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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇一
對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容,，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,，是語文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容,，希望能幫助到您。
低年級(一,、二年級),。
學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲,，不指讀,，一邊讀一邊想。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文,。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識常用的標(biāo)點(diǎn)符號,。二年級課外閱讀不少于5萬字,。
中年級(三、四年級),。
能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序,，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文,。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后復(fù)習(xí),、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級不少于15萬字,，四年級不少于30萬字,。
高年級(五、六年級),。
閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定的詞句,，體會作者表達(dá)的思想感情,，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。閱讀其他文章,，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字,。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文,。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料,。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字,。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。
1.小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。中高年級要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。
2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書,。
3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式,。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子,，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法,。
4.要結(jié)合課文的閱讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述,，學(xué)習(xí)精讀,、略讀、瀏覽,，學(xué)習(xí)利用閱覽室,、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。
低年級。
低年級是學(xué)生閱讀的起步階段,，該階段主要靠教師來教,。除教學(xué)語言、知識,、思想外,，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因?yàn)橐荒昙壍膬和瘎倓傞_始識字,，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低,，就是到了二年級,，雖然認(rèn)識了一部分字，但是理解能力還較低,。這個階段,，聽說讀寫(寫字,、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練,。
(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī),，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置,，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低,、速度快慢都要訓(xùn)練,，要求吐字清楚，語句連貫,。一年級要求讀得準(zhǔn)確,，二年級要求讀得流利和有感情。
(3)隨著識字量的增多,，閱讀量的增大,，到這個階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素,。如教會學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典,，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么,。教師教,，并不等于灌輸，教師教讀,，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考,。這個階段,，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位,，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練，學(xué)與練結(jié)合,，學(xué)一點(diǎn),，練一點(diǎn),。
中年級。
這個階段,，學(xué)生的年齡小,，知識面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字,。學(xué)生由低年級教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫,。
要教學(xué)生怎樣讀書,。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法;要教會學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的,，一般要經(jīng)過初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過程,。
初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題,，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手,，分段、分層次地去讀,，從詞句上深入,，逐字逐句去讀，通過重點(diǎn)段落,、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來,，積累語言,。在閱讀的全過程中，要教會學(xué)生畫重點(diǎn),、寫要點(diǎn),、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力,。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過具體課文，邊讀邊教方法,、步驟,，通過重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力,。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練,，僅僅是初步的,，為高年級的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。
高年級,。
該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主,，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件,，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力、自我控制能力有所提高,，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低,、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的,，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級提出以獨(dú)立閱讀為主,，那是行不通的,。
高年級學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字,。要提高學(xué)生理解語言的能力,，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點(diǎn)詞句;對重點(diǎn)詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會、品評詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩,，會分析簡單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對長課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系,、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句,、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感,，再從思想內(nèi)容進(jìn)一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法,。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會逐步提高。
這個階段學(xué)習(xí)的方式、方法,，主要通過預(yù)習(xí),，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教學(xué);中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，尋求解決方法,。中年級也預(yù)習(xí),，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出,，高年級就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題,。
一、以簡約的導(dǎo)入尋實(shí)效,。
1.習(xí)舊引新，遷情入境,。
例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時,，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學(xué)們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對這個話題很感興趣,，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物,，而且開闊了視野。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來認(rèn)識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯,。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂,。
2.嘗試體驗(yàn)，比較入境,。
例如講《窮人》這一課,，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮,。”引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時在想些什么?如此一來,，同學(xué)們的想象被激活了,，思維活躍起來了，他們馬上討論起來,，在討論的過程中,，同學(xué)們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì),，真鄭從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界,。
3.解詞解題，激趣入境。
如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書課題,，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”,，讓學(xué)生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng),，要雨得雨,，神通廣大，無所不能)一個世紀(jì)是多少年?要想突出這個不同的世紀(jì),，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個瞬間》,，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求,，一連再版了7次,。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧,。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者,，讓學(xué)生了解了這個世紀(jì)的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二,、以簡明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。
如教學(xué)《月光曲》時,，以貝多芬的《月光》作為背景音樂,，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后,，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來,。
通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,，從而進(jìn)行感悟,、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽到了,，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往,，激起孩子極大的興奮,，撥動他們的心弦。推動感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情,，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握,，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句,，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻,。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫,，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了,，讓學(xué)生盡情地朗讀,。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅,、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解,，讀出情感,，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界,。痛快抒發(fā),。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了,。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要,。
2.從關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感全文,。
如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書,，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’,，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文,，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說,，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’,，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神,，又教給了他們高效的讀書方法,。
3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò),。
在初讀時,，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò)的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化,，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi),?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí),，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春,、夏、秋,、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言,，從一個字、一個詞,、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生,，中年級有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來概括理解。
三,、以簡潔的過渡語尋實(shí)效,。
簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅,，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀,。
運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。
如教《桂林山水》時,，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”,，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜,、清,、綠。桂林山的特點(diǎn)：奇,、秀,、險。
介紹作者以及作品特色巧妙過渡,。
如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉,，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味,，其中的甘美才會由心而生,，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號,。這叫做‘不動筆墨不讀書’,。”(學(xué)生默讀課文),。
引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡,。
例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問題,。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。
四,、以簡便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效,。
1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求,，讀有層次,，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化。
2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解,，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩,，體味其中滋味。例如,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點(diǎn)都不好時,，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海,，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí),。學(xué)生立刻忙碌起來,，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點(diǎn),、寫;有的與小組同學(xué)小交流,。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),。全班交流時,，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解,。
閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀,、去品味,、去領(lǐng)悟、去熏陶,、去仰慕,、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī),，多一些不拘一格,。在文本、教師,、學(xué)生的相互對話中,，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想,、所感,、所悟、所疑,、所惑,。學(xué)起于思，思源于疑,。問題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯,，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情,，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了,，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得成功的喜悅。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇二
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來,。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高,。通過適當(dāng),、科學(xué)、合理的方法,，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實(shí)場景,，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。
在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中,，實(shí)踐機(jī)會并不太多,，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源,，通過實(shí)踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展,?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出,，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者,。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。
（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法，對重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對待,，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),，這樣會導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間,，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會大大降低,。所以教師一定要對這些閱讀教材進(jìn)行對比,、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容,，對知識進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定,，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容,。
書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的,，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學(xué)生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞,、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析,，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時,，有重點(diǎn)段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果,。
教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句,，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性,，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學(xué)效果,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識,，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力,?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法,。
一,、以讀為本貫穿課堂教學(xué)。
“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過默讀、朗讀,、復(fù)讀,、賽讀、美讀,、整體讀,、部分讀、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容,，品析語言文字，感悟情感價值,。在讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本和作者之間的對話,。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時,首先,，讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文,，利用工具查找不認(rèn)識,、不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞,。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法,。最后，抓重點(diǎn)語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時,，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空,?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了,。”進(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”,、“素不知道”、“先前”,、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情。這樣使讀層層推進(jìn),，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識,，培養(yǎng)了能力。
二,、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合,。
“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練。現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個個精彩的細(xì)節(jié),，才會有完美的整體。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，首先對課堂整體有一個宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙?，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因,。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀,，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”進(jìn)行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時所處的危險環(huán)境,，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶,、蹲,、半跪、拿,、夾,、拿、洗,、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了,。
三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué),。
1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無法看到,、觸摸到的事物時運(yùn)用。
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時,，“鎧甲”,、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動地認(rèn)識和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時間,。
2,、在朗讀、想象都無法達(dá)到的效果時運(yùn)用,。
如在教學(xué)《觀潮》時,，學(xué)生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀,、雄偉氣勢場面的時候,，抓住時機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象,。
3,、在學(xué)生一知半解，感到困惑時運(yùn)用,。
如《只有一個地球》,，當(dāng)學(xué)生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時,，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.
