人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

你是你的船長教學設計篇一

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫,？托爾斯泰所寫,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子,，走上橫木,。在萬分危急的時刻，船長急中生智,，命令兒子跳水,，使孩子轉危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機智,，源自豐富的經驗,、超人的智慧，以及對孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。課文按事情的起因,、發(fā)展、**,、結局劃分為四段,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

1,、學習本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學習課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4,、通過理解課文內容,，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果,，不要一時沖動,。

1、了解孩子,、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),，體會船長處理問題的方法。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法,？

1,、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料,。

2,、電腦課件,。

同學們，你們喜歡看跳水嗎,？奧運會上,，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽,，而是一個驚險的故事。（板書：跳水,。）

《跳水》是誰寫的,？你還知道什么？

（學生交流搜集到的有關列夫,？托爾斯泰的資料,。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家,。他一生中寫了很多作品,，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等,。）

看了課題,，你想知道些什么？

（誰跳水,？為什么跳水,？他在什么情況下跳的水？經過怎樣,？結果又如何等,。）

1、自由讀課文,，標出自然段序號,，初步感知課文內容。

2,、自學生字新詞,，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3,、再讀課文,，直到把課文讀熟讀通順。

4,、檢查自學情況,。交流字、詞的掌握情況,。

（1）出示電腦課件,，檢查學生認讀生字新詞,。

（2）理解詞語。

在小組內說一說自己理解了哪些詞,，是用什么方法理解的,。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,，然后在小組內互相交流,，教師做適當點撥。

1,、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文,，讀后師生進行評議。

2,、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事,，并提出不懂的問題。

3,、在書中標畫出課文中都有誰,？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險,，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。）

1、出示生字,，指導學生觀察字形,，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們,？

2,、學生描紅臨寫。

3,、評議：

（1）學生交換互評,。看看臨寫的字和范字像不像,，像的就用紅筆把它圈起來,，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍,。

（2）師總結,，表揚紅圈較多的同學,。

1、書寫生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

我們繼續(xù)學習跳水,，大家齊讀課題,。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解,，同學讀后提出來,。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去,？從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？

要求：

（1）學生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內互相交流個人收獲,。

（3）在班上匯報交流,。

2、小組合作學習,，教師巡視指導,。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習,，而且還做了認真的討論探究,，這對我們學習文章有很大的幫助。下面,，讓我們一起來品嘗讀書的果實,。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落,。

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,，爬上了桅桿,，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕,。（猴子逗孩子,，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”,，很尷尬,。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”,。孩子氣得臉都紅了,。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子,。（這時孩子的自尊心受到傷害,，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它,。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么,？（我要是拿不回帽子,，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子,，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬,，一邊回過頭來逗孩子,。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后……扭著身子,，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,，……走上橫木去取帽子,。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，孩子忍無可忍,，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子,。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情,，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因,。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎,。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

（2）出示電腦課件,，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,，理解孩子的危險境地――難以轉身,，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎,？（萬分危急,、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險,。

3,、看到這里緊張嗎？你想救他嗎,？你想用什么辦法救孩子,？趕快想辦法，時間可不等人?。,。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）,、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法,，逐個分析,，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握,。

4,、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻,，船長是怎樣做的,？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做,？

5,、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍,？（小組展開辯論,。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

6,、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎,？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴,，人們救人心切,，已經覺得四十秒鐘太長了。）

1,、教師結合板書總結全文,。

2、學習課文后,，你最佩服誰,？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們,，遇事不要慌,，不要束手無策，要想辦法,，用最好的辦法解決,。）

3、此時此刻,，你想對船長的兒子說些什么,？

（你做錯了事，要敢于回頭,，不要怕別人笑話,。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上,，摔個粉碎,，這不是勇敢，而是莽撞,。你想過沒有,，萬一失足，你會給親人,、朋友帶來多么大的痛苦,。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價,。今后做事一定要想想后果……）

1、孩子被救上來以后,，會說些什么,？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象,，說一說,，再寫下來。

