報告的排版和格式要整齊,、規(guī)范,，以提升報告的可讀性和專業(yè)性,。報告應該注重邏輯性和條理性，避免章節(jié)之間的重復和冗余,。這些范文涵蓋了各種工作和研究報告的寫作風格和范例,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇一

對閱讀有濃厚興趣,，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容,，體會思想感情,，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,小編整理了相關內容,，希望能幫助到您,。

低年級(一、二年級),。

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思,。學習正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀課文不出聲，不指讀,，一邊讀一邊想,。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物,，能大致了解內容。認識常用的標點符號,。二年級課外閱讀不少于5萬字,。

中年級(三、四年級),。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序,，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。默讀有一定速度,。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內容,。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習,、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字,，四年級不少于30萬字,。

高年級(五、六年級),。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內容，領會有一定的詞句,，體會作者表達的思想感情,，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。閱讀其他文章,，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字,。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文,。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料,。課外閱讀每學年不少于50萬字,。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,。中高年級要重視默讀,。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上,，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流,，鼓勵學生發(fā)表獨立見解,。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書,。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式,。要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子,，重視語言的積累,。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容,，體會作者的思想感情,，揣摩文章的思路和表達方法。

4.要結合課文的閱讀,，逐步引導學生學會朗讀,、默讀和復述，學習精讀,、略讀,、瀏覽，學習利用閱覽室,、圖書館,、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力,。

低年級,。

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教,。除教學語言,、知識、思想外,，要以訓練學生的學習常規(guī)和培養(yǎng)學習習慣為主,，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字,，一些學習的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低，就是到了二年級,，雖然認識了一部分字,，但是理解能力還較低。這個階段,，聽說讀寫(寫字,、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練,。

(1)要訓練學習常規(guī),，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學習用具如何放置,，等等。從而使學生懂得學習的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學習習慣,。

(2)要訓練學生的朗讀能力,，朗讀時的聲音高低,、速度快慢都要訓練,，要求吐字清楚，語句連貫,。一年級要求讀得準確,，二年級要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識字量的增多,，閱讀量的增大,，到這個階段的后期，就可以增加學生的獨立閱讀因素,。如教會學生按音序查字典,，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典,，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀,，理解課文內容要點，讀完一課以后要求學生說說該課講的主要內容是什么,。教師教,，并不等于灌輸，教師教讀,，要使學生練讀,，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學生思考,。這個階段,，雖然以教師教為主，但是學生仍然處于教學過程的主體地位,，學生在教師指導下去學,、去練，學與練結合,，學一點,，練一點。

中年級,。

這個階段,，學生的年齡小，知識面窄,，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成，因此關鍵在于“培養(yǎng)”二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化,，教師的主導作用,，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學生怎樣讀書,。要訓練學生查字典的速度,，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養(yǎng)學生善于質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程,。

初讀就是通讀課文,，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手,，分段,、分層次地去讀，從詞句上深入,，逐字逐句去讀,，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練,，該背誦的要背下來，積累語言,。在閱讀的全過程中,，要教會學生畫重點、寫要點,、記難點,，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過具體課文,，邊讀邊教方法、步驟,，通過重點訓練項目的訓練,，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練,，僅僅是初步的,，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級,。

該階段以學生獨立閱讀為主,，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件,，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力,、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的,。學生獨立閱讀的基礎是經過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的,，沒有前面培養(yǎng)的基礎,，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的,。

高年級學生的獨立閱讀能力,，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用,，要在“提高”學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在于“提高”二字,。要提高學生理解語言的能力,，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會、品評詞句的準確性及感情色彩,，會分析簡單的句型和句群,。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對長課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系,、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句,、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感,，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法,。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式,、方法,，主要通過預習，根據(jù)學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發(fā)下去讀,，高年級可先讓學生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，尋求解決方法,。中年級也預習,，但是預習的問題往往由課本、教師提出,，高年級就可以由學生提出預習問題,。

一、以簡約的導入尋實效,。

1.習舊引新,，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時,，理解文章的前提是要了解古希臘神話,。于是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物,，而且開闊了視野,。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂,。

2.嘗試體驗,，比較入境。

例如講《窮人》這一課,，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了,，“他的臉變得嚴肅，憂慮,?！币龑W生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了,，思維活躍起來了,，他們馬上討論起來，在討論的過程中,，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦,，也要幫助別人”的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界,。

3.解詞解題,，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題,，出示詞卡“呼風喚雨”,，讓學生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風喚雨”是什么意思?(要風得風,，要雨得雨,，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀,，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》,，自出版以來深受廣大讀者的歡迎,，供不應求，一連再版了7次,?！逗麸L喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書。現(xiàn)在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧,。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題,，再引出作者,，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學生的學習興趣。二,、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去,，引導學生把握文章主要內容,。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂,，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分,，之后引導：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視,，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化,。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,，引導學生去感受，去體驗,，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來,。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境,，從而進行感悟,、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學生仿佛看到了,，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往,，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦,。推動感情,。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調,，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,，這是閱讀成功的契機，應及時把握,，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻,。當學生通過音樂和圖畫,，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了,，讓學生盡情地朗讀,。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅,、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感,，讀出韻味,，使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā),。學生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來了。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,，不僅是閱讀的需要,，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句,、關鍵詞拓展開去,，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書,，但愛讀書更要會讀書,。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文,，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來,。”學生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說,，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’,，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神,，又教給了他們高效的讀書方法,。

3.繪圖填表，理清文章脈絡,。

在初讀時,，讓學生邊讀文邊繪圖填表,，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文,，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表,，把原因填在方框內?！庇秩缃虒W《美麗的小興安嶺》,，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春,、夏,、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言,，從一個字,、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美,，領悟作者表達的方法和藝術,。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來概括理解,。

三、以簡潔的過渡語尋實效,。

簡潔的過渡語是簡化教學環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅,，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀,。

運用詞語創(chuàng)設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時,，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組,，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜,、清、綠,。桂林山的特點：奇,、秀、險,。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡,。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉,，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味,，其中的甘美才會由心而生,，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號,。這叫做‘不動筆墨不讀書’,。”(學生默讀課文),。

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題,。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團體協(xié)作的能力,。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效,。

1.是要引導學生多讀課文,，做到讀有要求，讀有層次,，通過多種形式的讀來理解內化,。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩,，體味其中滋味,。例如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時,，我問學生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海,，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習,。學生立刻忙碌起來,，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點,、寫;有的與小組同學小交流,。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時,，學生根據(jù)自己的感悟體驗,，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。

閱讀教學中,，應該引領學生走進其中,，去解讀、去品味,、去領悟,、去熏陶、去仰慕,、去沉醉,。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格,。在文本,、教師、學生的相互對話中,，讓學生充分說出他的所思,、所想、所感,、所悟,、所疑、所惑,。學起于思,，思源于疑。問題讓學生去提,，讓學生去議,，答案讓學生去辯，結論讓學生去得,。學生要品出自己的味,，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我,，我中有你”的讀書最高境界,，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇二

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分,，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生,，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度,，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高,。通過適當,、科學、合理的方法,，對學生的閱讀進行指導,，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受,，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗,。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景,，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念,。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目,，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中,，實踐機會并不太多,，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源,，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點,，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點,，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中,，教師要構建起相應觀,，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展,?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W生需要學習的知識通過問題的方法提出,，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者,。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容,。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容,，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法,，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區(qū)別對待,，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點,、重點，這樣會導致浪費了學習時間,，同時學生也無法掌握有用的知識點,，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比,、分析,，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學的重點內容,。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解,，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容,，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的,，書沒有讀熟也是無法開始講課的,。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉,，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學生說出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率,，加快課堂的教學節(jié)奏,，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受,，造成學生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣,。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入,，由關鍵詞出發(fā)展開教學,。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美,、物產豐富的特點,，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果,。

教學實踐表明,，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句,，最大程度激發(fā)學生的想象力,，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性,，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇三

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。”從中不難看出,，閱讀在學生的學習中的重要性,。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的,。如何在有限的教學時間中,，最大限度地提高教學效率呢？現(xiàn)就自己在教學中的實踐,，談幾點看法,。

一、以讀為本貫穿課堂教學,。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的,，教師引導學生俾善于讀,，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位,，所作出的精當評價。因此,，在教學中,，學生通過默讀、朗讀,、復讀,、賽讀、美讀,、整體讀,、部分讀、分角色讀等多種形式,，理解課文內容,，品析語言文字，感悟情感價值,。在讀的過程中實現(xiàn)學生,、教師、文本和作者之間的對話,。如我在教學《少年閏土》這課時,首先,，讓學生自由試讀課文，讀通課文,，利用工具查找不認識,、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞,。然后,，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事,？理清文章結構層次,。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌,、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后,，抓重點語句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時,，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空,?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”,、“先前”,、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情,。這樣使讀層層推進,，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力,。

二,、以訓練為點細節(jié)與整體相結合。

“訓練”即語言文字訓練?，F(xiàn)在的語文課堂教學提倡把握整體,，培養(yǎng)學生整體把握的能力，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓練,。每一個細節(jié)都是整體的基石,，有了一個個精彩的細節(jié)，才會有完美的整體,。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時,，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多,?！闭n文的第一部分是結果，后四部分是原因,。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”,、“關心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀,，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作,、神態(tài)的細節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環(huán)境,，以及他面對危險表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶,、蹲,、半跪、拿,、夾,、拿、洗,、敷,、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了,。

三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學,。

1,、在理解學生現(xiàn)實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用,。

如在教學《植物媽媽有辦法》一課時,，“鎧甲”、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了,，也節(jié)約了教學時間,。

2,、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用,。

如在教學《觀潮》時,，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀,、雄偉氣勢場面的時候,，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象,。

3,、在學生一知半解，感到困惑時運用,。

如《只有一個地球》，當學生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.

