作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《沁園春長沙》教案篇一

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生,，一種表達的愿望,，正如一粒種子，總是要向下扎根,，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,，是我們看得見的形式,。

這粒種子是一株小草,，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹,。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn),，比如唱歌,、比如跳舞、比如寫文章,、比如寫詩填詞。

不同的文學形式有不同的章法,，記敘文有六要素,，議論文有三要素,，欣賞詩詞我們要懂的三個關(guān)鍵詞分別是象,、意象,、意境,。

草,、荊棘或樹,，我們稱之為“象”（所見）,，“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感）,，“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）,。學詩歌,，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素,。

繪制一棵思維樹。

齊讀詞作,。

這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調(diào)是“豪邁”,。

這棵種子發(fā)芽了,，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn),。樹干是“以天下為己任,，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品,，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片,，一個是下片,。

上片分析：

上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山,、層林，漫江,、百舸，鷹,，魚。

意象,，萬,，漫,，寫廣闊，寫博大,，抒發(fā)豪邁之情,；“紅”是革命的色彩,；與“碧”相映,，展示大好河山的秀美壯麗,；百舸爭流,，奮勇爭先；鷹翱翔天空,，敏銳有力；魚暢游水底,。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上,，是哪一個詞語,？“自由”,。

所見所感所思,。

所思即是“問”，誰主沉?。烤烤拐l是這片大地的主人,？

下片分析：

齊讀下片。找出下片的中心句,?！皯浲魨槑V歲月稠”。

是的,，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn),？少年風華，揮斥方遒。

應(yīng)和上片詞尾一問,，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題,，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只,。我們有力量,、有能力掌握局面，把控大勢,。

過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的,，又如何啟下的？

攜來百侶曾游,，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景,；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧,。

要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根,。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋,，這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙,，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地,。1911年,，毛澤東在湖南長沙第一師范學校，開始了革命的征程,。1917年，毛澤東組織新民學會,，開啟了早期的革命活動。1920年,，毛澤東再度返回長沙時，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者,。1922年,，他領(lǐng)導長沙工人罷工，后來被通緝,。1925年，他組織農(nóng)民運動,，又遭通緝,。8月，他在韶山人民的掩護下,，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習所,。就是此時，他來到了橘子洲,。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想,。

再度全詞，涵詠品味,。

為了充分表達這種情感,，這種對革命戰(zhàn)友的激情,，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的,，縱橫開合的,。所以我們看到的是高山大河,，雄鷹展翅,。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,，一般有兩種方式，一種間接抒情,，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情,。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情,，噴薄而出,，洶涌澎湃,。有理想,，有信念，戰(zhàn)無不勝,，乾坤在心中,，天地在手中,。意象紛呈，意境宏闊,。

課內(nèi)知識總結(jié)，見ppt,，筆記。

抒情方式總結(jié),。

學法指導,，通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法：

輸入過程朗讀成誦,。

輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題,；考查對中心的體會程度,。

示例：萬山紅遍，“遍”,，布滿的意思，放眼望去,，漫山遍野都是紅紅的楓葉,，丹楓似火,，表達了作者火熱的情懷,，象征著中國革命的美好前途。

（2）分析意象,、意境，體會作者的感情表達,。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感,，或描繪畫面，或概括畫面,。

（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會主題,。

《沁園春長沙》教案篇二

1、知識與能力

①掌握字音,、字形、詞語,，背誦全文。

②初步把握意象,、意境的內(nèi)涵,。

③學習情景交融的藝術(shù)手法,。

④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法,。

2,、過程與方法

①通讀教學法,。

②感情體悟法,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志,，激發(fā)學生愛國主義情懷，樹立遠大理想,，奮發(fā)向上，拼搏進取,。

1、重點字,、詞、句的理解掌握,。

2,、品味富有表現(xiàn)力的語言,，學習景中寓情，情中顯志的藝術(shù)手法,。

1,、意象的理解與把握。

2,、明確意象,、意境的內(nèi)涵。

播放歌曲《東方紅》,，這是一首歌唱偉大領(lǐng)袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領(lǐng)袖,，人民心中的紅太陽,，還是優(yōu)秀的書法家、詩人,。

