范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《窮人》教學設計及反思篇一

一、通過閱讀課文,，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。

二、有感情的朗讀課文,，感受窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的善良品質。

三,、學習通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

一,、通過創(chuàng)情景朗讀,，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質,。

二、通過有感情的朗讀,，感受窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的善良品質。

通過揣摩桑娜的內心矛盾,，體會她寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質。

一,、復習檢查

窮人在課文里主要指哪些人,？

桑娜和漁夫窮在哪里？

西蒙窮在哪里,？

（設計理念：溫故知新,，為新課的學習，感受窮中的不窮作鋪墊,。）

二,、再讀課文，找重點句段,。

1,、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”

2,、引導理解：“這樣做”指什么,？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

（設計理念：由重點句段入手,，把長文讀成短文,，引領全文內容的學習）

三、精讀課文,，感受窮人的不“窮”,。

（一）學習第一二小節(jié)，感受桑拿和漁夫的窮與不窮,。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié),，思考：“窮”表現在哪些語句上,？

突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟,，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦,。

2,、再讀第一二小節(jié)，感受桑娜貧窮中蘊含的富有,。

通過“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞,；

通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關心丈夫和善良的品質。

3,、有感情地朗讀感受最深的語句,，加深體會。

（二）學習第三到七小節(jié),，感受西蒙的窮與不窮,。

1、默讀朗讀第三到七小節(jié),，思考：“窮”表現在哪些語句上,？

2、說說通過默讀,，你感受到了什么,？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學們,，讀讀這段話，看看這段話中,，哪句話最打動你的心呢,？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受,，教師相機指導,。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么,？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來,。”（體會到了什么,？在“抓”和“垂”中明白了什么,？眼前仿佛看到了什么情景？）

3,、感受場景,，想象畫面，體會西蒙的悲慘與愛子情深,。

創(chuàng)設情境：伴隨音樂《二泉映月》,，教師深情朗讀：“風呼呼地敲打著┉┉?！睂W生閉眼想象當時的畫面,。

學生描述自己想象到的畫面,，并談談自己的感受。

4,、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜,。”（配音樂）加深體會,。

（設計理念：這兩個環(huán)節(jié)的學習,，都按照“窮——不窮”的層遞式設計，培養(yǎng)學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣,。同時,，通過音樂和情景語言的創(chuàng)設，更有利于渲染氣氛,，引導學生快速進入這遙遠而陌生的情景中,，加深體會。）

（三）學習第八小節(jié),，通過桑娜矛盾的心理活動,，感受其善良的本性。

1,、承接上段學習追問：面對這兩個可憐的孤兒,，你會怎么做？桑娜呢,？

2,、揣摩桑娜內心，感受其矛盾中的善良,。

桑拿這么做可能出現哪些后果,？

師渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴,，吃飯更困難,？（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家,，自己的孩子會更苦,？（也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦,？（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦,，（更沒有）這些都沒有想。對,，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,，她沒有遲疑，是抱回家呢,，還是不抱回家,。所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做”此時此刻，她的思維,、她的理智,，已經完全消失了，"她只知道要這樣做,，應該這樣做,，必須這樣做，"非這樣做不可",。同學們,，你們體會到了嗎，什么在指揮著她,？是什么讓它如此堅定,？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色,，一心想著別人,，而根本不考慮自己的困難。

齊讀第八小節(jié),，再次感受桑拿的善良本性,。

（四）學習第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質,。

1、導讀：“但是,，當看到自己的床上多了兩個腦袋,，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫,，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2,、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎,？”

“難道桑那該挨揍嗎,？她是活該嗎？是自作自受嗎,？”

“既然不該挨揍,，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質,？

3,、指導朗讀，加深體會,。

“你能通過朗讀表現出此時桑娜的忐忑不安和關心丈夫,、體貼孤兒,、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質嗎,？”

4,、寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜,，假如你就在她身邊,，你會對他說些什么呢？請拿出筆,，將你想說的話寫出來,。（音樂）