當然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時,、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用,。

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小學語文閱讀教學的教學報告篇四

本文通過調查,，發(fā)現(xiàn)了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應的對策,。語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面,，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學,，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求,，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學,，語文閱讀教學如何開展,？其效果怎樣呢？為此,，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學,，并進行了調查研究：

（一）閱讀教學的意義。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>

所以,，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學,，并搞好閱讀教學,。

農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響,，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū),。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了,，學生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上,，在讀的方法和讀的內容的選擇上,，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導,，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了,。

我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣,、閱讀材料,、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數(shù)據(jù),，也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書,，即使看的同學也相當馬虎,，做摘記的同學很少。另外,，從同學們的閱讀時間上反映出,，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重,，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一,。再次，同學們交流也很少,，作用不大,。

第二，閱讀對象單一,。學生大多喜歡故事書,，對其它的書涉獵很少，如文學書籍,、科技書記和生活書籍等,。雖然，這不能說不好,，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導,，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生,，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

據(jù)了解,，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉,，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解,，大多都是從電視劇中得知的,，如，中國的四大古典名著《西游記》,、《紅樓夢》,、《水滸傳》、《三國演義》等,。

第三,，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看,，進行了課外閱讀的僅有10%左右,。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系,。二是和現(xiàn)在的考試制度關系密切,，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間,，挫傷了學生的閱讀興趣,，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長,。

第四,，閱讀環(huán)境較差。學校與家庭,，教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境,。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報,，對學生能起到積極而良好的影響,。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系,。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富,，那么學生有書可讀,，其課外閱讀狀況就好，反之,，則無書報可看,，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng),，愛讀書看報,，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的,，反之,，學生家長文化素養(yǎng)低，愛好庸俗,，不讀書不看報,，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的,。

（一）改變閱讀觀念,。

在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為,，用大量的時間讓學生去讀書,，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的,。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的`閱讀教學,，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢,，正確對待閱讀教學,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇五

摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重,。小學階段,，小學生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準,。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中,，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性,。

小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程,，并且教師通常會以閱讀教學為中心,，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學,，因此,，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學的有效性,，并且在教學工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法,，激發(fā)小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛,，使閱讀課堂教學更加豐富多彩,，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為例,，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育,。

語文教育中盛傳“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想,，并且引導學生學習先進人物的事跡,。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育,。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育,，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例,，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文,，劃出重點或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中,，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等,。《雷鋒叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風,，我們四處尋覓,。啊,，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨,，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識,。

小學語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎知識教學的重要時期,，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎知識教學效果,，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學生朗讀之前,，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲,；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻,，它讀第二聲。如“需,、邁,、叔,、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點,，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手,，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構,。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容,，讓學生了解并積累更多的語文知識,。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句,，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務之中去,。”至今流傳于世,。教師還可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野,，了解更多的社會現(xiàn)實,，增加課外知識積累。

3.開展實踐活動,，全面提升學生的語文素養(yǎng),。

閱讀教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的自主思考是極為重要的,。因為這樣可以讓學生在教師的引導下,，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟,。教師可以開展多種形式的實踐活動,，在實踐中激發(fā)學生的自主思考，訓練各項語文能力,，從而全面提升學生的語文素養(yǎng),。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會,，先讓教師作為示范,，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力,，并且讓學生養(yǎng)成平時善于觀察的好習慣,，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀量有限,，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制,，平時的閱讀局限于教科書，因此,，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要,。教師要通過實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中,，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書,，就仿佛在和一位偉人對話,。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑,，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中,，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活,；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動,，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟,，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果,，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻：

（作者單位內蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學）,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇六

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處,，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強烈,。”由這句話我們可以看出,，抓住學生的強烈需求,，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感,，有著非常重要的作用,。所以，在小學語文閱讀教學過程中,，我們應該靈活采用教學方法,，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來,。而且小學生年齡小,，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學,、喜歡學,。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來,，因為具有趣味性,，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解,。如,，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式,，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子,、大樹、獅子媽媽的角色,，進行對話表演,，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中,，加深了對文章內容的理解,，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀,，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,。”所以,，在小學語文閱讀教學過程中,，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境,，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩,。這樣，經過反復的閱讀練習,，學生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情,。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時,，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一種閱讀情境,，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌,，并當做背景音樂,，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時也能提高學生的閱讀效率,。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”但是反觀現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂,，大部分都是由老師帶著讀,，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力,，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利,，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的,，所以,，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀,，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性,。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩,，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式,，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流,，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候,，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀,，仔細感悟這首詩中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務,，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善,，把閱讀教學改革落到實處,。然而，方法可以不斷變換,，但是有一點是始終不能變的,，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心,。而且《義務教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生,、教師、文本之間的對話過程,?！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享,，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇七

語文是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎,，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國語文學習中的重點,，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統(tǒng)文化的理解,，加強對學生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大,。

1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀,。

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟,、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩詞朗誦起來朗朗上口,，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳,。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用,。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單,、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義,，能讓學生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗,，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓,，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治,、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學生自主學習的興趣,。

若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播,，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應該在引用傳統(tǒng)文化的同時,，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇八

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文,。

2,、認識生字，會寫方,、半,、巴。

3,、通過課文的朗讀,，知道雨水與植物之間的關系。

教學重點：

1,、讓學生知道雨水與植物生長的關系,。

2、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內容,。

3、用不同的方法來認識生字,。

教學準備：

多媒體課件,，生字卡片。

教學過程：

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、教師示范讀課文,，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順,。

2,、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3,、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶,，你們都認識嗎?出示生字卡片,，檢查學生自讀的情況，讀準字音,。

天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住,，落了下來,，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句),。

1,、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好,。

哎呀呀,，我要發(fā)芽。

1,、認讀要求會認的字,。

對了，就是生字寶寶,，你們想它嗎?

2,、指名學生認讀生字。巧記生字,。引導學生可用這樣的方法來記生字,。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”,，下面是四點,。組詞：雨點兒。

數(shù)：左右結構的字,，左邊上面是個“米”,，下面是個“女”，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學,。

清：左右結構的字,，左邊是三點水，右邊是青山的“青”,。組詞：清楚,。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字,，但是捺要變點,，右邊是三撇。組詞：彩色,。

飄：左右結構,，左上是“西”,，左下是“示”，右邊是“風”,。組詞：飄揚,。

落：上下結構的字，上面是草字頭,，下面,，左邊是三點水，右邊是“各”,。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空,。

問：“門”字里面一個“口”,。組詞：問題。

回：大口包住小口,。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭，下面是“合”,。組詞：回答,。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向,。

1,、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師,，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方、半,、巴,。

2、方,、半,、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上,，“橫”要從橫中線上起筆,，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”,。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點,，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學語文閱讀教學的教學報告篇九

自從參加工作以來,，我一直從事語文教學工作,，深知閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程,，是學生與作者的交際過程,，是師生之間、學生之間的交流過程,，是一種聽,、說、讀,、寫的綜合訓練過程,。通過閱讀教學，可以培養(yǎng)學生識字,、看書,、聽話、說話和寫作文的能力,，使學生增長知識,，發(fā)展智力，提高思想認識,，并從中受到美的熏陶,。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼,，不知從何下手,。結合這些年執(zhí)教小學中高年級語文的教學經驗，我把中高年級的語文閱讀教學的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半,。新課伊始,，教師可根據(jù)教材內容巧妙的創(chuàng)設情景導入新課，促使學生的情緒高漲,，來激發(fā)學生的求知欲,。

出自 sevw.cn

導入的方法多種多樣，可以采用直接導入,，如《七月的天山》這一課就是直接導入,；歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時,，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來,；故事導入，如學習《十六年前的回憶》一課時,，我讓學生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導入,，如學習《落花生》一課,，直接說出謎語“麻屋子,，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物,，學生很快說出謎底是花生,，引出課題；圖片導入,，如《桂林山水》一課,，直接出示桂林山水的圖片、談話導入,，如《蝙蝠和雷達》等等,，無論采用什么方法，都要因教材而定,，誘導學生積極動腦思考,，激發(fā)學生學習興趣，使之很快地進入角色,。但導入內容都要簡單明了,，不要時間過長。

由題目入手,，讓學生對課題大膽質疑,，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容,。這時讓學生自主通讀課文,，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性,、隨意性,。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容,，使學生從整體上把握課文內容,。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練,，是可以辦得到的,。這一教學環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平,。

