每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感課件篇一

于老師說語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單,，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。

(一)寫好字

識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),，打好這個(gè)基礎(chǔ),，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字,。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字,，給學(xué)生做好正確的示范,，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好,。寫好字是對(duì)學(xué)生的要求,，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期,，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書法教學(xué),，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中,，我時(shí)刻以于老師為榜樣,，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在,，同學(xué)們對(duì)書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高,，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會(huì)越來越好,。

(二)寫好文

寫作對(duì)于學(xué)生來說,，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來,，實(shí)現(xiàn)了讀寫的正向遷移,。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性,，他以課文為載體,，采取續(xù)寫、補(bǔ)寫,、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程,。

現(xiàn)在的我,，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要,，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡,。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手,，捕捉學(xué)生可以寫,、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差,，就像米主任在教研中說的,，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中,，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼,。

(三)讀好書

于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”,。在朗讀中,，文本具有雙重身份，一方面,，它是信息的載體,，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理,，接受熏陶;另一方面,，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身,。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的,，拿到一篇課文先備朗讀,，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味,，童話要讀出情趣,，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰,，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方,，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià),，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀,、范讀，課文讀得聲情并茂了,，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的,，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加,。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性,。

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感課件篇二

近期,，我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先,，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口,，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵,，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟,，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>

“五重教學(xué)法”指的是：重感悟,、重積累,、重遷移,、重情趣、重習(xí)慣,。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”,，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ),，看似平淡,，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題,，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近,，所以讀起來感受頗多。

“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分,，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色,，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方,。每每讀起這一章,，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情,，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,，上課有情。

于老師提出要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐椤⒗斫?。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生,，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生,，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒,。所以,，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異,，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”,。

一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛個(gè)別優(yōu)生,，厭惡個(gè)別差生的念頭,。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然,，愛別人的孩子是神圣,、高尚”。于老師不是圣人,，但他關(guān)愛每一位學(xué)生,，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生,。想一想,，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn),，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為,，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異,，是用一把尺子量全班的結(jié)果。

所謂“差生”,，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些,，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差,，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情,。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子,，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂于助人,，看見老師抱著一摞本子走出辦公室,，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙,。每每看到這些,，我心里都會(huì)感動(dòng)不已,。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀,，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法,，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生,，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂,，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

作為語(yǔ)文教師,，不愛語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文,，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字,，課堂教學(xué),，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話,。課前,，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀,，不把課文讀得聲情并茂決不罷休,。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色,，使人如臨其境,，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會(huì)陶醉其間,，流連忘我,。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù),，是在師生之間的情中,。因此，在他的課堂上,，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué),，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播,、是鼓舞,、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道,，在兒童的世界里，偉大不是大海,，而是溪流?/p>

書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,，在老師的指導(dǎo)下,，自己讀書，自己體會(huì),，領(lǐng)悟其義,，悟其情，悟其法,。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的,。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀,，讀正確,、讀流利，讀出感情,，讀出語(yǔ)感,，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止,。

沒有讀到“五重教學(xué)法”之前,，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說的“重積累”,，不僅指的是語(yǔ)言的積累,，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的"積累主要靠讀和背,，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸,，搞好實(shí)踐活動(dòng)。

另外,，于永正老師還注重生活和感受的積累,，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多,，情感不豐富,，在加上讀書少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高,，影響他們良好情感的形成,。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館,、軍營(yíng),、工廠，常開展一些有益的活動(dòng),，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……

于老師認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移,。讀的遷移得法于課內(nèi),，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力,，去讀課外書,，去讀報(bào)紙、雜志,。于老師特別重視課外閱讀,，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范,、檢查,、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書,，要求讀過的書要留有痕跡,，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外,，于老師十分重視作文訓(xùn)練,，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文,，進(jìn)行片段仿寫,，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌,，寫一段場(chǎng)景,，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下,，筆答課后的某個(gè)問題等等,。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法,。遷移,，就是舉一反三，就是運(yùn)用,。

讀到這一章節(jié),，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格,，品格決定命運(yùn),。”

于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣,，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣,。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣,，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報(bào)的習(xí)慣,，一邊讀一邊想的習(xí)慣,，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣,，遇到生字查字典的習(xí)慣,。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”,，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀,，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻,，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣,，才可讓他們受用一生。

讀完書后,，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí),，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等,，欽佩不已,。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底,，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛,，對(duì)學(xué)生的摯愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想,，作為一名教師,，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué),，愛自己的學(xué)生,，把自己的愛輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感課件篇三

四年級(jí)上學(xué)期開學(xué)第二周,，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)€人都沒了條理,，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書,，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來,，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻(xiàn),，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾,。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書,，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書?

