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北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感,，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解,。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué),，我有些糾纏于段的教學(xué),?！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€(gè)片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理,。其實(shí)三個(gè)部分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的,。除夕重在一個(gè)“忙”

字,，正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字,，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫,？因?yàn)檫@是它的顯著特色,，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色,，正月初一也忙,，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)“元宵”這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白,，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,。而元宵的典型特點(diǎn)是“燈”,，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形,，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了,。

看到老舍的文章，總覺得寫得太好,，教學(xué)時(shí)這也不舍,，那也不棄。語(yǔ)言特色要教,，北京的人文底蘊(yùn)要講,，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)仿佛一鍋“熬臘八粥”。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍,?！芭D八粥”“臘八蒜”要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白,，根本不用花功夫,，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v,?！芭D八”如此，其他日子了更不用說(shuō),。教學(xué)就躡手躡腳了,。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分,，該舍得大舍,。略不敢略，那么詳總能詳了吧,？可惜的是,，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄,。

在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上,，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來(lái)展開,。方法單一,，效果自然不理想,。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力,，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足,，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教“除夕”這部分時(shí),，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫面,，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法,，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧,。剛開始時(shí),，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí),，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了,，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是,，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì),，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人,，是多次解讀過教材的,，我自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限,，他們才讀了幾遍課文,，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢,？面對(duì)我的暗示,，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢,？

所以,，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略,，讓學(xué)生參與思考,，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié),，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來(lái)體會(huì)老舍寫作的用心所在,。可以通過關(guān)鍵詞的理解,，讓學(xué)生去比較讀,，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義,。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好,。

北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《北京的春節(jié)》是六年級(jí)語(yǔ)文上第二單元的一篇精讀課文,。作者老舍先生，用他那如椽的大筆,、“俗白”的風(fēng)格,、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷,，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好,，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。針對(duì)本課的教學(xué),，我作如下反思：

一,、在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先用童謠引入,，讓學(xué)生從童謠的內(nèi)容中初步了解北京春節(jié)的時(shí)間及風(fēng)俗習(xí)慣,。接著引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容,，說(shuō)一說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象,，然后瀏覽課文，畫出北京春節(jié)的時(shí)間段,，并找出詳寫部分,。重點(diǎn)放在學(xué)生自主研讀“臘八、除夕,、正月初一,、元宵”這四部分。引導(dǎo)學(xué)生通過競(jìng)賽,，邊讀邊思,，提出問題，展開討論,。在讀書討論中,，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中,，感悟臘八的忙碌,、除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮,。最后,，還是用童謠來(lái)概括本文主要內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解,。

二,、有詳有略地處理講讀,，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫作手法的精妙。在課文中,，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來(lái)介紹北京春節(jié)的習(xí)俗,。其中，臘八,、除夕,、初一和十五四個(gè)時(shí)段為詳寫，其它為略寫,。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到,，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果,，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀,、討論,，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂,，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處,。

通過反思這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)仍然存在很多不足之處：

1,、在教學(xué)中,，學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)少，教師講解成了主導(dǎo),，沒有把課堂真正還給學(xué)生,。

2、感悟老舍淳樸,、風(fēng)趣,、通俗的語(yǔ)言程度不夠，老舍先生的語(yǔ)言是很有風(fēng)格的,，對(duì)作者京腔京韻語(yǔ)言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)感悟,，本課的感悟程度不深，不能達(dá)到學(xué)生理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的目的,。

3,、讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學(xué)生與文本對(duì)話的最有效的途徑之一,。所以,，以讀為主的教學(xué)才是真正的教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練,，學(xué)生讀的方法少,，讀的形式少,，學(xué)生感悟理解就很膚淺。為此在今后的教學(xué)中要下大力氣進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生初讀讀通,，再讀感知，精讀品味,，在讀的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,，我也有幾個(gè)不足之處：首先,，我的整個(gè)教學(xué)態(tài)勢(shì)表現(xiàn)不夠突出。我在教學(xué)過程中,，教學(xué)語(yǔ)言的感情不夠,，語(yǔ)調(diào)比較平淡，肢體動(dòng)作也比較僵硬,。第二,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可能由于緊張,，一些本想講的話語(yǔ)忘記講了,，內(nèi)容的銜接略有點(diǎn)生疏，對(duì)待學(xué)生的發(fā)言的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較單調(diào),。這兩點(diǎn)我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中努力改進(jìn),，更上一層樓。