捕捉文章的主要內容之后,，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心,，選擇了哪些材料,，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意,。這樣學生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落,，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分,，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生,、發(fā)展,、結果分，如《十六年前的回憶》,；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落,。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等,；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫,，如《新型玻璃》?？傊@一步驟,，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法,，訓練學生思維的條理性,。

要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內涵,，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯,，在適當?shù)臅r候加以點撥,，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現(xiàn)實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪,，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天,。這個問題也為升華中心做好了準備,。在這一環(huán)節(jié)的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃,，都是介紹玻璃的特點和作用的,，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法,，并出示圖表讓學生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來完成本節(jié)的學習任務,。在教學順序上可因文而異,，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法,；有的可采用變序法,，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段,，最后才講的第二段,，效果很好。

這一環(huán)節(jié)是指導學生分段精讀之后,，讓學生再次通篇品讀課文,，加深對課文的理解，引導學生回顧,、議論整篇文章的學習,，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞,，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識,，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法,、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生總結概括文章中心的能力,。同時使學生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學之中，升華了主題,。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓練,，加強學生對基礎知識的掌握，夯實基礎,。在加強字,、詞、句的基礎訓練的同時,，還要加強從“讀”到“寫”的訓練,。主要指導學生模仿課文的選材形式和寫作方法進行習作片段練習。爭取每學習一篇課文都能得到一定程度的習作練習,，提高學生的習作能力,。如學習《賣火柴的小女孩》后,，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話全集》,。

2,、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢,？再如學習《凡卡》后,，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等。

總之,，教學有法,、教無定法、貴在得法,。這種語文閱讀教學步驟適用于中高年級的閱讀課文,，是一種便于操作的教學方法。但這種教學步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學設計訓練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運用。我想：只有靈活運用這種語文教學步驟才能取得最佳教學效果,！

小學語文閱讀教學的教學報告篇十

我在語文教學過程中制定了一系列的制度,、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等,。這樣就能有序,、有效的開展語文教學活動。當以上的制度,、方法完善并實施一段時間以后,，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,，這就需要教師動腦筋,、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時,，在閱讀教學中,，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內容,。這就要求學生讀書時做到“眼到,、口到、心到”,，“不動筆墨不讀書”,。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理,，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”,。在語文教學中，我將教材內容進行歸類,。分為“寫人記事”,、“寫景狀物”、“說明文”,、“古詩”,、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生,。

例如：“寫人記事”的文章,，我讓學生按這幾步去學習,，第一步,，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人,、什么事,；第二步，讀課文,，必須要了解課文敘述順序,、理清課文的脈絡；第三步,，抓住文中描寫人物有關外貌,、動作、語言,、神態(tài),、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情,。

再例如：“寫景狀物”的文章,，我讓學生按這幾步去學習，第一步,，讀文章,，了解寫了什么內容；第二步,，了解寫作順序或觀察順序,；第三步，讀,，了解作者抓住了景物的什么特點寫的,；第四步，抓住文中的重點詞,、句,、段反復朗讀去體味感情,。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感,，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力,。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍,，把學習的主動權給學生,。首先，主動權給學生,，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式,，走過場,，草草了事。那樣的讀是起不了效果的,。

其次,，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下,，讓學生自主學習,、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標,，讓學生有目的地去學,。特別是合作學習，除了明確學習目標外,，還應當制定小組長職責,。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者,、發(fā)言者,。

使小組學習有序、有效的開展,。小組長輪換制,，調動每個學生參與。這樣,，不但能夠激發(fā)學生學習興趣,，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生,，是不是教師不聞不問了,。教師應在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題,，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去,，聽取學生的不同見解,。

這樣的自主學習、小組合作學才有效果,。最后,，主動權給學生，在閱讀教學的匯報,、交流時,，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了,。一位學生答錯了,，就請第二位、第三位,，直至有一位答對了,，于是，這個也就解決了,。

一位學生答對了,，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論,、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn),。同時,，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了,，另一些學生還沒有掌握,，就會受到批評。提出把主動權給學生,，面向全體,，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異,，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件,。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑,，小學生除了學好教材以外,，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語,，又可以廣泛的學習語言表達方法,，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣,。那么,，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先,，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上,。

通過講故事的形式,，調動學生的興趣。其次,，組織讀書活動,，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動,，有利于促進課外閱讀深入持久地開展,。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多,；舉行故事會,，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解,；舉行讀書心得交流會,，談體會，談收獲,，相互啟發(fā),；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果,。檢查后,，認真總結，表揚認真閱讀的學生,，鼓勵學生的`課外閱讀興趣,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十一

嚴重影響了學生的成長與提高。

《小學語文課程標準》明確指出,，要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想,。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料,，增強語言沉淀,，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質,，為他們今后的學習,、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件,、社會,、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高,，課外閱讀量少,，導致口語交際能力、作文能力較低,，極大的影響了教學效果,。再加上農村學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書,。不少農村小學缺乏資金,，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間,，導致學生的課內外閱讀受到限制,，多數(shù)學生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習慣和方法,，課外閱讀更是囫圇吞棗,，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂,，達不到預期效果,。

下面我僅從語文閱讀教學的角度，談談自己發(fā)現(xiàn)的問題與幾點體會,。

一,、主要問題。

1.只重眼前,，教學一味應試。在農村,，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重,，很大一部分農村家長只是關心學生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問,。對學校,、對老師的評價也只看分數(shù)，不看其他,。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學成績相掛鉤,，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理,，許多教師在教學中只關注學生當前的成績,，漠視學生長遠的發(fā)展。

2.教學方法陳舊,，課堂沉悶壓抑,。農村小學語文教學一直沿襲著講解式的單一教學法,，課堂教學中仍以分析課文思想內容，會寫段落大意為重,。為了分析得透徹,，教師設計許多問題，由淺入深讓學生回答,，當學生理解了課文內容,，能寫段落大意時，教學目的就達到了,，教學任務也就自然完成了,。整個教學過程幾乎完全是預設的產物，教師的心中只有教材,、教法,、問題和答案，學生一有不同見解,，便遭斥責,，學生學習的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶,。

3.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。小學生正是記憶的最佳期。因此,，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一,。但一些老師平時習慣主宰課堂，以講代讀,，沒有給學生足夠的時間去讀書,，使得學生沒有讀通課文，就開始講,。學生還沒有讀順課文,，就開始問。學生完全處于被動接受,，忽略了學生學習的主體性,，扼殺了學生的閱讀興趣，致使學生閱讀興趣不濃,，閱讀書籍囫圇吞棗,，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記,，很少深入思考,。這樣非但教學成績不理想，學生的閱讀習慣也難以養(yǎng)成。

4.注重課堂教學,，忽視課外積累,。課改已實施多年，可時至今日,，在農村閱讀教學的課堂上,，有多少教師舍得留給學生哪怕是幾分鐘的自學時間？在大多數(shù)教師看來,，課堂上把時間交給學生是一種浪費,，他們既不放心，也不放手,。課堂時間都給了課本,，課外時間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系,，使語文教學脫離生活實際,，從而造成了學生語文學習興趣低，綜合運用能力弱的現(xiàn)狀,。

二,、幾點體會。

1.治好教師依賴癥,，建設“生本課堂”,。(教學論文)在語文教學中，學生是學習的主人,，教師是語文學習活動的組織者和引導者,。特別是語文閱讀教學，不應以教師提出問題,、分析問題,，代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主閱讀中積極主動思考,，在自主學習活動中理解和應用語言,。教師要鼓勵學生多思考多參與，對于學生的課堂發(fā)言,，盡量不要指責，要多表揚少批評,，充分調動學生的好奇心與求知欲,，真正變“以教師為中心”為“以學生為中心”。

2.變被動為主動,，使課堂“活”起來,。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與,，既動腦又動口,，使之始終貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中。如教授《蟋蟀的住宅》一文,，在充分閱讀的基礎上,，我問學生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安,?！弊x了這句話，你還會想到些什么,？學生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞,。生：我感覺作者把蟋蟀當成人來看了，它工作很努力,。生：我感覺作者很喜歡它,。……學生紛紛發(fā)表自己的看法,，課堂變得“活”起來了,，這些答案都有一定的道理，是學生積極主動思考的結果,。

3.培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成讀書習慣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。”閱讀教學中,，教師首先要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍,，讓每個學生都感到學習不是一種負擔,，而是一種樂趣。

（1）放開手腳,，還給學生讀書的自由,。學生是學習的主人，教師是學生的引導者,、合作者,，在閱讀過程中，要讓學生去感受,、體驗,、想象,。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣,，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀,，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。不同學生會有不同的閱讀方式,，有的喜歡高聲朗讀,，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫,?？傊處熞鹬貙W生的選擇,，讓他們用自己喜歡的方式去讀,，這樣學生才會讀得高興，讀得投入,，對文章就能理解得透徹,。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由,，再抓住時機,，巧妙引導，進行遷移,，往往能收到事半功倍之效,。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲,，而學生的閱讀量也自然會提高,。

