習(xí)兒歌,，完成知識上的學(xué)習(xí)和積累,；體驗樂趣就是情感方面的感受。目標2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是能力方面的培養(yǎng),，使幼兒的創(chuàng)造能力有了一定的提升,，創(chuàng)造精神也有了開拓。而且在兩個目標中顯然體驗是更為重要的,，因此放在第一目標中,。也就是說,，在不同的活動中，有時候是知識目標最為重要的,，有時候是情感目標最為重要的,，而有時候是能力目標最為重要的，可以在目標的排序中體現(xiàn)出來,。如果是三者并重的,，那就可以按照知識、能力,、情感來排列,。

流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料,，放佐料時是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的,，放得好放得適時則色美味鮮，入口回味無窮,；若放料放得不好則食欲全無,，再好的營養(yǎng)再好的材料也是付之東流，失去應(yīng)有的價值,。

一堂課能不能在第一時間引發(fā)幼兒的興趣,，開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人,，對一堂課的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以,，這第一炮一定要打響打好而且要打得準確,，把孩子的注意力最大力度的吸引過來。

一般在引題后就是重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)了,，這里有一個循序漸進,、由淺入深、由表及里的過程,。也就是說要教之有法,，要讓幼兒學(xué)得開心,，學(xué)有所得,。而怎么教、怎么學(xué)就看你活動過程怎么去設(shè)計,。所以在設(shè)計的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設(shè)計中,，自己的心中一定要明白這個環(huán)節(jié)要安排在哪里,，要如何安排，為什么要這樣安排,，只有做到設(shè)計時的心中有數(shù),，才能做到上課時的運用自如,。

在活動的最后，我們很容易犯一個低級錯誤,，即認為反正課已經(jīng)完了,，趕緊收場了事，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕,、牛頭蛇尾的感覺,，所以在最后的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終,，最好能與開場相呼應(yīng),，使整個活動有圓滿的感覺。而且在整個活動設(shè)計中要有一條主線貫穿始終,，使整節(jié)課條理清晰,，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉,，造成不必要的混亂,。

在每一個活動中都有一個學(xué)習(xí)、鞏固,、提升,、遷移的過程。一個好的活動設(shè)計在結(jié)束時也是留有懸念的,，一節(jié)好課上完了也不應(yīng)該是嘎然而止,，而應(yīng)該是余味無窮，意猶未盡,。

教具是為教學(xué)服務(wù),，所以宜精不宜多，宜巧不宜花,，每一件教具都要用在刀刃上,。教具的設(shè)計和準備即要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮課的需要,。

教具的份量要足,，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩,。教具的制作要精巧,，但不要花俏?？梢岳矛F(xiàn)成的實物,，也可以利用廢舊物品制作，但絕不可粗制濫造,，以免給人造成不負責(zé)任的感覺,。但也不必太多花俏,，既浪費時間，又容易分散幼兒的注意力,，甚至有時候會中看不中用,。

在寫教案時只要把本課有關(guān)的教具寫清楚就好了，當然,，教案里寫到的準備并不單單只是教具的準備,，還包括幼兒的知識準備，如有一些特殊的活動還要有天氣準備等等,。

一個完整的活動設(shè)計包含四個要素,，即上面說到的四個大點：

1、設(shè)計意圖,，也可以是教材分析

2,、活動目標

3、活動準備

4,、活動過程

如有必要,，還可以加上第五點：活動延伸。

總之,，要寫好教案,，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學(xué)習(xí)的教材，然后對教材進行深入的分析,，慎重地確定活動的目標,，圍繞目標展開流程設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都要切實為目標服務(wù),，以達到教得輕松,、學(xué)得開心的目的，每一次活動都能真正讓幼兒得到應(yīng)有的提高和發(fā)展,。

