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2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思一

新課標指出：閱讀是學生的個性行為,，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰(zhàn)》時,，我提出問題：“讀了課文后,，你們怎么看文中的兩個主要人物?”快速看書復習后,，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙,，未能遠謀’,。”話音剛落，又一學生站起發(fā)言：“對于莊公,，我認為他有遠謀,。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料,，從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統(tǒng)的意義,，很值得探討。

我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學：“對于莊公有無遠謀這個問題,，來一場辯論如何?”大家一致同意,。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君,，他是最大的‘肉食者’,，他當然無‘遠謀’!”

師：“你對課文內(nèi)容非常熟悉，好!”

生B：“我認為莊公無‘遠謀’,。若有遠謀,，戰(zhàn)前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有遠謀,，戰(zhàn)爭中就能審時度勢,，抓準時機;若有遠謀，在決勝之后就不會不知勝因,。長勺之戰(zhàn),，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定,，說不定莊公就成了齊軍的俘虜,，能說他有‘遠謀’嗎?”

師：“言之有理。”

生C：“我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同,?？v觀歷史，許多有作為的國君,，并非自己謀略過人,，而是善于任用有遠謀的人才。論謀略,，劉邦不及蕭何,、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦,、劉備是無謀之人呢?另外,，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話,，并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車,，直接指揮作戰(zhàn)，這種超乎尋常的膽識,，知人善任的眼光,，從諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢?”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智,，那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀,，又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生E慷慨陳詞：“不錯,，莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭的先決條件,，但憑這一點不能說他無遠謀，因為這是時代的局限,。何況‘小大之獄,，雖不能察，必以情’取信于民,，這正說明他有遠謀,。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點,，這不是斷章取義啊?”

辯論還在繼續(xù)……

最后我為這場辯論作結(jié)：我們看人,、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析,。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啟發(fā)了我,，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,，在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因,，這一切都讓人覺得他不高明,，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的?，F(xiàn)在我們不是說,，人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識人才,，這正是他最大的遠謀啊!

課后我陷入了深思,，《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年，對我來說并不陌生，我卻從未根據(jù)莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考,。作為教師的我,，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君,，并把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生,，而很多時候，學生也習慣于接受老師的觀點和意見,，因為在他們心目中,，老師就是知識的化身，是知識的權(quán)威,。

但今天,，學生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn)，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法,，而且是有理有據(jù),，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異,，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想,，學生豐富的感悟和認知便在同一化,、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展,。

事實上,，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實際活動，具有鮮明的個性差異,，讀者對于文本的理解往往因人而異,。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性,，注重對話過程的再生性和多元性,，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解”,。應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來,，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體,，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的觀念，這樣,，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華,，采擷知識的果實,。

這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論,，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,，改革開放年代的學生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R，他們的敢想敢說,，大膽地思維,，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù),，言之有理,。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本,，敢于批判,，推陳出新，能入于書而又出于書,，學于書而不拘泥于書,，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,，才能引爆新思想,，新創(chuàng)見的火花。同時,，它讓我深深意識到,，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神,，更要對不同的理解予以及時中肯的評價,，并引導學生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化,，使學生的獨立思維能力得到生動,、活潑、主動的發(fā)展,。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思二

古文學習向來是令學生厭煩,、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙,，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心,，課堂氣氛死氣沉沉,，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱,，教學效果也就可想而知,。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承,，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中,，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界,。

在學生已經(jīng)積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐,，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空,。首先，讓學生主動學習,，引進競爭機制,。

把課堂還給學生。第二,，創(chuàng)設真實情境,，積極參與課堂。學生興趣盎然,，積極參與課堂,，自導自演。在如此真實的情境中,，學生既理解了文章內(nèi)容,，又準確把握了人物心理。最主要的是,，沒有一個學生感到無聊,，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng),，大家在不知不覺中就學完了課文,。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快,？”第三,，多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能,。讓每一個學生都能參與其中,，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn),。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思三

一直來，我都感覺文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講,，課堂氣氛沉悶,、索然無味，教學效果事倍功半,；二是全篇感悟,，從整體意會,，輕基礎知識的落實，學生沒有重視文言文知識的積累,，對文言文篇章理解不透,。其結(jié)果為：老師教得辛苦，學生學得吃力,，且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū),，課堂教學缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài),，缺乏基本的學習方法,。

