在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

上課伊始，我首先播放了mtv《七子之歌———澳門》,，接著,，又讓學(xué)生聽（看）了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽不見,，但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思,。在聽完《我的中國(guó)心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中,，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情,。這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,，我決定拋開煩瑣的講,，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化,。讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛,；讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了,！這樣的讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),；這樣的讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中,，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手,，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)。我的`淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛,，這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的,。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育,。

再回眸整節(jié)課,，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收,，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊(cè)的一篇閱讀課,，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),，見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。

初讀課文,，我被文中臺(tái)灣人民那種對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛所深深打動(dòng)，課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡(jiǎn)單的話“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”,，卻集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神，也讓身為中國(guó)人的我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,。于是我想我所能做的就是好好的利用教材,，讓學(xué)生了解，體會(huì)文章的思想感情,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感,。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢？我是這樣做的：

一,、交流資料,，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺(tái)灣“光復(fù)”初期,，學(xué)生對(duì)這段歷史背景是陌生的，一時(shí)會(huì)難以走進(jìn)文本,。在課前,，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點(diǎn)燃那憤怒之火,。上課伊始,，我和孩子們一起交流臺(tái)灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史,、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺(tái)灣進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、文化侵略等日本人的罪行,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào),。記得當(dāng)時(shí)孩子們說起自己了解的資料時(shí)，個(gè)個(gè)義憤填膺,，眼中寫滿了憤怒,。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達(dá)到與文本,，與作者的對(duì)話,。

二、緊抓主線,，讀中激情,。

前面的背景了解，為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ),。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴,，這需要教師巧妙的'引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講,，而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)！”這句話,。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線,，又是作者表達(dá)情感的主線。因此,，我緊緊抓住這條主線,，充分引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟,、在讀中思考,、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中,，孩子們的感情也越來越強(qiáng)烈：他們感受到了臺(tái)灣師生那火熱而真摯的心,；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深的愛；體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；最后孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心也沸騰了,！在課堂中，我被孩子們一次次涌動(dòng)的真情深深地感動(dòng)了,，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)。我想在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識(shí),，而更多的是對(duì)祖國(guó)的刻骨銘心的愛,，這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育,，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《難忘的一課》是一篇講讀課文,，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感,。

在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，我首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。

在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，我緊緊圍繞“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó),。”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感,，展開聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊?guó)人,，我愛中國(guó)?！狈謩e在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文,。初讀整體感知課文時(shí),，這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀,，然后激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情。讀議動(dòng)情,，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

本堂課,，我開展了各種形式的朗讀,。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情,、火熱而真摯的'心；讀,，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛,；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),；這樣的讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。

再回眸整節(jié)課,，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收,，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力,，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1,、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意,。

2,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法,。

3,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，積累常用詞語(yǔ),。

4、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,?！拔沂侵袊?guó)人，我愛中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文,。雖然是初讀，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象,。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的,。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情。讀議動(dòng)情,，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

什么是重點(diǎn)句?重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子,?！峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，“我”在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動(dòng)人情景,，表現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意,。課文的重點(diǎn)句有兩個(gè)：1、三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”,。

2、“這是多么強(qiáng)烈的民族精神,，多么深厚的愛國(guó)情意啊!”兩者互為表里,，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵,。教學(xué)時(shí)當(dāng)以此為紅線貫穿始終,。

因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時(shí)代背景開始：那是一個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束,，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺(tái)灣寶島歸還中國(guó),。本文寫的就是臺(tái)灣剛收復(fù)后的事,。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個(gè)隔離反復(fù)的句子,。這時(shí)教者可設(shè)問：“為什么我愛中國(guó)?”(因?yàn)槲沂侵袊?guó)人,，所以我愛中國(guó)。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對(duì)祖國(guó)的熱愛之情;愛國(guó)主義的思想感情,。)從而達(dá)到初知大意的目的。

設(shè)問：“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細(xì)讀課文,。

1,、讀第一段(第1,、第2節(jié))：

提問：作者看到和聽到這句話是在什么時(shí)間,、什么地點(diǎn)?時(shí)間在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后”(見第1節(jié))。地點(diǎn)呢?要求學(xué)生看第2節(jié),，從中找出“高雄”、“郊外”,、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ)，并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺(tái)灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)也為以后的'歸納主題打下基礎(chǔ),。