當(dāng)然，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時,、合理地使用媒體資源,，切不可毫無目的地濫用。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇四
本文通過調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū),，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對策。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個很重要的方面,，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段,。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué),，語文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢,？為此,，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：
（一）閱讀教學(xué)的意義,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>
所以,，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué),，并搞好閱讀教學(xué),。
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響,，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識方面也存在著一些誤區(qū),。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了,，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上,，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,，教師還是大有可為的，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo),，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了,。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣,、閱讀興趣、閱讀材料,、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。
第一,，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書,，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎,，做摘記的同學(xué)很少。另外,，從同學(xué)們的閱讀時間上反映出,，同學(xué)們平時上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一,。再次，同學(xué)們交流也很少,，作用不大,。
第二，閱讀對象單一,。學(xué)生大多喜歡故事書,，對其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍,、科技書記和生活書籍等,。雖然，這不能說不好,，但我想我們教師,，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長的書籍推薦給學(xué)生,，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長,。
據(jù)了解，小學(xué)生大多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉,，文學(xué)積累薄弱,，他們對文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的,，如,，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》,、《水滸傳》,、《三國演義》等,。
第三，閱讀數(shù)量不夠,。從該校的情況來看,，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書,，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,，個別教師一味追求考試成績,，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣,，這應(yīng)該引起我們的高度重視,，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長。
第四,，閱讀環(huán)境較差,。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境,。家長文化素養(yǎng)高,，愛看書讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響,。所以,，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系,。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富,，那么學(xué)生有書可讀,，其課外閱讀狀況就好，反之,，則無書報可看,，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長有一定的文化修養(yǎng),，愛讀書看報,，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的,，反之,，學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗,，不讀書不看報,，沉醉與打牌酗酒,，對孩子的影響也是不可低估的。
（一）改變閱讀觀念,。
在對待閱讀的問題上,，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時間讓學(xué)生去讀書,，特別是讀課外書會耽誤學(xué)生做作業(yè)的時間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí),。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的,。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的`閱讀教學(xué),，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢,，正確對待閱讀教學(xué),。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇五
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重,。小學(xué)階段,，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,，語文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程,，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心,，銜接口語、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),，因此,，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性,，并且在教學(xué)工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法,，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣,，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩,，新鮮有效,。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性,。
1.通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育,。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中,，感受到課文表達(dá)的情感和思想,，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景,，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育,，需要有一個合理的規(guī)劃和編排,。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例,，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡,，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了,。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等,。《雷鋒叔叔,，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng),，我們四處尋覓,。啊,，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨,，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,。
小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期,，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié),。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲,，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻,，它讀第二聲,。如“需、邁,、叔,、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn),，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手,，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu),。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容,，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識,。比如說，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句,，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”至今流傳于世,。教師還可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識視野,，了解更多的社會現(xiàn)實(shí),，增加課外知識積累。
3.開展實(shí)踐活動,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。
閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，深刻理解文章的主旨,，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實(shí)踐活動,，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考,，訓(xùn)練各項(xiàng)語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。比如說,，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范,，為學(xué)生講述一個好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事,，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣,，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限,，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制,，平時的閱讀局限于教科書，因此,，對于教科書外的世界的了解不多,，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀,，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量,。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話,。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中,，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料,，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動,，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書,，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果,，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇六
蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處,，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈,?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動參與課堂,，對活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感,，有著非常重要的作用,。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到閱讀教學(xué)中來,。而且小學(xué)生年齡小,，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會樂于學(xué),、喜歡學(xué),。比如，小學(xué)語文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來,，因?yàn)榫哂腥の缎?，會?qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過表演會加深學(xué)生對課文的理解,。如,，在學(xué)習(xí)二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因?yàn)閷儆趯υ捫问?，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子,、大樹、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對話表演,，這樣學(xué)生就會做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過程中,，加深了對文章內(nèi)容的理解,，在閱讀這篇課文時,，學(xué)生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,?！彼裕谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間,，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時能夠做到入情入境,，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩,。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí),，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高。同時也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時,，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌,，并當(dāng)做背景音樂,，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時也能提高學(xué)生的閱讀效率,。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀,，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小,，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以,，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,，提倡個性化閱讀,，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文,，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩,，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對這首詩進(jìn)行討論和交流,，讓學(xué)生真切認(rèn)識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學(xué)生對人生的理解和感受,。學(xué)生在閱讀的時候,，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語氣去讀,，仔細(xì)感悟這首詩中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述,，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語文教師,，我們要不斷地對我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善,，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而,，方法可以不斷變換,，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語文教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”以上僅是我個人對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享,，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處,，敬請各位同仁批評指正,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇七
語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,，加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大,。
1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀,。
中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說用或簡單,、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。
古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。
若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此,，教師必須要與時俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化,，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1,、正確流利的朗讀課文,。
2、認(rèn)識生字,，會寫方,、半、巴,。
3,、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2,、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容。
3,、用不同的方法來認(rèn)識生字,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片,。
教學(xué)過程：
二,、初讀課文，整體感知,。
1,、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順,。
2,、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3,、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶,，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片,，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音,。