（2）保證閱讀時間，傾聽學生的感受,。在以往的教學中,，許多教師怕完成不了教學任務，總是不肯給充足時間讓學生自主讀書,，讓學生讀書也只是一種形式,，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容,，教師就要他們匯報自學情況,，久而久之，學生就感覺到沉悶壓抑,，自然就會對閱讀失去興趣,。所以培養(yǎng)學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想,，摒棄那些阻礙學生發(fā)展的陳舊的'教學觀念和教學方法,，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦,、手腳,，開放課堂、教材,，讓學生有充足的時間去讀書,，讓學生能充分發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘學生智慧的火花,，從而提高學生的閱讀能力,。

4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識,。學生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的,，課外閱讀是語文教學在課外的延伸，對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用,。

農村小學基礎設施差,，就拿我任教的小學來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室,。再加上農村學生家庭經濟條件一般,，家長又沒有買書的習慣，孩子們擁有的課外書少的可憐,，閱讀也就成了一句空話,。

近幾年，學校采取每人湊一本書的方式,，在班上建立圖書角,，供大家閱讀，由班委會負責管理,，每學期更新一次,。這樣一來，既豐富了學生的課余生活,，又增加了學生的知識儲備,，不失為一個好方法。

當然,，農村小學語文閱讀教學也有許多成功的典范,，以上所述只是自己外出的見聞和教學中的所得，難免有失偏頗之處,，只是借此向大家征得一些寶貴見解,，以期待不斷完善自我，在農村小學閱讀這片廣闊天地里,，和孩子們一起感受閱讀的快樂,！

小學語文閱讀教學的教學報告篇十二

教學過程中,，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學生沒有一點自主空間,，這樣很容易導致學子們的逆反心理,，使教學變得毫無意義。相反,，在課堂上,，若是把主體放在學生身上，而教師只充當引子,，主要將理解文章的方法傳授給學生,，指引學生對重點句的理解，從而讓學生自己去體會其重點句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫”中重點句“孩子,，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設計如下三個問題供學生思考：其一,，壞事和好事各指什么,。

其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋;還有一點就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因,。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當然通過循循誘導，學生也很輕松的明白了課文所要表達的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”,。以上是筆者教學過程中的成功事例之一,。實踐證明這種通過教師設計問題，由學生自讀課文,，而后一一解決問題,，遇到難于解決的問題時，先讓學生互相討論后,，教師再適當做下點破的教學模式對學生來說很有效,，其不僅給足了學生在課堂上的自主空間，建立起了學生與課本材料之間的溝通,，使得教學過程能夠松弛有度,，有效避免了教師為完成教學進度而讓學生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學生學習的積極主動性,，使教學任務能在輕松愉快的氛圍中完成,。

1、構思情境,，激發(fā)學生學習興趣,。

小學生的好奇心是最強的,，對新鮮事物大都會產生濃厚的興趣，教師可以利用學生的這個心理特性,，在語文教學過程中借助現(xiàn)代教學方式設立情境,，既可以降低學習難度又可以讓學生感受到學習的樂趣，從而利于學習效率的提高,。比如說：在教學生識字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯(lián)系在一起,，讓學生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學生想象具體生活中的其他動物并踴躍發(fā)言說出他們的名字,，這種在學字的過程中將具體生活體驗和所見所聞結合在一起的教學方法,，對帶動課堂學習氣氛有很好的效果。

2,、互動式教學,，活躍課堂氣氛。

所謂互動式教學,，不僅包括了老師與學生之間的互動而且還包括了學生與學生之間的互動,，這是提高學生掌握學習方法和技能的另一有效方法。在學習部分課文時,，可以通過組織活動的形式來進行課程的教授,，將學生分成幾個小組，同時選出一些學生來當評委,，讓各組同學競賽朗讀,，由評委就各組表現(xiàn)打分且給予點評，教師再最后做出總結,。整個競賽過程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會文章的內涵,，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力,。學生與學生之間的互動，在激起學生學習的積極性及熱情的同時,，還能做到相互制約,、相互影響，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點,，揚長避短，獲得更佳的學習效果;教師與學生之間的互動,，可以讓教師對學生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導學生的學習,。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

勤于提出,、發(fā)現(xiàn)有價值的問題是教學中的關鍵，教學實際上是圍繞問題開展的,，一個有價值的問題是激起學生思維的引子,能幫助學生開啟思維,，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望。在實際教學過程中,主要是通過教師情景的設置來指引學生或者教師直接提問,。教師所設置的情境必須要遵循以下原則：形象真切,、神韻相似，情真意切,、意境廣遠,、理寓其中。教師在直接提問時,，所提問題要確切,，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對一些出色學生提問,，要把對象擴展到所有學生;應啟發(fā)學生而不是暗示,暗示會導致學生盲目隨從,，而不能實現(xiàn)我們培養(yǎng)學生能力的初衷。

四,、鼓勵學生加強課外閱讀練習來提高學生的閱讀能力,。

課外閱讀對增大學生閱讀資源，開闊學生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響,。教師應該鼓勵學生課余時間多讀書，學會品味文中每個字,，每句話的韻味,，體會文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習中獲取經驗,。教師可以給學生介紹一些利于學生學習的課外閱讀書籍,，例如，寓言類,、科普類,、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學小實驗》《安徒生童話》《西游記》等,，關于這一點也可以跟家長進行溝通,，先讓家長重視起來，適當給予學生一些鞭策，輔助學生養(yǎng)成經常閱讀的好習慣,。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀,，建議家長給孩子有計劃的多買好書，建立家長與孩子間的學習互動,、互相鼓舞與監(jiān)督的學習機制,，使學生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上,，教師應該給予家長一定的意見,，比如，在閱讀一篇名家著作時,，可以建議家長讓學生精讀,、重復讀，細細品味文中的深意,，總結自己的感悟。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十三

學生只要有了興趣,，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性,，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求,。小學語文教材里,，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人,、記事,、繪景、狀物,，內容具體,，形象生動。在學習課文時,，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言,，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受,，在腦子里喚起相應的形象,，在情感上引起共鳴。這時,，他們就會被形象的畫面所吸引,，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀,，閱讀當中得到樂趣,。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說,，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜,，沒有聲音。老師不急于糾正,，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識,。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝,，就可以激發(fā)學生的求知欲望,，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性,。

二,、著力培養(yǎng)自學的能力以讀精講。

培養(yǎng)學生的自學能力,，關鍵在于教師教學思想的轉變,，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講,，學生就怎么聽,，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位,，學得死,，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力,。實踐告訴我們,，學生要想真正學到知識，只有自己動腦,、動手,、動口，老師是代替不了的,。老師的主導作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用,，才能引起質的變化,，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望,，成為學習的主人,。因此,，在閱讀教學中，既要改進教法,，又要教給學生閱讀的方法,。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文,，教學時應當減少老師的講解,，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文,，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后,，要求學生觀察一種小動物，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物,。這樣做體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用,，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處,。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣情景激讀,。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達到目的有著重要的作用,。這種閱讀，既在主動,，愉悅的氣氛中進行,，又能在遇到問題時，排除困難,，堅持達到閱讀的目標,。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富,，終生受用,。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀,，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等,。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲,。

四,、重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

比如，《十里長街送總理》一課,，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷,，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功,。學生也就是有了這種習慣,，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料,，這不僅有利于學生學好課文,，也為將來收集，整理信息打下基礎,。

五,、樹立教學的整體觀念。

語文教學是一個多因素的整體,。就小學語文來說,，是由識字、寫字,、聽話和說話,、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系,。通過科學的排列組合,，縱橫聯(lián)系，構成語文學科的整體,。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體,，一篇課文，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結尾,，或者只有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局,，分段把好關,，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練,，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展,。

六、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍,。

營造民主和諧的學習氛圍,，有利于減輕學生學習上的精神負擔,，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,，從而促使學生積極地學,，主動地去探索。在閱讀教學中,，師生應處于一個平等的地位進行讀書,、討論、研究,、爭論,。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十四

隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列,，如果不注意依據(jù)課標的年段要求，結合文本的語言特點合理篩選,，很容易出現(xiàn)重復,、拔高等現(xiàn)象，學生的練筆興趣也會受到影響,。因此,，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“,。

如語文新課標中五,、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細節(jié),，說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,。這里提到了細節(jié)描寫,，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律,，遷移練筆。如教學《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設計的：

|___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________。

請你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設計,，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節(jié)描寫,，而細節(jié)描寫恰恰是小學生作文中的難點,。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕,，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力,，值得學習。

(二)練在典型句段處,。

1,、言語形式的仿寫。

現(xiàn)行義務教育教材里的文章大多文質兼美,，閱讀教學時,，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀,，在品味好詞好句的基礎上,，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句,，從中體會到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦,，這將使學生終身受益,。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫,。句式仿寫對象為比喻句式,、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫對象為總分句段,、并列句段、承接句段等一些形式感較強,、表達效果獨特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句,，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎上,，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴,，志在-------,。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山,。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴,，志在大海,。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴,，志在春雨。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴,，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉,，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……,。

這樣的隨文仿寫，學生信手拈來,，水到渠成,。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化,、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力,，同時還真正理解了“知音”,，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣,，一舉多得,，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現(xiàn)了對課文中經典語句的有效吸納,，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力,，而且還提升了對課文內容的理解,。

