人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

小學(xué)語文評課稿篇一

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,，在讀中感悟、理解,、交流,。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時,，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開對話。

姚教師結(jié)合課文特點,，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點詞句，體會感悟,，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的顏色,、氣味,、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎熱,?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會語言美，進而讀出其中的韻味,。同時,，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處，敬請批評,、指正,。

小學(xué)語文評課稿篇二

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式,，時長為20分鐘,。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式,，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定,，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,。”

苑教師在教學(xué)《少年閏土》時,，能注意創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作,、探究,，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象,，體會閏土是個聰明能干,、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動,，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”,。

一,、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的本事,。

這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法,，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的本事。以閏土的外貌為起點,，以無窮無盡希奇的事為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,。在交流中，學(xué)生從不一樣角度,、不一樣層面豐富課文資料,，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中,，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題,；學(xué)生學(xué)習(xí)進取性高漲,，讀思結(jié)合，動靜配合,，在研讀中獲得了成功的歡樂,。

二、重啟發(fā)點撥,，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義,。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”,，教師如果能在關(guān)鍵處一點,，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,，苑教師的講解不多,，但都點撥在節(jié)骨眼上。

三,、重情境教學(xué),，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在本堂課的教學(xué)中,，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境,，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者,、與人物進行情感交流,，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的進取性,。在教學(xué)“雪地捕鳥”時,，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞,。然后,，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的,。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講,，對人物有了更深的了解,、認識。

四,、重課外拓展,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，因為時間比較緊,，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難,。

總之苑教師的這節(jié)課,，思路清晰，條理清楚,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán),，使學(xué)生學(xué)有所獲,，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課,。值得我今后去學(xué)習(xí),。

小學(xué)語文評課稿篇三

今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺,。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課,，我想作一個簡要的評析。

xxx教師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來,。從他的課堂教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來,。在整個課堂教學(xué)中,，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前：

（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩

用“清風(fēng)明月本無主,，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,，引出“閑”字,，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇,、精彩,，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣,、突破本課的難點埋下了伏筆,。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴,，實在精彩,，可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。

（2）課堂環(huán)節(jié)完整,、流暢,，訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,，要求讀準(zhǔn)字音,、讀清停頓，而后自由讀,，指名讀,，齊讀，形式多樣,，xxx教師熱情鼓勵,，在朗讀中初步感知文本。之后,，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法,，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答,，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,，訓(xùn)練有梯度,，把文言詞句理解落到實處。

（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,，方法得當(dāng)

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀,、大聲朗讀、自由讀,、指名讀,、齊讀，疏通,、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺,，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者,，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感,，從而到達理解文意的目的,，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí),、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,，但對于理解文意卻存在問題,。

（4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活

為掌握重點,、突破難點xxx教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：

1,、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；

2,、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義,；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價,。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙,，切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課,，xxx教師的這一節(jié)課資料充實,、具體，有深度,、廣度,，教法靈活、得當(dāng),，教師熱情鼓勵,、及時點撥，學(xué)生參與度廣,，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效,，著實不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識體系由淺入深,，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對文本重視全面細密,，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞??！”在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理,，逐層展開,。

接下來，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn),、清,、活、實”四個字,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值,，謀求“知識與本事,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課,，我認為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個：

1．誦讀課文,，積累本課的文言詞語,。

2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,。

3．體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后,，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段,，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二,；在男生讀,、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究,，體會作者曠達的志趣和故國之思,，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路,，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣,，有一條思路，講究思路教學(xué),。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景,，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇,，演繹情景（展示）——辨癡,，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點,。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨。所以,，本堂課羅教師先走進去,，教學(xué)生積累詞語，疏通文意,；再走出來,，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去,，重點教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，

巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

把學(xué)生盤活,，把教材教活,，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”,。俗話說“千個師傅千個法”,。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法,、討論法,、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等,。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>

1．啟發(fā)教學(xué)法的'運用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,，深入淺出,，突破了難點，解決了問題,，“得來全不費功夫”,。

2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀、有齊讀,，有男生讀,，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中,，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的,。

課堂教學(xué)要做到實，還必須認真準(zhǔn)備,。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,。并且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的,?！?/p>

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待,，絲毫不馬虎,。

文無定法。教,，亦無定法,。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而,，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見,，如有不當(dāng)之處，敬請指正,！