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,，空氣托不住,，落了下來，就變成了雨,。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句),。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀,，誰愿意來讀?把你們的小手舉好,。
哎呀呀，我要發(fā)芽,。
1,、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
對了,，就是生字寶寶,，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字,。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫,，中間是“口”,，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒,。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學(xué)。
清：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是青山的“青”。組詞：清楚,。
彩：左邊上面是爪子頭,，下面是木字，但是捺要變點(diǎn),，右邊是三撇,。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu),，左上是“西”,，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”,。組詞：飄揚(yáng),。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭,，下面，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是“各”,。組詞：降落,。
空：工字上面加上穴寶蓋兒,。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”,。組詞：問題。
回：大口包住小口,。組詞：回家,。
答：上面是竹字頭,，下面是“合”。組詞：回答,。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向,。
1,、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了,，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師,，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方、半,、巴,。
2,、方,、半,、巴它們都是獨(dú)體字,。
方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上,，“橫”要從橫中線上起筆,，再從田字格第三小格寫“撇”,，在寫“橫折鉤”,。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn),，再在橫中線上線各一“橫”上面橫,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇九
自從參加工作以來,，我一直從事語文教學(xué)工作,，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程,，是學(xué)生與作者的交際過程,，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽,、說,、讀,、寫的綜合訓(xùn)練過程。通過閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識字,、看書,、聽話、說話和寫作文的能力,，使學(xué)生增長知識，發(fā)展智力,，提高思想認(rèn)識,，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手,。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我把中高年級的語文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：
良好的開端是成功的一半,。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲,，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
出自 sevw.cn
導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入,，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時,，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時,，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課,，直接說出謎語“麻屋子,，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物,，學(xué)生很快說出謎底是花生,，引出課題；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課,，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入,，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無論采用什么方法,，都要因教材而定,，誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進(jìn)入角色,。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡單明了,，不要時間過長,。
由題目入手，讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑,，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容,。這時讓學(xué)生自主通讀課文,，老師不失時機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱,，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性,。讀完課文后,，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開始可能感到困難，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，來探究作者為了表達(dá)中心,，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段，概括出段意,。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落,，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》,；描景的文章可按時間或地點(diǎn)的推移來劃分段落,。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等,；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫,，如《新型玻璃》,?？傊@一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,。
要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭辯,，在適當(dāng)?shù)臅r候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分,，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對幸福生活的渴望,，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪,，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天,。這個問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的,，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)順序上可因文而異,，有的采用順序法,，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法,，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段,，最后才講的第二段，效果很好,。
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對課文的理解,，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，對課文進(jìn)行評賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識,，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力,。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中,，升華了主題,。
這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ),。在加強(qiáng)字,、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練,。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí),。爭取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后,，我布置了這樣的作業(yè)：
1、閱讀《安徒生童話全集》,。
2、善良而聰明的孩子,，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后,，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等,。
總之,，教學(xué)有法、教無定法,、貴在得法,。這種語文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運(yùn)用,。我想：只有靈活運(yùn)用這種語文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果,！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十
我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度,、方法：如“早讀制度”,、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序,、有效的開展語文教學(xué)活動,。當(dāng)以上的制度,、方法完善并實(shí)施一段時間以后,，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,，這就需要教師動腦筋,、想辦法,。
記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時,，在閱讀教學(xué)中,，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號，必須要了解主要內(nèi)容,。這就要求學(xué)生讀書時做到“眼到,、口到,、心到”,，“不動筆墨不讀書”,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理,，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”,。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類,。分為“寫人記事”、“寫景狀物”,、“說明文”,、“古詩”,、“哲理性文章”等,。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,。
例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步,，讀課文,，必須要了解課文寫的是什么人,、什么事,；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序,、理清課文的脈絡(luò)；第三步,，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作,、語言、神態(tài),、心理的語句,，反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情,。
再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),，第一步，讀文章,，了解寫了什么內(nèi)容；第二步,，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀,，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的,；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞,、句,、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,。
在語文教學(xué)中,，我認(rèn)為教師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生,。首先,，主動權(quán)給學(xué)生,，我認(rèn)為要將讀書時間的主動權(quán)讓給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分的時間去讀書,，不能讓讀書成為閱讀課上的形式,，走過場,，草草了事。那樣的讀是起不了效果的,。
其次,，主動權(quán)給學(xué)生,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí),。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí),，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長職責(zé),。讓小組長真正成為合作的組織者,、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者,。
使小組學(xué)習(xí)有序,、有效的開展。小組長輪換制,，調(diào)動每個學(xué)生參與,。這樣,，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動權(quán)還給學(xué)生,，是不是教師不聞不問了,。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題,，提醒學(xué)生有必要時甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,，聽取學(xué)生的不同見解,。
這樣的自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)才有效果,。最后,，主動權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報,、交流時,，往往一位學(xué)生答對了一個問題，這個問題也就解決了,。一位學(xué)生答錯了，就請第二位,、第三位,，直至有一位答對了,，于是，這個也就解決了,。
一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然,，這是重結(jié)論,、輕過程,，面向少數(shù)人的表現(xiàn),。同時,，忽視學(xué)生的個性差異也較普遍,，如：一些學(xué)生掌握了,，另一些學(xué)生還沒有掌握,，就會受到批評,。提出把主動權(quán)給學(xué)生,，面向全體,，注重個性,，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個性差異,，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸,，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑,，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外,，再閱讀一些其他書籍,，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法,，提高讀寫能力,，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,。那么,，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先,，在平時的閱讀教學(xué)中,，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上,。
通過講故事的形式,，調(diào)動學(xué)生的興趣,。其次，組織讀書活動,，檢查閱讀效果,。組織生動活潑的讀書活動,，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展,。如：開展讀書競賽活動,，看誰讀的書多,；舉行故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，鞏固加深對課外讀物的理解,；舉行讀書心得交流會,，談體會,，談收獲,，相互啟發(fā),；還可以舉行詩歌朗誦會等活動,。
通過這些檢查讀書效果,。檢查后,，認(rèn)真總結(jié),，表揚(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的`課外閱讀興趣。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十一
嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長與提高,。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀,，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料,，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力,，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì),，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。然而在農(nóng)村小學(xué)生中,，由于受辦學(xué)條件、社會,、家庭的影響,，小學(xué)生的閱讀水平不高，課外閱讀量少,，導(dǎo)致口語交際能力,、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果,。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,，不能建立一個像樣的圖書室,，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制,，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低,，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法,，課外閱讀更是囫圇吞棗,，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂,，達(dá)不到預(yù)期效果,。
下面我僅從語文閱讀教學(xué)的角度，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題與幾點(diǎn)體會,。
一,、主要問題。
1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試,。在農(nóng)村,，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農(nóng)村家長只是關(guān)心學(xué)生的考試成績,，平時對孩子幾乎不聞不問,。對學(xué)校、對老師的評價也只看分?jǐn)?shù),，不看其他,。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學(xué)成績相掛鉤，在這樣的氛圍下,，教師普遍存有“急功近利”的心理,，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績，漠視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展,。
2.教學(xué)方法陳舊,，課堂沉悶壓抑。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法,，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容,，會寫段落大意為重。為了分析得透徹,，教師設(shè)計(jì)許多問題,，由淺入深讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，能寫段落大意時,，教學(xué)目的就達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了,。整個教學(xué)過程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物,，教師的心中只有教材、教法,、問題和答案,，學(xué)生一有不同見解，便遭斥責(zé),，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究性受到壓抑,，使得語文課堂變得異常沉悶。