2,、如果你當時也在船上,，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說,？

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、預習《沙漠之舟》,。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習,。出示課題后,，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣,，以便更好地學習課文,。新課改重視讀，重感悟,，重體驗,。在本課教學設計中，注重以讀為本,，以讀促思,。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地,、投入感情地讀書,，隨著語速的快慢、語調的高低,，在讀中感悟,，在讀中體驗，從而體會孩子的處境,，更深刻地理解文章的內容,。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句,，聯(lián)系上下文,，結合語言環(huán)境，進行想象和理解,，從而使學生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎上,，體會到船長的機智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法,，真正引導學生深入學習課文,，使教學取得了良好的效果。

你是你的船長教學設計篇二

1,、理清文章的演講思路

2,、引導學生體味重要語句在語境中的意義

3、培養(yǎng)學生高尚的道德情操

1課時

一,、導入課文

板書課題,。請學生談談對課文標題的理解，并進一步思考：作為一名稱職的“船長”,，應具備哪些品質呢,？（啟發(fā)學生自由討論）

作者作為一個有著多年行“船”經驗的“老船長”，又給我們什么樣的忠告呢,？一起來看課文,。

參看課文正文前的說明文字，了解作者的身份以及演講背景,。

二,、學生自由朗讀課文

要求：

1、根據(jù)演講者與聽講對象的關系,，選擇適當?shù)淖C據(jù)朗讀,。（語重心長，情真意切）

2,、找出這一演講詞的中心觀點,，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人,。

討論并明確：作者希望孩子們具有公平,、公正的觀念，做一個有同情心,、有正義感的人,。

3、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢,？

要求學生在課文中找出相關的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個人”）,，有感情地朗讀這些文字。

4,、鼓勵學生針對這段文字,，舉例談談自己的看法,。

5,、提問：如果我們每個人都是一個公平公正,、有同情心和正義感的人，那么,，我們人生的航船將駛向何方,？反之，又將是什么樣的一種結果,？

6,、小結

提問：我們每個人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力,，”一句中,，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內容用自己的話來歸納,。

討論明確：是一種能感受,、分擔別人痛苦的能力。

三,、默讀課文,，理清文章的演講思路，體會文章逐層深入的結構,。

1,、演講一開始，作者提出幾個問題,，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的,？

2、討論總結：這些問題,，調動了學生的積極性,，使現(xiàn)場氣氛熱烈，并逐步引導使孩子們思考,。使孩子們推己及人,，從根本上認識人與人之間的關系，從而順理成章地得出演講中心,，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的“船長”,。在結構上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,。

四、體察感悟

人生的航程有激流,、險灘,、暗礁,，作者認為我們每個人都應作為自己的船長。讀完課文后,，你有哪些心理話想說,？試作即席發(fā)言。

五,、再次深情朗讀課文,。

體會家長在字里行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語言,，學習體會文章在演講思路上的巧妙安排,。

你是你的船長教學設計篇三

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神,，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動,，借以培養(yǎng)學生的語文能力,。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望,，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產生的,，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式,，為學生設置了自讀,、自悟、質疑,、表達,、討論、評價等學習活動的情景,，使學生欣欣然,，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人,。

[教學目標]

1,、學會本課生字,、詞。

2,、理解課文內容,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭,，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美,。

一,、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況,。

⒊自讀感悟，初步感知,。學生自由讀書兩遍以上,，邊讀邊在自己感興趣、有心得,、有疑問的地方做上記號,。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時,，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知,，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究,，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上,，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀,、探究,、討論,，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這課文,，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人,？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文,。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的,？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句,。

②學生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大,，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急,，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀,。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭,，哈爾威船長是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流,，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領導著,，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,，一切似乎都在聽從他的調遣,。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的,？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎,？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令,？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質,？

小組交流,，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志,，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客,，是婦女,、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文,、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀,、背誦最后兩個自然段,。

三、回歸整體,，鞏固提高

學生速讀課文,，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談談學習本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質,？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結合板書,，總結課文。

四,、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動課上演一演。

你是你的船長教學設計篇四

發(fā)揮學生主體作用,，根據(jù)學生學習需求,，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中,，抓住重點詞語,，以疑促讀，以品促思,，品讀感悟,，感受人物的品質，體會作者表達方法,。

