在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的方面,。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動(dòng),，兩者始終相互依存、相互制約,。凡是效率高的語文課,，莫不是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的,。而反觀那些失敗的教例，則與教者對(duì)主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不無關(guān)系,。
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)想法：
一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué),，使教師的“導(dǎo)”富有針對(duì)性
學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的,，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化,，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識(shí),。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。只有這樣,，課堂教學(xué)目標(biāo)才會(huì)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望,。
上課時(shí),，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細(xì)”,。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞,，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細(xì)讀了課文第8節(jié),，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’,，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’,?！边€有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇,，構(gòu)思真是巧妙,！”等等。一番熱烈的交流后,，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化,，主要是做了“減法運(yùn)算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講,；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀,，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整,，教師只是對(duì)“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo),，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，更能有效地節(jié)省時(shí)間,，提高課堂教學(xué)效率。
二,、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等,、民主的氛圍,，使教師的“導(dǎo)”富有活力
“小疑則小悟,，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要就表現(xiàn)為能積極提問,、主動(dòng)探索,。我在實(shí)踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力,，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主,，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機(jī)和活力,。
在上《凡卡》時(shí),，除了歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難,。當(dāng)時(shí)學(xué)生提問很熱烈,，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重,？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”,，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么,？③這么冷的天氣,，星星怎么會(huì)“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒,，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解,？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢,？應(yīng)該說,，這些問題都很有價(jià)值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢(shì)”,。特別是③④兩個(gè)問題,，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案,，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求,，效率就可想而知了,。因此，教師因勢(shì)利導(dǎo),，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會(huì)人物寫信時(shí)的內(nèi)心世界,，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問題到時(shí)就會(huì)迎刃而解。
我始終相信,，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”,，學(xué)生才能主動(dòng),、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴,，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的過程中獲得知識(shí),、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
在執(zhí)教語文第十二冊(cè)《凡卡》一文時(shí),，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過讀書,、討論,，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會(huì),，不懂的問題”等欄目,。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表,。檢查學(xué)習(xí)表,，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對(duì)凡卡同情,，對(duì)老板憎恨的情感,。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
我很滿意,，習(xí)慣性地問道：“誰還有疑問,？”一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見過的狗可兇了,！”頓時(shí),，全班嘩然，怎么問如此無關(guān)緊要的問題,。我略有慍色,，暗想：?jiǎn)栴}與文章思想感情無聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無關(guān),，多此一問,，沉住氣說：“誰幫助他？”舉手者頗多,，一生說：“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好,，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了,，狗與人熟了,，就不咬人了。”一生說：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗,，寵物狗是供人玩的,，當(dāng)然不兇。我家就有一只”,。看來這個(gè)問題確實(shí)與體會(huì)文章思想感情無關(guān),，不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，沒有深究的價(jià)值。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)提問時(shí),，一個(gè)女生站起來說：“老師,，我有另一個(gè)想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳?duì)他太兇狠,、惡毒了,，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠(yuǎn)了,。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn),。”
問的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫作深意,，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考,，沒有聯(lián)系文章的表達(dá)方法，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇,，最后答的學(xué)生從體會(huì)文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法兩個(gè)層面思考,，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到《凡卡》一文采用了對(duì)比，反襯,，暗示的表達(dá)方法,，訴苦為主，以“樂”相襯,，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”,。其回答達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思索到,，教師在改革課堂教學(xué)時(shí),，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個(gè)討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方,，就認(rèn)為是開放的課堂,，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式。
教師滿足營造表面的課堂繁榮，會(huì)出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的,，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問,，學(xué)生往往不知問什么，為什么發(fā)問,，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺,。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上,，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論,、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
《凡卡》這篇文章特別長,，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信,，回憶,，現(xiàn)實(shí)交織在一起。作者采用了對(duì)比,、襯托,、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣,。
課程結(jié)束后,，我回顧反思自己的教學(xué)過程，有許多的不滿意,，和失望,。在準(zhǔn)備課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的環(huán)節(jié)和活動(dòng),，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些,，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)過程中計(jì)劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn),。