音樂教案學(xué)情分析篇三

學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)生動機,，年齡等心理特征,，學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些因素都反映出學(xué)生個性心理特征,。所以,，在選擇教學(xué)方法時，要考慮學(xué)生這些心理因素,，教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約,。同一年級或同一班級的學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異。同樣,，對于不同年齡段的不同年級的學(xué)生,，對同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同,。這就要求教師能夠科學(xué)而準確地分析研究學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識,、形成技能的同時，能夠促進學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展,。

一般在教學(xué)設(shè)計中,，都要寫上學(xué)情分析，這是選擇教學(xué)方法的依據(jù)之一,，也是確定學(xué)習(xí)目標的依據(jù)之一,。“學(xué)情”分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ),，沒有“學(xué)情”分析的教學(xué)目標往往比較空泛,，沒有針對性。因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點,，才能確定其在不同知識,、不同技能和不同學(xué)習(xí)活動中的最新進展，而從知識,、技能等方面來闡述最新發(fā)展就是教與學(xué)目標,。“學(xué)情”分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù),，因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點,、難點。 在我的教學(xué)過程中我是從如下幾個方面去分析了解學(xué)生的：

1．學(xué)生年齡特征分析

小學(xué)生,，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力,，他們勇于思索，樂于表達自己的意見,，對自己感興趣的問題特別關(guān)注,，喜歡進行合作學(xué)習(xí)。他們上課的注意力比較集中,，注意力比較持久,，適合進行軟持久的技能訓(xùn)練。

2．學(xué)生已有的知識經(jīng)驗分析

本節(jié)課的知識學(xué)生的認知需要那些只是儲備,，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎,。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

本班級學(xué)生認知水平如何？有沒有較強的求知欲,。那些學(xué)生底子好,，那些學(xué)生對這部分的學(xué)習(xí)有困難。所以，教學(xué)中教師要關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，因材施教,，設(shè)計任務(wù)。

4．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本班學(xué)生是否思維比較活躍,，反應(yīng)靈敏,，思考有沒有深度？

“學(xué)情” 分析是教學(xué)設(shè)計的一個部分,，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系,。“學(xué)情”分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ),，是教學(xué)方法選擇和教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ),，沒有“學(xué)情”分析的教學(xué)方法會變成教師個人的表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),，任何講解,、操作、練習(xí),、合作都很可能難以落實,。

音樂教案學(xué)情分析篇四

教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計的過程中,，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義,、理所當然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點,，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實處,，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵,。很多老師按常規(guī)備課,、寫教案、做教學(xué)設(shè)計,，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳,，很重要的一個原因就是脫離教學(xué)實際（特別是學(xué)生實際）。按照認知建構(gòu)的觀點,，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程,，這一過程必須以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須要認真分析學(xué)生的情況,，這樣的教學(xué)才能有的放矢,。

許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計比賽和說課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然,，不知從何處下手進行分析,，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn),。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣,，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),、學(xué)生的興趣點,、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,，學(xué)生生理心理狀況,、學(xué)生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,、學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境,，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）,、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點,。學(xué)情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1,、分析學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能,、方法,、能力等，以確定的新課的起點,，做好承上啟下,、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識前,，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識基礎(chǔ),，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍,，敢于討論和發(fā)表自己的看法,，對于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是,，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識,，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的,，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的,，同時對于書中涉及到的植物名稱,，學(xué)生可能會遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大,。為此,，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆,，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了,！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì),、社會環(huán)境,、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性,。有的主要來自先天,、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個體差異,，教學(xué)上才能有的放矢,。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣,、知識基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等,。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校,，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里,、一部分來自農(nóng)村,、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多,，具有相當豐富的植物知識,，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機會相對比較少,，有關(guān)植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木,，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村,，企業(yè)綠化搞得好,，又有公園，平時能看到植物比較多,，可沒有系統(tǒng)地去認識植物,，但是他們的理論知識比較豐富,。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對稍遜。為此,，好上好《植物的分類》一課,，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學(xué)方法組合。

3,、了解學(xué)生的生理,、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念,、原理,、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強,，精力旺盛,，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展,、成長過程中,，其情緒、情感,、思維,、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,，具有很大的可塑性和易變性,。通過分析了解他們當時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題,，對課堂上有針對地加以分析,，使教學(xué)工作具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性,。