毛澤東善于用古典詩詞抒寫現(xiàn)代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程,，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,，是一部中國革命的英雄史詩,。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想,。

1,、詞：又稱“長短句”,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的,。后逐漸跟音樂分離,，成為詩的一種,，故又稱“詩余”,。

2、詞牌：又稱詞調(diào),，是詞的格式的名稱。規(guī)定詞的段數(shù),、句數(shù)、韻律,，每句的字數(shù),，句式、聲律,。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”,。按照字數(shù)的多少分為小令（58字內(nèi)）,，中調(diào)（59～90字）和長調(diào)（91字以上）,。

1925年,，在黨的領(lǐng)導下,，全國工農(nóng)運動蓬勃高漲,，發(fā)展迅猛,。另一方面,，反動勢力瘋狂鎮(zhèn)壓,，中華民族命運將走向何方,，是繼續(xù)維護黑暗衰退的反動統(tǒng)治,，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛,？誰將成為主宰發(fā)展方面的力量,？

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方,。1925年重回長沙,，重游橘子洲，想起革命形勢和往事,，心潮澎湃。

1,、學生自由朗讀,。

2、正音

沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）

遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）

1,、上片主要寫了哪些意象,？主要特征是什么,？

2,、這些意象的特點表明了什么？

意象（壯麗）――積極向上,，昂揚奮進，抒發(fā)了對國家民族命運的感慨和以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者,，改造舊中國的豪情壯志,。（借景抒情）

3、壯景與豪情構(gòu)成了什么樣的意境,？

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么,？

2,、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”,，表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意蘊,。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩,？這與作者的什么有關(guān)？

分小組討論后明確：

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家,，他有經(jīng)天緯地之才,，再造乾坤之勢,。他有博大的胸襟,，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人,，他的詩詞也不同凡響,，充滿豪情壯志。

②這與一個人的“人生態(tài)度,、性格,、志向”有關(guān),。

3,、從毛澤東身上你得出什么結(jié)論？

1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩,，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),，學不成名誓不還,，埋骨何須桑梓地,，人生無處不青山,?！白怨庞⑿鄢錾倌??！敝袊茖W院人才學研究小組曾對50位名人做過研究,，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了志向,。如岳飛的“精忠報國”,，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿,。

4、然而，空有志向能行嗎,？

不行,。還需堅持不懈的努力,，永不放棄的態(tài)度,。一位哲人說“你的心態(tài)就是你真正的主人”，一位偉人說“要么你去駕駛生命,，要么生命駕駛你,，你的心態(tài)決定了誰是坐騎,、誰是騎師”,。一個人有什么樣的精神狀態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的生活現(xiàn)實，人的生活并非只是一種無奈,，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調(diào)控的,，人生的方向也是由態(tài)度決定的,。

心態(tài)決定命運：播下一種心態(tài)，收獲一種思想,；播下一種思想，收獲一種行為,；播下一種行為,，收獲一種習慣；播下一種習慣,，收獲一種性格；播下一種性格,，收獲一種命運。讓我們從現(xiàn)在開始擁有積極的心態(tài),，樹立理想,，掌控命運。

這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景,，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月,，概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的豪邁氣概,，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題,。

《沁園春長沙》教案篇三

第1課時

教學準備

教學目標

1,、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

2,、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情,。

教學重難點

1,、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法,。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情,。

教學工具

多媒體

教學過程

一,、激情導入,，醞釀情感

朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味,，最好是從讀詩入手，能欣賞詩,，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人,，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉欤妥屛覀円黄饘W習毛澤東的《沁園春長沙》,。

[板書課題：沁園春長沙]

二,、誦讀感知,，整體把握

1、初讀,，入境，審美感知——學生自由朗讀,。

師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）,。

（設(shè)計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍）

2、聽讀,，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡,，欣賞。

（設(shè)計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸,；手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情,，更有感染力。）

3,、齊讀，深入體會詞的情感,、意境,。

4,、鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境,，并寫在筆記本上,，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄,。