（設計理念：這四個環(huán)節(jié)的設計，體現了把短文讀細讀深的過程,，為學生深入理解文章內容,，體會作者情感，并細致感受,、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件,。）

四、 總結：同學們,，這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰,，進入桑娜的心靈世界，主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗窮人的美好心靈,，到底第三第四件事情況會怎樣,，我們下節(jié)課再學習。

9 窮人

窮 不窮

從早到晚 關心丈夫

勉強填飽 關愛孩子

勤勞善良

這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的,，整堂課每一個環(huán)節(jié)的推進都很吃力，教師情感飽滿,，情到深處可掉淚,，而學生作壁上觀，“你的柔情我永遠不懂”,，師生狀態(tài)基本脫節(jié),。一堂課下來，我腦子里全是問號,。

課后,，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我：“我很佩服你的課堂語言，你的情境創(chuàng)設太感人了……”說真的,，當時痛苦的我多么需要鼓勵,。我很感激黃老師的呵護，更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。

黃老師給我支招：這堂課上得確實有點兒沉,，推進很困難,，可能是很多學生對當時的生活環(huán)境太不了解，不知道你喜不喜歡輕松點兒的課堂,，比如：對話式的,、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課,，你也認真?zhèn)湟粋洌裢砦覀冊儆懻?，然后明天用六?）班上一節(jié)試試,。

回去后我想了很多，也找了不少原因：

1,、第二課時的課,，沒有第一課時熟悉課文內容并了解“窮”的準備，直接進入“不窮”顯得要求過高,，學生無法接受,。

2、鋪墊不夠,，沒有創(chuàng)造足夠的機會讓學生充分體會窮人的艱難,，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質,。

3,、對學生考慮不充分，估值過高,。因為原來曾借用學校五（4）班上過課,，便以一概全，認為所有班級差不多,，結果該班學生課堂氣氛不太活躍,，朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。

《窮人》教學設計及反思篇二

《窮人》是俄國著名作家列夫,。托爾斯泰的作品,。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下,，生活極度貧困,，但是他們心地善良、情操高尚,。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心,、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事,，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈,。

1、學會是個生字,，正確讀下列詞語“隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧,、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去“

2,、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子,。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話,。

3、體會文章是如何用準確,、樸實的語言,，表達人物的真情實感的。

4,、理解課文內容,，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。人物的行動,、語言思想活動中體會窮人的美好心靈,。學習文章表達方法。

1,、通過對重點詞語的理解,，說出句子所表達的思想感情。

2,、理解桑娜矛盾的心理,，是教學的難點。

教學時間：二課時,。

1,、學會是個生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子,、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧,、倒霉、揍一頓,、后腦勺,、熬過去”

2、初讀課文,，整體感知,。

3、質疑問難,。

我們知道，窮人是受苦的人,，是生活貧困的人,。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的,？（《賣火柴的小 女孩》,、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）,。這些課文,，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲慘,；有的表現了窮人向往幸福,，追求美好境界的思想感情。 今天,，我們再學一篇課文,，題目就是“窮人“。這篇小說是俄國著名作家列夫,？托爾斯泰寫的,。

1、 學習生字詞,，讀正確詞語(略)

隔板,、帳子、抱怨,、掀起,、寡婦、魁梧、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過去

2,、自由選擇閱讀方式,，找出相關語句。

①課文的“窮人”指的哪些人,？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質,。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來,?？凑l提的問題質量高。（讓學生思考提出問題）

1,、四人小組探討問題,。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”“非這樣做不可”是什么意思,？你從中體會到什么,？

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個孩子,，并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。

（2）“哦,，我們,，我們總能熬過去的！快去,！別等他們醒來,。”

漁夫雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負擔,，但從話中的“熬”字,，可以強烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更加艱苦的日子,，準備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

2,、匯報交流,。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個孩子已經夠丈夫受的了,，為什么還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受,，甚至認為揍一頓也好,？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子,，為什么臉變得嚴肅,，憂慮？