北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種,。”是啊,，生活是的老師,，課堂源自于生活。課堂教學(xué)正是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與,、獨(dú)立思考,、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡(jiǎn)單,、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論,。在執(zhí)教《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，我主要采取以下策略：

上課前,，我先出示一副對(duì)聯(lián)“鑼鼓喧天辭歲舊,，爆竹聲中迎新春”，請(qǐng)學(xué)生回憶寒假里剛過過的一年中最隆重的節(jié)日——春節(jié)的場(chǎng)面,，并讓幾位學(xué)生為大家描述過節(jié)的情景,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，春節(jié)剛過去不久，氣氛猶濃,，從學(xué)生的生活實(shí)際入手,，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著,，我利用課件讓學(xué)生讀讀北京小孩過春節(jié)的童謠,，讓他們饒有興致地談?wù)勛约簩?duì)童謠的理解，再揭示課題,，和他們一起走進(jìn)作家老舍筆下的《北京的春節(jié)》,。我覺得教師必須以自己的情緒去感染學(xué)生，通過自身的言語(yǔ)激勵(lì),、誦讀歌謠等形式,，使他們自始至終保持對(duì)課文的情趣。我正是帶著極大的興趣來(lái)上這一課的,，我的情緒也極大地感染了我的學(xué)生,，大家學(xué)得也很投入。

我認(rèn)為一節(jié)好課就應(yīng)該對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀與感悟,，讓學(xué)生通過反復(fù)的讀,、反復(fù)的想,，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練,。在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我讓學(xué)生通過反復(fù)讀,，反復(fù)地想象來(lái)展開,。比如教“除夕”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段,，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫面,，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，再通過教師的引導(dǎo),，體會(huì)這熱鬧是“家家”,、“人人”、“處處”,、“時(shí)時(shí)”的熱鬧,。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都生活在農(nóng)村，還有一些同學(xué)是留守兒童,，父母難得回家一趟,，只有過年或過節(jié)時(shí)才會(huì)與他們團(tuán)聚。所以他們對(duì)除夕,、正月初一和元宵節(jié)的印象較為深刻,，交流時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”了,。

課堂上，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)春節(jié)的氛圍,，在說(shuō)中融入過年的情景,，讓他們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的讀和說(shuō)的訓(xùn)練中感受北京春節(jié)的喜慶、熱鬧和歡樂,。我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫句子的方式,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問題,，展開討論,。在讀書討論中，師生共同參與評(píng)價(jià),，融入其中,，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮,，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)老舍那“俗白”的風(fēng)格,、京味的語(yǔ)言,。

在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來(lái)介紹北京春節(jié)的習(xí)俗,。其中,，臘八、除夕,、初一和十五這四個(gè)時(shí)段為詳寫,，其它為略寫。要是在學(xué)習(xí)時(shí),，處處點(diǎn)到,，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果,，所以,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀，讓學(xué)生小組合作完成課堂作業(yè)本上的那份表格,，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧,，喜慶與歡樂，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處,。而且這一課的板書，我都是讓學(xué)生說(shuō),，請(qǐng)學(xué)生自己上去寫，讓他們感受到黑板不再是老師神圣不可侵犯的地方,，感受到黑板上也有屬于他們自己的一片天地,，感受到他們才是課堂的主人,。