為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的

教學設計

帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：

第一環(huán)節(jié)：從“十年春,，齊師伐我”的背景導入,，揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：學生聽讀,、朗讀課文,，分小組聽讀課文，小組同學糾正字音,。學生自譯課文,。

第三環(huán)節(jié)：學生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文,，做好課文思想內(nèi)容的分析,，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析,，需要有自己獨到見解,。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)全文，指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到,、一分為二的方法,，這樣才能公正地評價歷史人物。

反思本節(jié)課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學,，能重視學生在課堂中的合作學習,，重視引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和探究學習任務，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧,、自由,、活潑的學習情境，學生在自主的空間里,，自由奔放地想象,、思維和學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用,，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法,。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創(chuàng)新文言教材,、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來,。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處,，取得了自己想要達到的一些教學的效果,。

但上完課后反思自己在整個教學環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學細節(jié)方面，自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高,。

曹劌論戰(zhàn)

教學反思

我們之九年級語文教學進入到了白熱化階段,，必須在近一周內(nèi)學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進,。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課,，以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,，就是讓同學們讀讀,，譯譯，我再串講全文,，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,，這篇課文就算完成任務了,。

但是，為了更有效的達到課標的要求,，我就想讓學生有足夠多的時間思考,，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．新課程標準中指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗,。作為一種課程理念,，我心里已經(jīng)清楚明白了,，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,，放手傾聽學生的感受“始”,，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,，他們對文本的理解當然也不同,，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,，所以課堂氣氛雖活躍,，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲,。

1,、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主,、合作,、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,，我只是做了相應的一點點撥,，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時,，同學們眾說紛紜,，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解,，并讓同學課下有意見的同我個別討論．課堂有秩序地進行著,，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù),，以說服別人．

2,、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼,、耳,、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化,，是化無聲的文字為有聲的語言,，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,，它可以收到多種功效,。

同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),，他們的表演也激起的.同學們的學習興趣,，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文,，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮,，課堂氛圍越來越濃．我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好,，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張,，急進的情感,，同學們這時有了更大的響應．

3、思想教育應該貫穿其中,。

如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助,。學習語文知識絕不能僅限于課文,，課文只是一個例子。學習了課文,，還要引導學生將所學知識在中運用,，這樣才能做到舉一反三。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思四

《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想,。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目,，在寫作上很有特點。

我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究,。在這樣的教學模式中,，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文,，而是在自己朗讀之后,，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解,。而我分別點出文章的通假字,、古今異義、一詞多義的重點詞語,，學生用相關(guān)的符號做好標記,，便于復習。

在文章內(nèi)容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀,。學生通過細讀,，找出兩個人物性格相應的地方，所謂的有理有據(jù),。在學生分享自己尋找到的論據(jù)的時候,，我采取的是小組競爭比賽的形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了,。最后,，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。

其實,，文言文主要集中在文章的理解上,，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的教法,。

今天在一班上的得效果較好,，學生基本都在狀態(tài)，對曹劌這個人物也十分感興趣,。所以對于人物形象的分析很積極,。可是在四班的時候,，學生的積極性不打,，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發(fā)學生的興趣,。今后上課的時候,，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空,，學生不能緊跟我的腳步,。慢下來，靜下來,，于細微處去解讀語文,！

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思五

教師關(guān)注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷,，在教學過程中根據(jù)具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”,，從而促進學生的學習，提高教學的效果,。

教學《曹劌論戰(zhàn)》前,，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導學生,，讀通課文,；其次，通過小組合作，學生翻譯課文,；第三,，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點,；第四,，體會故事蘊含的道理。在教學中,，我從學情出發(fā),，在以下三方面做得比較好：

一、指導學生的朗讀,，范讀課文

雖然在前置作業(yè)布置學生按要求讀三遍課文,，但在學生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情,、過段停頓不明顯等問題，于是,，我先讓學生體會三個重點句子的感情：

（1）肉食者謀之,，又何間焉？

（2）肉食者鄙,，未能遠謀,。

（3）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn),。戰(zhàn)則請從。通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣,。

接著,，我用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當我讀完,，學生報以熱烈的掌聲,。

最后，我請學生再次朗讀課文,。學生通過老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少,。

教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導,，學生就容易讀順課文,。

二、組織學生合作解決翻譯疑難句子

有效的合作學習擴大學生間的交流,，促進學生發(fā)揮學習主體性,，提高教學效率。

前置作業(yè)中，我設置了讓學生在預習時找出自己不會翻譯的句子,。學生在交流前已經(jīng)有所思考,，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎,。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中,。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也,?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思,，可見學生合作學習是比較有效果的,。