1,、抄寫詞語,。

2、學習提出兩到三個有價值問題,。

1,、配樂朗讀全文。

2,、課文主要寫“窮人”的一件什么事,？表現了“窮人”的什么品質？課文按

什么順序寫入事情發(fā)展順序)請按事情發(fā)展順序分段,。

課文主要內容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實,，變現了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

1,、情感導入

①,、為什么桑娜會忐忑不安？“忐忑不安”什么意思,？

⑴擔心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家,，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來后揍她,。

②經過一番激烈的思想矛盾斗爭,，桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關動詞,，談談自己的體會,。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她,，她自己承擔）這體現了桑娜善良的品質

③桑娜是如此的矛盾,，她擔心對丈夫說了之后,，丈夫會揍他一頓，于是她陷入了深深地沉思之中,。就在這時,，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來，試一試吧省略了的內容補上,。

2,、 朗讀第12節(jié)，分角色讀出語氣,。

3,、拓展想象，說話練習,。

漁夫回來了,，桑娜該怎么辦？這里我們暫時撇開課文,，來一個逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫,，桑娜的擔心會不會成為現實？同學們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子,？

（要求通過人物的語言,、動作、神態(tài)反映人物的內心世界,。注意語言樸實,、恰如其分。）

《窮人》教學設計及反思篇三

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說,。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質,。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過地環(huán)境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫,，刻畫了栩栩如生的人物形象,。

學生有一定的閱讀能力，通過朗讀,，基本上能整體感知課文內容,，初步了解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環(huán)境和人物心理,、對話的描寫,，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質,，是教學的重點,。

1,、學會本課的生字新詞，積累語言,。

2,、有感情的朗讀課文，把握課文內容,。

3,、學習通過環(huán)境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法,。

4,、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助,、支持,。

重點：

1、朗讀課文,，感受桑娜和漁夫的美好心靈,。

2、學習通過環(huán)境,、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法,。

難點：

學習通過環(huán)境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法,。

兩課時,。

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字新詞,，積累語言,。

2、有感情的朗讀課文,，通過了解環(huán)境描寫體會人物的品質,。

教學過程：

一,、溫情導入,。

1、同學們,，你們誰會寫“人”字,？（請三名同學上黑板書寫）

2、同學們,，請你們看看這三名同學寫的“人”字,，誰寫的最好？（同學評價）

3,、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字,。（三名同學商量,，底下的同學也有躍躍欲試的了）

4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字）,，問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎,？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什么？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助,，相互支撐,。

5、小結：是呀,，人與人之間需要相互幫助,，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人,。

6,、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要,。當然,，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲,，你還會樂于助人嗎,？

7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述,，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧,。

二、初讀課文,，檢查預習,。

1、強調生字的讀音寫法,。

2,、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

三,、研讀課文,，具體學習。

（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落,。（文章的一,、二、七自然段）

1,、默讀文章的第二自然段,，畫出里面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家里窮的詞,。

（1）請同學朗讀所劃語句,，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感,、無奈繼而變?yōu)樯愿邪参俊?/p>

（2）抓住“填”字。問：你為什么要找這個字,？“填”能改成“吃”嗎,？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎,？你們對這家人產生了什么感情,？（同情）

（3）帶著你的感情朗讀這一部分。

２,、自由讀文章的第七自然段,。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么,？

（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷,。

（2）對比劃出桑娜家的環(huán)境的詞：溫暖而舒適。

（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適,，西蒙家有潮濕又陰冷,，這樣的對比用意何在？

（4）小結,、過渡：自然通過對比,，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢,？

（二）默讀地八自然段,，看看桑娜是怎么做的，她當時的心里是怎樣的,？

（1）桑娜是怎樣做的,？她當時的心里是怎樣的？

（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人,？

（3）你對桑娜說說你對她的看法,。

（三）總結本課時。

（四）布置作業(yè),。

1,、記憶本課生字新詞。

2,、熟讀課文,。

第二課時

課時目標：

1,、感受人物的美好品質,。

2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法,。

教學過程：

一,、研讀課文,。

（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什么,？

1,、默讀

2、討論

3,、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為,，足以說明她的本質是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的,，怎么做的,？