2,、讀第二段(第3～第12節(jié))：

這一段寫上課情景,，分四個(gè)層次：一是從窗外看,，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這一句話，“他寫得很認(rèn)真,，也很吃力”,，“我”為此深受感動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)日本侵略者長(zhǎng)期奴役臺(tái)灣同胞的憤怒,。在日本帝國(guó)主義的統(tǒng)治之下，臺(tái)灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語(yǔ),，不準(zhǔn)講國(guó)語(yǔ)，以致中國(guó)的老師今日寫起自己祖國(guó)的文字來也感到吃力,。二是走近聽，聽到老師和孩子們?cè)凇耙槐橐槐榈刈x”,，“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,，而又那么富有感情”。這時(shí),，作者的感受更深了,，他從那每一個(gè)字音里感受到了臺(tái)灣人民“火熱的真摯的”愛國(guó)情懷，他的心被深深地打動(dòng)了,。三是走進(jìn)教室讀,，“和孩子們一起”,，“大聲地、整齊地,、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)!’”,。這時(shí)作者感受到一種強(qiáng)烈的民族自豪感和十分高昂的愛國(guó)激情,，同時(shí)也感受到了一種巨大的民族凝聚力,，共同的愛國(guó)之心使他們彼此親近,，他們的心緊緊連在了一起,。四是課后談,，通過與老師的談話，更激起了“我”對(duì)臺(tái)灣同胞的崇敬之情和對(duì)民族敵人的刻骨仇恨,。3,、讀第三段(第13～第16節(jié))：

這段寫參觀禮堂里的中國(guó)偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,，而今都換上了中國(guó)自己的偉人像,，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功,，民主革命的先驅(qū)孫中山,，足智多謀的諸葛亮。這時(shí)作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)!”而其感受又更進(jìn)了一層,，因?yàn)閺倪@歷史的巨變中，作者分明感受到了臺(tái)灣人民那種“強(qiáng)烈的民族精神”和“深厚的愛國(guó)情意”,。為什么說是“強(qiáng)烈”?因?yàn)檫@種民族精神雖遭長(zhǎng)期壓抑,、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底,。為什么說是“深厚”?因?yàn)榕_(tái)灣人民不僅愛祖國(guó)的語(yǔ)言,，更愛祖國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化,、光榮的傳統(tǒng),。這種感受便是“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話的全部?jī)?nèi)涵,。

理解了重點(diǎn)句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,，在此基礎(chǔ)上再概括主題，總結(jié)全文,，就水到渠成了。

本文寫法上有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,，二是詳略得當(dāng),，重點(diǎn)突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因?yàn)樗憩F(xiàn)了臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”,，“深厚的愛國(guó)情意”，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,，使主題更加突出,。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國(guó)語(yǔ)課的情景和看中國(guó)偉人像的感受,，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛國(guó)之情,。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能,。因?yàn)榭磦ト讼襁@一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛國(guó)情意,，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神?？鬃觽ゴ蟮慕逃枷?，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概,，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神,，一代又一代地哺育著,、感召著中華民族的子子孫孫。

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

近日,，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開展了校本教研,。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對(duì)比兩節(jié)課，我獲益匪淺,，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí),。

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句,，找出描寫這句話的相關(guān)段落,。

生：(朗讀課文，批劃段落,。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí),，相關(guān)段落是3～5自然段。

師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?

生1：一筆一劃的寫,。

生2：吃力的寫,。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來一筆一劃的寫這九個(gè)字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察,、體會(huì),。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

生：體會(huì)出老師寫得很認(rèn)真，說明他愛國(guó),。

師：對(duì)于這一部分課文,，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文。)

師：板書：

我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)

這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求,。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流。)

師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢,，很認(rèn)真,。

生2：要一字一頓的讀,，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說明他寫得很慢,、很吃力,，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力,，但很認(rèn)真,，說明他熱愛祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛之情,。

師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?

生：(朗讀課文,，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺,。)

回顧這兩個(gè)教學(xué)片段,，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感,，不同的'地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo),，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文,。應(yīng)該說,，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué),，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富,。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

1、將略讀課文視為略學(xué)課文,。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

2,、將略讀課文視作精讀課文,，分段，概括主要內(nèi)容,，每一部分課文都深挖不止,。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例,，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。

因此,，我認(rèn)為,，略讀課文的教學(xué)，在教法上,，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn),，借助閱讀提示,，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟,，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個(gè)中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料,，將探究的觸角延伸到課外,。

因此，我最終認(rèn)為,，第二位教師的教學(xué),，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

在《難忘的一課》中,，“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)！”是貫穿全文的中心句,，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文,。在教學(xué)過程中,，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，在朗讀中感悟文章情感,。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括,，可是很多學(xué)生對(duì)于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括,。

“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”在文中出現(xiàn)了三次,，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到,。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來的時(shí)間里,，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景,，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。