4,、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動,，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起,，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過,，好的的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),。第斯多惠也說過,，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見,，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的,，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法,，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法,，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

5、分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙,，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙,，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展,。因此,，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因,，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略,。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學(xué)習(xí)中,，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學(xué)生的生活實際,，學(xué)生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似,，不但學(xué)生容易混淆,、容易發(fā)生誤解，教師也會產(chǎn)生類似情況,。為此,，在課堂教學(xué)中，要運用實物或直觀教具,，通過反復(fù)比較來加強學(xué)生的感性認識,，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的,。

教師要想使自己的教學(xué)效果達到最佳狀態(tài),，必須要分析好學(xué)生的實際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點,，同時更要分析學(xué)生間的個體差異,，要具體分析，切忌空泛化,。不同特點的學(xué)生,，對教材的興趣點,、關(guān)注點不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上,，我們做教師的要加以理解,，要多角度、多層次,、多方位地實施教學(xué),。

音樂教案學(xué)情分析篇五

非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的,。在扎伊爾維龍加天然動物園里，有七彩的巨蟒,、黑白相間的斑馬,，有數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩鳥,，有美麗溫順的梅花鹿,，更有非洲雄獅、河馬,、金錢豹和象群,。也許你會說，這些動物在我國的動物園大都會看到,。

磁場指瑕

原文“彩色”不足而“品種”有余,。

一句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”起了總述作用,，下文應(yīng)是詳述動物世界如何“彩色”的了,。

它的下文列舉了九種動物，卻只說了三種動物的色彩——巨蟒,、斑馬,、五彩鳥，而沒說其它六種動物的色彩——紅羽鳥,、梅花鹿,、非洲雄獅、河馬,、金錢豹,、象群。這可見它的口徑不在“彩色”了,。

梅花是什么顏色的,？梅花有粉紅、白,、紅等顏色,。梅花鹿呢,？也是粉紅、白,、紅等顏色的嗎,？不是的。

梅花鹿,，“夏季毛栗紅色,，背部有白斑，冬季毛變成棕黃色,，白斑變得不明顯”

（《現(xiàn)代漢語詞典第5版》簡稱《現(xiàn)漢》,，928頁）。

河馬像河水般碧綠色或渾黃色的嗎,？不是的,。

河馬，“黑褐色”（《現(xiàn)漢》,，552頁）,。

把列舉的動物的顏色全都說出來，不才是緊扣“動物世界也是彩色”的嗎,？

紅羽鳥,，為什么不說它的羽毛紅得怎么樣或像什么那樣紅，從而突出色彩呢,？“數(shù)不清”與“色彩”有什么聯(lián)想呢,？

“美麗溫順”，是從性格角度修飾“梅花鹿”,，這會給人的顏色的再現(xiàn)嗎,？或者說會給人的色彩的啟迪嗎？

原文最后一句“也許你會說,，這些動物在我國的動物園大都會看到”,，至此，中心已移到說動物品種的繁多而不是動物色彩的豐富了——好一個乾坤大挪移,。

如果原文第一句改為“非洲不僅植物世界是多樣的,，動物世界也是多樣的”，那么,，它的下文這樣也可以,。

音樂教案學(xué)情分析篇六

有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契,？他說：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教,，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。”這是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例,。

所謂“學(xué)情分析”,，在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”,，是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程,、學(xué)習(xí)效果等因素,。學(xué)情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”,，即教學(xué)開始前,，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異,、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等,，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇,、課堂目標的制定和教學(xué)方法的設(shè)計；二是“學(xué)時學(xué)情”,，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察,，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生活動的過程性評價。

一,、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就理論而言,，教師的備課與教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點,，以科學(xué)準確的教學(xué)目標制定為終點,。然而，在實際教學(xué)中,，真正養(yǎng)成這個習(xí)慣的教師很少,，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時,，主要是知識的呈現(xiàn),，有教學(xué)手段與方法設(shè)計的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的,，不到十分之一,。