（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

1,、快速度,，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安,。

2,、為什么忐忑不安？

3,、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況,。

4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來??？（讀出矛盾、焦慮,、自責,。）

5、最后桑娜想到了一個解決辦法,，是什么,？

6、為什么桑娜說“揍我一頓也好,！”,？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣,，又能留下兩個孩子,。

7、指導學生朗讀：嗯,，揍我一頓也好?。▓远ㄓ辛Α⑷玑屩刎摚?/p>

8、桑娜說的“好”都是對別人而言,，那對自己呢,？

9、桑娜在你的心中是個怎樣的人,？請你對桑娜說說贊美的話,。

10、小結,、過渡：她的丈夫是不是也同意呢,？我們接著往下學習。

（三）研讀漁夫回來后兩人的對話,。

1,、指導分角色讀兩人的對話。

2,、體會“兩次沉默”,。

（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

1,、畫出漁夫的動作及神態(tài),。

2、“他的臉變得嚴肅,、憂慮,。”他在干什么,？

3,、他思考的問題是什么？他思考的結果又是什么,？

4,、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜,，問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答,？（漁夫怕妻子不答應）

5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的,？（果斷,、堅定）

6、再讀,，看漁夫對今后的生活態(tài)度是什么,？抓重點詞。

7,、理解“熬”,，這個詞所描述的生活時間有多長,？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的沖動,，更重要的是自始至終的負責,。）

8,、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的,？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什么,？（堅持,、負責任）

9、此時的桑娜心里會怎么想,？（欣慰,、溫暖……）

10、同學們,，可憐西蒙死不瞑目,，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養(yǎng)了，就讓我們把這個好消息告訴她吧,。（指導學生給西蒙寫一段話）

二,、揭示主題。

1,、齊讀題目：窮人

2,、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良,、舍己助人,。

3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課,，老師相信愛,、善良、舍己助人的種子會在你們的心中扎根,、生長,，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者,。

三,、布置作業(yè)。

1,、有感情的朗讀課文,。

2、續(xù)寫《窮人》,。

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說,，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷,。如：我在第一課時,，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”,，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難,，更重要的是激發(fā)學生善良的本性和美好的同情心，培養(yǎng)學生一種悲憫的情懷,。第二課時,，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到,，善良是本質,，善舉不能僅僅停留在沖動一時的層面上，更重要的是持久的負責任,。本文是文學經典,，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中,，我通過抓重點詞,，理解詞義，劃出描寫精到的句子,，讓學生學習作者表現特定環(huán)境的方法和刻畫人物的方法,，為學生的習作積累經驗。另,，本文篇幅較長,，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解,、把握文章,。在這方面，自認為還應當再下些功夫,，是教學工程更加凝煉,。

《窮人》教學設計及反思篇四

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰,。講的是漁夫和妻子桑那,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實,，表現了漁夫和桑那勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,。

課文離學生現實生活相差較遠,，學習本文，重點是從人物的行動,、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈。

1,、練習有感情地朗讀課文,。

2、體會人物復雜的心理,，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法,。

3,、感受沙俄時代窮人的悲慘生活,，他們勤勞、淳樸,、善良的優(yōu)秀品質,。

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性,；沙俄時代窮人的悲慘生活,；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫,，尤其感人之深,，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景,，抓住感人的細節(jié)反復讀書,，體會人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意,。

一,、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后,，心里是——（板書：忐忑不安）

2,、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么,？

桑娜忐忑不安地想些什么,？指名說。

3,、如果按照先后順序,，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什么把他們抱過來??？

③這是鬧著玩的嗎,？

④他會說什么呢？

指名讀,。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢,？

4、這就是“忐忑不安”的意思,。這時的桑娜頭緒萬千,、思緒混亂。誰來讀這個詞,，讀出忐忑不安的心情來,。

5、再讀9——11自然段,。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”,？（神情激動，驚,，沉思）