這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞,，體會(huì)情感。

“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó),！”第一次出現(xiàn)在描寫臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中。一讀,，讓學(xué)生自由讀,，嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感；二議,，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ),。把握情景特點(diǎn)（嚴(yán)肅、認(rèn)真）,，感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）。三讀,，通過示范讀,、對(duì)比讀、集體讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會(huì),，并真切再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛國(guó)之情。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,，并拓展了歷史知識(shí),，學(xué)生對(duì)于這類課外知識(shí)很感興趣，每每提及時(shí)都會(huì)異常認(rèn)真安靜,。

“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中,。

在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我并沒有深入,，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒有感到意外,？為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎？只有個(gè)別學(xué)生能夠說出與“愛國(guó)心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了,，并且影響了周圍的學(xué)生,，課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后,，我就直接告訴他們,，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

如果要讓學(xué)生體會(huì)的更深入,，應(yīng)該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句,，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”,？（3）“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我,？（4）教師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么,？借以承接上文情景,，理解本段情景，體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的強(qiáng)烈感情,，體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感,、自豪感。

接著抓住“大聲地,、整齊地,、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó),！”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去。最后,，讓學(xué)生默讀課文第9自然段,，對(duì)照課文插圖，感受課文中老師,、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國(guó)之情,。

“我是中國(guó)人，我愛中國(guó),！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中,。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng),，也是全文的總結(jié),，更是作者愛國(guó)之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。

我出示了日本人的畫像,，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,，你會(huì)有什么感覺？接著出示孔子,、諸葛亮,、鄭成功、孫中山的畫像,，對(duì)比呈現(xiàn),，讓學(xué)生自己說說此時(shí)的感受。學(xué)生們?cè)诳匆娺@一系列的圖片時(shí),，積極性被調(diào)動(dòng)起來了,，不禁議論紛紛。

接著我讓學(xué)生們說一說這四個(gè)人都有什么共同的特征,？學(xué)生們也都能回答出：愛國(guó),、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn)、民族的象征等,。但在問及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí),，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動(dòng)”這類詞語(yǔ),，他們還沒有體會(huì)到作者的驕傲與自豪,。

沒提及的：

應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”“深厚的愛國(guó)情意”,？

在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡(jiǎn)單的話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡(jiǎn)單”的.話,？為什么說這句最簡(jiǎn)單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情,？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達(dá)？

此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣,，只有“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛國(guó)之情,。并且應(yīng)該采用個(gè)別讀,、分組讀、集體讀等多種手段,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)熱情,，收到愛國(guó)主義教育的良好效果,。

這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺相去甚遠(yuǎn),。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,，整個(gè)課堂挺流暢的,，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上，雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟,，但是那天上完課后我覺得也是一種進(jìn)步。今天在這里執(zhí)教,，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,，語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，在本堂課的教學(xué)過程中,，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧,，心不在焉，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律,，影響了教學(xué)思路,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,?；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題。因此,，我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣，是多么的自豪,。然后通過了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開端,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,，也為下面的`深悟做了鋪墊,。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究,。課前學(xué)生還提出了很多問題,，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么,？”等等,，這些問題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛,；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；學(xué)生自己也受到了愛國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課,？”這個(gè)主問題上來,，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備,，以及孔子、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢,？這仍然是我困惑的問題。

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫,，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中,，我有些操之過急，自己講得過多,，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)？

難忘的一課教學(xué)反思五：

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１,、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意,。

２,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法,。

３,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，積累常用詞語(yǔ),。

４、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞 “我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練,?！?我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象,。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的,。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情,。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《難忘的一課》所在的單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,，體會(huì)文章的思想感情,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢,？

在上這一堂課的時(shí)候,，我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確詮釋語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。 在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的. “好象每個(gè)字,，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

2,、以讀為本，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的廣闊空間,。 抓住“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛,；讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了,！讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)。這句時(shí),，我的淚不能自禁,，奪眶而出。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的,。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育。

雖然本課是一篇略讀課文，但,，學(xué)生體會(huì)到了臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意,，也使學(xué)生更多更直接地與文本對(duì)話，使課堂 教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體,，即：既有語(yǔ)文知識(shí)的生成,，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和升華,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的融合,。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國(guó)，雖然相隔很遠(yuǎn),，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,，感人的話語(yǔ)像清泉一樣涓涓流淌著。

當(dāng)然,，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

2,、上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,，以至于沒有見好就收,，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課,。

回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

上課伊始,，我首先播放了《七子之歌———澳門》,，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國(guó)心》這一首愛國(guó)歌曲,，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛國(guó)之情,。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊,。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國(guó)人，我愛中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟,，在讀中思，在讀中賞,，在讀中化,。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,，富有感情,，火熱而真摯的心；讀,，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛,；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情,；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了！這樣的讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng),！

