人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇一

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí),，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話,。

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟,，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的顏色,、氣味,、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎熱,?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí),，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色,，在美妙的音樂中,，以情助讀。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。

可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來(lái)了秋天的涼爽,。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外,，三年級(jí)剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)批評(píng),、指正。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇二

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課,，這次教學(xué)采用了微格模式,，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式,，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇,，評(píng)價(jià)方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成?！?/p>

苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí),，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主,、合作,、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象,，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干,、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情,；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動(dòng),，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”,。

一,、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的本事,。

這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法,，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn),，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,，學(xué)生從不一樣角度,、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象,；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲,，讀思結(jié)合,，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂,。

二,、重啟發(fā)點(diǎn)撥,，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,，難免會(huì)“碰壁”,，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅,。本堂課,，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上,。

三,、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。

在本堂課的教學(xué)中,，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者,、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí),、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,。在教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料,，找出描述人物動(dòng)作的詞,。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥的,。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講,，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí),。

四,、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致,。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象,、去閱讀更多的文章,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀,。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致,。

這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，因?yàn)闀r(shí)間比較緊,，沒有過多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過程中會(huì)遇到困難,。

總之苑教師的這節(jié)課,，思路清晰，條理清楚,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán),，使學(xué)生學(xué)有所獲,，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課,。值得我今后去學(xué)習(xí),。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇三

今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺,。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課,，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)析。

xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái),。從他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來(lái),。在整個(gè)課堂教學(xué)中,，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：

（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩

用“清風(fēng)明月本無(wú)主,，心閑便是其主人”詩(shī)句導(dǎo)入新課,，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句,。這個(gè)導(dǎo)課新奇,、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述,，又為下頭理解蘇軾的情趣,、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,，高屋建瓴,，實(shí)在精彩，可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解,。

（2）課堂環(huán)節(jié)完整,、流暢,，訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀,、大聲朗讀,，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓,，而后自由讀,，指名讀，齊讀,，形式多樣,，xxx教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本,。之后,，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯,，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答,，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句,。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處,。

（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,，方法得當(dāng)

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,，疏通,、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂者,，遂至承天寺尋張懷民,。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語(yǔ)感，從而到達(dá)理解文意的目的,，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來(lái),，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,，但對(duì)于理解文意卻存在問題。

（4）問題設(shè)計(jì)巧妙,、材料引入靈活

為掌握重點(diǎn),、突破難點(diǎn)xxx教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：

1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景,；

2,、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義,；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國(guó)世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià),。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙,，切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課,，xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí),、具體，有深度,、廣度,，教法靈活,、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì),、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效,，著實(shí)不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密,，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,，欣賞啊,！”在課堂導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來(lái),，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實(shí)”四個(gè)字,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課,，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ),。

2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,。

3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來(lái)，比如,，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二,；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路,，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣,，有一條思路，講究思路教學(xué),。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景,，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇,，演繹情景（展示）——辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨,。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去,，教學(xué)生積累詞語(yǔ),，疏通文意；再走出來(lái),，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來(lái),，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，

巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

把學(xué)生盤活,，把教材教活,，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”,。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”,。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法,、討論法,、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等,。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>

1．啟發(fā)教學(xué)法的'運(yùn)用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出,，突破了難點(diǎn),，解決了問題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,。

2．朗讀法的運(yùn)用,。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言,，朗讀毫無(wú)疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

課堂教學(xué)要做到實(shí),，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備,。記得有位教育家說(shuō)過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái),，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的,。”

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待,，絲毫不馬虎,。

文無(wú)定法,。教，亦無(wú)定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,，語(yǔ)文課堂就像電影一樣,，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正,！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇四

《背影》是初中教材中的“老篇目”,。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn),。應(yīng)當(dāng)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手,，采用整體感悟,，自主學(xué)習(xí)，合作探究,，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式,，到達(dá)“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響,，寫法上受教益”,。

具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以“情”字為線索,，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),。

本文最動(dòng)人之處，便是人間親情異常是父愛的美,。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn),，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲,、放投影畫面,、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等,，由淺入深,，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。

2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材,。

這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開,。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”,、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛,。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會(huì)得到呢,？請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流,，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題,。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等,，不拘泥于教材,，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間,，不束縛學(xué)生的思維,。如：“你能從文章中讀到哪些信息,？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自我的感受,，所以,，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，并且進(jìn)取動(dòng)腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功,?？傊绾握{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性,、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵,、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一,，相信我們必須會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇五

能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的！幽默的,！智慧的,！詩(shī)意的最終是有魅力的！那么,，語(yǔ)文課的魅力在哪里,？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn),。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語(yǔ)文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

那么,，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。

趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通,，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎,、或曲折,、或意外，但不管形式如何,，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則，不是嘩眾取寵,，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作,。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1,、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；