忐忑不安就是心里慌張,、不安。

6,、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎,？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”,？為什么,？你讀懂了什么？

（省略號,。她的幻想,。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安,。

師生合作讀（師讀旁白）,。

8、你們讀得真不錯,，想讀得更好些嗎,？抬頭看我，這是桑娜對自己說的,，心里想的,，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9,、桑娜心里很矛盾,，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）。

寧可（）,，也要（）,。

交流：如果把西蒙的`兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日,，西蒙的兩個孩子將會凍死,。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉,，會心痛,。那個活著的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛,，是對五個孩子和丈夫的愛,，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛,?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人,。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些,，也要把孩子收養(yǎng)下來,。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能,，什么本能,？

（出自善良?；ハ鄮椭牧晳T,。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良,、母愛,、良心。）

二,、感受丈夫的態(tài)度

1,、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢,？丈夫又會怎么說呢,？

自由讀，感悟,，在書上圈圈劃劃寫寫,。

2,、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅,、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說,，“嗯,，你看怎么辦？得把他抱來,，同死人呆在一起怎么行,！哦，我們,，我們總能熬過去的,！快去！別等他們醒來,?！?/p>

（熬）什么意思？（忍受,，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎,？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦,，他想到了嗎,？

但他寧可以后自己苦點。

b做這個決定難啊,，你從哪里看出來的,？（嚴肅、憂慮,；搔搔后腦勺,。嗯，你看怎么辦,？）

c,、是呀，漁夫心里想到了很多,，投影——獨立做,。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,。寧可（），也要（）,。

3,、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅,、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”,，“哦”讀音,、意思。

（認識到問題的嚴重性,，很嚴肅,；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情,，態(tài)度非常認真,，想得很周到，所以語氣要加重,。（男生齊讀）

4,、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化,，請你來說一說,。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀,，進一步體會。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟,、施舍,，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,，要消耗他多少精力,、體力乃至生命。為了幫助別人,，他寧愿犧牲這一切,，從這里我們看出了漁夫的善良。

三,、體會“心心相印”

1,、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣,？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有,？

2,、對呀，千言萬語就凝縮成一句話,，一個動作——“你瞧,，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子,。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦,?！蹦愀惺艿搅耸裁矗浚话病玑屩刎摚?/p>

3,、在抱回孩子這件事上,，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可,。這叫什么,？（不謀而合，心心相?。?/p>

也說明窮人和窮人的心是相通的,。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈,?！?/p>

四、關注寫作方法

1,、小說到這里就結束了,。你覺得這個結尾怎么樣？

（干凈,、含蓄,，耐人尋味。是的,，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞,，無聲勝有聲！）

2,、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠,。今天，我們來學習他的語言描寫方法,，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象,，續(xù)寫《窮人》。

（他看到了什么，他會說什么,，桑娜又說了些什么,，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫,。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧,，他們在這里啦”時，我問學生：“現在,，你有怎么樣的感覺,？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著,，現在放下來了,。”一個說：“桑娜終于可以輕松了,，我也感受到了一種輕松,。”……聽了學生的發(fā)言,，當時,，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感,。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭,，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了,！孩子們體會到了克己善良的美德,，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通,，理解,，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么,？就在于打動，點燃,，體驗,！所以，我也釋然了,！

回顧本堂課,，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現,。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,。寧可（）,，也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現,，加深學生對人物的印象,，并渲染氣氛，深化小說的主題,，使感情得到抒發(fā),。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發(fā)展。語文教學面對一個文本,，是重在文章的內容還是呈現的形式,？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式,，即“怎么說”而非“說什么,。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事,，歐陽修與他的朋友都看見了,，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸,，有犬死于其下,；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等,。在教學《窮人》這一課的時候,，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本,。于是,，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練,，有了“你覺得這個結尾怎么樣,？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式,，有了課堂尾聲時讓學生展開想象,，續(xù)寫《窮人》,，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入,，也許是因為有其他教師在場,，具體操作時，我發(fā)現有的時候不夠自然流暢,。課堂中有時候想著這一步,，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入,，細膩,。總之,，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習,，研究，應該是日常教學之余的日常功課,。只有學習,，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》教學設計及反思篇五