2、言語材料的仿寫,。

所謂“言語材料的仿用”,，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來,，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對言語材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組,。這是學生對課文言語的內化過程,、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀,、背背,。

下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑：

黃瓊葉坐在窗前,，捧著一本書全神貫注地看著,。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光,，似乎書讓她明白了一個道理,，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑,，似乎看到了一個精彩的片段,，令她產生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷,，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經消失了,。

(三)練在語言拓展處,。

拓展性練筆就是在學生理解課文內容，學習語言表達形式之后,，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言,，去轉換、豐富,、發(fā)展課文內容,。這樣做,，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內容的理解，同時,，也能促進學生多角度,、有創(chuàng)意地去感受、理解,、欣賞,、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言,，提高運用語言的能力,。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看,，像小喇叭,。

生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美,。

師：哦,，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點,，萬壽菊欣然怒放,。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛,，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖,，欣賞萬壽菊開放的樣子,。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫不行,。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵,。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花),。

生：夏風徐徐,，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里,，睜開了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在,，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學生有聲有色地朗讀句子),。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中,，注意“讀”和“寫”的有機融合,。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點,，借勢學生“喜歡擬人句”,，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子,。為了讓學生體會到這層習作特色,，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階,，讓學生體會擬人句的表達方法,，感到句子有趣、有味,。但教師并沒有就此結束,，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學生通過熱議,，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點來寫”,。難怪,，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處,。

補白是對文本的發(fā)展和超越,。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現(xiàn)“用教材教”,，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展,。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程,，又是學生與文本,、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中,，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂,，感受到語文學習的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕,、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻攔他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”(學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算,。(學生猛然感覺,，8小時比自己待在學校一天的時間還要多)。

師：這8小時中,，你會做些什么?

學生有的說,，我們上語文課、體育課等等,。有的說,，我們跟同學們一起玩耍。還有的說,，我們還在一起吃飯,。在課間的時候做游戲,。

師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個角落里,。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字,。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么,，想些什么,，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了,，父親心想：____,，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____,，阿曼達____;天已經越來越黑了,，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了,，四周變得寂靜無聲,，父親____，阿曼達____;36小時了!____,。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字,，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼,。此處的語言,，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點--揣摩人物的內心世界,，感受人物的心理變化,。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內心世界,，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界,，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學,，使讀和寫于無痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展,、高潮和結果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處,，使之成為一個個訓練的“點”,，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化,。如《挑山工》,，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設問,，能夠造成學生思維的起伏跌宕,，讓他們學會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可,，又是因為_________,。

從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫處,。

學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文,，可讓學生改寫或者續(xù)編故事,，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試,。而這樣的練習,，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解,。如續(xù)寫《凡卡》的結尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象,，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇,。

學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動的方法,，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象,，續(xù)編文尾,。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來,?！痹黾訉Υ禾斓牟鷻C和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話,，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章,。這樣不僅加強了對原詩的理解,，而且增強了對美的感受和鑒賞。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十五

20xx年6月,，我校設計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項,。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料,，保證課題研究的順利進行,，20xx年秋季學期開始，我們設計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷（教師卷）,，對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查,，現(xiàn)將相關問題報告如下：

《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我?！短岣咝W語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作,。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。

20xx年秋季學期伊始,，我們對全校教師做了關于“有效課堂教學”的問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷65份,，收回58份,，占89.2%。

a．問卷調查結果,。

1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%,，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有,。

2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有,，但覺得有一些難度。

3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%,。

4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10.3%,，了解一些的占89.7%，不了解的沒有,。

5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%,。

6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。

7．認為合理利用信息技術才能提高課堂教學效率的占100%,。

8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%,。

9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98.3%。

10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的占82.8%,。

b．調查結果分析,。

從調查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的,，但,，很了解的卻并不多,，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了,，而我們的教師沒有做深層次的研究,，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學習與研究,。

大家都知道,，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度,，但又不是高不可攀的,，只要我們努力了，是能夠實現(xiàn)這一目標的,。

大家也都知道,，要想實現(xiàn)課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能,，比如信息技術,，只有合理利用信息技術，才能更好的提高課堂教學效率,。運用多媒體輔助教學,，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實,，它與傳統(tǒng)教學相比,，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西,，用動畫把它表達清楚,；手工不能完成的東西，在它不是一件難事,；情境的再現(xiàn),，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態(tài),，它的過程的體現(xiàn),，它的時間跨越，空間的延伸,，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學有效性上的魅力,。

從答卷中，可以發(fā)現(xiàn),，大家都知道創(chuàng)設情境,，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則,，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn),，有些情境設計只有趣味,，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設情境的意義了,。因而,，我們不但要了解它，更要用好它,，使其產生比直接呈現(xiàn)給學生更大的效果,，這才是情境設計的目的。

大家都知道,，要想上好一堂課,，就必須要仔細研究學生、分析學情,，認真鉆研教材,、把握教材，增強情境創(chuàng)設的有效性,，只有這樣才能使學生的學習過程更有效,。衡量一堂課是否有效，重要的一點,，是你有沒有關注學生的全面發(fā)展,，有沒有關注全體學生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學目標,，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，你的教學手段是不是最優(yōu)化的,。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務,。

影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為,，有學生學的行為,，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面,，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性,，但，它可以影響今后的課堂教學,，反思的成功與否,，對一名教師的進步與否，有著很大的關系,，成功的反思,，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點,。

從問答題中我們發(fā)現(xiàn),，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的,，有著比較新的教學理念。例如有教師認為,，有效的課堂教學應該強化學生積極的學習體驗,，創(chuàng)設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面,，學生有了積極的體驗,，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索,，才有收獲,，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新,。大家有一個共識,，就是，好的情境設計,，能夠激發(fā)學生學習的興趣,，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一,。

老師們在答卷中也有一些好的建議,，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學,，這些都說明了,，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心,，都想使自己的課堂有效,、高效。也有教師提出,，要加強課改理論,、課程理念的學習，不斷更新教學思想,。這個建議充分體現(xiàn)了,，教師對有效課堂的重視度，說明了,，我們的教師是想研究教學的,，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行,，還要從理論入手,，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念,，緊跟課程改革的形勢,，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍,。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西,，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法,，以及解決問題的方法,。這些說明了我們的教師已經在課堂教學上進行思考了，進行研究了,，并且提出的想法較有深度,，很值得重視與研究。

根據(jù)本次調查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況,，我們認為,，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經取得了一些可喜的成績。近年來,，我校教師通過外出學習和請專家講學,，在理論上已經有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念,，積極開展課堂教學研究,，進一步解放了思想，轉變了觀念,，改進了教法,，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質課比賽,，在市級基本功競賽中獲獎,。但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于缺乏必要的經驗和能力,，有效課堂教學研究也出現(xiàn)了形式化,、低效化的現(xiàn)象,。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題,。可以說,，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求,。所以，我們應當,。

總結,。

經驗，揚長棄短,，改革創(chuàng)新,，通過深入探索與實踐,，進一步提高我們的課堂教學效率。

1．認真學習相關理論,，轉變教學觀念,，充分發(fā)揮學生的主體性。

提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑,，就是認真學習相關的教學理論,。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》,、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》,、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等,。

通過系統(tǒng)的理論學習,，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學,。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動,，通過教學要使學生掌握知識，習得技能,，發(fā)展智力,，形成態(tài)度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命,。

從教育學專業(yè)角度說,，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展,。發(fā)展就其內涵而言,，指的是知識、技能,，過程,、方法與情感、態(tài)度,、價值觀三維目標的整合,；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),；發(fā)展就其形式而言,，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言,，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展,；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言,，有學生發(fā)展和教師發(fā)展,。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益,，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù),。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的,，而主要是靠自己學出來的,。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念,，尊重學生的人格和個性差異,，當好學生學習的組織者、引導者和合作者,，充分發(fā)揮學生學習的主體性,。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展,。

教師要對課堂教學有清晰的認識,。這節(jié)課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何,，要養(yǎng)成哪些行為品質,，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學生應該達到什么樣的水平等等,。教師在上課前都要非常清楚,。整節(jié)課中，師生活動都應圍繞這些目標展開,。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力,，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到,，充分發(fā)揮學生的主體性,。

2．積極實踐、探索,、創(chuàng)新,，改進教學方法，提高課堂教學效率,。

理論要聯(lián)系實際,，才能發(fā)揮出最大的作用,。因而,，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新,，在實踐中總結經驗和教訓,，在探索中完善我們的教學方法，在改進中,，創(chuàng)新我們的教學方法,。

有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求,，獲得具體的進步或發(fā)展,。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障,。課堂教學是否有效,、高效，不是看教師是否教得認真,，是否講完了課時教學的內容,，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣,。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標,。

有效教學關注的是：

首先是“學生”，教師的心里要有學生,。怎樣讓學生成為學習的主角,，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題,。只有讓學生成為真正的主角,，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時,，要尊重學生,，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里,，也就是說要讀懂學生,。