首先,，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜,、想一想,、演一演,、做一做等活動(dòng)，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣,。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng),，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧,、融洽的關(guān)系,，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法來學(xué)習(xí),。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。但是當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好,，所以效果大打折扣。
在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果,，引導(dǎo)顯得有些過急,，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì)、分角色朗讀表演的時(shí)間,，而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩,，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生,，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力,。一節(jié)課下來，收效甚微,。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫,，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位,。不能廣而不精,，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己,，不能再為了預(yù)先的設(shè)計(jì)程序而按部就班的完成任務(wù)了,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
《凡卡》教學(xué)反思
《凡卡》這篇文章特別長，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,，寫信,，回憶，現(xiàn)實(shí)交織在一起,。作者采用了對(duì)比,、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣,。
課程結(jié)束后,，我回顧反思自己的教學(xué)過程，有許多的不滿意,，和失望,。在準(zhǔn)備課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的環(huán)節(jié)和活動(dòng),，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些,，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)過程中計(jì)劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn),。
首先,，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜,、想一想,、演一演、做一做等活動(dòng),，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣,。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣師生之間能夠始終保持一種民主,、和諧,、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛,。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過自主閱讀,、合作探究的方法來學(xué)習(xí),。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。但是當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好,，所以效果大打折扣。
在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果,，引導(dǎo)顯得有些過急,，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì)、分角色朗讀表演的時(shí)間,，而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩,，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生,，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力,。一節(jié)課下來,，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫,，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課,、上課的首位。不能廣而不精,，深而不透的駕空教材了,，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預(yù)先的設(shè)計(jì)程序而按部就班的完成任務(wù)了,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教《凡卡》這課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個(gè)問題進(jìn)行默讀，然后交流,。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路,，隨機(jī)調(diào)控課堂，感覺非常滿意,。平時(shí)上語文課,，我很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀,，在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式?！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文,，這一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀,，也沒提及默讀,。
因?yàn)槠綍r(shí)在觀察高年級(jí)學(xué)生讀課外書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀,。從某種角度講,，小學(xué)生隨著識(shí)字量的增大，隨著年級(jí)的提高,，隨著知識(shí)面的拓展,，在閱讀書報(bào)時(shí)，都會(huì)自然而然地喜歡用默讀的方式,。當(dāng)然這種默讀還是無意識(shí)的,，比如要有意識(shí)地提高默讀的速度，要有意識(shí)地邊默讀邊思考,，還需要教師的點(diǎn)撥,。《凡卡》一課的教學(xué)是我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣,。
學(xué)生對(duì)課后三個(gè)問題的精彩交流,，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題的交流,，具有“史無前例”的突破,！多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了！”“我就要死了,！”“只有死路一條了,！”“沒有指望了，連狗都不如,！”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面,，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅(jiān)強(qiáng)的另一面！不少人在可憐凡卡的同時(shí),，唾罵的是鞋店的老板,、老板娘、幾個(gè)伙計(jì),，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì),。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢,！因?yàn)檫@些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦,，不能撞擊我和學(xué)生的心靈！
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
這篇課文篇幅很長,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì),。
另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果,。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
1,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的,，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,，如：
1、在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí),，用時(shí)過多,。
2,、沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇7
自從教學(xué)《北京的春節(jié)》進(jìn)行反思后，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,，詳略得當(dāng)?shù)闹匾?。所以教學(xué)《凡卡》這篇長文時(shí)，我緊抓重點(diǎn),，避免“高投入,，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點(diǎn),。
本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會(huì)文章的思想感情,；二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以我在教學(xué)過程中也是從這兩方面入手,。第一課時(shí)總體感受全文,，然后進(jìn)入課文最核心的部分――信,，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”這句話重點(diǎn)研讀8和15自然段,，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,。第二課時(shí)重點(diǎn)理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的,，但是他卻還是愿意回去。接著重點(diǎn)感受信能否被爺爺收到,，結(jié)果會(huì)是怎樣的結(jié)局,。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘對(duì)比，以“樂”襯“哭”,，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難,；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢(mèng)想作結(jié)尾,，展現(xiàn)的是似“喜”實(shí) “悲”的意境,，增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無窮,。
而且我在教學(xué)時(shí)切實(shí)把握好“度”,，不片面批判當(dāng)時(shí)的制度，也不盲目渲染文章表達(dá)方法的作用,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對(duì)寫作方法有所掌握,，在探究寫作技巧時(shí)潛移默化地接受思想教育,，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一,。