（一）知識教學點

1,、學會本課出現的生字,、結合上下文理解新詞。

2,、學習抓住重點詞語,，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

3,、展開想象,，續(xù)編《窮人》這個故事。

（二）能力訓練點

1,、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力,。

2、培養(yǎng)學生合理想象的能力,。

3,、能正確、流利有感情地朗讀課文,。

（三）德育滲透點

通過學習,，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人,、助人為樂的教育,。

教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良,。

教學難點：展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。

設計理念：

語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”,、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”,，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同,，會產生千差萬別的感受,。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境,，讓教師,、學生、作者,，以文本為載體進行平等的語言交互,、思想交互、情感交互,，并且這種交互應是多元的,。同時，新課程也倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式,，讓學生“兵”教“兵”,，給學生一個和諧、民主,、多元的對話情境,，使學生充分交流感受，感悟人物的內心,，從而受到愛的教育,。

：多媒體課件

：兩課時

教學設計：

教學目標：

1、學習并掌握本課的生字新詞,，讀通課文,。

2、理清文章脈絡,，把握課文的主要內容,。

3、學習課文內容,，感知“窮”,。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題,，導入新課

1,、師：在語文課本中,，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象,。你們記得哪些有關窮人的故事,？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》,、《伏爾加河上纖夫》等,。）

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗,，窮人生活的悲慘,，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文,，題目就是《窮人》,。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2,、簡介列夫·托爾斯泰,。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家,。出身貴族,，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創(chuàng)作,，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年,。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說,。

（設計意圖：通過回憶以前學過的課文,，利用課文之間的內在聯系，揭示課題,，引出作者,，了解文章創(chuàng)作的時代，既讓學生認識了作家,，也引發(fā)了他們閱讀的興趣,，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。）

二,、第一次“先學后教”——初讀課文,，整體感知課文內容。

1,、出示導學提綱,，引導學生自學

導學提綱：

（1）自由讀課文，讀準字音,，讀通全文,。

（2）掃除不理解的詞語,，可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語,。

（3）說說課文主要內容,。

（4）在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語,。

十分鐘后，在全班交流,。

2,、學生自學，教師巡視,。

3,、師生交流，檢查自學效果,。

（1）師：下面請幾位同學輪流朗讀課文,，要求聲音洪亮，讀準字音,，注意停頓,。其余同學邊看邊聽，發(fā)現有讀錯的地方做好符號,，待文章讀完后提出來訂正,。

（2）指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句,。

（3）學生糾錯,，正音釋詞。

學生可能讀錯和難以理解的字詞（教師根據學生情況自定）,，預設如下：

忐忑不安：形容心情不安定,。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果,，自食其果,。“作”讀zuò,，不讀zuō,。

張羅：zhānɡ luo

（4）說說本課的主要內容是什么？

（設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力,，特別是在字詞方面,，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教,，以教導學,，以學促教,，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”,、“為了學生的一切”,、“為了一切學生”的教育思想。）

二,、第二次先學后教——再讀課文,，理清文章脈絡。

1,、出示導學提綱,，引導學生自學

（1）課文可以分成幾部分，說說每部分的段意,。

（2）在文中畫出讓你感動或感觸深的語段,，并寫出感受。

（3）在小組中交流令你感動的語段,，并說說自己的感受,。

2、學生討論時,，教師巡視學情,，并適當點撥。

3,、學生班上交流,，教師適當點評并引導學生。

預設學生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來,。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子,。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養(yǎng)西蒙的兩個孩子

（設計意圖：在了解課文內容后,，學生理清文章脈絡,，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象,，而用“先學后教”的方式,，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實,，更有意義,，在自學過程中，教師再通過巡視,，準確掌握學生的自學情況,，在“后教”階段進行解決。）