其次是“發(fā)展”，學生的發(fā)展,，也包括教師自身的發(fā)展,。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展,。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展,。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案,。第二個層次是有經驗的教師,，他們的主要工作是完成教學任務,，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型,、學者型的教師,。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次,，僅僅是一個有經驗的教師,。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究,。因此,，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了,，學生才能更好地發(fā)展,。

第三是“過程”。即學生的學習過程,。學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程,。

讀懂學生是實現(xiàn)有效教學的關鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學的基礎,；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學的保證,。

改進教學方法，培養(yǎng)學生能力,，發(fā)展學生智力,，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一,，也是課堂有效教學的根本要求,。因此，我們一定要改進教學方法,，讓學生學會學習,，扎扎實實地提高課堂教學效率。

我們在課堂教學中應該做到以下幾點：

第一,，把方法教給學生,。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習,，同時指導學習方法,，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書,，怎樣抓重點,，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點,，怎樣篩選信息,，怎樣質疑解難,，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際,，怎樣遷移應用等等,，實踐活動課還要講清應注意什么事項,。

第二,，把課堂還給學生。當代教育理論認為,，一節(jié)課應該把2／3的時間交給學生,，教師的講解累計不要超過1／3的時間。

第三,，多種教學方式相結合,。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā),，引導學生進行富有個性的學習,，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。教師的教學方式要適應學生的需要,、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展,。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％,，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％,。如果把所有感覺器官都充分的調動起來,，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復習和記憶,，學生就能夠全面掌握學過的知識,。因此，課堂教學一定要堅持聽,、說,、讀、寫,、思,、算相結合。

3．優(yōu)化課堂教學,，注重激勵評價,，讓學生體驗學習的樂趣。

時間,、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標,。學習時間是前提：在課堂教學中,，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量,，爭取在相對的時間內學到更多的知識,。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績,，每節(jié)課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲,。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣,，讓學生想學,、會學、樂學,，不斷提高學習效率,。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵,，激發(fā)興趣,，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習,，從而提高學習效率,。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情,，好心情容易喚醒學生的上進心,，上進心容易誘發(fā)學生的學習內動力，內動力的發(fā)揮能使學生不斷進步,。

特別說明一點,，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生,，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績,，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣,，只有這樣,，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學,。

教學是藝術,，藝術是無止境的，要使課堂教學成為藝術創(chuàng)造的精品,，非一朝一夕之功,，我們必須做到有意識地長期追求、探索,、創(chuàng)新和超越,。站得更高才能看得更遠,，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力,，做好充分的準備,，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學的教學手段,，靈活多樣的教學方法,，使我們的課堂變得有效，高效而高質,。

附：

《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷[教師],。

任教年級任教學科年齡教齡,。

一,、選擇題。

1．您對課堂教學有效性的認識（）,。

a很了解b知道一些c一點兒也不了解,。

2、在平時的教學中,，你覺得提高課堂教學有效性（）,。

a難度很大b有一些難度c沒有難度。

3,、您認為提高課堂教學有效性需要（）,。

a需要教師具有專業(yè)技能b一般教師都能實現(xiàn)c不需要技能。

4,、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（）,。

a知道很多方法b了解一些c了解甚少。

5,、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（）,。

a優(yōu)化教學目標b增加課堂教學容量c優(yōu)化教學結構。

d優(yōu)化課堂教學的思路e優(yōu)化教師的個人素質和修養(yǎng),。

f優(yōu)化使用多種教學手段,。

6、面對新課程改革,，上好一堂課,，需做好（）。

7,、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效,？（）。

8,、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系（）,。

d合理利用信息技術才能提高課堂教學效率,。

9、影響課堂教學有效性的因素有（）的有效性,。

a教師教學行為b學生學習行為c教學目標d教學內容,。

e教學方法f教學評價g教學反思。

10,、課堂教學有效性應以學生的（）為目的,。

a個性發(fā)展b全面發(fā)展c終身發(fā)展。

11,、提高課堂教學有效性應從（）出發(fā),。

a課程需求b學生的興趣愛好c學生的需要。

12,、設計有效的教學情境應遵循的原則是（）,。

a實用性原則b價值性原則c趣味性原則。

二,、問答題,。

1．對于課堂教學有效性的研究，您有哪些認識,？

2．您對課堂教學有效性的研究,，有哪些意見和建議？

小學語文閱讀教學的教學報告篇十六

興趣是學生最好的老師,，直接影響學生閱讀能力的提高,。學生有了興趣，才會有閱讀的積極性,。在教學中,，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣,，這是訓練小學生閱讀能力的第一要務,。我認為在教學過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學生的閱讀興趣：

(一)提出疑問,，激發(fā)興趣,。

“學起于思，思源于疑”,，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的,，只有心中有疑問，才能有深入學習的需要,，才可能獲得新知,。在學習過程中學生如果遇到了疑問，教師要因勢利導，充分激發(fā)學生自覺學習的積極性,，我在指導學生自學課文時,，要求學生邊讀邊想，學會提出問題,，帶著問題閱讀,，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時,，請學生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題,，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結果是什么?”。學生帶著問題去閱讀課文,，提高了閱讀興趣,，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡,，收到了良好的教學效果,。

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,。

教師在閱讀教學過程中,，要通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境,，讓學生易于理解,，創(chuàng)設優(yōu)美、清新的教學情境,，激發(fā)學生的學習情趣,，讓學生全身心地投入閱讀，成為閱讀學習的主人,，提高閱讀興趣,。

比如，我在教學《秋天的雨》《花鐘》等文章時,，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學課件,、課文錄音、互聯(lián)網,、掛圖等教學手段,，讓學生在視覺和聽覺上感受課文，使學生從具體,、鮮明的畫面,，悅耳動聽的聲音,，生動,、形象的語言描述中，產生身臨其境的感覺,，培養(yǎng)學生的想象力，有效地提高了學生學習的積極性,，讓學生逐漸感受到閱讀是一種享受,，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象,，激發(fā)興趣,。

我們學習的文章，篇幅都是有限的,，但是它們反映的思想是無限的,。教師要指導學生插上想象的翅膀，深刻理解文章內涵,，只有這樣,，才能從“有限的語言”中領會到“無窮無盡的意”。

比如,，我在指導學生閱讀《狐假虎威》這篇文章時,，首先請同學們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的,，是怎樣絞盡腦汁想辦法的,，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的,，老虎起初是什么表情,，后來又是什么表情，請同學們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的,，它會怎么想,，怎樣做，自己先想象一下,，再讓同學們交流,，甚至找同學分角色扮演，上臺表演接下來的事情,。

同學們興致很高,，積極參與，達到了良好的教學效果,。在教學中,，學生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見,，既提高了閱讀興趣,，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了,。

良好的閱讀方法是學生打開閱讀之門的金鑰匙,，是解決學生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學中，應注意向學生傳授“點石成金”的閱讀方法,，有效提高學生的閱讀能力,。

(一)指導學生預習的方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),。

有效的預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的良好途徑,。教師在教學中，要指導學生們先進行預習,，大概理清文章脈絡和內容主旨,，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀,，這時學習的積極性會更高,，學生在聽課時目的性會更強，學習會更輕松,，更能體現(xiàn)學生的主體地位,，發(fā)揮學生的主動性，提高學習的積極性,。

在教學過程中,，我通常根據(jù)不同的教材內容不同的預習要求對學生先提出明確。這樣讓學生既掌握了學習內容,，又掌握了學習方法,，對他們的學習起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動,。

所謂“五行動”,，就是眼動、口動,、耳動、手動,、腦動,。教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生“五行動”的習慣,，也就是培養(yǎng)學生眼看,、口讀、耳聽,、手寫,、腦想有機結合的閱讀習慣。

三,、養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。

良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成,，就是個人的一筆寶貴財富,，受用終生。小學教師要下氣力培養(yǎng)學生邊讀,、邊想的好習慣;經常使用工具書的好習慣;勤于閱讀的好習慣;積極克服困難的好習慣;不動筆墨不讀書的好習慣,。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能在讀書中有所收獲,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十七

語文閱讀課,，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀,，不同層次地讀,。初讀感知，細讀領悟,。自由讀,、齊讀、指名讀,、分組讀,、分角色演讀、配音讀,、師范讀……只有引導學生多讀,，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情,。

小學四年級下冊第15課的學習中,老師可以用多種形式引導學生朗讀,從而讀出語氣,、讀出感情。例如第四段的學習,，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚,。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學生，幫他們進入角色,，再自由讀書,，效果較好。學生眼里噙著淚,，那是感情的自然流露,。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導學生朗讀,，讓“和平”之聲漸漸喊響,，深入生心。

讀到“當今世界并不太平”一段時,，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,，引學生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學生從內心理解“世界并不太平”;也可以讓學生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料,，從而幫助學生理解“世界并不太平”,。比如，伊拉克戰(zhàn)爭,、波黑戰(zhàn)爭,、美軍用飛機侵犯我國領空、美國“九.一一恐怖事件”,、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平,，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領地的上空,，令人擔憂啊!明白了這一切，接下來再讓學生讀書,，就能讀出那種憂慮,，那般惶恐、那種擔心,。