小學(xué)語文評課稿篇四

《背影》是初中教材中的“老篇目”,。如何以新課程的理念設(shè)計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點,。應(yīng)當(dāng)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手,，采用整體感悟,，自主學(xué)習(xí)，合作探究,，體驗感悟的學(xué)習(xí)方式,，到達“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響,，寫法上受教益”,。

具體地說有如下幾個特點：

1.以“情”字為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)活動,。

本文最動人之處,，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點,，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。如：放歌曲,、放投影畫面,、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等,，由淺入深,，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材,。

這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開,。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”,、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛,。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢,？請大家先進行組內(nèi)交流,，然后全班交流”,、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計,、利用多媒體輔助教學(xué),、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材,，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源,。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間,，不束縛學(xué)生的思維,。如：“你能從文章中讀到哪些信息,？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自我的感受，所以,，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,，勇于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，并且進取動腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,?？傊绾握{(diào)動學(xué)習(xí)進取性,、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感,，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一,，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

小學(xué)語文評課稿篇五

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的,！幽默的！智慧的,！詩意的最終是有魅力的,！那么，語文課的魅力在哪里,？我認為,，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā),，夫觀文者披文以入情,?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”,，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,，哪還有什么魅力而言呢,？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力,。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

趙教師與學(xué)生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通,，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎、或曲折,、或意外,，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則,，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作,。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1,、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

2,、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系,；自然相關(guān)；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如何讓學(xué)生提出有價值的問題,？我認為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真,、唯美的意識，敢于說出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學(xué)生提問題，不走過場,，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強,，開始的時候,，學(xué)生問不到點子上，提出的問題也有語病,。但教師沒有否定學(xué)生,，而是充分肯定學(xué)生提問的進取性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學(xué)們,，如果你提的問題與你的同桌一樣,，你們都是英雄！因為英雄所見略同,。如果你提的問題與同桌不一樣,，有兩種辦法——你能回答他的問題,，證明你比他強,，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問題,；如果你無法回答他的問題，請你向他請教,，因為他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌,，躍躍欲試,。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來,?？上攵髮W(xué)生的問題真是精彩紛呈,，幾乎個個出采,，上臺寫上自我問題及大名的學(xué)生達十人之多,。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,，作者為什么不寫美景,，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì),？”這些過程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā),，教師的循循善誘。最終,，應(yīng)對那滿黑板的問題,，趙教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個最重要的金點子,，這其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題,，學(xué)會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動

討論其他問題,，期望在解決問題時,，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題,。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事,?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來,?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時,，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效,，有走入“死讀書,、讀書死、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,。“讀”而不思則罔,，有些深奧的課文,，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍,，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀、讀,、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來,。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉趙教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級,，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的簡便自在,，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛,，對掃路工作的熱愛,。第四步

師生相互品讀、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評議,，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟,，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合,，教給方法,。要在讀中理解，在讀中品悟,，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧。

課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要,，往小里說,，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，往大的說,，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展,。可是當(dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀,，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價的表揚,，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話,。

小學(xué)語文評課稿篇六

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式,，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見,、所聞,、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用,，不能亂砍濫伐,。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學(xué)生的環(huán)保意識,。

李華嬌教師上的這節(jié)課,，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題,。在引入課文后，讓學(xué)生說說小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進文本,，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要,，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2,、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學(xué),，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都進行小結(jié)，讓學(xué)生歸納出森林的重要性,，抓住重點,，突出主題。

3,、理解森林為什么會變成水庫,，學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說話本事,。

經(jīng)過聽課,，我想提出一些提議：

1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo),。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,，異常是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章資料的呈現(xiàn)方式,，同時也是人物情感的寄托之處,。我提議，李教師在平時的課堂中,，能夠教給學(xué)生朗讀的方法,，如抓住重點詞品讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀,，聯(lián)系生活實際感悟讀……同時,，引導(dǎo)學(xué)生在評價朗讀時關(guān)注語言的資料、關(guān)鍵詞,、提示語,，甚至能夠聯(lián)系生活實際或自身體驗，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進行語言文字的訓(xùn)練和推敲。

2,、本文能夠進行兩個比較重要的句式訓(xùn)練,。在學(xué)習(xí)森林是水庫時能夠讓學(xué)生以“……能夠……，……能夠……,，……能夠……”的句式進行說話,；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時，能夠進行“森林是個巨大的空調(diào)器,，夏天……,，冬天……”的說話訓(xùn)練。教師能夠在教學(xué)過程中出示這兩個句式,，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來匯報學(xué)習(xí)的結(jié)果,。