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾：

1、時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的'激發(fā)上了,，卻又沒把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒有見好就收,，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。

2,、沒有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過程中,，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字"，"詞",，"句"的提煉,。應(yīng)該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字,，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情。

3,、忽視了學(xué)生主體性,。在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的,，而不是學(xué)生自己提出來的,。這是與新課程理念相違背的，對(duì)此,，我感覺是我最失敗的地方,。糾其原因是：

（1）對(duì)文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用,。

（2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材,，心里沒底，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手,。

（3）還是自身的素質(zhì)問題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了,。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠,。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,，自演自導(dǎo),。

總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點(diǎn),。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度,，我想象那一定不是一件愉快的事,。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難,。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課,，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈,，即使上完整篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢,，本來嘛,，學(xué)習(xí)寫作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事,，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),，以學(xué)定教,，順學(xué)而教。語(yǔ)文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下,。

回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué),，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好,，有些長(zhǎng)句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法,。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞,、成語(yǔ)和最后一段中心句,，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用,，告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題,。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下,，作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的,，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事,。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段,，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對(duì)上文事件的概括,。從而明確了段之間的聯(lián)系,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1,、2自然段段意和8,、9段段意。

這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段,、概括段意,，自己覺得比較順手,，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體情況處理,。

希望有更多的同行者參與我們的討論,，讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效,，讓師生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂,！

《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思

上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí),，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(yǔ)（引人入勝、娓娓動(dòng)聽,、身臨其境,、春雨點(diǎn)點(diǎn)等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語(yǔ)的'句子,，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景,。

兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”,？

學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí),，一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí),，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理,，還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩(shī)的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂,。后來,，我說：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理,；學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)（一份快樂）……通過說這三句話,，“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義,，因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī),，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”哪！

另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子”,？

在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,，再回頭來看看自己的啟蒙老師,，想想這其中有什么聯(lián)系,，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義,。后來請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)?，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。

在本課的教學(xué)中,，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙,，學(xué)生感情不到位；對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入,，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻,。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比,，真是慚愧哪,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

《難忘的一課》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”,，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力,。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的愛國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感呢,？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題,。因此,，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》,，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，引導(dǎo)他們初步感受臺(tái)灣人民那赤誠(chéng)的思鄉(xiāng)思國(guó)之情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó),。”是全文的中心句,。在文中出現(xiàn)了三次,，每次出現(xiàn)的場(chǎng)景是不同,。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,，“讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方式?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),，初步感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心,；再讀,，學(xué)會(huì)從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過品味語(yǔ)言,，感知語(yǔ)言,，讓孩子們明白臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)那種深深而濃郁的愛；深讀,，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后深入思考,，在品讀中體驗(yàn)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀,，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法,，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國(guó)之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了,。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)。在這節(jié)課上,，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的,。

即將結(jié)束時(shí),，我再次引入著名愛國(guó)詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺(tái)灣》，運(yùn)用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻,，學(xué)生欣賞著詩(shī)歌,，在詩(shī)歌中回顧全課內(nèi)容，品味著“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這句話帶給他們的獨(dú)特感受,，情感再一次得到升華。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的'作用,。有人說：“評(píng)價(jià),，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù),，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”這堂課上,，我努力秉承這一理念,，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀,，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”,、“你真棒”、“你真聰明”,、“你讀得真有感情”,、“你聽得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而采用了更具體,、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)他們,。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了,，你有很好的朗讀素養(yǎng),，堅(jiān)持下去將來很有可能成為朗讀專家啊,！”學(xué)生臉上洋溢著激動(dòng)與喜悅,。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情,，就是有些緊張,，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利,，再來一次好嗎,？”在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)孩子朗讀了三次,，第三次讀得很好,，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國(guó)之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈,，真不錯(cuò),。”整堂課,，我努力做到關(guān)注,、尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調(diào)動(dòng)起來了,。

回顧整節(jié)課,，我還是感覺十分遺憾：

1、上課的時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收,，耽誤了教學(xué)時(shí)間,，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。

2,、對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說明,，影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

3,、有些問題的指向性還不夠清晰,、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答,，如初讀與再讀時(shí)我的問題較簡(jiǎn)單,，都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會(huì),。這對(duì)于理解能力強(qiáng)的孩子來說可能難度不大,，但對(duì)于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來說還是有難度的,，看來提問不僅要精,，更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材,、超越課堂的智慧和魄力,，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái),。

