人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

你是你的船長教學(xué)設(shè)計篇一

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫,？托爾斯泰所寫,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子,，走上橫木,。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安,?！短分写L表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機(jī)智,，源自豐富的經(jīng)驗,、超人的智慧，以及對孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。課文按事情的起因、發(fā)展,、**,、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)習(xí)課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時沖動,。

1,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),，體會船長處理問題的方法,。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法？

1,、學(xué)生查找列夫,？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2,、電腦課件,。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎,？奧運(yùn)會上,，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽,，而是一個驚險的故事。（板書：跳水,。）

《跳水》是誰寫的,？你還知道什么？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫,？托爾斯泰的資料,。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家,。他一生中寫了很多作品,，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等,。）

看了課題,，你想知道些什么？

（誰跳水,？為什么跳水,？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣,？結(jié)果又如何等,。）

1、自由讀課文,，標(biāo)出自然段序號,，初步感知課文內(nèi)容。

2,、自學(xué)生字新詞,，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3,、再讀課文,，直到把課文讀熟讀通順。

4,、檢查自學(xué)情況,。交流字、詞的掌握情況,。

（1）出示電腦課件,，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語,。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞,，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來,，選擇自己喜歡的方法理解,，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥,。

1,、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議,。

2,、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題,。

3,、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系,？

（水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子，孩子追猴子,，發(fā)生了危險,，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。）

1、出示生字,，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,，想一想：這些字在字形上有什么特點,，你能用什么方法記住它們？

2,、學(xué)生描紅臨寫,。

3、評議：

（1）學(xué)生交換互評,?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來,，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像,，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié),，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué),。

1、書寫生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,，大家齊讀課題,。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解,，同學(xué)讀后提出來,。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去,？從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲,。

（3）在班上匯報交流,。

2、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo),。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),，而且還做了認(rèn)真的討論探究,，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,，讓我們一起來品嘗讀書的果實,。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落,。

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去,？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿,，坐在第一根橫木上,，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子,，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”,，很尷尬,。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了,。水手們反而“笑的聲音更大了”,。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,，爬上桅桿去追猴子,。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻,，孩子心里想的是什么,？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了,。）（我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它,。）

（3）猴子一邊不斷往上爬,，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端,，……把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣,。孩子氣極了,，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆,，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，孩子忍無可忍，氣憤到了極點,，于是走上了最高的橫木去取帽子,。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因,。

2,、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“有個人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上，摔個粉碎,。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

（2）出示電腦課件,，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎,？（萬分危急,、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險,。

3,、看到這里緊張嗎？你想救他嗎,？你想用什么辦法救孩子,？趕快想辦法，時間可不等人?。,。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）,、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法,，逐個分析,，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4,、這些辦法實際上都不能行,，那么在危急時刻，船長是怎樣做的,？

指名讀課文第7自然段,。說說船長為什么這樣做？

5,、研究：如果孩子不跳水,，父親會不會開槍？（小組展開辯論,。）

從課文中找出根據(jù),，說明父親不會開槍。

6,、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短,，可是時間寶貴,，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了,。）

1,、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2,、學(xué)習(xí)課文后,，你最佩服誰？佩服他什么,？

（這篇課文作者就是要告訴我們,，遇事不要慌，不要束手無策,，要想辦法,，用最好的辦法解決。）

3,、此時此刻,，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事,，要敢于回頭,，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子,，差點失足跌到甲板上,，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞,。你想過沒有,，萬一失足，你會給親人,、朋友帶來多么大的痛苦,。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價,。今后做事一定要想想后果……）

1,、孩子被救上來以后，會說些什么,？船長會說些什么,？水手們又會說些什么？展開想象,，說一說,，再寫下來。

2,、如果你當(dāng)時也在船上,，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說,？

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》,。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。出示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。新課改重視讀，重感悟,，重體驗,。在本課教學(xué)設(shè)計中，注重以讀為本,，以讀促思,。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地,、投入感情地讀書,，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟,，在讀中體驗,，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境,，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會到船長的機(jī)智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學(xué)生自己想辦法,，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,，使教學(xué)取得了良好的效果。

你是你的船長教學(xué)設(shè)計篇二

1,、理清文章的演講思路

2、引導(dǎo)學(xué)生體味重要語句在語境中的意義

3,、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

1課時

一,、導(dǎo)入課文

板書課題。請學(xué)生談?wù)剬φn文標(biāo)題的理解,，并進(jìn)一步思考：作為一名稱職的“船長”,，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)學(xué)生自由討論）

作者作為一個有著多年行“船”經(jīng)驗的“老船長”,，又給我們什么樣的忠告呢,？一起來看課文。

參看課文正文前的說明文字,，了解作者的身份以及演講背景,。

二、學(xué)生自由朗讀課文

要求：

1,、根據(jù)演講者與聽講對象的關(guān)系,，選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。（語重心長,，情真意切）

2,、找出這一演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人,。

討論并明確：作者希望孩子們具有公平,、公正的觀念，做一個有同情心,、有正義感的人,。

3、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢,？

要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個人”）,，有感情地朗讀這些文字。

4,、鼓勵學(xué)生針對這段文字,，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5、提問：如果我們每個人都是一個公平公正,、有同情心和正義感的人,，那么，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏?？反之,，又將是什么樣的一種結(jié)果？

6,、小結(jié)

提問：我們每個人都能成為作者希望的那種人嗎,？“既然我們有這樣的能力，”一句中,，“這樣的能力”是指什么能力,？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納。