課文學(xué)完后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們農(nóng)村的春節(jié)是怎樣的,？它與北京城市的春節(jié)有什么不同,？”一石激起千尺浪，孩子們暢所欲言：“過年前,，我媽媽忙著做豆腐,、炸油豆腐、做饅頭和米馃,。因?yàn)樯蠅灂r(shí),，我們要用這些食物去拜祭祖先的，讓他們過年時(shí)也能‘吃飽’”,；“除夕那天,，我會(huì)幫爸爸一起貼對(duì)聯(lián)，之后再和他一起上墳去拜祭祖宗,，初一那天我們還要上墳掛紅紙,，保佑全家人的日子紅紅火火”；“初一一大早,，爸爸早早起床開門放煙花,，表示開門大吉,；大約到八九點(diǎn)鐘,，我們起床后早飯要先吃糖水蛋，象征著家人生活的甜蜜,，隨后再吃媽媽煮的長(zhǎng)壽面,，它代表著每個(gè)人都要健康長(zhǎng)壽”……正是因?yàn)樗麄冇辛诉@樣的生活體驗(yàn)，所以說(shuō)起來(lái)才會(huì)滔滔不絕,。

是的,，生活是的老師，豐富多彩的生活,，豐富多彩的體驗(yàn),，開闊了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言,，欲罷不能,。課堂上，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),，這一切都源于——生活這個(gè)的老師,。

北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,，而且理解起來(lái)較容易些,。

1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢,，把握教材準(zhǔn)確,，制定的教學(xué)目標(biāo)合理，基本上達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確。對(duì)修辭手法,、重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，在充分引導(dǎo)學(xué)生去感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們善于表達(dá),。在平時(shí)的教學(xué)中，注意滲透體會(huì)句子的方法。教學(xué)分析中貼近學(xué)生生活,，教師注重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受,，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后,、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解,，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣,，課堂氣氛比較熱烈,、濃厚，教學(xué)反思《《北京的春節(jié)》教學(xué)反思》,。

3.在教學(xué)中,，從整體入手，抓大放小,，在學(xué)生理清課文順序,，分清詳略重點(diǎn)之后,，放手讓學(xué)生自學(xué)最感興趣的部分，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的同時(shí)，也不忘教師的引導(dǎo)作用,。

對(duì)于畢業(yè)班的教學(xué),，我對(duì)每篇課文的教學(xué)都做到精致細(xì)膩，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，縱觀《北京的春節(jié)》這堂課,，我終于感覺自己錯(cuò)了,，一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，可自己的課堂卻略而不略,，詳而不詳,，該舍的不舍，該抓的抓不牢,，方法單一,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味,。總感覺課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌握到,，詞語(yǔ),、重點(diǎn)句子、表達(dá)方法,、語(yǔ)言特色等等,，不舍得撇開，就講解,，結(jié)果卻適得其反,，一篇課文下來(lái)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,，興致很高,，但真的能把知識(shí)都學(xué)會(huì)的沒幾個(gè)，可見,，教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓住文章的詳略,，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過程實(shí)而有效,。

以此為例,，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手,，更要對(duì)自己放手,，該舍的一定要舍，該詳?shù)囊欢ㄒ鋵?shí)到位,。

北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品,，是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文。文章用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹,，勾起讀者對(duì)年味的向往,，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的留戀。

針對(duì)本課授后的教學(xué)實(shí)際,，我作出如下反思：

1,、在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活，注重以生為本,，注重學(xué)生的生活體驗(yàn),。因?yàn)樵谥v授本節(jié)課時(shí)，我們的新年剛剛結(jié)束不久,，學(xué)生對(duì)自己及家鄉(xiāng)狗年的習(xí)俗還記憶猶新,，所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解,，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣,，課堂氣氛比較熱烈、濃厚,。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,，通過他們彼此之間的交流還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)他們善于觀察,、留意生活的良好習(xí)慣,。

2,、本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用列圖表的形式合理流暢,，能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序,，還一目了然的辨析出作者的寫作方法,。

3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系,。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實(shí)秋的《過年》,、斯妤的《除夕》作對(duì)比閱讀。讓學(xué)生體會(huì)不同區(qū)域不同的年文化,、年習(xí)俗及不同階段的人物心理,。

4、老舍被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”,，他的作品語(yǔ)言很有特色,。在本節(jié)課上。我放開手引導(dǎo)學(xué)生卻感悟老舍淳樸,、風(fēng)趣,、通俗的語(yǔ)言。達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的,。