5,、評價,，同學們互相評價，互相補充完善,，教師引導、點撥,。

6、老師總結(jié)陳述（作為一種意見供學生參考）：深秋時節(jié),，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林,，經(jīng)霜染后，一片火紅,；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只競相行駛,。雄鷹在高空展翅飛翔,，魚兒在江水中自由自在地游泳,，宇宙萬物都在競相向上,，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機的大千世界,，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔,，同許多同學在這一帶游覽、聚會,，度過了許多不平凡的歲月。那時,，正值青春年少，風采迸發(fā),，才華橫溢,，意氣奔放，遒勁有力,，同學們經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章,，把反動統(tǒng)治者視為糞土,。還記得嗎,，當年我們在江中游泳，激起波浪,，幾乎阻止了飛快前進的船只？

7,、再讀，把握詞的脈絡(luò)。

思考：這首詞分為上下兩闋,，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同,，各主要寫什么,？

明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情,。

[板書：景——情]

三、深入文本,，具體賞析

（一）賞析上闋

1、品讀美句,，感受把握

思考：上闋寫景,。寫景部分哪里寫得最好,？詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字,，請找出來。

上闋中,，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的,？全詩的詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答,。第二問：學生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句,。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句,。第三問：學生討論后回答。

四個方面：山上,、江中、天空,、水底

四個角度：遠眺,、近觀,、仰視,、俯察

第四問：學生回答,，“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主浮沉,？”

（設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。）

2,、煉字煉意，品味語言

獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底

學生分小組討論后,，推代表回答：

（1）“獨立”,，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概,。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深,。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力,。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底,、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài),。

（設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）

3,、想象聯(lián)想,，工筆描繪

師：雨果說過,，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀,，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中,。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞,。

（設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。）

4,、古今秋思，對比賞析

古代秋思句,，學生搜索：

生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰,。（宋玉）

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺,。（杜甫）

已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼,。（曹雪芹）

師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡,，而毛澤東的秋景為何如此絢麗多彩，充滿生機,？你們知道這個差異的原因嗎？

學生猜測回答,。如,，生：他是偉人就是和我們不一樣,。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗,、向上的。

5,、知人論世,，把握情志

師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感,，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世,。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋,，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候,，面對新的環(huán)境,，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神,。

春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲,。

1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作,，寫過一首《立志》：

孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還,。

埋骨何須桑梓地，人間無處不青山,。

學生讀這兩首詩，談自己的感受,。

明確：他從小胸懷大志,，有必定成功的信念,，有主宰天下的豪情,。

他開闊的胸襟,，不凡的氣度，樂觀的精神,，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人,，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機,。

6、觸景生情,，抒發(fā)感慨

眼前的爛漫秋景蘊含著作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發(fā)了一種怎樣的情懷,？答案在哪里？

明確：問蒼茫大地,，誰主沉浮,？在下闋,。

（二）賞析下闋

推薦一位同學讀下闋,。

師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫,，一幅叫崢嶸歲月圖,，一幅是中流擊水圖,。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師：攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。舊地重游,，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨,！想當年，作者在長沙第一師范學習,、工作時，曾與蔡和森,、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”,，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦,、農(nóng)村,，積極領(lǐng)導工農(nóng)運動,，那是怎樣的歲月?。　皪槑V歲月稠”,，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。

師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分,。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

（讀后）學生討論交流，然后匯報,。

明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭,，他們指點江山,，慷慨陳詞,，他們以豪邁的氣概，視軍閥,、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事,，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁,，他們代表著革命的新生力量,，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢,，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。

2,、賞析“中流擊水圖”

師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩情,，“曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟,？”大家反復地讀這句詞,。

師：當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學,，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節(jié),，以此來錘煉自己的意志和膽識，現(xiàn)在,，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景,，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念,，還有沒有更深層次的意思呢？

（再讀,，聯(lián)系全詞讀,，讀全詞,。）

學生討論、交流,，匯報。

明確：這一句既寫了當時的情景,，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語,！

四、總覽全詞,，進行小結(jié)