小學(xué)語文評課稿篇七

我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點：

1,、巧妙導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好,，導(dǎo)得妙,，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中,，所以說導(dǎo)語尤為重要,。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,，《皇帝的新裝》入手,。

2、教師要想真正地征服學(xué)生,，除了教師自身的權(quán)威外,，還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服,。課堂上,，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生，“大膽說出自我的看法”,、“你怎樣認為的呢,？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放,，師生之間的智慧交融,。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者,，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動力”,，用激勵、賞識,、鞭策等方法促進學(xué)生主動發(fā)展,。

3、在介紹安徒生生平,，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時,，王教師的博學(xué)多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過時,，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,，以尋到知識的甘泉。

另外,，對于本節(jié)課我有幾點提議：

（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式,，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說出自我的看法、意見的機會,，而不只是教師在說。

（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時,，教師讓學(xué)生帶感情朗讀,，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于學(xué)生對感情的把握,。

總之,，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認識。作為青年教師,，我們更應(yīng)當(dāng)認真學(xué)好新課程,，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來,，讓自已更快更好地成長,。

小學(xué)語文評課稿篇八

《雪頓節(jié)上看賽牛》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文,。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹,。《雪頓節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會,，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上,，的所見所聞,，表達了藏族人民歡樂的心境。

李教師在這節(jié)課的教學(xué)中,，能根據(jù)教材的特點和單元訓(xùn)練重點項目進行教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)中又能時時處處關(guān)注到學(xué)生個人的成長和本事的提高,，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境,。一節(jié)課,，教師能始終抓住教學(xué)點和學(xué)生的興趣點進行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計》進行課堂練習(xí)設(shè)計,。

本設(shè)計緊扣文本資料,、單元訓(xùn)練重點、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點,，層次清楚,，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”,，貫穿教學(xué)始終,。本節(jié)課是第二課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀,、趣味,、揪心進行課堂教學(xué)的。

本課資料長,，但李教師能巧妙的進行設(shè)計,。本課時把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的本事,。”一篇文章是一個整體,，這個整體能夠是主要資料,，能夠指思想感情，能夠指表達方式,。資料,，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達,。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球,，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分,，就成不了圓球,。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體,。

這節(jié)課成功的地方是：

1.雖然是第二課時,，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學(xué),。教學(xué)時，教師能巧妙引課后,，直奔教學(xué)主題,。

2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情,，讀出味,。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。

3.能抓住重點段落來學(xué)習(xí),，品味,。做到以點帶面。

4.運用多媒體課件的教學(xué)方法,，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時,，把課文里一些重點語段提煉出來,，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標(biāo)記出來,，加深理解,，也有利于朗讀指導(dǎo)。

5.重視了朗讀訓(xùn)練,，尤其幾個重點段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟,。除此之外,，教師又能根據(jù)教材特點適當(dāng)加入了語文擴展練習(xí)、變換句式和仿寫句子練習(xí),，在語言實踐中加深理解,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

6.教師能留給學(xué)生充足的時間讀書,、思考,。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,，做到一邊讀一邊想,，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點的資料,。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點的詞句品讀,，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險和它與主人的親近,。

本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，但也有可探討的地方,，我僅代表個人意見。

1.教師從引課過渡到品讀感悟時,，問題設(shè)計的巧妙,，但學(xué)生不能抓住重點，充分地進行學(xué)習(xí),，有點摸不著頭緒,，此時教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。

2．朗讀形式有點單一,，學(xué)生評讀,、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評價練習(xí)中,，提高朗讀水平,。

3.在過渡到品讀感悟時，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差,，學(xué)生提的問題太多,，過碎，學(xué)生不會抓住重點,，充分地理解課文,。

4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀,，進行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好,，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不太強，還是要依靠教師引導(dǎo),。其它形式學(xué)生想不到,，還是要靠教師的層層點撥。個別學(xué)生還是沒有參與其中,，主動性,、進取性不夠。課堂上個別學(xué)生的紀律還要加強,，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要,。

5.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料,。”在學(xué)習(xí)課文的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生主動積累優(yōu)美的詞句,。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來,，進行語言積累,，期望以后注意。