1,、通過預習，能說出課文梗概,。

2,、能正確，流利,，有感情地朗讀課文1~4自然段,，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語,，讀中感悟人物品質,。

3、體會作者的表達方法,。

扣住重點詞語,，讀中感悟人物品質，體會表達方法,。

1,、學生預習課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語,，讀通課文,，了解課文梗概,。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容,。

一,、揭示課題

1、同學們,，今天,，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題,，學生齊讀課題,。

（注：上課伊始，開門見山,，揭示學習內容,。）

二、檢查預習,，說說課文主要內容,，理清課文條理。

1,、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事,？發(fā)生在什么時間？什么地點,？經過結果怎樣,？同學們已預習了課文，一定有所了解,。誰來說說課文的主要內容？

（預設：學生說不完整,，或不夠簡明,，類似復述課文，表達條理不清,。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答,；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里,，說清了什么,？不好不好在哪？怎樣補充,，改正,？）

2、快速讀讀課文,，看看哪幾個自然段寫遇險,？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致,，師則相機引領學生讀相關內容,，合并歸類，說理由,，作出正確判斷,。

3、在這個故事中,，船長一定給大家留下了深刻的印象,？你能說說自己的初步感受嗎？

注：了解學生預習的情況,，有布置,，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣,；概括主要內容,，是學生的一個難點，通過訓練,，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程,。

三、引發(fā)生疑,，提出本課學習的目標,。

1、學到這里,，我們了解了故事的主要內容,，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識,，那么課文學到這里是否可以了,？接下去，你想從這一課中學些什么,？（或解決什么問題）

預設：學生可能說得比較碎瑣,，淺顯。師則引領學生,，歸類,，歸納，提煉,。簡單的問題當場由師生共同交流,。有難度，有價值的留待學習課文時解決,。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的,？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？

（注：發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生自主探究,，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案,。）

四,、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質,。

1,、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習,。哈爾威船長是怎樣指揮自救的,？請同學們默讀課文，找出有關語段,，讀給同桌聽聽,，說說自己的感受。

2,、交流,。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的,？相機出示小黑板,。）

（1）誰來讀？2人,，相機評議,。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”,？

（3）交流,。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分,，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂,。

3,、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段,？相機評議,。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段,，體會一下,，有什么感受,。

（3）交流，相機板書,，大口子,、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險,。師則追問,，引發(fā)學生深入感悟。

4,、你是從哪些詞語感受到危險的呢,？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”,、“陰森森”,、“大口子”、“涌進”等詞語來通過個人讀,、集體讀,、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危,。

5,、是啊,！“諾曼底”號危在旦夕,，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場,，你會怎樣做,？

6、交流,。

7,、看看書上是怎么說的，誰來讀,？

8,、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書,、驚恐萬狀,、驚慌失措。

9,、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎,？相機評讀。

10,、船上的口子越來越大,，船里的海水越來越多,，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,，使得險情更嚴重了,。所以，在這千鈞一發(fā)之際,，船長不得不吼著指揮自救了,。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼,？2—3人,，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎,？他的命令中包含幾個要點,？

a、先放小艇

b,、按順序撤離

c,、必須全部救出

（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長,，你是從哪里感受到的,？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞,，引導學生扣住重點詞語,，通過品讀、評議小組賽讀,、范讀等多種形式,，感受船長沉著果斷、關心婦女,、忠于職守,、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書,，忠于職守,、舍己為人。

預設：在品讀交流中,，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人,，但是他把自己給忘了?！睅焺t質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去,？逃生可是人的本能??！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人,，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質,。

11、在生死存亡的危急關頭,，船長哈爾威把生的希望讓給了別人,，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界,！多么高貴的品質,！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段,。（全體起立,。）

注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料,，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小,、忠于職守、舍己救人的品質,。

五,、探究作者的表達方法。

1,、學到這里,，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象,。那么,，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質的呢？

2,、交流,。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比,、襯托等來突出人物品質的表達方法,。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題,。高年級的語文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情,；也要初步領悟文章基本的表達方法,，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶,。）

六,、作業(yè),。完成《補充習題》第一第二題。