3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。小學(xué)生正是記憶的最佳期,。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一,。但一些老師平時習(xí)慣主宰課堂,，以講代讀,，沒有給學(xué)生足夠的時間去讀書，使得學(xué)生沒有讀通課文,，就開始講,。學(xué)生還沒有讀順課文，就開始問,。學(xué)生完全處于被動接受,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣,，致使學(xué)生閱讀興趣不濃,，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀,，很少做讀書筆記,，很少深入思考。這樣非但教學(xué)成績不理想,，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成,。
4.注重課堂教學(xué)，忽視課外積累,。課改已實(shí)施多年,，可時至今日，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上,，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時間,？在大多數(shù)教師看來，課堂上把時間交給學(xué)生是一種浪費(fèi),，他們既不放心,，也不放手。課堂時間都給了課本,，課外時間都變成了作業(yè),，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語文教學(xué)脫離生活實(shí)際,，從而造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低,，綜合運(yùn)用能力弱的現(xiàn)狀。
二,、幾點(diǎn)體會,。
1.治好教師依賴癥，建設(shè)“生本課堂”,。(教學(xué)論文)在語文教學(xué)中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。特別是語文閱讀教學(xué),，不應(yīng)以教師提出問題、分析問題,，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學(xué)習(xí)活動中理解和應(yīng)用語言,。教師要鼓勵學(xué)生多思考多參與,，對于學(xué)生的課堂發(fā)言，盡量不要指責(zé),，要多表揚(yáng)少批評,，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,。
2.變被動為主動,，使課堂“活”起來。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，在教學(xué)中,，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與，既動腦又動口,，使之始終貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，我問學(xué)生：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安?！弊x了這句話,，你還會想到些什么？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞,。生：我感覺作者把蟋蟀當(dāng)成人來看了,，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它,?！瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來了,，這些答案都有一定的道理,，是學(xué)生積極主動思考的結(jié)果。
3.培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成讀書習(xí)慣,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！遍喿x教學(xué)中,，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營造和諧民主,、主動閱讀的氛圍,，讓每個學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣,。
（1）放開手腳,，還給學(xué)生讀書的自由。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,、合作者，在閱讀過程中,，要讓學(xué)生去感受,、體驗(yàn)、想象,。大家知道,，學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀,，其實(shí)學(xué)生同樣都會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,。不同學(xué)生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀,，有的喜歡低聲詠?zhàn)x,，有的喜歡邊讀邊畫?？傊?，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀,，這樣學(xué)生才會讀得高興,，讀得投入，對文章就能理解得透徹,。所以我們要相信學(xué)生,，給他們閱讀的自由，再抓住時機(jī),，巧妙引導(dǎo),，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效,。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心,、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會提高,。
（2）保證閱讀時間,，傾聽學(xué)生的感受,。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù),，總是不肯給充足時間讓學(xué)生自主讀書,，讓學(xué)生讀書也只是一種形式,，走過場,，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報自學(xué)情況,，久而久之,，學(xué)生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣,。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的'教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來,，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳,，開放課堂,、教材，讓學(xué)生有充足的時間去讀書,，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解和感受,，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。
4.抓好課外閱讀,，拓寬語文知識。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的,，課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸,，對學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。
農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差,，就拿我任教的小學(xué)來說吧,，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般,，家長又沒有買書的習(xí)慣,，孩子們擁有的課外書少的可憐，閱讀也就成了一句空話,。
近幾年,，學(xué)校采取每人湊一本書的方式，在班上建立圖書角,，供大家閱讀,，由班委會負(fù)責(zé)管理,，每學(xué)期更新一次。這樣一來,，既豐富了學(xué)生的課余生活,，又增加了學(xué)生的知識儲備，不失為一個好方法,。
當(dāng)然,，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范，以上所述只是自己外出的見聞和教學(xué)中的所得,，難免有失偏頗之處,，只是借此向大家征得一些寶貴見解，以期待不斷完善自我,，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里,，和孩子們一起感受閱讀的快樂！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十二
教學(xué)過程中,，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式,，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,，使教學(xué)變得毫無意義,。相反，在課堂上,，若是把主體放在學(xué)生身上,，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生,，指引學(xué)生對重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子,，看到了吧,，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么,。
其二,，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題,，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時,，先讓學(xué)生互相討論后,，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成,。
1,、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。
小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,，對新鮮事物大都會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個心理特性,，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說：在教學(xué)生識字的過程中,，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例,，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果,。
2、互動式教學(xué),，活躍課堂氣氛,。
所謂互動式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動,，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法,。在學(xué)習(xí)部分課文時，可以通過組織活動的形式來進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個小組,，同時選出一些學(xué)生來當(dāng)評委，讓各組同學(xué)競賽朗讀，由評委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評,，教師再最后做出總結(jié),。整個競賽過程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,，體會文章的內(nèi)涵,，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動,，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時,，還能做到相互制約、相互影響,，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短,，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動,，可以讓教師對學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
勤于提出,、發(fā)現(xiàn)有價值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個有價值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維,，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望,。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切,、神韻相似,，情真意切、意境廣遠(yuǎn),、理寓其中,。教師在直接提問時，所提問題要確切,，不要為問而問,，一定要有明確目的;且不要只針對一些出色學(xué)生提問，要把對象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷,。
四、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力,。
課外閱讀對增大學(xué)生閱讀資源,，開闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課余時間多讀書,，學(xué)會品味文中每個字,，每句話的韻味，體會文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn),。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如,，寓言類,、科普類、童話類等類型的書籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等,，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長進(jìn)行溝通，先讓家長重視起來,，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀,，建議家長給孩子有計(jì)劃的多買好書,，建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動,、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制,，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上,，教師應(yīng)該給予家長一定的意見,，比如，在閱讀一篇名家著作時,，可以建議家長讓學(xué)生精讀,、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十三
學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),，而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語文教材里,，記敘文和文學(xué)作品占了大部分,，這些課文寫人、記事,、繪景,、狀物，內(nèi)容具體，形象生動,。在學(xué)習(xí)課文時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情,，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴,。這時,，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,，越讀越愛讀,，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時,，板書課題后,，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮;有的說：海底很靜,，沒有聲音,。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識,。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開頭就生動鮮明,、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二,、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講,。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽,，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行,，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死,，知識面窄,，更談不上獨(dú)立掌握知識的能力,。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識,，只有自己動腦,、動手、動口,，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,，那他們就會有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人。因此,，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法,。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,，多讓學(xué)生動腦筋,，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文,。《鵝》講完后,，要求學(xué)生觀察一種小動物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物,。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用,，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處,。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力,、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀,，既在主動,，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時,，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會成為個人的寶貴財富,，終生受用。在小學(xué)階段,，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書并有所獲,。
四、重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。
比如,，《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,，對于學(xué)習(xí)其他課文,，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來收集,，整理信息打下基礎(chǔ)。
五,、樹立教學(xué)的整體觀念,。
語文教學(xué)是一個多因素的整體。就小學(xué)語文來說,，是由識字,、寫字、聽話和說話,、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合,，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練,。只要胸中有全局,，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ),，處處圍繞主線訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
六,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。
營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在教師的熱愛,、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué),，主動地去探索,。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書,、討論,、研究、爭論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十四
隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù),、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會受到影響。因此,，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“,。
如語文新課標(biāo)中五,、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊,，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆,。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
|___________________________________________________________________。
___________________________________________________________________,。
___________________________________________________________________,。
請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!