2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系,；自然相關(guān),；

3、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問,、善問。敢問,，是心理問題,，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教,、不唯上、不唯真,、唯美的意識(shí),，敢于說(shuō)出自我的所思、所想,，所疑,、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題,，不走過場(chǎng)，不搞形式,。善問,，是方法問題，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強(qiáng),，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上,，提出的問題也有語(yǔ)病,。但教師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的進(jìn)取性,。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們,，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯娐酝?。如果你提的問題與同桌不一樣,，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng),，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問題；如果你無(wú)法回答他的問題,，請(qǐng)你向他請(qǐng)教,，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,，躍躍欲試,。只待教師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái),?？上攵髮W(xué)生的問題真是精彩紛呈,，幾乎個(gè)個(gè)出采,，上臺(tái)寫上自我問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭,？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景,，而寫天游峰的掃路人呢,？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā),，教師的循循善誘。最終,，應(yīng)對(duì)那滿黑板的問題,，趙教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題,，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)

討論其他問題,，期望在解決問題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題,。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會(huì)嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事,?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái),?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了,，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來(lái)的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時(shí),，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效,，有走入“死讀書,、讀書死、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,。“讀”而不思則罔,，有些深?yuàn)W的課文,，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味,，讀出韻味來(lái)。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉趙教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步，學(xué)生找到了“九百多級(jí),，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的簡(jiǎn)便自在,，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛,，對(duì)掃路工作的熱愛,。第四步

師生相互品讀、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟,，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法,。要在讀中理解,，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要,，往小里說(shuō),，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō),，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展,。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇六

《云雀的心愿》是四年級(jí)的一篇文章，這篇課文用童話形式,，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見,、所聞、所言,，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用,，不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲,，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。

李華嬌教師上的這節(jié)課，我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)：

1,、直奔主題,。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本,，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要,，從而我想讀書成為每個(gè)孩子的心聲。

2,、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié),，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn),，突出主題,。

3、理解森林為什么會(huì)變成水庫(kù),，學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對(duì)環(huán)境的作用,，還提高了學(xué)生的說(shuō)話本事。

經(jīng)過聽課,，我想提出一些提議：

1,、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,，異常是云雀媽媽和小云雀的對(duì)話,，因?yàn)檫@些對(duì)話既是文章資料的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處,。我提議,，李教師在平時(shí)的課堂中，能夠教給學(xué)生朗讀的方法,，如抓住重點(diǎn)詞品讀,，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的資料,、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ),，甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn),，真正做到讓學(xué)生在自讀自評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和推敲。

2,、本文能夠進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練,。在學(xué)習(xí)森林是水庫(kù)時(shí)能夠讓學(xué)生以“……能夠……，……能夠……,，……能夠……”的句式進(jìn)行說(shuō)話,；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí)，能夠進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器,，夏天……,，冬天……”的說(shuō)話訓(xùn)練。教師能夠在教學(xué)過程中出示這兩個(gè)句式,，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇七

我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：

1,、巧妙導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙,，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要,。楊教師抓住學(xué)生的心理,，從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手,。

2,、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外,，還應(yīng)用自身的人格魅力,、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服,。課堂上,，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，“大膽說(shuō)出自我的看法”,、“你怎樣認(rèn)為的呢,？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放,，師生之間的智慧交融,。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者,，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì),、賞識(shí),、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3,、在介紹安徒生生平,，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí),，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過時(shí),，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉,。

另外,，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：

（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法,、意見的機(jī)會(huì),，而不只是教師在說(shuō),。

（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀,，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí),，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。

總之,，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí),。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程,，多聽優(yōu)秀教師的課,，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇八

《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙?jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹,?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì),，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情,。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞,，表達(dá)了藏族人民歡樂的心境,。

李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和本事的提高,，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境,。一節(jié)課,，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì),。

本設(shè)計(jì)緊扣文本資料,、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),，層次清楚,，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開生面”，貫穿教學(xué)始終,。本節(jié)課是第二課時(shí),，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、趣味,、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的,。

本課資料長(zhǎng)，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì),。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的本事,?！币黄恼率且粋€(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料,，能夠指思想感情,，能夠指表達(dá)方式。資料,，情感,，都要經(jīng)過語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球,，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心,，缺了其中的某部分，就成不了圓球,。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體,。

這節(jié)課成功的地方是：

1.雖然是第二課時(shí),，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí),，教師能巧妙引課后,，直奔教學(xué)主題。

2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀,，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情,，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來(lái)理解感悟課文,。

3.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí),，品味。做到以點(diǎn)帶面,。

4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí),，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái),，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不一樣顏色的字標(biāo)記出來(lái),，加深理解,，也有利于朗讀指導(dǎo)。

5.重視了朗讀訓(xùn)練,，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段,。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外,，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí),、變換句式和仿寫句子練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考,。教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想,，了解課文的主要資料,，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀,，體會(huì)賽牦牛的壯觀場(chǎng)面,、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。

本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，但也有可探討的地方,，我僅代表個(gè)人意見。

1.教師從引課過渡到品讀感悟時(shí),，問題設(shè)計(jì)的巧妙,，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí),，有點(diǎn)摸不著頭緒,，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。