三、注重培養(yǎng)學生的思維能力

在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是目標之一,，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì),，發(fā)展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗,？”有學生回答道：“小大之獄,，雖不能察，必以情,。”我順勢追問那個學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點不能作為條件與齊國一戰(zhàn),？”起初，學生回答不上來,，我請她再讀句子,，引導她“‘衣食所安，弗敢專也,，必以分人’在曹劌眼里屬于什么,？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理,，“犧牲玉帛,，弗敢加也，必以信”學生領悟到曹劌認為是“小信”,。雖然在這次問答中學生沒有對答如流,，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的,，它培養(yǎng)了學生的思維能力,，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

當然,，依據(jù)學生的學情,，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位

一,、組織學生誦讀不夠充分

《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學生不經(jīng)過熟讀,，是很難理解的,。在這節(jié)課，我雖然對學生朗讀進行指導,，但從頭到尾學生整體讀了三次,，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足,。雖說在課前要求最起碼讀三遍,，但學生還是沒法達到熟讀的,，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀,，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”,，讀全文的翻譯,，配樂誦讀全文,，學生就可以熟讀成誦,，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。

二,、調(diào)動學生學習積極性有待提高

課前,，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應不快，很少在大場合上公開課,，也許會有畏懼心理。在教學中,，我很注重鼓勵學生,，調(diào)動學生的學習積極性，但縱觀整節(jié)課,，學生的學習積極性還是不夠高,。

學生學習主動性不強，積極性不高,，是個具有普遍性的問題,。調(diào)動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮,，我認為在這節(jié)課學生學習積極性不太高的原因在于：

1,、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的,。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的,，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。

2,、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果,。特別在課堂中間,，進入學習的難點“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應該用鼓動性的語言去調(diào)動學生的學習,，增強學生的學習信心,。

蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領會了教材沒有,，在課堂上就能看出學生的腦力情況,。”是的，教師只有時刻關(guān)注學情,，準確地把握學情,，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習,。

2022年曹劌論戰(zhàn)課堂教學反思六

《曹劌論戰(zhàn)》講完了,，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學生來問：“老師，你說為什么在戰(zhàn)場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢,？”我覺得這個問題很新穎,，但又一時語塞，只好答應他等老師研究研究再回答,，學生松松爽爽地回去了,。回想自己授課,，側(cè)重于對曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析,，對學生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料,，找老教師們請教,，最終歸納出以下幾個原因：

首先，莊公并非是個昏君,，而是賢主,。

在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺,，在曹劌看來,，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進攻,，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神,；戰(zhàn)后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限,。那么曹劌又是何許人也,？從“其鄉(xiāng)人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他,，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望,；另外在長勺之戰(zhàn)中,，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從,，說明他是禮賢下士,，任人唯能，用人不疑,；戰(zhàn)后,，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩,，而是為求真理,，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜,。聽完曹劌的分析后,，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處,。

由此看來魯莊公當是歷史上能知人善任的賢主明君,。

其次，曹劌不是狂徒,，而是軍事家,。

曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心而請見的,，但這不是輕而易舉之事,，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能,。大兵壓境,，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的,。另外他對“可以一戰(zhàn)”的肯定，說明他深諳用兵之道,，“得道多助,，失道寡助”，戰(zhàn)爭的決定因素在于民心,。尤其是長勺之戰(zhàn)中,，雙方實力相差很大，如果盲目應戰(zhàn),，定會吃虧,，戰(zhàn)爭中曹劌卻從容鎮(zhèn)定，應對自如,，可見他是胸有成竹是深謀遠慮的,，而戰(zhàn)后的分析,，更是可見他是有非凡謀略的。

這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢,？

其三,，春秋時期，百家爭鳴,，能人有錐處囊中,、脫穎而出的機會。

莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個時代造就的,。春秋時期,，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異?；钴S,，百家爭鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用,。像孔子,、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語故事,，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見,，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度,。這樣平和的世風也使得他們和諧的關(guān)系成為可能,。當然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去,，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”,，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進一步信任,，所以他的才能脫穎而出了,。

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