學生仔細讀下面的一段文字：

上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火,，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由,，寄托著對自由解放的向往和追求,。下闋寫充滿朝氣的人格主體,。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣,；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色,。那時的中國,，“百舸爭流”，國民革命席卷南方,，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜,。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只,，詩人感到是那樣的親切,，又平添出異樣的嚴峻,。

是呵,，就像遼闊的天空和水面,，任人角逐，但究竟鹿死誰手,，尚未可知。詩人的耳邊,，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下,，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說,，誰說？我們不干,，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主,。

師：上闋有問,，下闋有答，前呼后應(yīng),，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子,，組成一副對聯(lián)？（這副對聯(lián)的上聯(lián),，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答,。）

生：問蒼茫大地，誰主沉?。浚ㄉ下?lián)）

到中流擊水,，浪遏飛舟。（下聯(lián)）

橫批：還看今朝

詩言志,。景中有情，情中有景,。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里,，這就是景情志三者的統(tǒng)一。

結(jié)束語：同學們,，文學作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐,。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人,，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文,，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走,，欣賞吧！

板書

《沁園春長沙》教案篇四

1,、了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景,。

2,、了解詞的發(fā)展簡史。

3,、《沁園春長沙》抓住關(guān)鍵詞語,，體會詞中描繪的意象,，理解景中寓情、情中顯志的特點,。

4、《采桑子重陽》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情,，含哲理意味于直敘,，議論,，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點,。

1、訓練學生誦讀能力,。

2、著重訓練學生抓準詞中意象的能力,。

1,、培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛,。

2、感受博大情懷和革命壯志,，珍惜今天的一切，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情,。

3、感受革命前輩的奮斗情懷,，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀,、世界觀。

重點,、難點及解決辦法

1、以樂景寫哀,，景中寓情，情中顯志,。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,，寫的又是寒秋景物,，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺,、感傷的“悲秋”情調(diào),，詞人筆下的秋景是活潑,、美好的,。原因在于越寫山河的壯麗,，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要,。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神,。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情,。

2,、對比手法的運用,。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明,，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比,；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比,。

3、極富表現(xiàn)力的語言,。

本詞用語精當、形象,、極富表現(xiàn)力,，如“萬”字寫出了山之多,，“遍”字寫出了紅之廣,，“漫”字、“爭”字,、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當,。

解決辦法

1、指導學生有感情地反復誦讀,。

2、補充古詩文（小說,、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證,。

3、精講必要的歷史知識,。

學生活動設(shè)計

1、課外提前準備：注音,，細讀注解,，反復讀,，完成預習作業(yè),。

2、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦,。

3,、觀看多媒體,。

4,、自由討論。

《沁園春長沙》教案篇五

通過指導學生閱讀,、思考、分析與聯(lián)想,，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中,，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力,、方法,，并且能夠了解詞的有關(guān)知識,。

一,、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；

二,、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識；

三,、指導學生掌握鑒賞詩詞方法,，訓練學生的詩詞鑒賞能力。

一課時,。

一、導入

對于秋天,，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。（憂國傷己）

空山新雨后,，天氣晚來秋。明月松間照,，清泉石上流,。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝,。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄,。（老而彌堅）

二,、誦讀（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

三,、研習全文

1、前三句點明了時間,、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭,，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解,？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2,、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）

《沁園春長沙》教案篇六

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言,，感受思想藝術(shù)魅力,，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中,，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然,、熱愛生活的感情?！薄肚邎@春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗,、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉?。俊?。下闋追憶往事,，抒發(fā)改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練,，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂,。因此，本詞的教學設(shè)計著力于指導學生通過誦讀,、思考,、分析與聯(lián)想等方法，主動積極地感受詩詞意境,，,，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力,。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗,，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法,。

本課的教學目標是：1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識,。 2 、把握本詞中所描述的景物特點,、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏,。 3 、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法,，提高學生的詩詞鑒賞能力。

秋是一個豐富的季節(jié)，秋是一個多愁的季節(jié),，秋也是一個充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋,、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解,，你了解的有哪些,？