討論明確：是一種能感受,、分擔(dān)別人痛苦的能力,。

三、默讀課文,，理清文章的演講思路,，體會文章逐層深入的結(jié)構(gòu)。

1,、演講一開始,，作者提出幾個問題，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的,？

2,、討論總結(jié)：這些問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性,，使現(xiàn)場氣氛熱烈,，并逐步引導(dǎo)使孩子們思考,。使孩子們推己及人，從根本上認(rèn)識人與人之間的關(guān)系,，從而順理成章地得出演講中心,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的“船長”。在結(jié)構(gòu)上,，這篇演講環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入。

四,、體察感悟

人生的航程有激流,、險灘、暗礁,，作者認(rèn)為我們每個人都應(yīng)作為自己的船長,。讀完課文后，你有哪些心理話想說,？試作即席發(fā)言,。

五、再次深情朗讀課文,。

體會家長在字里行間流露的殷切期望,，體味文章睿智而感人的語言，學(xué)習(xí)體會文章在演講思路上的巧妙安排,。

你是你的船長教學(xué)設(shè)計篇三

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,，自己卻屹立在船長崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動,，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟,、質(zhì)疑、表達(dá),、討論,、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、學(xué)會本課生字,、詞。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神,。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美,。

一,、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況,。

⒊自讀感悟，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上,，邊讀邊在自己感興趣,、有心得、有疑問的地方做上記號,。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知,，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：

遇險→自救→犧牲

二,、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀、探究,、討論,，教師適時予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這課文,，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人,？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌,。他面對死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時情形怎樣,？在文中用“——”劃出有關(guān)語句,。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容,？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

小組交流,，討論,。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么,？（哈爾威船長面對死亡,，一心想到的是乘客，是婦女,、孩子,，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段,。

三,、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理,、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動,、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文,。

四,、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演,。

你是你的船長教學(xué)設(shè)計篇四

發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中,，抓住重點詞語,，以疑促讀，以品促思,，品讀感悟,，感受人物的品質(zhì),，體會作者表達(dá)方法,。

1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概,。

2、能正確,，流利,，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起,。）扣住重點詞語,，讀中感悟人物品質(zhì)。

3,、體會作者的表達(dá)方法,。

扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì),，體會表達(dá)方法,。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字,，理解由生字組成的詞語,，讀通課文，了解課文梗概,。

2,、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

一,、揭示課題

1,、同學(xué)們，今天,，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說,。

板書課題，學(xué)生齊讀課題,。

（注：上課伊始,，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容,。）

二,、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容,，理清課文條理,。

1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事,？發(fā)生在什么時間,？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,，一定有所了解,。誰來說說課文的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整,，或不夠簡明,，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清,。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答,；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里,，說清了什么,？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充,，改正,？）

2、快速讀讀課文,，看看哪幾個自然段寫遇險,？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲,？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致,，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類,，說理由,，作出正確判斷。

3,、在這個故事中,，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎,？

注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，有布置，有檢查,，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點,，通過訓(xùn)練,，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程,。

三,、引發(fā)生疑,，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

1,、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò),，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識,，那么課文學(xué)到這里是否可以了,？接下去,，你想從這一課中學(xué)些什么,？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類,，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決,。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的,？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案,。）

四,、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì),。

1,、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí),。哈爾威船長是怎樣指揮自救的,？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段,，讀給同桌聽聽,，說說自己的感受。

2,、交流,。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的,？相機(jī)出示小黑板,。）

（1）誰來讀？2人,，相機(jī)評議,。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”,？

（3）交流,。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分,，慌不擇路,，現(xiàn)場一片混亂。

3,、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難,？

（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議,。

（2）想自己讀一讀嗎,？輕聲讀讀第2自然段,，體會一下，有什么感受,。

（3）交流,，相機(jī)板書，大口子,、涌進(jìn),。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問,，引發(fā)學(xué)生深入感悟,。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢,？你能把自己的感受讀出來嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”,、“大口子”,、“涌進(jìn)”等詞語來通過個人讀、集體讀,、賽讀,、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5,、是??！“諾曼底”號危在旦夕,，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場,，你會怎樣做,？

6、交流,。

7,、看看書上是怎么說的，誰來讀,？

8,、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書,、驚恐萬狀,、驚慌失措。

9,、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎,？相機(jī)評讀,。

10、船上的口子越來越大,，船里的海水越來越多,，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,，使得險情更嚴(yán)重了,。所以，在這千鈞一發(fā)之際,，船長不得不吼著指揮自救了,。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼,？2—3人,，相機(jī)評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎,？他的命令中包含幾個要點,？

a、先放小艇

b,、按順序撤離

c,、必須全部救出

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長,，你是從哪里感受到的,？

（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點詞,，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語,，通過品讀、評議小組賽讀,、范讀等多種形式,，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女,、忠于職守,、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書,，忠于職守,、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中,，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人,，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人,，船長為什么只命令必須把60人全都救出去,？逃生可是人的本能啊,！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀,。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì),。

11,、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人,，把死的危險留給了自己,，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì),！讓我們帶著這種感受來讀第3,、4自然段。（全體起立,。）

注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小,、忠于職守,、舍己救人的品質(zhì)。

五,、探究作者的表達(dá)方法,。

1、學(xué)到這里,，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守,、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么,，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢,？

2、交流,。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比,、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題,。高年級的語文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情,；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，體會詞句的表達(dá)效果,。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

六,、作業(yè),。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。