綜觀這課的教學(xué)效果,，從學(xué)生的課堂練筆――“凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事”中看出來,。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷,，寫出凡卡不是睡醒的,，而是被老板打醒的,。
一課一得,。放棄是為了更有效的獲取,，有所不為才能有所為,。力求讓學(xué)生把精力集中在對(duì)文本精華的品味和吸收的過程中,，使他們提高語感，提高能力,，既學(xué)到閱讀方法,，又受到情感熏陶。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇8
【一得】
《凡卡》是一篇精讀文章,。它是一篇小說,，作者是俄國作家契科夫,，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運(yùn),，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,。本文篇幅長，如果逐段地講解,，平均使用力量,，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長,、拖沓,，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是,，在教學(xué)中,，我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合,，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),，從一個(gè)“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇,，層層推進(jìn),，步步展開，以達(dá)到“長文短教”的效果,。
一,、從整體入手，直奔中心
“初讀課文,，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子,，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘,？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥,，進(jìn)行探究、討論和交流,。讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難,。
二,、讀信悟情，明確中心
文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信,、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì),，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，抓住文章的主線。緊接著,，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情,、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖,，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后,，是一個(gè)高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳,?！薄笆茄剑部ㄔ谛伬?，經(jīng)常無緣無故地挨老板,、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他,，怎么可能送他鞋穿呢,？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情,，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的,。
三、回憶“快樂”,，凸顯中心
“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎,？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎,？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論,，通過對(duì)課文的深入理解，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦,，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦,，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú),。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙,，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”,。
四,、結(jié)尾留白，升華中心
一篇好文章,，常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡,。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白,，讓讀者去思考,，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中,，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎,？他的命運(yùn)能改變嗎,？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信,；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家,；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn),，以此更深入地明白作者的寫作意圖,，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。
【一失】
課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子,，沒有上過學(xué),，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時(shí),，我與學(xué)生就此問題展開了討論,，進(jìn)行了猜測(cè)，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”,，我也含糊地解釋為這畢竟是小說,，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng),。直至下課以后,，翻閱了雜志，查找了資料,，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的,。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡,，教他念書,，寫字，數(shù)數(shù),，還教他跳四組舞,。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的,，可信的,。可惜,，由于我對(duì)原著的不熟悉,，只能給予猜測(cè)，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋,。
假如課前,，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材,，情況又會(huì)怎么樣呢,？
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇9
六年制小語第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f,。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求,，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼,，深入體味,，從而較深刻地理解，受到思想感染,。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn),。
一、以具體事例進(jìn)行分析,，使學(xué)生明細(xì)節(jié)的意義
細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念,，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義,。這里的意義包含著兩層意思,，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。
在講讀本課的第一段（第一,、二自然段）時(shí),，宜于解決這一問題,。可以采取這樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段,，粗知其內(nèi)容之后,，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細(xì)致呢,？請(qǐng)找出有關(guān)的句子,。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思,？請(qǐng)概括性地說出來,。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：
他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼,，又斜著眼看了那昏暗的神像
他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)
接著,，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子,，哪組最能反映凡卡的心理,？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后,，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對(duì),，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺,，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界,。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶,、神像等富有特征性的細(xì)微末節(jié)來寫,，這就充分反映了他對(duì)老板害怕至極的心理狀態(tài)。
在這樣的基礎(chǔ)上,，教師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細(xì)微末節(jié),，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié),。隨后,，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié),、場(chǎng)面細(xì)節(jié),、肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié),、心理細(xì)節(jié),、語言細(xì)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)單說說細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格,、烘托人物心理,、推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展,、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等,。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)節(jié),，體味細(xì)節(jié)。
二,、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法