在學生回答的基礎(chǔ)上,，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情,。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠,。（憂國傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋,。明月松間照，清泉石上流,。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。（少年壯志）

自古言秋多寂寥,，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。（沉郁壯闊）

（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍,，以便于學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識,，也便于激活學生已有的知識儲備，激發(fā)學生鑒賞本詞的興趣和熱情,。）

１、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

２,、學生自讀課文

邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達方式為主,，各寫了什么內(nèi)容,？

分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個字,；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的,。一句詞，體會這句詞在全詞中的作用,。

提出一個自己自學時最難解決的問題。

3 ,、分四人小組討論,，交流自學情況。

4 ,、課堂討論,，教師歸納板書：

上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

主旨：悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?/p>

下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）

（引導學生用誦讀法自學,，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話,，通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言,，培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

1 ,、賞析前三句。

（1）哪位同學能通過合理的調(diào)整,、補充，把前三句的大意順暢地說一說,？

（提示：開篇“獨立寒秋”,，表面看是切合時令特點與作者處境,，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn),，詩人卻唱了反調(diào)：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意,。）

（2）介紹背景，重溫歷史,。（播放多媒體課件——“時代背景”）

（3）比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》

（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,，被貶永州，身處逆境時寫,，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。

2 ,、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

（１）一個“看”字,，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景,？

教師指導朗讀。（“看”是領(lǐng)字,，要稍加停頓,，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀,，要情緒飽滿,，充滿興奮喜悅之情,。）

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流競爭給人以動力

鷹——擊長空,；魚——翔淺底

（２）引導學生討論,、演示,。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

山上：萬山紅遍,，層林盡染（遠眺）

江中：漫江碧透,，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問

水底：魚翔淺底（俯察）

（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”,，請同學們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”,，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時的神情,、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）

課堂討論：毛主席的“手”該怎樣,？是倒背好，還是插腰好,？“視角”的轉(zhuǎn)換是快點好,，還是慢點好,？

（提示：叉腰好。慢點好,。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花,。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態(tài)自然,，從容,，頗有點偉人的氣度,。

（４）體會語言的表達效果,。在這幾句中,，哪幾個動詞用得好？為什么好,？（染、擊,、翔,。這漫山遍野像火一樣的楓林,，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,，搏擊長空的強勁有力,。“翔”寫出了魚兒在清澈見底,，水天相映的水中游動得自由輕快,，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句,。）

（５）比較鑒賞

毛澤東的“萬山紅遍,，層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家,。停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。

----唐·杜牧《山行》

（二者有異曲同工之妙,，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境,。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩,，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展,。）

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機,？

（毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人,，所以他的詩詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機,。）

（6）想象能力訓練

引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng),。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈,，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律,，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染,，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧,，千帆竟發(fā),，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士,。抬望眼,，雄鷹展翅，矯健勇猛,，翱翔長空；低眉處,，游魚戲水，自由輕快,，生機盎然。 ”

教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

第一步是“勾勒形態(tài)”,，將群山、層林,、江水、般只,、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來,。

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林,，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,，更豐富，更美麗,。

第三步“使畫面動起來”，秋風送爽,，吹動滿山的楓葉,，像熊熊燃燒的烈火,，江水緩緩流淌,，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔,，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

第四步“讓畫面更細致,、逼真”,，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆,，游魚的細鱗，水底的沙石……

（7）背誦這首詞,。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境,。

（8）交流想象體驗。

（以上教學環(huán)節(jié),，善于引導學生身入其境、情入其人,，讓學生通過與作品、作者的交流,，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神,。同時鼓勵學生在比較中鑒別,，在鑒別中提高,。）

3 、理解“悵寥廊,，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡呢S富含義。

（“悵”包含著一個深邃的心境,。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人,，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙,，心有所思，思有所憂,。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯,？“主沉浮”的深層含義是什么,？引導學生聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境,。）

教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨~的“詞眼”,。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題,，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

4 ,、欣賞下闋

（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢,？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應(yīng)？（“獨立”,。）下闋的領(lǐng)字是哪個？一直控制到哪里,？（憶,?！凹S土當年萬戶候”。）