這樣的設(shè)計(jì),，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景,，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn),。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，使”作文“指導(dǎo)無痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力,，值得學(xué)習(xí),。
(二)練在典型句段處。
1,、言語形式的仿寫,。
現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時,，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開展隨文練筆,，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益,。言語形式的仿寫,，包括句式仿寫與段式仿寫,。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式,、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式,。
段式仿寫對象為總分句段、并列句段,、承接句段等一些形式感較強(qiáng),、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中,，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句,，學(xué)生體會知音的含義,，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)這樣的小練筆,，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------,。鐘子期曰：“善哉,，------兮若-------”
生：伯牙鼓琴，志在青山,。鐘子期曰：“善哉,，巍巍兮若青山”
伯牙鼓琴，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”
伯牙鼓琴，志在大海,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若大海”
伯牙鼓琴,，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”
伯牙鼓琴,，志在楊柳,。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”
伯牙鼓琴,，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”
……,。
這樣的隨文仿寫,，學(xué)生信手拈來，水到渠成,。學(xué)生在言語的訓(xùn)練同時,，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界,，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力,，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情,。這樣,，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語,，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語言表達(dá)能力，而且還提升了對課文內(nèi)容的理解,。
2,、言語材料的仿寫。
所謂“言語材料的仿用”,，就是一種“移植”,，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先,，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下,，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程,、建構(gòu)過程,，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背,。
下面是一篇學(xué)生的課堂練筆,，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑：
黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著,。有時,，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時,，她會不時地癡癡地微笑,，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時,，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。
(三)練在語言拓展處。
拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式之后,，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉(zhuǎn)換,、豐富,、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做,，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解,，同時，也能促進(jìn)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地去感受,、理解、欣賞,、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言,，提高運(yùn)用語言的能力,。
我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：
生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?/p>
生：這個句子用了擬人的方法來寫,，所以讓人覺得特別美。
師：哦,，老師也覺得這個句子寫得很漂亮,。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放,。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子,。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭)。
生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛,，很好看,。
師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖,，欣賞萬壽菊開放的樣子。
師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀,。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽牛花欣然怒放,，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭,。
生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭,。
師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵,。(生觀看兩幅圖----迎春花,、荷花)。
生：夏風(fēng)徐徐,，荷花站在荷葉上,，張開了粉紅色的笑臉。
生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉,。
生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界,。
師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象,，才能把句子說好。現(xiàn)在,，讓我們再來讀讀課文中的9個分句,，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子),。
師：請你仿照課文的樣子,，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片),。
精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動地把握學(xué)生的課堂生成順勢利導(dǎo),，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合,。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對于9種花各具特色的描寫,。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢學(xué)生“喜歡擬人句”,，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn),，形象地描寫不同花兒開放的樣子,。為了讓學(xué)生體會到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個臺階,。第一個臺階,，讓學(xué)生體會擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣,、有味,。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法,，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”,。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時候,，都寫出了不少精彩之筆,。
(四)練在補(bǔ)白想象處。
補(bǔ)白是對文本的發(fā)展和超越,。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展,。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程,，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過程,。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂,，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,。
如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學(xué)的：
生：父親的心中充滿了驚恐、害怕,、絕望,。
師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時,，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時間?我們來算一算,。(學(xué)生猛然感覺，8小時比自己待在學(xué)校一天的時間還要多),。
師：這8小時中,，你會做些什么?
學(xué)生有的說，我們上語文課,、體育課等等,。有的說，我們跟同學(xué)們一起玩耍,。還有的說,，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲,。
師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?
生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個角落里,。
生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字,。
生：此時此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。
師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時候,，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么,，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫,。
悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____,，阿曼達(dá)心里想：____;12個小時過去了,，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來越黑了,，此時父親____,，阿曼達(dá)____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲,，父親____,，阿曼達(dá)____;36小時了!____。
好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,，這是教師的獨(dú)具慧眼,。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束,，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字,，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象,。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué),，使讀和寫于無痕中相輔相成。
(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處,。
教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分,，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓(xùn)練的“點(diǎn)”,，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又是對課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》,，為什么挑山工所走的路比游人長一倍,，而所用的時間卻并不長?在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕,，讓他們學(xué)會分析和解決問題,。
但是她覺得非這樣做不可，又是因?yàn)開________,。
從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良,、富有同情心的贊美。
(六)練在續(xù)編改寫處,。
學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文,。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事,，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺,，定會躍躍欲試。而這樣的練習(xí),，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開連續(xù)想象,，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。
學(xué)了小說《窮人》,，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動,，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來,。”增加對春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫,，把四句古詩擴(kuò)充為四段話,，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對原詩的理解,，而且增強(qiáng)了對美的感受和鑒賞,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十五
20xx年6月，我校設(shè)計(jì)的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會十二五課題立項(xiàng),。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況,，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行,，20xx年秋季學(xué)期開始，我們設(shè)計(jì)了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷）,，對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查,，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作,。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始,，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查,。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份,，占89.2%。
a．問卷調(diào)查結(jié)果,。
1．對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識很深的占17.2%,，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒有,。
2．認(rèn)為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有,，但覺得有一些難度,。
3．認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%,，了解一些的占89.7%,，不了解的沒有,。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效,。
7．認(rèn)為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%,。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%,。
10．全面掌握設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%。
b．調(diào)查結(jié)果分析,。
從調(diào)查問卷的答卷情況來看,，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但,，很了解的卻并不多,，這說明了一個問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了,，而我們的教師沒有做深層次的研究,，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與研究,。
大家都知道,，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度,，但又不是高不可攀的,，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的,。
大家也都知道,，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能,，比如信息技術(shù),，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，可以極大的提高課堂教學(xué)效率,，這已是一個不爭的事實(shí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，有著天壤之別,，它可以把無法用語言表達(dá)清楚的東西，用動畫把它表達(dá)清楚,；手工不能完成的東西,，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn),，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀,，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn),，它的時間跨越,，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力,。
從答卷中,，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境,，要遵循實(shí)用性原則,，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn),，有些情境設(shè)計(jì)只有趣味,，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了,。因而,，我們不但要了解它，更要用好它,，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計(jì)的目的,。
大家都知道,，要想上好一堂課，就必須要仔細(xì)研究學(xué)生,、分析學(xué)情,，認(rèn)真鉆研教材、把握教材,，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效,，重要的一點(diǎn),，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo),，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。
影響一堂課有效性的因素很多,，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為,，有教學(xué)目標(biāo)的因素,，更有評價的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性,，但,，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否,，對一名教師的進(jìn)步與否,，有著很大的關(guān)系，成功的反思,，會真正做到“失敗是成功之母”,，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn),，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識還是比較深刻的,，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認(rèn)為,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是使課堂有效的一個重要方面,，學(xué)生有了積極的體驗(yàn),，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索,，才有收獲,，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新,。大家有一個共識,，就是，好的情境設(shè)計(jì),，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議,，比如說請名師到校上示范課,，請專家來校講學(xué)，這些都說明了,，老師們有著非常強(qiáng)烈的求知欲,，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效,、高效,。也有教師提出，要加強(qiáng)課改理論,、課程理念的學(xué)習(xí),，不斷更新教學(xué)思想。這個建議充分體現(xiàn)了,，教師對有效課堂的重視度,，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的,，他們也深深知道要想搞好教學(xué),，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手,，要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,，在實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。同時要不斷的更新理念,，緊跟課程改革的形勢,，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍,。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西,，因?yàn)槟抢镩W爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問題的看法,，以及解決問題的方法,。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了,，并且提出的想法較有深度,，很值得重視與研究。
