人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇一

《凡卡》是一篇精讀文章,。它是一篇小說,，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事,，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國孩子的悲慘命運,，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長,，如果逐段地講解,，平均使用力量，勢必會花費大量的時間,，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長,、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面,。于是,，在教學(xué)中，我嘗試著對教材進(jìn)行合理剪裁,，重新組合,，找準(zhǔn)文章的切入點，從一個“苦”字著手,，感受凡卡的悲慘遭遇,，層層推進(jìn)，步步展開,，以達(dá)到“長文短教”的效果,。

“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子,，凡卡的生活悲慘在哪兒,？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥,，進(jìn)行探究,、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時間,、空間的差距所造成的困難,。

文章篇幅較長,，內(nèi)容縱橫交錯,，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次,、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計,，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，抓住文章的主線。緊接著,，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情,、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖,，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后,，是一個高大的鞋架,，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳,?！薄笆茄剑部ㄔ谛伬?，經(jīng)常無緣無故地挨老板,、老板娘的打，伙計們也經(jīng)常捉弄他,，怎么可能送他鞋穿呢,？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情,，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的,。

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么,？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎,？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對課文的深入理解,，體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦,，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子,，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨,。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙,，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

一篇好文章,，常常會使人覺得言雖盡而意不盡,。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白,，讓讀者去思考,，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中,，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎,？他的命運能改變嗎,？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信,；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家,；根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運,，以此更深入地明白作者的寫作意圖,，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

課堂上學(xué)生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子,，沒有上過學(xué),，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時,，我與學(xué)生就此問題展開了討論,，進(jìn)行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”,，我也含糊地解釋為這畢竟是小說,，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng),。直至下課以后,，翻閱了雜志，查找了資料,，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的,。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡,，教他念書,，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞,。由此可見,，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的,?？上В捎谖覍υ牟皇煜?，只能給予猜測,，甚至給出了差強人意的解釋。

假如課前,，我多花一點時間去讀讀原著,，多花一點時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢,？

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇二

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進(jìn)而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界,，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么？”提出問題后,，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動,，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后,，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么,？通過這一訓(xùn)練,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情,，以及對現(xiàn)實生活的珍惜,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇三

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,，相信每個人讀了都會為之動容,。今天,，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上,，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔(dān)憂,！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們,，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀,！”原本我想以這個為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,。沒想到,，當(dāng)我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢，真的嗎,？”我反問道,。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的,，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀,！我的心為之一顫，但在我的潛意識里,，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點,。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是,，我請殷峰大膽提出自己的看法。

“是的,，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》,，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身,，還被上了３把鐵索,；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子,，衣服沒幾件,；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯,。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭,，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。

“是的,，是的”。沒想到我還來不及點評,，學(xué)生們早已議論紛紛,。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童,，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲,，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動,。

“不要說報紙上,，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇四

1,、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點,，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導(dǎo)不不到位,。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解,。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機智。

2,、學(xué)生缺少自我探究的機會：

情感,、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課,，講課時靈活處理教案,，以學(xué)定教，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動,，共同提高。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次,、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇五

《凡卡》篇幅特別長,，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信,，回憶交織在一起,。作者采用了對比、襯托,、插敘的寫法,，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教,？思索了很久,，但是無緒！

最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),，簡單教,，簡單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜,、生銹、揉皺,、昏暗,、瞇縫、聳肩,、一縷,、稀粥、撇嘴、起伏,、匣子,、凍僵、逗笑,、竄過,、逮住、孤兒,、打攪,、甜蜜、暖炕,、耷拉,、火柴梗、圣誕樹,、黑糊糊,、笑瞇瞇、孤零零”等詞語,。

整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,，體會他極度痛苦的心情,。

讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點啼笑皆非,，就是我覺得人名太長，有障礙,。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法,，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,，原因就是“小凡卡的生活太苦了,。”他們不喜歡悲劇,。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文,。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們,，你們通過朗讀課文,，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？啵銈兌籍a(chǎn)生了對這個孩子深深的同情,。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢,？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化,。孩子們,，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇,，比如昨天青海省發(fā)生了7,。1級的地震，比如,，前不久,，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇,，來激發(fā)人們的同情,，來引起人們的重視，讓人們引以為戒,，讓悲劇遠(yuǎn)離我們,！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,，今天,，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩,！”察言觀色,，孩子們對這篇課文有興趣！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過體味重點的句子,，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位,。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí),。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂,。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦,。

讓學(xué)生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用,。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎,？”學(xué)生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當(dāng)時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變,。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,，三個課時基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課,，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單,，過渡不太自然，而且,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣,。課文長，教學(xué)冗長,，這是我整體的感受,。看來,，長文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破,！教學(xué)中,，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因,！以后的教學(xué)中,，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課,。

一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，在另一個班級實施教學(xué),，依然沒有思路,！

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇六

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏?dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

２,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇七

《凡卡》這篇課文比較長,，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信,、回憶,、側(cè)面烘托三條線索，多層次,、多角度地突出文章的中心,。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會事倍功半。教學(xué)時,，我從整體入手,，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界,。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運,，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我將教學(xué)時間分為三課時,，賽課是第二課時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點句，自主學(xué)習(xí),，讓他們多思多想,，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學(xué)時,，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，再引導(dǎo)他們從這句話中,，自主提問題：“‘指望’是什么意思,？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了？”??學(xué)生提了不少問題,，我從中選幾個寫在黑板上,，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子,。（2）讀一讀有關(guān)句子,。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來,?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快明白了,，凡卡悲慘的命運是當(dāng)時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中的兩個基本要素,。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人,，具有主觀能動性,，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性,，積極性為出發(fā)點,，使學(xué)生具有充分的動力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力,，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展這一目標(biāo)的實現(xiàn),，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用,，有利于激發(fā)學(xué)生思考,，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式,，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識矛盾在學(xué)生大腦中的反映,，能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)定向。

問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識之間存在的矛盾在思維過程中的反映,，問題解決是指認(rèn)識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探索的過程,。

凡卡教學(xué)反思簡短 凡卡的教學(xué)設(shè)計篇八

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

在第一課時的教學(xué)中,，讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非,，就是我覺得人名太長,，有障礙。以小孩子的眼光看課文,，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽,，弄清課文的脈絡(luò),，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,，最后落腳點在“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”這句話上,，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強了悲劇感人的力量,。