特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù),?！蔽移谕罱處熌軓倪z憾中找出問題，改善方法,，提高自我,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文評課稿篇九

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻,。故事真實感人,，課文語言流暢，資料淺顯易懂,。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課,，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐,，不愧為一節(jié)課改典范課,，真正起到了示范作用。

逯小粉教師這節(jié)課,，能緊圍課標(biāo),，以生為本，展開教學(xué),。教師大膽改革,，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書,、自我解答,、自我感悟，改革了以往按部就班,、死板硬套、逐段分析課文的方法,。

教學(xué)中,，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：

一,、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞,、聽寫生字，落實了寫的教學(xué),。

二,、采用“緊扣課題反復(fù)研讀感受人格”的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。

1,、緊扣課題,，激趣導(dǎo)讀

教師導(dǎo)入板書課題時,，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意,。然后復(fù)習(xí),，激活孩子先前經(jīng)驗：“閃光的金子”為什么加上引號？它指的是什么,？學(xué)生興趣盎然,，帶著疑問，帶著好奇走進文本,。經(jīng)過快速朗讀課文后,，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子,，抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”,，輻射全篇，反復(fù)感悟,，品讀,。

2、反復(fù)研讀,，自主探究

自讀課文,，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”,，精讀品悟,，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由,?！睂W(xué)生抓住重點詞語如“挨家挨戶”、“休息時間”,、“千家萬戶……”品悟,。

3、展示朗讀,，自主感受

學(xué)生入情入境的朗讀,，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后,，結(jié)合孩子的展示讀,，引導(dǎo)孩子走進文本，真切感受人物內(nèi)心,。

三,、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說,。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事,。

提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫,，會更加完美,。

小學(xué)語文評課稿篇十

今日第二節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動趣味的公開課,，獲益匪淺,，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：x教師語文功底深厚，教師語言豐富,、優(yōu)美,、感染力強。既求新又求實,，充分突出了文言文教學(xué)中的讀,，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟,。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚,、循序漸進,，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨,。

本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文,。情景導(dǎo)入時，x教師用那聲情并茂,、富于文采的語言,，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時,，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情,。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。

作者簡介上,，x教師采用了讓學(xué)生簡介的辦法,，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式,，解決方式新穎。課文朗讀上,，重點突出,，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀,、自由朗讀,、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟,、讀中理解,。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo),，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生,。

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法,。四人一小組疏通文意,，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評,、鼓勵,，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,，促使他們都能動起來,，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強了學(xué)生合作參與的意識,。

感知課文資料部分,，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過三個有梯度的問題的逐步合作探究,，使學(xué)生循序漸進地深入理解及掌握了課文資料,，效果明顯。

品味賞析部分,，教師能選擇典型的句子,，進行點撥、賞析,，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。

作業(yè)設(shè)計,，典型科學(xué),，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面,。

總之,，x教師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多,，未盡之處,，還望各位同仁再作評說,。

該課誘導(dǎo)得法、點撥到位,，學(xué)生思維活躍,、參與進取。整堂課活實相濟,、精彩紛呈,，得到了聽課教師的一致好評。現(xiàn)綜合評價如下：

《蚊子和獅子》寥寥百余言,，在教學(xué)資料的選擇上空間有限,，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價,、寓言結(jié)構(gòu)方法,、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓(xùn)練,、寓言語言賞析······,。

這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說,，單是在字,、詞、句,、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘,、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不一樣的味道來,。好的語文課不怕細,，只怕粗，粗了就出不了味,?！芭Ｈ飧伞笔且毥缆什拍艹鑫兜摹?/p>

課堂氣氛活躍與否,，學(xué)生參與度高低與否,，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng),、點撥,、思辨、搶答,、化解······一系列激活手段,，使得課堂活動如行云流水、氣脈貫通,、瓜熟蒂落,、順理成章,。

這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典,，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位,，回答問題有理有據(jù),，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫作方法,，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述,。

馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動應(yīng)變,，故而課堂上的他指揮若定,，進退有據(jù)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁,、慌亂,、“逼供”、掛漏等毛病,。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然,，該強調(diào)的知識記憶沒有強調(diào)，異常是大師們對寓言的精辟論述,。白璧微瑕,，此課仍不失為一堂短文深教、細教,、巧教的精品課范例,。