2．朗讀形式有點(diǎn)單一,，學(xué)生評(píng)讀,、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中,，提高朗讀水平,。

3.在過渡到品讀感悟時(shí),，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問題太多,，過碎,，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文,。

4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落,，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好,，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng),，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到,，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥,。個(gè)別學(xué)生還是沒有參與其中，主動(dòng)性,、進(jìn)取性不夠,。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要,。

5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料,?！痹趯W(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句,。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句,，讀讀背背，再抄寫下來(lái),，進(jìn)行語(yǔ)言積累,，期望以后注意。

特級(jí)教師于漪教師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù),。”我期望李教師能從遺憾中找出問題,，改善方法,，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇九

《閃光的金子》是對(duì)徐虎這種高尚品格形象的比喻,。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢,，資料淺顯易懂,。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐,，不愧為一節(jié)課改典范課,，真正起到了示范作用。

逯小粉教師這節(jié)課,，能緊圍課標(biāo),，以生為本，展開教學(xué),。教師大膽改革,，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書,、自我解答,、自我感悟，改革了以往按部就班,、死板硬套,、逐段分析課文的方法。

教學(xué)中,，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終,。主要體此刻：

一、開課伊始教師經(jīng)過檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞,、聽寫生字,，落實(shí)了寫的教學(xué)。

二,、采用“緊扣課題反復(fù)研讀感受人格”的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對(duì)話,。

1、緊扣課題,，激趣導(dǎo)讀

教師導(dǎo)入板書課題時(shí),，故意丟掉雙引號(hào)，以引起孩子的注意,。然后復(fù)習(xí),，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：“閃光的金子”為什么加上引號(hào)？它指的是什么,？學(xué)生興趣盎然,，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本,。經(jīng)過快速朗讀課文后,，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子,，抓住課末的點(diǎn)睛之句“人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子”,，輻射全篇,，反復(fù)感悟，品讀,。

2,、反復(fù)研讀，自主探究

自讀課文,，想一想,，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟,，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞,，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由?！睂W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“挨家挨戶”,、“休息時(shí)間”、“千家萬(wàn)戶……”品悟,。

3,、展示朗讀，自主感受

學(xué)生入情入境的朗讀,，表達(dá)孩子們對(duì)徐虎的敬佩之情,。然后，結(jié)合孩子的展示讀,，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本,，真切感受人物內(nèi)心。

三,、學(xué)生總結(jié),，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō),。培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話本事,。

提議：作為低年級(jí)小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫一寫,，會(huì)更加完美,。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿篇十

今日第二節(jié)課,，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開課,，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚,，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美,、感染力強(qiáng),。既求新又求實(shí),，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感,，讀中悟,。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法,。分析課文層次清楚,、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文,，把握了文章的主旨。

本文是一篇十分優(yōu)美的寫景散文,。情景導(dǎo)入時(shí),，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言,，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí),，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛之情,。導(dǎo)語(yǔ)起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

作者簡(jiǎn)介上,，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法,，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式,，解決方式新穎。課文朗讀上,，重點(diǎn)突出,，有聽課文朗讀錄音、齊讀,、范讀,、自由朗讀、指名朗讀等多種方式,，能使學(xué)生在讀中感悟,、讀中理解。在課文朗讀時(shí),，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo),，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生,。

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法,。四人一小組疏通文意,，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),、鼓勵(lì),，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，促使他們都能動(dòng)起來(lái),，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí),。

感知課文資料部分,，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過三個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究,，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料,，效果明顯。

品味賞析部分,，教師能選擇典型的句子,，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析,，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。

作業(yè)設(shè)計(jì),，典型科學(xué),，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面,。

總之,，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多,，未盡之處,，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。

該課誘導(dǎo)得法,、點(diǎn)撥到位,，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取,。整堂課活實(shí)相濟(jì),、精彩紛呈，得到了聽課教師的一致好評(píng)。現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：

《蚊子和獅子》寥寥百余言,，在教學(xué)資料的選擇上空間有限,，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià),、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧,、寓言寫作訓(xùn)練,、寓言語(yǔ)言賞析······。

這是一堂充滿濃濃的語(yǔ)文味的精品課,。寓言的閱讀與寫作自不必說(shuō),，單是在字、詞,、句,、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣,，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái),。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗,，粗了就出不了味,。“牛肉干”是要細(xì)嚼慢咽才能出味的,。

課堂氣氛活躍與否,，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng),、點(diǎn)撥、思辨,、搶答,、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水,、氣脈貫通,、瓜熟蒂落、順理成章,。

這堂課知識(shí)含量充足,，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣,；學(xué)生理解到位,，回答問題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí),，又學(xué)到了寓言的寫作方法,，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述,。

馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變,，故而課堂上的他指揮若定,，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁,、慌亂,、“逼供”、掛漏等毛病,。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然,，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述,。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教,、細(xì)教,、巧教的精品課范例,。