二,、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位,。

學習過程本應是學生主動求知的過程,，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn),，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想,。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人,。尤其是小學生，自主學習意識較差,。老師必須想方設法調動其主動學習的意識,。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟,，自主探究;搭建師生之間,、學生之間互動交流的平臺,，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀,、理解,、體驗、交流中使學生受到情感熏陶,，獲得啟迪,。

老師的引導必不可少,但不能過多的代替學生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學生自由放飛思維,不可束縛學生跟著老師轉,許多問題學生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學生思維,哪怕是一個詞的理解,、一個句子的領悟,、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發(fā)展,。

三,、關注學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣,。

課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的,。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式,。教師要積極營造寬松的學習氛圍,，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了,，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂,，激發(fā)了學生的學習興趣,。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的,。如果有了“三個臭皮匠”,，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決,。

四,、關注學生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化,。

有的語文課堂花樣無數(shù),，學生興致極高，可謂高潮不斷,，熱鬧非凡,。可問及本節(jié)課的收獲,，學生卻說不清楚,，無言以對,。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語,，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒,，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實,，每節(jié)課的教學形式必須圍繞某個知識點設計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實,。小學語文基礎知識的落實是關鍵,，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實,。這樣的閱讀課也只是外實內虛,，中看不務實。只是所謂的“金玉其外,，敗絮其中”,。

五、關注學生語文素養(yǎng)的提高,，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中,，教師不能只單純傳授知識,，要極力關注學生精神世界、情感品質,、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng),，適時培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度,。

在語文教材中,，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象,、精辟入理的道理,、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標指出,，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染,，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”,，教師要從語言文字入手,，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操,，引導學生的情感共鳴,，激發(fā)學生的精神力量。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十八

長期以來,，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄,。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”,，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高,?！叭绾翁岣咝W語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師,。經過調查研究,，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄,、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素,。

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）,。這是從拓寬學生知識面,、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標,？我于20xx年9月,，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪,、與師生交談,、發(fā)放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究,，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法,，以提高教學效果。

（一）,、調查目標,。

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況,；2,、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3,、學生課外閱讀方法的掌握情況,；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況,；5,、語文課外閱讀課的作用,。

（二）、調查方法,。

1,、問卷調查。

學生問卷,，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量,、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行,，共發(fā)問卷170份,，回收有效問卷165份，有效率達97.1%,，接近理想的高效樣本數(shù),。

2、口頭詢問,。

整個調查共召開了三次師生座談會,。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容,，還有課外閱讀的目的,、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等,，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料,，而且為理性分析提供了基礎。

學生問卷調查分析,，以及多次師生座談結果顯示,，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效,。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書,、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣,；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎,；同學間的合作,、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練,。在提高學生語文素養(yǎng)的同時,，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設進程中,，客觀上還存在不容忽視的困難和問題,，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方,。

（一）,、農村小學課外閱讀教學的窘境。

從調查中我們發(fā)現(xiàn),，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深,，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間,。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀,，也沒有時間讀書,。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡,。教師“滿堂灌”的課堂教學策略,、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間,，而且“收效甚微”,。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背,，背誦大量的作文,。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《作文選》,，擁有率高達98.2%,。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器,，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔,。

（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題,。

1、難讀,。農村學生大多數(shù)家庭條件差,，買書少。不少農村小學缺乏資金,，不能建立一個像樣的圖書室,，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄,。調查結果顯示,，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊,。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊,，生均12冊。但是,，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小,，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足,，達不到預期效果,。

2、厭讀,。由于農村學生受家庭影響,，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高,。不少學生家長認為“讀書不如做題”,。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法,，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂,。

（一）家校聯(lián)手,，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。

英國詩人柯勒律治告訴我們,，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊,，只揀純凈的寶石”,。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié),，學生的課外閱讀水平明顯不平衡,。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長,，提醒家長為孩子購買圖書,，建立家庭書櫥，督促孩子讀書,，檢查讀書情況,，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資,，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。

本著“有益,、有趣”的原則,，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》,、《閱讀大綜合》,、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本,，結合學生實際,，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》,、《格林童話》,、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力,；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》,、《西游記》等少兒故事,、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力,；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事,、名人傳記等,，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深,，由易到難,，由簡到繁，由點到面,，既有階段性又盡量保持連貫性,，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時,，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力,。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空,。

一,、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練,，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料,；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事,、寫好片斷賞析式的讀書筆記,；指導學生如何通過人物的語言、動作,、心理等體會人物的性格特點,，發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧,；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍）,，進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感,。從指導方法上來說,，要“明確讀的目標、掌握讀的層次,、指導讀的方法,、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”,。

（三）以研促教,，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式。

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程,，而且也是發(fā)展學生能力的過程,。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程,。學而不思則罔,，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問,、自讀,、自答、邊讀邊思的質疑解難能力,，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力,。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分,，以默讀為主,，最后以口或筆自答。

在課堂教學中,，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系,，能充分發(fā)揮學生的主體作用,，把學習主動權還給學生,，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主,、合作,，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣,，增強學生的綜合能力,。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學,、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識,，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改,、重組,、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網,、讀課外書、請教等）查閱資料,，進行收集,、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料,，課后依據(jù)課文內容拓展閱讀的積極性,，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射,，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點,、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦,、雙手、嘴巴,、閱讀的時間和空間得到了解放,，教師把花在多余分析、討論,、提問,、機械練習上的時間省了下來,，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀,、想一想,，問一問，說一說,，做一做,，寫一寫，讓整個課堂活起來,，讓全體學生動起來,。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能,。如培養(yǎng)學生討論交流的能力,、質疑問難的能力、預習的能力,、自學的能力等,，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習,。

（四）活化課程,，充分發(fā)揮“小主人”作用。

課堂小天地,，天地大課堂,。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的,。所以,，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣,，而且能夠豐富學生的閱讀積累,，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講,，語文開心辭典,，成語典故，巧接詩詞,，名著導讀,，讀書心得交流，讀書筆記展評,，創(chuàng)編童話,、寓言、科幻故事等,，在講述,、競答,、推薦、品評,、交流,、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師,、文本之間的對話,，通過學生、教師,、文本之間的對話,，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距,，從而促進內需,，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事,。

1,、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待,，激活他們的已有經驗,，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導,，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露,、溝通、碰撞,，從而體驗到語言的張力,、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識,，提高語文能力,，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質,。

2,、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀,，人為地加重學生的課業(yè)負擔,，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式,，重實效”,。學生可寫,、可摘、可畫,、可剪,、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性,。

3,、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質,，提高指導能力,。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念,，大量閱讀,，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng),。如此,，才能充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”,，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”,。

總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調查,，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量,、語文能力發(fā)展很不平衡,。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要,，獨立自由的確立目標,、選擇讀書、制訂計劃,、控制進度,，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力,。

小學語文閱讀教學的教學報告篇十九

20xx年4月,，xx市xx鎮(zhèn)xx小學立足學校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學語文‘高效閱讀教學’”的研究,。該研究方向得到了xx市教科所領導的肯定與指導,，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學校語文閱讀教學實際情況,，獲得第一手資料,，保證課題研究的順利進行,，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷表（教師卷）”“小學生閱讀現(xiàn)狀調查問卷表（學生卷）”,，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學生進行了深入的調查與分析?，F(xiàn)將相關問題報告如下：

“閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷”由我校課題組主要領導人結合全國相關方面的調查問卷并結合我校的實際情況，經過十余次的推敲,，最后形成的,。教師問卷共設15道（以選擇題為主，有一道問答題）,，學生問卷依據(jù)學生的特點設計成較為豐富的模式,。

4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學校中年級部分學生做了抽樣問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問卷15份,；共發(fā)學生問卷105份（部分班級學生采取了大額隨機抽樣）,，共回收有效問卷100份。

（一）教師層面,。

1.有100%的教師認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，對提高閱讀能力、學習能力以及對于學生的終身發(fā)展至關重要,。

2.有20%的教師上課經常引導學生用自由讀的方式進行閱讀,；有40%的教師經常引導學生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經常引導學生用小組合作讀的方式進行閱讀,，但是沒有教師引導學生用邊讀邊感悟,，并記下所感所想的方式進行閱讀。

3.有26.67%的學生閱讀時與同學,、老師經常交流讀書心得,；有40%的學生閱讀時與同學、老師有時交流讀書心得,；有13.33%的學生閱讀時與同學,、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學生閱讀時與同學,、老師從不交流讀書心得,。

5你認為閱讀教學急需解決的問題是什么？有20%的教師認為是如何拓寬知識面,；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問題讓學生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學生通過閱讀自己感悟,，掌握閱讀方法,。

6．閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要,？有6.89%的教師認為是記憶能力,；有26.65%的教師認為是理解感悟文章,；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感,。

7.對閱讀課教材的使用,，你的做法是怎樣的？有40%的教師經常重組,；有53.33%的教師有時重組,；有6.67%的教師原封不動使用。

8.在閱讀教學中,，如果學生有不同觀點時,，100%的教師會有師生共同討論得出結論。

9.對學生在閱讀時的不時提問,，你的態(tài)度和做法是怎樣的,？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵,；有5.32%的教師很反感,；有9.39%的教師無所謂。