打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間,，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴,，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界,，守護(hù)了他的精神家園,，成就了他的教育人生，一個(gè)人,，一旦成了讀,，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文,。

其中一句話讓我眼前一亮“寫,，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界,，張開鼻孔嗅四周,，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真,、善,、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”,，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力,。讀與寫的過程，是不斷肯定自己,，激勵(lì)自己的過程,，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程,。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中,，，讓自己的實(shí)踐有了智慧,，有了理性,，使自己的路走的越來越正了，越來越值了,?！?/p>

一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快,，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣,，忘記了為什么出發(fā),，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過程的同時(shí)要思考,、要感受,。

一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合,。自己也曾孩提過,，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終,、理解和寬容,。

一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語(yǔ)言,、留下較好的語(yǔ)感,、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書寫能力,、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力,、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作,，他不禁感慨：年輕的時(shí)候,，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了,，退休了,。

一些精彩的句段。張慶說：“識(shí)字,、寫字,、讀書、背誦,、說話,、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo),?！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同,，原來“左”的一橫短,，“右”的一橫長(zhǎng)。這里,，如果老師不指點(diǎn),，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的,。

越讀越想讀，這周忙于瑣事之中,，僅讀了這本書的一小部分,，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲,。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作,，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感課件篇四

這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書,，時(shí)至今日,，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇,，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

我看到了他對(duì)寫作的執(zhí)著,，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣,。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾,。"自己寫教學(xué)隨筆,，寫教學(xué)反思，寫"下水文",指導(dǎo)學(xué)生寫作,，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材,，并且很好的利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作,。他經(jīng)常開玩地說："寫,，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界,，張開鼻孔嗅四周,，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀,？搜尋生活中的真,、善、美,！"

我看到他對(duì)讀書的執(zhí)著,，他教的每一篇課文，在課堂上,，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外,，還引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，做讀書摘錄,。他自己也大量閱讀,，堅(jiān)持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語(yǔ)氣,，此時(shí)的心情,，甚至讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

他留給我的還有他對(duì)教育的執(zhí)著,。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題,，分析問題，解決問題,，所以他的課上得很有意思,，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動(dòng),，他就是孩子們最喜歡的老師,。于老師自己說道："和孩子共處時(shí)間長(zhǎng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子,。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子,。

能站在學(xué)生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本,，顯然于老師是成功的,，他對(duì)教育的種種執(zhí)著都源于一個(gè)字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語(yǔ)文,，愛孩子,！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛"字，時(shí)刻激勵(lì)著無數(shù)的語(yǔ)文人,。

讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》,，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕,。

于老師說："好文章是做出來的,，不是寫出來的.。"都說實(shí)踐出真知,，讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》后有了更深刻的感悟,。對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做,，不得有半點(diǎn)馬虎,。面對(duì)那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認(rèn)真教學(xué),，要對(duì)得起自己的良心,，因?yàn)?一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應(yīng)接受實(shí)實(shí)在在的知識(shí),，對(duì)于課堂,，我們不能有半點(diǎn)虛假,，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對(duì)于備課,，不能有經(jīng)驗(yàn)主義,，經(jīng)歷的不同、年齡的不同,、知識(shí)積累的不同,，對(duì)相同的文本也會(huì)有不同的理解，深層次的理解,。

看于老師的課堂,，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好,，把文章內(nèi)容揉碎了教給學(xué)生,，學(xué)生能深入把握文本內(nèi)容。我們平時(shí)總想著自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫作背景等等,，卻忽視了文本本身內(nèi)容,。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出,，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，而不是其他,。

于老師所說的簡(jiǎn)單教首先應(yīng)該在朗讀上,。葉圣陶先生說："閱讀教學(xué)就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學(xué),，第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,。"看來缺少了"讀",對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)就是無本之木,，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了,。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導(dǎo)，很多時(shí)候,，很多老師都做不到這一點(diǎn),，當(dāng)然包括我自己。因?yàn)槠扔诮虒W(xué)成績(jī)的壓力,，過多的研究做題策略,，反而忽視了語(yǔ)文最基礎(chǔ)的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩,？殊不知,，"讀"是需要真功夫的,，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的,。

于老師說,，總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里,，再說具體一點(diǎn),，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里,。字詞句段篇,，聽說讀寫書不正是語(yǔ)文所應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容嗎？這也是語(yǔ)文教學(xué)的"保底工程"呀,！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分,。

寫到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對(duì)于一篇文章的開頭總是用過多時(shí)間放在背景和作者介紹上,，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)容,，仔細(xì)想來，這樣難免會(huì)嘩眾取寵,，容易誤導(dǎo)學(xué)生,，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上,，更適應(yīng)學(xué)生所需,，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。

于老師說："我多年養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,，就是寫反思,。多則長(zhǎng)寫，少則短寫,，不可不寫,。"反思的過程是又一次對(duì)自己教學(xué)的梳理，是對(duì)自己課堂得失的總結(jié),，是對(duì)自己專業(yè)化成長(zhǎng)的提升,。但是我們?cè)谏贤暾n后，很多時(shí)候有思沒寫,，或者是上過不思,。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步,。

輕輕合上這本書,，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人,，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中能有更大的收獲,，讓自己的人生不留遺憾,！