在本課的教學(xué)過程中,，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),，以學(xué)生自學(xué)為主,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；仡櫿n堂,，我覺得比較滿意的幾點(diǎn)是：

由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn),，因此,，我在教學(xué)時(shí)，我從介紹時(shí)代背景開始,，從播放中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻到簽訂馬關(guān)條約,，從臺(tái)灣離開祖國(guó)的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣“光復(fù)”，再加上音樂的渲染,，學(xué)生就很容易走進(jìn)課文,，進(jìn)入主題，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào),。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意,，從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課中,，我盡量做到師生平等對(duì)話,，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，收到意想不到的效果。這篇課文,，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，學(xué)生自主提出問題，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中解決,，從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,，體會(huì)本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看,，這個(gè)做法應(yīng)該是成功的,，孩子們都爭(zhēng)先恐后地想要來表現(xiàn)自己，而且都能到結(jié)合課本釋疑。

“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”這句話在文章中三次出現(xiàn),，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié)，所以它既是文章的線索,，又是感情的主線,。在教學(xué)時(shí)，我讓孩子們通過多種形式地朗讀,，激勵(lì)孩子們?cè)谧x中感悟,，在讀中理解。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐,。所以，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，讓他們讀出自己不同的味道來,。

通過多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒,。比如最后一部分,，通過“移步換景”，讓孩子們走進(jìn)臺(tái)灣,，走進(jìn)他們的課堂,，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻,，從而更好地理解課文內(nèi)容,。最后一個(gè)小練筆，將孩子們的情緒推向高潮,，孩子們都有很多話想說,，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時(shí)也提學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

當(dāng)然,，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,，并沒有以一種激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),，有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)；第二：當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí),，我并不能靈活的引導(dǎo),，比如孩子們寫完“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”時(shí),，我問他們感到“吃力”嗎,，孩子們意見不一,，眼看偏離了我的預(yù)設(shè)，我的心有點(diǎn)著急,，一味地在那里“自圓其說”,。第三，語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練一些,，有時(shí)候感覺自己的語(yǔ)言有重復(fù)之嫌,。

總之，上了這堂課,，使我受益匪淺,。當(dāng)然我也意識(shí)到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程,，王崧舟老師在《詩(shī)意語(yǔ)文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近,？行動(dòng)著的人?！笔堑?，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

《難忘的一課》是一篇略讀課文,，講訴的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),，見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的身后感情和強(qiáng)烈的民族精神,。在教學(xué)本課我采取了以下做法：

首先我讓學(xué)生抓住課題入手，為什么說是難忘的一課,？這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么,？學(xué)生通過自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體的把握,。

其次我讓學(xué)生抓住文中的`重點(diǎn)句子“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次,？在什么情況下出現(xiàn)的？學(xué)生很快找到了有三次,，就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的,，表達(dá)了作者怎樣的思想感情；反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國(guó)情意,。還有什么話語(yǔ)比讀感人文句更能體會(huì)文中感情呢,？在學(xué)生讀文句時(shí)自然感受到了那民族精神和愛國(guó)情懷,，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀比教師教更有效,，讓學(xué)生讀就是一種體會(huì),，學(xué)生心中體會(huì)了自然會(huì)找到合適的詞把自己的感想寫下來。

最后我讓學(xué)生把自己最受感動(dòng)的地方讀一讀,，談自己的感受。你想對(duì)臺(tái)灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f些什么,？學(xué)生發(fā)言踴躍能說出自己的感受,。

雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過程下來了，我總覺得還有很多遺憾的地方,，學(xué)生讀文不能帶著感情讀,，概括課文內(nèi)容的能力還是較差，語(yǔ)言表達(dá)能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),，學(xué)生的自學(xué)能力還是不行，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強(qiáng),。

難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

在上前一課《狼牙山五壯士》時(shí),，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手,，也很難體會(huì)到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累,，而且學(xué)生學(xué)得無(wú)趣,。所以教學(xué)效果不好,。于是,，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián),。因此,，我吸取了教訓(xùn)，對(duì)于《難忘的一課》,，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時(shí)代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo),，收到了前所未有的效果。

這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大,。

首先,，在教學(xué)中,，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字,，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同,，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一,。

接著， 抓住“我是中國(guó)人,，我愛中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,，在讀中表達(dá)。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛;讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛國(guó)之心沸騰了!讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的`精神，最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了,，我可能會(huì)寫些什么呢?把你所思所想寫出來,。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了,，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國(guó)人,，我愛中國(guó),。這句時(shí)，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛,，這種體驗(yàn)是任何說教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛國(guó)主義教育,。

當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處,， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn),。