無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、了解背景,，走近作者,，體會(huì)內(nèi)心。

課前,，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí),，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情,。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二,、走進(jìn)文本,，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是通過對(duì)母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是,，教學(xué)本文時(shí),，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛,。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因,，從而感受到母愛是小心翼翼,，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心,，母愛是一種堅(jiān)持,，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大,。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀,，通過多次朗讀,，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露,。

三,、走出文本，學(xué)會(huì)感恩,。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對(duì)您說》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情,。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我知道,，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒有名師那樣好，但我在努力,，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天是《小石潭記》第二課時(shí),。整體感覺比較失敗，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,，但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?

第一課時(shí)以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀,。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容,。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學(xué)生只對(duì)“曰恕己,，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見,，本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),，難度是偏低的,，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo),，是能夠達(dá)到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答,，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問題：文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出,。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課,?；仡檰栴}：文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后，開始舉手回答,。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中，可見溪流之小,，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”，可見作者明寫潭小,，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會(huì)“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,，可見以一整塊石頭為底，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,，所以被樹木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀，也合情合理,，非常欣喜,。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個(gè)問題可能是挑戰(zhàn)性不大,，學(xué)生回答的積極性不強(qiáng),。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷，引起了學(xué)生的反駁,。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小,。師生爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些，都是“全石以為底,，近岸,，卷石底以出”的一個(gè)石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)——石坑積滿水,，謂之“潭”,。之所以把這個(gè)石坑稱為“潭”是因?yàn)橛小八薄Ｋ翘兜膬?nèi)容,。那么水有何特點(diǎn)呢?

有的學(xué)生說“水尤清冽”,，特點(diǎn)是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié)，都可見水清,。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛栴}缺乏挑戰(zhàn)性,，學(xué)生的積極性不高，也影響了我的情緒,，開始有些焦躁,。

對(duì)于接下來的問題：如果說“小、石,、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會(huì)給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學(xué)生的時(shí)間太短，太急促,，以致有些催促冒進(jìn),，也可能是鋪墊不夠，學(xué)生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對(duì)比,，可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問題：為什么他的心情會(huì)有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋。但是這個(gè)問題并沒有順理成章的達(dá)成,。時(shí)間就到了,。

我預(yù)設(shè)，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感,。由此可見，前面兩處寫“樂”,，實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色?？上]有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣,，這可能與問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致,，不精巧,，不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,，進(jìn)行引申開發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。二是,，給自己的失敗找個(gè)客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破，如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性,，沒有很好的路子可行,。語(yǔ)文的千文千面，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言，即有也不說,，是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠，更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無新意,，課堂無特色,，引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題,。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧。

努力改進(jìn)中,。

凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實(shí)際的教學(xué)中,，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況,。師生、生生的交往互動(dòng)受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題,。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件,、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實(shí)際中,，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解,。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中,、小組中去讀，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象,。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠,。換言之,，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位,。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運(yùn)用,。首先，要把握好生成的起點(diǎn),。它是最為基本的,、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點(diǎn),，也是生長(zhǎng)點(diǎn),。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象,，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施,。如自讀,、齊讀、個(gè)別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書,，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書,，那么,，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動(dòng),。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先,，在閱讀時(shí)間上要充分,，“工欲善其事，必先得其器”,。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此,，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會(huì),、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動(dòng)力不足,。師生間、生生間的交往面不夠大,。一般情況下,，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少,。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況,。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng),。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì),、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，互相交流,，互相促進(jìn)。