教師指導：“憶”應(yīng)稍頓一下,，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語速稍快,。

（２）理解詩句,，品味情感。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”,。

課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢,？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,，為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點,，數(shù)風流人物,，還看今朝”的呼喚呢,？這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同,？

（歷史上的英雄豪杰“略輸文采,，稍遜風騷”,，武功尚可,，文治才華就差多了,，“風流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,，英雄豪杰,。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學少年”,，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年,，這些意氣奔放,，才華橫溢的革命青年,，這些關(guān)心國家命運，斗志旺盛,，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年,，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人,，更與何人？所以說下闋通過抒情,，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放,，才華橫溢,，心系國運,，蔑視權(quán)貴?！保?/p>

（３）鑒賞：“曾記否，到中流出水,，江遏飛舟？”（多么大的氣魄,！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年,，會當擊水三千里”的鴻鵠大志,，革命氣概何其大也！）

教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國,，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂,。

5 、歸納總結(jié),，指導學法

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想,。上闋由“立”到“看”再到“問”,，下闋由“憶”到“記”，思路清晰,，情貫全詞。通過學習,，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境,，那博大的情懷和革命的壯志,，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味,，最好從讀詩入手，能欣賞詩,，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學,。”而讀詩最主要的是學會領(lǐng)會詩歌的意境,，這堂課的教學目標就是要學會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀,，理清思路，展開想象,，品味語言，知人論世等途經(jīng),，深入體會詩歌的意境,，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力,。（播放多媒體課件——文字投影：反復誦讀,，理清思路,，展開想象,，品味語言,，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術(shù)的天地,，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

（在詩詞中，景與情是密切相關(guān),、相輔相成的，即景是情的肌膚,，可感可親；情是景的靈魂,，輕靈飄渺,。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情,、詞境,，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷,。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑒賞詩詞的能力,。）

1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人,、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,，在班級里安排一次學習心得交流會。

2 ,、古今詩歌史上，具有宏闊的意境,、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此為專題,，收集相關(guān)資料,，并將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評,。

（著力于引導學生帶著自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流,，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗,，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）

以上教學設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色:

第一,、師生互動是本課設(shè)計的精髓,。語文教學應(yīng)是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互補充的過程，在這個過程中師生之間,、生生之間分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感、體驗與觀念,，從而達到共識、共享,、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展,。為此，在本教學設(shè)計中,，基于學生興趣，以學生為主體,，引導學生動手,、動腦,，合作、交流,、探究貫穿于課堂教學的全過程，促進學生開拓思路,，增強能力,，使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中,，整個教學過程成為一個互輔互促的動態(tài)過程,。

第二,，把握文體特點,，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率,。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點,，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率,。《沁園春·長沙》是一首詞,，詩詞以意境取勝，因此,，如何引導學生走進詩詞意境，與作品,、作者進行心與心的碰撞,，情與情的交流，是本教學設(shè)計的重點,。為了幫助學生體景悟情，本教學設(shè)計重在學法指導,，注重引導學生通過反復誦讀,，理清思路,，展開想象，品味語言,，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境,，努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力,。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例。

第三,，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，拓展學生思維的空間,，促進學生個性的發(fā)展,。在本教學設(shè)計中，安排了“遷移延伸,，發(fā)展個性”的教學環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深,，個性鮮明，讓學生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗,、閱讀習慣等，闡明自己的感受,。這些問題沒有固定的答案，學生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進行創(chuàng)造性思維,，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結(jié)論并不是十分重要,，重要的是過程，學生在這個過程中投入了,，經(jīng)歷了，學生的個性,、學習能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展,。

《沁園春長沙》教案篇七

本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現(xiàn)代新詩,。在教學過程中,，應(yīng)通過運用資料、圖片,、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境,，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態(tài)度,、情感、價值觀教育,。

高一是由初中到高中的過度時期，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀,、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應(yīng)充分調(diào)動學生的自主性,。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈,，應(yīng)注意引導和培養(yǎng),。