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況,，我們認(rèn)為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績,。近年來,，我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,，積極開展課堂教學(xué)研究,，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念,，改進(jìn)了教法,，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,，在市級基本功競賽中獲獎,。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化,、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題,?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求,。所以,，我們應(yīng)當(dāng)。
總結(jié),。
經(jīng)驗(yàn),，揚(yáng)長棄短，改革創(chuàng)新,，通過深入探索與實(shí)踐,，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識的最佳途徑,，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》,、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》,、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等,。
通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué),。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動,，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識,，習(xí)得技能，發(fā)展智力,，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專業(yè)角度說,，有效性指通過課堂教學(xué),，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，指的是知識,、技能，過程,、方法與情感,、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合,；發(fā)展就其層次而言,，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言,，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”,；發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展,；發(fā)展就其時間而言,，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言,，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展,。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益,，更不能把其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù),。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的,，而主要是靠自己學(xué)出來的,。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念,，尊重學(xué)生的人格和個性差異,，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展,。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認(rèn)識,。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能,，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì),，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平等等,。教師在上課前都要非常清楚,。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開,。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力,，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。
2．積極實(shí)踐、探索,、創(chuàng)新,，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率,。
理論要聯(lián)系實(shí)際,，才能發(fā)揮出最大的作用。因而,，我們要勇于實(shí)踐,，勇于探索，勇于創(chuàng)新,，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中,，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法,。
有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求,，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展,。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障,。課堂教學(xué)是否有效,、高效，不是看教師是否教得認(rèn)真,，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容,，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo),。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”,，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,，這是一個最基本也是最重要的問題,，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角,，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間,。同時，要尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生思考的多樣性,，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生,。
其次是“發(fā)展”,，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展,。學(xué)生的發(fā)展一方面是認(rèn)知的發(fā)展,，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展,。第一個層次是新教師,，他們的著眼點(diǎn)是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗(yàn)的教師,，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù),，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型,、學(xué)者型的教師,。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次,，僅僅是一個有經(jīng)驗(yàn)的教師,。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究,。因此,，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了,，學(xué)生才能更好地發(fā)展,。
第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程,。
讀懂學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ),；讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證,。
改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力,，把不聰明的學(xué)生變聰明,，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求,。因此,，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一,，把方法教給學(xué)生,。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí),，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書,，怎樣抓重點(diǎn),，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點(diǎn),，怎樣篩選信息,，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實(shí)際,，怎樣遷移應(yīng)用等等，實(shí)踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng),。
第二,，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為,，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生,，教師的講解累計(jì)不要超過1／3的時間。
第三,，多種教學(xué)方式相結(jié)合,。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí),，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要,、滿足學(xué)生的需要,，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％,，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％,，而同時運(yùn)用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來,，學(xué)生可以接受的知識將達(dá)到90％左右,。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識,。因此,，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽、說,、讀,、寫、思,、算相結(jié)合,。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。
時間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量課堂有效教學(xué)的三個指標(biāo),。學(xué)習(xí)時間是前提：在課堂教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲,。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,，讓學(xué)生想學(xué),、會學(xué)、樂學(xué),，不斷提高學(xué)習(xí)效率,。
“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激勵,，激發(fā)興趣,，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率,。從心理學(xué)的角度看,，表揚(yáng)激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心,，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說明一點(diǎn),，潛能生尤其需要鼓勵和表揚(yáng),，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績,，要利用一切機(jī)會對他們進(jìn)行表揚(yáng),，以使他們對學(xué)習(xí)提高信心和興趣，只有這樣,，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,，而就得樂學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù),，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品,，非一朝一夕之功,，我們必須做到有意識地長期追求、探索,、創(chuàng)新和超越,。站得更高才能看得更遠(yuǎn)，看得更高才能做得更佳,。讓我們共同努力,，做好充分的準(zhǔn)備，迎接更新的挑戰(zhàn),，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效,，高效而高質(zhì),。
附：
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]。
任教年級任教學(xué)科年齡教齡,。
一,、選擇題。
1．您對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識（）,。
a很了解b知道一些c一點(diǎn)兒也不了解,。
2、在平時的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性（）,。
a難度很大b有一些難度c沒有難度,。
3、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要（）,。
a需要教師具有專業(yè)技能b一般教師都能實(shí)現(xiàn)c不需要技能,。
4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）,。
a知道很多方法b了解一些c了解甚少,。
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）,。
a優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)b增加課堂教學(xué)容量c優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),。
d優(yōu)化課堂教學(xué)的思路e優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。
f優(yōu)化使用多種教學(xué)手段,。
6,、面對新課程改革，上好一堂課,，需做好（）,。
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效,？（）,。
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）,。
d合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率,。
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性,。
a教師教學(xué)行為b學(xué)生學(xué)習(xí)行為c教學(xué)目標(biāo)d教學(xué)內(nèi)容,。
e教學(xué)方法f教學(xué)評價g教學(xué)反思。
10,、課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的（）為目的,。
a個性發(fā)展b全面發(fā)展c終身發(fā)展。
11,、提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從（）出發(fā),。
a課程需求b學(xué)生的興趣愛好c學(xué)生的需要。
12,、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則是（）,。
a實(shí)用性原則b價值性原則c趣味性原則。
二,、問答題,。
1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認(rèn)識？
2．您對課堂教學(xué)有效性的研究,，有哪些意見和建議,？
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十六
興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高,。學(xué)生有了興趣,，才會有閱讀的積極性。在教學(xué)中,，教師要想辦法培養(yǎng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要務(wù),。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
(一)提出疑問，激發(fā)興趣,。
“學(xué)起于思,，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的,，只有心中有疑問,，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知,。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問,，教師要因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要求學(xué)生邊讀邊想,，學(xué)會提出問題,，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題,。
我在教《可貴的沉默》時,，請學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”,。學(xué)生帶著問題去閱讀課文,，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思,，理清了文章脈絡(luò),，收到了良好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。
教師在閱讀教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于理解,，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美,、清新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，讓學(xué)生全身心地投入閱讀,，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀興趣,。
比如,，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件,、課文錄音,、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文,，使學(xué)生從具體、鮮明的畫面,，悅耳動聽的聲音,，生動、形象的語言描述中,，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受,，提高閱讀的興趣。
(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣,。
我們學(xué)習(xí)的文章，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無限的,。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深刻理解文章內(nèi)涵,，只有這樣,，才能從“有限的語言”中領(lǐng)會到“無窮無盡的意”。
比如,，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時,，首先請同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的,，想到辦法后,，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情,，后來又是什么表情,，請同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想,，怎樣做,，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流,，甚至找同學(xué)分角色扮演,，上臺表演接下來的事情。
同學(xué)們興致很高,，積極參與,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力,，各抒己見，既提高了閱讀興趣,，又培養(yǎng)了閱讀能力,，慢慢地也就樂于閱讀了。
良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙,，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥,。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法,，有效提高學(xué)生的閱讀能力,。
(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。
有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑,。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí),，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨,，對于不太理解的記錄,，心里有了疑問再閱讀,，這時學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)生在聽課時目的性會更強(qiáng),，學(xué)習(xí)會更輕松,，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性,，提高學(xué)習(xí)的積極性,。
在教學(xué)過程中,，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，對他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。
(二)閱讀五行動,。
所謂“五行動”,，就是眼動、口動,、耳動,、手動、腦動,。教師在閱讀教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生“五行動”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看,、口讀,、耳聽、手寫,、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣,。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。