要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),，就必須掌握一些基本方法,。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征,，以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知、能水平,，可以通過指導(dǎo),，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：
其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的,。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫,。因此，教學(xué)時(shí),，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細(xì)微末節(jié)的描寫,。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗,，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活,、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼,，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時(shí)受折磨的那些細(xì)節(jié),。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景,，以及回想著農(nóng)村的生活,。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)男は?、行?dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫。
其二,，根據(jù)本文（或某段）描寫特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
從全篇來說有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は?、行?dòng)、心理的細(xì)節(jié)描寫,，有對(duì)農(nóng)村,、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。以第五段為例,，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒,，以及他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)的情景,。根據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)其行動(dòng)細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。
其三,，從寫作技法中找細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對(duì)比,、象征、擬人,、比喻,、夸張、簡(jiǎn)筆勾勒等方法,，因此在閱讀時(shí)要注意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫,，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景,，采用了夸張的手法,，使其氣氛充滿著輕松、愉快,、歡樂,，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫。
三,、精讀細(xì)嚼,，深入體味
1。抓住重點(diǎn)詞句,，精讀細(xì)嚼
在本課教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼,，領(lǐng)會(huì)其含意,。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語：揪,、揍,、隨手、直戮,、簡(jiǎn)直,、沒有、一點(diǎn)兒,、別想,、只好、受不住,、慈悲,、離開對(duì)這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼,，品味其含意揪,、揍,、隨手、打,、直戳,，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣,、殘忍,，反映了凡卡的無比痛苦；別想,、只好,，反映了凡卡的非人生活；受不住,、慈悲,、離開,，反映了凡卡渴望自由的心情,。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié),，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞,、句來研讀。
2,。對(duì)照互比,，領(lǐng)會(huì)妙處
教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字,，然后把兩者對(duì)照互比,，從而領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的微妙之處。
3,。深入體味,，受到感染
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上,，即要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象,，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通,、共鳴,，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述）,，做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中,，腦子自然地浮現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無比同情,。這樣,，就使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染與教育,。
再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后,，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們,，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下,，你會(huì)怎樣想呢,？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上,，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國家里,。那么，在讀過這些細(xì)節(jié)之后,，你此時(shí)此刻的心情怎樣,？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育,，而且也使他們掌握了這種對(duì)細(xì)節(jié)深入體味的方法,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇10
這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，《凡卡》教學(xué)反思,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗,。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,，增加人生閱歷，激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度,，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比,、反襯、暗示的表達(dá)方法,。
在教學(xué)本課時(shí),，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,，內(nèi)容縱橫交錯(cuò),，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路,。然后以朗讀指導(dǎo)為主,，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容,、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文,。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的,、并不過分的愿望,，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界,，了解凡卡的內(nèi)心情感,，向往鄉(xiāng)村快樂的生活,，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心,，教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思》。然后讀作者的敘述內(nèi)容,，體會(huì)作者高超的寫作技巧,，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的`對(duì)比,、反襯,、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情,。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年,，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年,，激起對(duì)凡卡的同情,，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘,？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8,、10,、15自然段,，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文,。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文,，體會(huì)情感,，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢,？”,，讀插敘部分，談感受,，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂,、有趣,，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析,，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過,；無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮,、無奈和城里的悲慘,、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn),，這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘,。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn),。
教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠,，教師不夠放手,。
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇11
昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課,，我就從信入手，讀了信后,，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容,。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下。
先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分,，再把悲慘生活分成“挨打,、挨餓、挨凍”三部分,，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪,、拖、揍,、戳……”感受該不該挨打,，該不該挨這樣的打。然后再合并,，把兩部分連起來朗讀與體會(huì),，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起,。