10.100%的教師在學生之間交流討論閱讀感悟時,，是觀察,、傾聽并參與的。

11.有13.33%的教師經常在班里組織讀書交流會,；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會,；有6.67%的教師因為怕影響學生正常學習不會在班里組織讀書交流會。

12.對于提倡學生課下多閱讀課外書,，有76.67%的教師大力提倡,，并要求學生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求,；有3.3%的教師不提倡,，怕學生掌握不好書的性質，影響學習,；有0.03%的教師表示順其自然,。

13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要,；有14.72%的教師認為學生獨立思考重要,；有80.75%的教師認為學生自主感悟老師適時引導重要。

14.有13.37%的教師認為學生學會了閱讀內容就是好的閱讀課,；有66.63%的教師認為學生學會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課,；有6.29%的教師認為學生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。

（二）學生層面,。

1.有62%的學生認為自己非常喜歡閱讀,；有30%的學生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學生對于閱讀只是一般的喜歡,。

2.有82.3%的學生媒體花30—60分鐘的時間讀書,；有13.7%的學生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學生不到30分鐘,。

3.有85.57%的學生經?？吹氖菍W習輔導類的書；只有12.43%的學生會看一些其他方面的課外書,；2%的學生只看語文課本,。

4.有82.6%的學生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人,；有25.4%的學生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方,，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記,；有2%的學生在閱讀時只是看自己感興趣的部分,。

5.上課有84.3%的學生在讀書時有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學生在老師的要求下摘抄,；有2.7%的學生只是偶爾摘抄,。

6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學生能抓住要點,，說出文章的基本說明方法,；有18.3%的學生表示基本能，但是有時會很困難,，把握不準,。

7.有98.15%的學生能通過閱讀，概括說出文章的主要內容,；有1.85%的學生有時能通過閱讀,，概括說出文章的主要內容。

8.有99.8%的學生能根據(jù)不同的閱讀目的,，采用不同的閱讀方法,；有0.2%的學生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法,。

9.有97.71%的班級經常開展讀書交流活動,；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動,；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。

10.上課時,，老師給學生閱讀課文的時間，有62.23%的學生認為比較充裕,；有37.77%的學生認為基本夠用,。

11.閱讀課文時，學生能夠自己在課文中圈畫或標注重點,、疑點的,，有82.14%的學生會；有14.26%的學生不會,；有3.6%的學生想但懶得做,。

12.學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力,，促進自己學習能力的提高,，有82.58%的學生認為至關重要；有16.12%的學生認為有點重要,；有1.3%的學生認為重要性不大,。

13.在閱讀時有49.28%的學生與同學、老師經常交流讀書心得,；有26.94%的學生與同學,、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學生與同學,、老師偶爾交流讀書心得,；有3.76%的學生與同學、老師從不交流讀書心得,。

14.有32.12%的學生喜歡老師采用老師指導學生把握文章,，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有52.36%的學生喜歡老師采用師生提出問題,，然后共同討論的方式進行閱讀教學,；有10.11%的學生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點,、指導寫作的方式進行閱讀教學,；有5.41%的學生喜歡老師采用讓學生自學的方式進行閱讀教學。

15.在閱讀教學中,，如果學生有不同觀點時,，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學生認為應由師生共同討論得出結論,；有15.21%的學生認為應以老師的答案為標準,；有4.61%的學生認為應以多數(shù)學生的答案為準,；有3.84%的學生認為應以好學生的答案為準。

16.在閱讀時,，有9.1%的學生不喜歡老師對文章的詳細講解,；有30.9%的學生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學生不喜歡老師讓學生自主閱讀,；有20%的學生不喜歡按老師的思路閱讀,。

17.在閱讀詩歌時，73.63%的學生能大體把握詩意,，想象詩歌描述的情景,，體會作品的情感；26.37%的學問基本能,，但是有時會感到詞不達意,，詞匯量匱乏。

18.你知道幾種理解課文重點詞句意思,、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法,？79.25%的學生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學生知道聯(lián)系自己的親身經歷,，把重點詞句找出,，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法,；2.98%的學生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法,。

19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀,？有81.98%的老師經常用多讀,、詳細講解，理解文章內容的方式指導學生閱讀,，有14.25%的老師經常讓學生邊讀邊寫出閱讀感悟,，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學生說答案,。絕大多數(shù)學生都希望老師能教給他們閱讀方法,，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎,？應該會背多少古詩文呢,？100%的學生都知道。

根據(jù)本次調查了解到的我校語文閱讀教學的情況,，我們認為,，我校語文閱讀教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績,。近年來,，我校引進了xx市實驗小學,、濟南市育賢小學等校的先進經驗，校長和骨干教師還到市內外,、省內外名校參觀學習,。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展閱讀教學研究,，進一步解放了思想,，轉變了觀念，改進了教法,，閱讀教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質課比賽,，獲得了市級一等獎,。但是用科學發(fā)展觀看我校閱讀教學還存在著許多不足的地方。校領導和教師,，應當總結經驗,，揚長棄短，改革創(chuàng)新,，通過深入探索與實踐,，進一步提高我校語文閱讀教學效率。

（一）轉變教學觀念,，充分發(fā)揮學生的主體性,。

根據(jù)本次調查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉變了,，但也由一些教師的.教學觀念還比較陳舊,，教學還是以教師為中心，以教代學,，以講代練,。根據(jù)問卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動的使用閱讀課教材,，只是完成閱讀教材規(guī)定內容,，而不根據(jù)學生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發(fā)內容,。有20%的教師在閱讀教學中還是習慣全程帶領,。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調查的比例實際還要大得多,。新課標提倡“自主,、合作、探究”的學習方式,，但是,，從調查的數(shù)據(jù)分析來看,，教師在組織學生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學生活動問題導致學生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%,。這些問題都影響了素質教育的全面實施,。

分析成因，結合學生的基本情況調查表,，有這幾點值得思考：

（1）教師對新教材理念的理解有待提升,，課本培訓及教師專業(yè)化發(fā)展的理。

念都急需轉變,。

（2）我校學生的特性一定程度上反映出外在的有效經驗與模式對我們所有的參考價值是有限的,。

（3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學生學習習慣及學習方式都產生了極大的影響作用。

（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學模式顯得極為緊迫,。

（5）提升學生語文素養(yǎng),，改變語文學習方式，是實施素質教育的需要,。

（二）探究務實有效的閱讀教學方式,，提升閱讀教學質量。

提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質量的根本保障,，而課堂是學生在校閱讀學習的主要場所,。在調查中，我們感受到閱讀教學的核心是通過課堂教學的師生雙邊活動,，達到學生的閱讀目標,，進而產生新認知，悟情,、悟理,、悟人生，強化學生學習主體地位,，使課堂教學輕松,、生動、扎實,，使學生的綜合語文素質得到快速發(fā)展,。閱讀教學是否有效、高效,，不是看教師是否講得認真,，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂,，學生有無閱讀的興趣，學生是否從閱讀中有所感悟,，這是檢驗閱讀教學質量高低的重要標準,。改進閱讀教學方法,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生智慧,，把不聰明的學生變聰明,，讓聰明的學生更加聰明——這才是語文閱讀教學的根本目的。學生的閱讀能力提高了,，自然而然的考試成績也會提高,。因此，我們要改進閱讀教學方法,，讓學生學會閱讀,，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學生幸福的人生,。

我們認為,，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：

怎樣從中感悟，怎樣篩選信息,，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案,，怎樣聯(lián)系實際,，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導閱讀方法,。

二是把課堂還給學生,。當?shù)澜逃碚撜J為，一節(jié)課應該把2/3的時間教給學生,，教師的講解累計不要超過1/3的時間,。然而，根據(jù)問卷調查,，在閱讀教學中只有6.67%的教師讓學生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動,，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權控制在自己手中。

（二）注重表揚激勵,，讓學生體驗閱讀的快樂,。

時間、結果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標,。閱讀時間是前提：在課堂上,，我們要引導學生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質量,，爭取在相對的時間內感悟到更多的東西,。閱讀結果是關鍵：閱讀結果是指學生經過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化,，每節(jié)課都應該讓學生感覺到有具體的閱讀收獲,。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學,，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓學生想讀,、會讀,、悅讀，不斷提高閱讀質量,。

“興趣是最好的老師”,。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”,，變被動閱讀為主動閱讀,，從而提高閱讀質量。從心理學的角度看,，表揚激勵能夠路喚起學生的好心情,，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生學習的內動力,，內動力的發(fā)揮能使學生不斷進步,。這點可從調查分析中不難看出。

（四）堅持引領,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。

從調查情況看，有82%的學生認為養(yǎng)成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力,、促進學習能力的提高至關重要,，但是卻只有49%的學生在閱讀時會與同學、老師經常交流讀書心得,，有11%的學生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法,、看法，有4%的學生想但懶得去做,。我們要加強引導,，按照學生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，是他們終身受益,。我們要學習名校經驗，堅持精心引導,，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為語文教學的常規(guī)工作來抓,。