良好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀效率,，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成,，就是個人的一筆寶貴財富,，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀,、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書中有所收獲,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十七
語文閱讀課,，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀,，不同層次地讀,。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟,。自由讀,、齊讀、指名讀,、分組讀,、分角色演讀,、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵,，領(lǐng)悟其思想感情。
小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣,、讀出感情,。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚,。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生,，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書,，效果較好,。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露,。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時,，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響,，深入生心,。
讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料,，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”,。比如，伊拉克戰(zhàn)爭,、波黑戰(zhàn)爭,、美軍用飛機(jī)侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”,、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國也不和平,，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空,，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切,，接下來再讓學(xué)生讀書,，就能讀出那種憂慮,，那般惶恐、那種擔(dān)心,。
二,、關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn),，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想,。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺戲”是不行的，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。尤其是小學(xué)生,，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識,。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間,，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間,、學(xué)生之間互動交流的平臺,，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀,、理解,、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得啟迪,。
老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個詞的理解,、一個句子的領(lǐng)悟,、某種思想上的認(rèn)識……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展,。
三,、關(guān)注學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新課改倡導(dǎo)的是合作互助,、交流的學(xué)習(xí)方式,。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí),。學(xué)生的合作意識強(qiáng)了,，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,，又活躍了課堂,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題,，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的,。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧,，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決,。
四、關(guān)注學(xué)生知識的落實(shí),，不刻意追求形式的多樣化,。
有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高,，可謂高潮不斷,，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲,，學(xué)生卻說不清楚，無言以對,。聽寫生字,，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣,，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實(shí),，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個知識點(diǎn)設(shè)計(jì),，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)是關(guān)鍵,，閱讀課上不能流于形式,，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛,，中看不務(wù)實(shí),。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”,。
五,、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣,。教學(xué)中,，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界,、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng),，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,、態(tài)度。
在語文教材中,，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的,。鮮活生動的形象、精辟入理的道理,、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格,。新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手,，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,，激發(fā)學(xué)生的精神力量,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十八
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦,、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”,，前后不知耕了多少遍,，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,？”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,，我們發(fā)現(xiàn),，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字,，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求,。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),？我于20xx年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過走訪,、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料,，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究,，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果,。
（一）,、調(diào)查目標(biāo)。
1,、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況,；2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識,；3,、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；4,、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況,；5、語文課外閱讀課的作用,。
（二）,、調(diào)查方法。
1,、問卷調(diào)查,。
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量,、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等,。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份,，回收有效問卷165份,，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù),。
2,、口頭詢問。
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會,。座談會涉及到課外閱讀的書籍,、內(nèi)容,，還有課外閱讀的目的、方法,、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等,，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ),。
學(xué)生問卷調(diào)查分析,，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效,。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書,、勤讀書,、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣,；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空,，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作,、交流意識明顯增強(qiáng),，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,，客觀上還存在不容忽視的困難和問題,，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方,。
（一）,、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間,。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書,。小學(xué)生的語文閱讀量,、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略,、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣,；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時間,，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,，背誦大量的作文。調(diào)查結(jié)果顯示,，中高年級學(xué)生基本人手一冊《作文選》,，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù),，使小學(xué)生成為接受知識的容器,，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂,，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān),。
（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題。
1,、難讀,。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少,。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少,，僅有班級圖書角,，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,，165人擁有各類圖書1426冊,，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊,，生均12冊,。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小,，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制,，致使閱讀量相對不足，達(dá)不到預(yù)期效果,。
2,、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”,。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書,，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深,，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂,。
（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物,。
英國詩人柯勒律治告訴我們,，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工,，把礦渣甩在一邊,，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查,，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會,，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長,，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥,，督促孩子讀書,，檢查讀書情況,，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著“有益,、有趣”的原則,，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》,、《閱讀大綜合》,、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》,、《格林童話》,、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力,；中年級著重閱讀《成語故事》,、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事,、科技常識等,，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力,；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》,、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事,、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力,。必讀書目及選讀書目由淺入深,，由易到難，由簡到繁,，由點(diǎn)到面,，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng),、完整的知識的同時,，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
（二）明確要求,，拓寬課外閱讀的時空,。
一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄,；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,，體會思想感情的方法,；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記,；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言,、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn),，發(fā)表獨(dú)特見解,；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍）,，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述,；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說,，要“明確讀的目標(biāo),、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法,、抓住讀的時機(jī),、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
（三）以研促教,，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式,。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程,，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,，把讀的過程變成思維加工的過程,。學(xué)而不思則罔，思緣于疑,，要培養(yǎng)學(xué)生自問,、自讀、自答,、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,，運(yùn)用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題,，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分,，以默讀為主，最后以口或筆自答,。
在課堂教學(xué)中,，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席,，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框,，倡導(dǎo)自主、合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣,，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué),、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識,，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改,、重組,、再創(chuàng)造,，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書,、請教等）查閱資料,，進(jìn)行收集、加工,，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路,。要“重視以點(diǎn)輻射,，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn),?！睂W(xué)生的大腦、雙手,、嘴巴,、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析,、討論,、提問、機(jī)械練習(xí)上的時間省了下來,，還給學(xué)生,，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想,，問一問,，說一說，做一做,，寫一寫,，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來,。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力,、質(zhì)疑問難的能力,、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用,。
課堂小天地,，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的,。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力,。如：課前5分鐘演講,，語文開心辭典，成語典故,，巧接詩詞,，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流,，讀書筆記展評,，創(chuàng)編童話、寓言,、科幻故事等,，在講述、競答,、推薦,、品評、交流,、創(chuàng)編等活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本之間的對話,，通過學(xué)生,、教師、文本之間的對話,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需,，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事,。
1,、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動,，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露,、溝通,、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力,、閱讀的幸福和成功的喜悅,。”讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中感受課外閱讀的樂趣,，增長語文知識,，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展,，全面提升語文素質(zhì),。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀,，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫,，要“輕形式,，重實(shí)效”。學(xué)生可寫,、可摘,、可畫、可剪,、可貼,，千萬不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。