四、第三次先學后教——學習課文,，感悟“窮”字,。

1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”,，但文中未出現一個“窮”字,，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

導學提綱：

（1）讀課文1—7自然段,，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,。

（2）從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢,？

（3）標出不懂的問題并在小組中嘗試解決,。

2、學生自學,，探究窮人的“窮”，教師巡視學情,。

3,、全班交流反饋，教師適當引導補充,。（隨機板書）

預設關鍵句：

（1） 屋子里沒有生爐子,，又潮濕又陰冷。

（2） 孩子們沒有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的`是黑面包，菜只有魚,。

（3） 丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強地填飽肚子,。

（4） 顯然，母親在臨死的時候,，拿自己的衣服蓋在他們身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳。

（設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意,，抓住“窮”這個字眼,，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況,，通過自學與交流,，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛,，體會人物勤勞的品質,，提出的不懂問題,，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作,、互相幫助,，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對小組中解決不了的問題進行全班解決,，可達到省時高效的目的,。）

五、當堂檢測

1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢,？我們通過聽寫來檢測檢測,。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫,。

2、集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕,，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時候,，發(fā)現大家“魁”這個字出錯較多,。（也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定,，提醒學生注意易錯字）

師：剛才聽寫,，全對的同學有哪些呀？

師鼓勵：這么多全對的,，真棒,！請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒,，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個,。

3、通過這節(jié)課的學習,，你有什么收獲呢,？

（設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測,，能及時反饋出準確的信息,，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果,，便于教師有針對性的輔導,，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三,，提高學習能力,。）

五、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮,、艱苦,，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計,。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境,。然而,，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒,，下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習這一部分的內容,。

教學目標：

1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句,，體會人物的美好品質,。

2、聯系上下文,，了解人物的心理，體會省略號的作用,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、展開想象,，續(xù)編故事。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一,、復習導入

1,、同學們，在上課之前,，老師出一道數學題考考大家,，誰來解答呢？

請一位學生回答,，板書：5+2=

師：其實可能很多同學心里都在想,，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了,。其實人的一生中有許許多多的機會,，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人,，希望同學們以后好好把握住每一次機會,。這道數學題在數學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的,。

2,、說說本課講一件什么事？

3,、導入：桑娜一家的生活是這么窮,，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢,？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述,，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈,。

(設計意圖：課前的預熱“5+2”,，這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會,，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題,，又能引導學

生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習,，可謂一舉三得,。)

二、走進心理,，體會品質

（一）,、第一次先學后教——多角度理解“忐忑不安”

1、導學提綱：

（1）讀8—11自然段,，邊讀邊思考并動筆劃劃,，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？

（2）小組里合作再讀讀這幾個自然段,。

2,、學生自學，教師巡視,。

3,、全班交流。

預設關鍵句,，適時指導朗讀：

（1）桑娜臉色蒼白,，神情激動。

（2）自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦,？……不還沒來……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好！

（3）桑娜沉思著,，久久地坐在床前,。

（4）門嘎吱一聲，仿佛有人進來了,。桑娜一驚,，從椅子上站起來。

（設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動,，通過學生自己朗讀,、合作朗讀、教師指導朗讀等,，把學生的自學與教師的指導相結合,，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情,，進一步體會到她行為背后精神的崇高,，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。）

三,、第二次先學后教——深入了解,，解讀桑娜心里想法

1、師：桑娜久久地坐在床前,，心里是如此的忐忑不安,，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子,，來走進他們的心理世界。

導學提綱：

（1）“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的,？從這句話中你讀懂了什么,？

（2）這段話中的省略號是什么作用呢？選擇其中的一個省略號,，想象一下省略號所省略的內容,。

（3）從這段話中，你感受到了什么,？

2,、學生自學，教師巡視,，了解學生學習情況,。

3,、全班交流，教師適時指導,。

預設學生交流：

1,、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……

2,、省略號的作用是說話斷斷續(xù)續(xù),。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦,，也要幫助別人,。