1、了解詞的一些基本常識。

2,、熟讀全詩，把握詞的情感脈絡(luò),，品味其音樂美。

3,、品味關(guān)健詞語，體悟詞中描繪的意象,，理解景中寓情,，情中顯志的特點,。

4,、背誦全詩，再現(xiàn)詩歌意境,，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣,，培養(yǎng)學生愛國品質(zhì)。

1,、品味詞中意象，感悟詞的意境美,。

2,、領(lǐng)會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神,。

1,、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。

兩課時

一,、導入

1、自古逢秋悲寂寥,，同學們知道那些關(guān)于秋天的詩歌？

學生自主發(fā)言,。

2、我們仔細體會一下同學們總結(jié)的這些詩詞,，發(fā)現(xiàn)大都是詩人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷??！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征,，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天,，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景,。

二、播放詞的朗誦,，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情,。（要求注意生字生詞的讀音）

三,、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）

四,、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識,。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識）

五,、整體感知，疏清思路,。

1、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀

2,、提問：請同學們結(jié)合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖,？

明確：

四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六,、欣賞解析,，品味語言,。

（一）獨立寒秋圖：

1,、讓學生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好,，并簡要說說它們的大意

明確：正常順序應(yīng)為：寒秋，獨立橘子洲頭,，湘江北去。大意為：在深秋時節(jié),，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去,。此三句點明了時間、地點,、特定的環(huán)境。

2,、分析“獨立”一詞。

明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。

（二）湘江秋景圖：

1,、這一節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)字眼是哪個字,？（看）

2,、作者看到了哪些景物？

明確：山,、林、江,、舸、鷹,、魚

3,、作者又是按照怎樣的順序來描繪的,？

明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：慢江碧透,，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法,？

明確：對比手法

顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透

動靜對比：層林盡染與百舸爭流

動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底

5、提問：哪些詞用得好,？并說明理由。

明確：遍→紅之廣,；盡→染之透,；透→水之清,；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯?。幌琛沃p快,；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

6,、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優(yōu)美的語言描繪出來）

7,、此時,，作者面對美麗壯觀的寒秋圖,，想到了什么？（最后三句）

明確：面對生機蓬勃,、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來,，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？"悵"，寫出詩人思緒萬千,，百感交集,。這一問也寫出了詩人的博大胸懷,、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情,。

一、導入：

全班齊讀課文,，簡要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進入詞的下片學習,。

（三）崢嶸歲月圖：

1、問："攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用,？

明確：起承接過渡作用。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中，過渡自然,。

2、"憶"的是何內(nèi)容,？具體表現(xiàn)在哪些句子中,？由哪個字統(tǒng)領(lǐng),？表現(xiàn)了何思想感情？

明確：憶的是往昔"崢嶸歲月",；具體表現(xiàn)在中間七句，由"恰"字統(tǒng)領(lǐng),。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任,，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神,。

（四）中流擊水圖：

1、學生品讀最后三句,，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水,，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景,。

2,、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法,？有何作用？

明確：設(shè)問結(jié)尾,，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象,，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里,，正像當年中流擊水那樣,，勇敢地投身于革命風浪中,，乘風破浪，急流勇進,，擔負起主宰國家命運前途的大任,，表達了立誓振興中華氣概豪情,，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概,。充滿了浪漫主義色彩,。

二,、下片小結(jié)：

下片,，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠",，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫,，抒發(fā)了豪情壯志。

三,、總結(jié)全文

現(xiàn)在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景,，下闋抒情，借景抒情,，情景合一,。全詞由景到情,，由實到虛，由自然情趣到人生哲理,，逐層推進，步步深入,，詩情得到了酣暢淋漓的表達,。

縱觀全詞,，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”,，下闋由“憶”到“記”，思路清晰,，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言,，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志,，都給我們留下了非常深刻的印象,。讀詩最主要的是學會領(lǐng)會詩歌的意境,，這個單元的教學目標就是要學會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀,，理清思路，展開想象,，品味語言，知人論世等途經(jīng),，深入體會詩歌的意境,，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力,。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩歌的意境,，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷,。

四、布置作業(yè)

背誦全詞,，并寫一篇200字左右的秋景作文。