當下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學(xué)情分析的很少,；了解學(xué)情的手段比較簡陋,，基本上是一種經(jīng)驗判斷,；學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語,，只見判斷,，不見分析，只見結(jié)論,，不見過程,；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述,，一種印象判斷,。

沒有準確而細致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無法落實,。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法,，對學(xué)生存在的問題不清楚，缺乏針對性,，這樣的教學(xué)是無從談“有效性”的,。常常有教師抱怨說，這個班級的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好,，這個說法就是學(xué)情判斷的失誤,。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計有沒有估計到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對策,？教學(xué)目標的本質(zhì)是課程目標與學(xué)生實際的結(jié)合,，也就是學(xué)習(xí)的目標，學(xué)情判斷直接影響目標的高度,、廣度和正確度,。在制定教學(xué)目標時不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個性,、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達標,，責(zé)任完全在教師身上。

“學(xué)時學(xué)情”也常常被忽略,。我們所說的教學(xué)“有效性”,，本質(zhì)上是指學(xué)生

“學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu),，而實質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu),，這個結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計者,，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動,。在實際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動”零散而無效,，“教的活動”豐富,、多樣，“學(xué)的活動”機械,、單調(diào),。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進行,，是“學(xué)的活動”的展開,。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題,，包括教學(xué)者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引,，而對被淹沒于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

二,、學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）學(xué)生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維,，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師,；不同年齡學(xué)生注意力的深度,、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析,，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握,。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同,，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo),，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣,。

（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識,，具備哪些生活經(jīng)驗,，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗,、摸底考查、問卷等較為正式的方式,，也可以采取抽查或提問等非正式的方式,。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施,，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法,。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度,、難度和廣度,。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,，并因材施教,，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”,，有些班級思維活躍,、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠,，準確性稍微欠缺,；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度,。不同的學(xué)生個體也是如此,，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息,，通過提出挑戰(zhàn)性的問題,、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短,。

三,、學(xué)情分析的方法

教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物,，因而主要靠平時的積累,，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人,。至于學(xué)情分析的具體方法,，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說的觀察,，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的,。這里的觀察者不是旁觀者、局外人,，而是教師自己,。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中,，可以成為具有明確觀察意圖,、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來說,，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一,。觀察要做到準確,、全面，最好是有目的,、有計劃地持久進行,。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力,，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動,、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動,。

（二）談話法

談話法是教師通過與學(xué)生面對面交談來深入了解學(xué)生情況,。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感,，還可以使教師及時,、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果,，談話前應(yīng)該認真考慮談話的目的,、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學(xué)生為交談對象,；談話時教師的態(tài)度要親切,、誠懇、和藹,，針對不同氣質(zhì)性格特點,，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄,。

（三）問卷法

除了采用編制有關(guān)知識,、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計專題問卷或量表進行調(diào)查,。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種,。前者只提出問題，不列出答案,。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制,，但不便于統(tǒng)計,，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題,，還列出供選擇的答案,。

（四）實驗法

對某些問題、練習(xí)題或?qū)嶒?、演示設(shè)計的適用性沒有把握時,，可以找?guī)讉€不同水平的學(xué)生試做或演練一下,，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改,、完善提供依據(jù),。

（五）材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷,，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化解題過程,，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時,，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學(xué)生群體和個人的學(xué)習(xí)狀況,。

（六）訪問調(diào)查法

必要時，可以通過與學(xué)生家長交談,，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況,，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況,。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況,。實踐表明,，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計，既幫助學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu),，又讓他們把已有的知識運用起來,，在創(chuàng)造性的設(shè)計活動中去體驗、感悟,，取得預(yù)期的效果,。

“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn),。然而,，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領(lǐng)域,。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問題為出發(fā)點,，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而,，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏,，一些研究尚不夠深入細致。今后,，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師,，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學(xué)情分析”進行研究,，努力提升自己的研究能力,。