（設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”,，必須克服面面俱到,，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長文短教”的策略,，抓住了標點符號有特點的,、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點,，解決了難點,，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了,，達到了以學定教,、省時高效的目的。這樣的長文短教,，簡而不單,，讓人耳目一新。）

四,、第三次先學后教——深入了解,，解讀丈夫心理想法

1、師過渡語：桑娜是多么善良,，多么富有同情心?。榱藥椭鷥蓚€無辜的孩子,，她寧可自己受苦受累,，而漁夫又是一個怎樣的人呢？

出示導學提綱：

（1）在小組內分角色朗讀12—27自然段,。

（2）出海捕魚的漁夫深夜平安回來,，桑娜本應很高興，可在談話中,，他們卻兩次沉默了,，在沉默中他們各自會想些什么呢,？

（3）漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢,？

（4）“熬”字可以換成什么字,？你從這個字中體會到什么？

2,、學生自學,，教師巡視。

3,、全班交流,，教師指導。

（設計意圖：長文短教,，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀,，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀,，揣摩人物心理,，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高,，學有所得,，真正達到高效。）

四,、當堂檢測

1,、口頭練習

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( ),；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，( )。

桑娜寧可（ ),，也要( ）,。

2、學完這篇課文,，你感受到什么,？

3、結合課文內容,，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》,。

（設計意圖：在本環(huán)節(jié)中,，安排了口頭練習和續(xù)寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良,，是對課文內容的提升,，讓學生展開想象,，把已學知識轉化為能力，達到先學后教的最后目的,。）

五,、首尾呼應，點題提升

1,、師：文章的結尾是淚水中透著微笑,，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎,？

預設學生交流：等于更艱苦的生活,；等于美好的心靈；等于桑娜和西蒙的深厚友誼,；等于桑娜的樸實,、善良；等于在困難中樂于助人的精神,；等于同情心……

2,、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的,。窮人他們其實不窮,，他們的心靈是富有的，是美麗的,。

出示：

人不是因為美麗而可愛,，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受,，而是一樁十分沉重的工作,。

人生的價值，并不是用時間,，而是用深度去衡量的,。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅,。

師：讓我們一起祝愿好人——一生平安,。

（設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術題“5+2”的理解,，更加把學生的思維引向更廣闊的天地,，對于課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗,。沒有說教,，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度,。）

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內環(huán)境 勤勞

饑寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴肅,、憂慮 堅強

西蒙慘死 寧可自己受苦,，也要幫助別人

《窮人》教學設計及反思篇六

《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動,、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法,。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

引導學生圍繞課題提出問題,，帶著問題速讀課文，如,，為什么用窮人做題目,？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書,，了解課文內容,，知道“窮人”之間發(fā)生的事情。

讓學生通過認真研讀,，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論,，體會窮人的高尚品質。

在這一環(huán)節(jié)中,，不能只局限于課后思考題,，要引導學生敢于提問題，能提出有一定思考,、討論價值的問題,。在討論中，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情,。

朗讀重點部分,，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動,，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分從讀中獲得感悟,，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣,。通過朗讀感悟,，加深對課文思想感情的體會。

通過上面幾方面的學習,，學生對兩個人物的形象有了基本認識,，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此,，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫對話”的部分自編,、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果,，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,，實踐了一次,，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說,，又有了一次很真切,，很實在的感悟。

通過對本教學案例的實施,，部分教學環(huán)節(jié)對教學的開展起到了一定的促進作用

1,、讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的求知欲,，為下面教學環(huán)節(jié)的進行做了良好的鋪墊,。

2、表演課本劇極大的調動了學生的積極性,，不但鍛煉了學生的組織能力,、表演能力，更對本學習本課的重點進行了升華,。

但教學實踐過程中,，有成功的喜悅，也有不足的遺憾,。學生的朗讀不是很到位,，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高,；學生在表演中可以說躍躍欲試,，但只是一小部分同學敢于走上講臺，今后仍需致力于調動全體學生表演,、表達欲望,，為他們加油、鼓氣,。