3,、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力,。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師,。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀,，廣泛涉獵,，不斷提升人文素養(yǎng)。如此,，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之,，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素,。小學(xué)生的語文閱讀量,、語文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書,、制訂計(jì)劃,、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)報告篇十九
20xx年4月，xx市xx鎮(zhèn)xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況,，確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’”的研究,。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助,。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況,，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行,，20xx年4月上旬,，我們設(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析?，F(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況,，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的,。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主,，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式,。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查,。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣）,，共回收有效問卷100份,。
（一）教師層面。
1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對提高閱讀能力,、學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要,。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀,；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀,；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟,，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀,。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得,；有40%的學(xué)生閱讀時與同學(xué),、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時與同學(xué),、老師偶爾交流讀書心得,；有20%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師從不交流讀書心得,。
5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么,？有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生閱讀思考,；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟,，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過程中,，你認(rèn)為下列哪些能力很重要,？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章,；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語言,，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用,，你的做法是怎樣的,？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組,；有6.67%的教師原封不動使用,。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時,，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論,。
9.對學(xué)生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的,？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵,；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵；有5.32%的教師很反感,；有9.39%的教師無所謂,。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時,，是觀察、傾聽并參與的,。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會,；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會在班里組織讀書交流會,。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書,，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記,；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求,；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì),，影響學(xué)習(xí),；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時,，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要,；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時引導(dǎo)重要,。
14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課,；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課,，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課,。
（二）學(xué)生層面。
1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀,；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀,；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時間讀書,；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時間讀書,；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書,；只有12.43%的學(xué)生會看一些其他方面的課外書；2%的學(xué)生只看語文課本,。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄,，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時只是看自己感興趣的部分,。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時有摘抄的習(xí)慣,，善于積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料,；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄,；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時,，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn),，說出文章的基本說明方法,；有18.3%的學(xué)生表示基本能,，但是有時會很困難，把握不準(zhǔn),。
7.有98.15%的學(xué)生能通過閱讀,，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時能通過閱讀,，概括說出文章的主要內(nèi)容,。
8.有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法,；有0.2%的學(xué)生有時能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法。
9.有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動,；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動,；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。
10.上課時,，老師給學(xué)生閱讀課文的時間,，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用,。
11.閱讀課文時,，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的,，有82.14%的學(xué)生會,；有14.26%的學(xué)生不會；有3.6%的學(xué)生想但懶得做,。
12.學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高,，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要,；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大,。
13.在閱讀時有49.28%的學(xué)生與同學(xué),、老師經(jīng)常交流讀書心得,；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時交流讀書心得,；有20.02%的學(xué)生與同學(xué),、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué),、老師從不交流讀書心得,。
14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題,，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路,、寫作特點(diǎn),、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),。
15.在閱讀教學(xué)中,，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時，建議老師用哪種方式處理,？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論,；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn),；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn),。
16.在閱讀時，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細(xì)講解,；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說,；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀,。
17.在閱讀詩歌時,，73.63%的學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景,，體會作品的情感,；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時會感到詞不達(dá)意,，詞匯量匱乏,。
18.你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法,？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文,；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出,，把詞句放到課文里讀一讀,，查字典的方法,；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀,？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀,？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解,，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段,，3.77%的老師會直接給學(xué)生說答案,。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟,。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎,？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學(xué)生都知道,。
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況，我們認(rèn)為,，我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步,，取得了一定的成績。近年來,，我校引進(jìn)了xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué),、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，校長和骨干教師還到市內(nèi)外,、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí),。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究,，進(jìn)一步解放了思想,，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法,，閱讀教學(xué)效率有所提高,。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎,。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方,。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，揚(yáng)長棄短,，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實(shí)踐,，進(jìn)一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率,。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據(jù)本次調(diào)查的情況,，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了,，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心,，以教代學(xué),，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查,，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動的使用閱讀課教材,，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組,，拓展開發(fā)內(nèi)容,。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中,，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多,。新課標(biāo)提倡“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看,，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時,，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施,。
分析成因,，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
（1）教師對新教材理念的理解有待提升,，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理,。
念都急需轉(zhuǎn)變。
（2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對我們所有的參考價值是有限的,。
（3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用,。
（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
（5）提升學(xué)生語文素養(yǎng),，改變語文學(xué)習(xí)方式,，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
（二）探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式,，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,。
提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場所。在調(diào)查中,，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動,，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知,，悟情,、悟理、悟人生,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,，使課堂教學(xué)輕松,、生動,、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展,。閱讀教學(xué)是否有效,、高效，不是看教師是否講得認(rèn)真,，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容,，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無閱讀的興趣,，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧,，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的,。學(xué)生的閱讀能力提高了,，自然而然的考試成績也會提高,。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,，讓學(xué)生學(xué)會閱讀,，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生,。
我們認(rèn)為,，要從以下幾個方面改進(jìn)語文閱讀教學(xué)：
怎樣從中感悟,，怎樣篩選信息,，怎樣質(zhì)疑解難,，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際,，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法,。
二是把課堂還給學(xué)生,。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學(xué)生,，教師的講解累計(jì)不要超過1/3的時間,。然而,，根據(jù)問卷調(diào)查,，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動,，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中,。
（二）注重表揚(yáng)激勵，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂,。
時間,、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個指標(biāo)。閱讀時間是前提：在課堂上,，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在閱讀上,，千方百計(jì)提高單位時間的閱讀質(zhì)量,，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒,、思想上的變化,，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué),，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣,，讓學(xué)生想讀,、會讀、悅讀,，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”,。通過表揚(yáng)激發(fā)閱讀興趣,，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀,，從而提高閱讀質(zhì)量,。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心,，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步,。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。
（四）堅(jiān)持引領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。
從調(diào)查情況看,，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要,，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時會與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得,，有11%的學(xué)生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法,，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo),，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓,。