但是,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都有值得反思的地方,，在教學(xué)的過程中,，這一節(jié)課，也有以下不足：

1,、在教學(xué)中,，我努力地想讓孩子們多說(shuō)一點(diǎn)，把課堂還給他們,，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用,。在今后的授課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)更好的把握教材,，做到收放自如,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生整理資料不到位，學(xué)生課前收集了大量的資料,，他們還沒有學(xué)會(huì)處理資料,，不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料,。因此,，我還需要在平時(shí)的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養(yǎng)學(xué)生,，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

3、對(duì)于生字的教學(xué)環(huán)節(jié),，我忽略了,。問題即課題,，立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,。

北京的春節(jié)教學(xué)反思50字 北京的春節(jié)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

我一直以來(lái)，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩,，然而,，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯(cuò)了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些,，至少它還需要擁有大局的目光,；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃精準(zhǔn)的策略,。

今天,，我就人教課標(biāo)六下的《北京的春節(jié)》一課，說(shuō)說(shuō)自己的反思,。

六年級(jí)是小學(xué)階段最高的一個(gè)層次。這時(shí)候的孩子已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)毛頭小兒,，他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語(yǔ)感,，能對(duì)文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是,，我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章,，而不應(yīng)該只是一個(gè)段落。

然而，反觀我的教學(xué)過程,，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的段的教學(xué),。“除夕”“正月初一”“元宵”三個(gè)片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理,。其實(shí)三個(gè)部分的寫作,，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)“忙”字,，正月初一重在一個(gè)“逛”字,，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫,？因?yàn)檫@是它的顯著特色,，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色,，正月初一也忙,，但較之除夕自然是無(wú)法比擬的了,。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)“元宵”這一部分的時(shí)候,，我大可以把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,。而元宵的典型特點(diǎn)便是“燈”,，再來(lái)體會(huì)燈，效果就完全不一樣了,。之后再讓學(xué)生來(lái)體會(huì)人山人海的情形,，也就不會(huì)像我的現(xiàn)實(shí)課堂中那么淡而無(wú)味了。于是,，這燈也就活了,，不再是靜止的,，沒有生氣的了,。

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍,，那也不棄,。老舍的語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講,，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)活動(dòng)儼然也了“熬臘八粥”,。

特別是六個(gè)特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時(shí)候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀,，去了解,。實(shí)際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了,，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論,。可是自己就是那么傻,，總不敢放手,。臘八如此，就更不用說(shuō)其他日子了,。于是,，教學(xué)便也了小心翼翼，躡手躡腳了,。

現(xiàn)在想來(lái),，甚是可笑。所幸的是,，我終于明白,，寫作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分,。該舍的時(shí)候,，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”,。

略不敢略,，那么詳總能詳了吧？可惜的是,，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容,，我卻總是束手無(wú)策。

處理重點(diǎn)語(yǔ)段,，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀,，反復(fù)地想象來(lái)展開。方法單一,，效果自然也就不甚理想了,。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力,，于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái),。

比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學(xué)生讀這一段,，然后說(shuō)一說(shuō)看到了哪些畫面,，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法,，之后再通過自己的引說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧,。

剛一開始學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫面,，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí)，卻出現(xiàn)了“意外”,。學(xué)生大都沒有什么感覺,，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是,，我只能通過再一次的引說(shuō)讓學(xué)生來(lái)體會(huì),。說(shuō)是“意外”，其實(shí)并不意外,。我總是指望著學(xué)生能夠聽懂我的暗示,，但是我是經(jīng)過反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的,，可是學(xué)生不然,。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍,，我們能指望他們讀得有多深呢,？于是面對(duì)我的暗示,，他們自然會(huì)不置可否,。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示達(dá)成,？我過于天真了,。

所以關(guān)鍵是,，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué),，我們需要可行的策略,，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來(lái)體會(huì)老舍寫作的用心所在,?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的加紅,，也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法,，讓學(xué)生去比較著讀，來(lái)體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在,。這樣教學(xué)的效果定然能夠,。