接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句:“親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！”“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”理解“沒有指望”,，用指望造句,；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如,？孩子說“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑?，待遇好?！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面,，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪?！边€有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有,！
讀了這些以后,，我問孩子們有什么想問的。學(xué)生A：他們?cè)卩l(xiāng)下過得好好的,，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒,？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳睢Ｔ诨貞浀牟糠种袑懙搅藘商幱嘘P(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺得爺爺?shù)纳钸€可以,，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭,，還要搖那個(gè)搖籃”,；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)。現(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活,。我再強(qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細(xì)想,，怎么在廚房里睡覺，怎么睡,？同時(shí)也指了俄國的地理位置,，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳,，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候,，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后,，有的從“65歲,，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作,，何必要送到城里來,？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作,？學(xué)生D：他們這樣對(duì)待凡卡,，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还埽繉W(xué)生看似天真的提問,，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈,，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì)，這個(gè)不平等的制度,。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”,，他們懵懂的是作者寫作的時(shí)代背景。于是我們想到了過去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文,，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”,，那個(gè)被活活打死的“小音樂家揚(yáng)科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn),！
這么一節(jié)支離破碎的課,，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對(duì)話中,，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目,，孩子馬上要畢業(yè)了,，學(xué)了六年語文,，教他們學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考該是我們語文老師的最終目的吧,！
凡卡的教學(xué)設(shè)計(jì)篇12
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒,，受盡了折磨,，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗,。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文,，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好,。因?yàn)槲恼缕^長,，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著作者的敘述,、凡卡寫信的內(nèi)容,、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次,、多角度地突出文章的中心,。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。再次因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都生活在這樣一個(gè)幸福的時(shí)代,，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對(duì)文中所描繪的黑暗社會(huì)無論是時(shí)間,、空間,、和情感，距離都非常遙遠(yuǎn),，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
上課伊始,，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)走近作者契訶夫、走進(jìn)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國社會(huì),，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景,，體會(huì)社會(huì)的黑暗,，以縮小教學(xué)因時(shí)間,、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊,。然
后,，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計(jì)意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解,，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索,。
其次，為突破教學(xué)的重點(diǎn),，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線,。再采用以點(diǎn)帶面,、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng),？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段,。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪,？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？你仿佛看到了什么,？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力,，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。“如果你就是小凡卡,，你會(huì)怎樣訴說,？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和朗讀能力。再次請(qǐng)學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段,，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8,、10、15自然段的內(nèi)容,。請(qǐng)大家有感情地朗讀,，體會(huì)凡卡痛苦的心情,。”這樣一來,，原來一封長信,，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理,。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力,！
凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去,？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文4,、5,、6、13自然段體會(huì)插敘的內(nèi)容──1,、爺爺守夜的情景,；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景,；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景,。讀插敘部分，談感受,，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團(tuán),，感受鄉(xiāng)村生活并不美好,，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂,、有趣,，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界,，了解凡卡的內(nèi)心情感,，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心,。這樣的寫法叫對(duì)比,；同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn),。然后讀作者的敘述內(nèi)容,，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排,，體會(huì)文章采用的對(duì)比,、反襯,、暗示的表達(dá)方法,，從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情,。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問題,。凡卡的信爺爺能收到嗎,？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因,。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因,；此時(shí)，我沒有讓學(xué)生老停留在表面的答案上,，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他,，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好,。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好,？”“他爺爺已經(jīng)65歲,，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的,，可他卻——”“是?。〖词?fàn)敔斢羞@份心,，也無這份力呀,！”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣,，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已,。夢(mèng)醒之后，悲慘的生活依舊,，甚至更悲慘,。此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情,。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學(xué)生,，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中,。
但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外,，其余部分仍然讀得不充分,。
