無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇一

區(qū)角名：表演區(qū)

班級：小二班

記錄教師：

觀察過程

又到了區(qū)域活動的時間啦,，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣,。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動,。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我,，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會,，孩子們的動作也做的形態(tài)各異,，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作,。這時,，梓源，穿上了環(huán)保服裝,，開始了她的表演活動,。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人,，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲,。

分析與反思

在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多,。另外,，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾,、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人,?；顒又校髟串?dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲,，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵幼兒當(dāng)自我的小主人,，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇二

觀察情景

今日區(qū)角活動時,，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木,，把積木全部倒在了桌子上,。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,，他把小方塊積木全部都壘了起來,。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了,，就開始東張西望,，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

這時,，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩,，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移,，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維,，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu),。

措施與結(jié)果

在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,，沒有進(jìn)行指導(dǎo),。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),，為他尋找下一步努力的方向,。

案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,，請他們選擇自我喜歡的圖書看,，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣,，孩子們都顯得比較高興,，剛開始的時候,，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1,、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭,！”的汽車叫聲,，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2,、好幾本書都掉在了地上,，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書,，應(yīng)對這幅場面,，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢,？看,！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類,！”沒人反應(yīng),，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3,、在看書的時候,，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼,！可好看類,！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣,，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶,，可憐的那本圖書,，只聽“嘩”的一聲響，撕破了,！4,、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書,，走到小椅子前,，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做,。

我的反思：

應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正,，因為當(dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事,，我想,，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：?，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果,。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效,！

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇三

觀察重點：分工合作整理區(qū)角

觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍,、軒軒、朵朵,、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角,，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥,，東瞧瞧,、西看看，這摸摸,、那動動卻毫無目的,，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理,，可忙乎了半天卻越理越亂,，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久,。在多次的觀察中,，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因,，幼兒年齡小,、生活經(jīng)驗還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯,，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進(jìn)行分工和合作,，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面,?；谶@些特點，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景,，給予他們必須的導(dǎo)向,。看看孩子們賦予自我一個什么主角,，怎樣玩下去,。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展,，玩得更有價值。

過程描述：

今日又是這幾個小朋友進(jìn)娃娃家,，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家,，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事,，需要我們來幫忙照看一下小寶寶,，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：“我去給她煮飯,，來喂她吧,！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好,，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧哦?！薄澳銈兠靼自鯓硬拍苷疹櫤猛尥弈?？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲,，還要給她洗澡,，累了就哄她睡覺?！薄班?，這個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘?！?/p>

四個孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了,，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽,，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽,，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”,，便在灶臺邊忙碌起來,，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家,，委屈地說“我呢？我干什么呀,？”妍妍立刻接過話：“你是爺爺,，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......

扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著,，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺,，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”,。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”,。

扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了,。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一齊吃飯,。

游戲結(jié)束的鈴聲響了,，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房,，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好,，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家,，最終結(jié)束的是軒軒,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇四

觀察目的：娃娃家主角的分配

觀察對象：玩“娃娃家”的五位幼兒，尹可欣,、王若語,、余子星、付梓坤,。

觀察時間：20xx年12月10：50一11：20

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)

觀察實錄：

今日是尹可欣,、王若語、余子星,、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家,。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽,。孩子們進(jìn)區(qū)后,，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽,，我就要當(dāng)媽媽,，我不當(dāng)寶寶?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當(dāng)媽媽,，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友,。我一走近,，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽,，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些,，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽,，當(dāng)寶寶不好玩,。”想到我們剛剛學(xué)過的一個故事《幸福的一家》,，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸,、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福,，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得,，我們家也是這樣的,。”小朋友們都點點頭,，我之后說：“在我們的家里,，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人,，小朋友們要當(dāng)好每一個主角,，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

：“爸爸和哥哥真棒,，不爭不搶的選好自我的主角,。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議,，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’,，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角,，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說,，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”,。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴,，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了

分析：

1,、孩子們到娃娃家,，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2,、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽,。雖

然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,，相比之下,，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些,。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角,。

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,，給孩子自主的權(quán)利,，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配,。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣,。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān),。

措施：

1,、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng),，明白家里的成員都是很重要的,。

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題,，教師要及時的出現(xiàn),，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角,，我及時的用回顧故事的`方式,，讓孩子停止了爭吵。并加以提問,，加深孩子們對家庭主角的認(rèn)識,。

3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角,，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,，雖然孩子剛開始還是有點不高興,，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候，能立刻忘掉不開心,，這也是小班幼兒的心理特點,。

4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,，孩子無法協(xié)商主角的選擇時,，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則,，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡,，讓每個孩子都有機會擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求,，讓孩子學(xué)會珍惜自我的機會,，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商,、合作,，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則,，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng),。

5、在評價環(huán)節(jié),，運用情景再現(xiàn)法,，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法,。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇五

所在區(qū)角

手工區(qū)

時間

2.17午時14點10分

觀察狀況記錄

李明澤在選取給媽媽制作禮物時,，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上,，一拉繩,，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次,。

評價與分析

這個孩子透過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來,，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因,。

教師介入策略

教師看到后指導(dǎo),，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來,，你也想個辦法,，阻止珠子掉下來。

改善措施及目標(biāo)

在布置任務(wù)時就提前讓幼兒知曉,，所要發(fā)生的事,，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇六

所在區(qū)角

手工區(qū)

時間

2.25午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒制作了一個圓圓的餅干,，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體,，很形象,。

評價與分析

這個幼兒的動手操作潛力很強,，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花,，很有創(chuàng)意,。

教師介入策略

教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的,、動物或數(shù)字形狀的,，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干。

改善措施及目標(biāo)

對于潛力強的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點,，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習(xí)潛力強的幼兒。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇七

區(qū)域活動開始了,，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,，阮怡澤和王雨欣，黃文爍,，張逸軒也來到了桌子面前,，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心,。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠,、皺紋紙,。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的,。她們兩個已經(jīng)開始做了,，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考,，可是她還是沒有動手撕紙,。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師,，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了,，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來,。她是我們班最小的孩子,，對教師的依靠心理很強，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時,，她顯得異常興奮,，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來,，不一會,，她就在白紙上粘了滿滿的花,。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看,。

特點：需要在教師的指導(dǎo)下,，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心,，總認(rèn)為自我不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理,，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,，才能完成操作資料,，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中,，姜涵潤看了一下周圍的小朋友,，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙,。這時候她發(fā)此刻觀察她的我,，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性,，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自我不會,。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾,，很有可能會放下活動,。在我的督促下，一步步完成了任務(wù),，體驗到成功的喜悅,。

指導(dǎo)策略

1、了解需要,，直接推薦,。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛,、興趣的活動資料,。幫忙幼兒構(gòu)成獨立、自主的個性,。

2,、適當(dāng)?shù)墓膭睿怪毩⑼瓿刹僮?。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點,，及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑,、一句肯定的話語,、一個滿意的點頭,，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心,。所以,，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小,，依靠心強,，不愿參與活動，活動中不用心,、不主動的孩子,，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神,、肢體動作提醒她,，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我,，并對她的點滴提高進(jìn)行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信,，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇八

所在區(qū)角

手工區(qū)

時間

3.3午時14時15分

觀察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了,，放在了這個盒子里）一個一個擺在一齊,，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈,，點了一個眼睛,。

評價與分析

幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發(fā)現(xiàn)像什么,。問過孩子之后說是孔雀,，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像,。但幼兒卻能想到,。

教師介入策略

指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳,。

改善措施及目標(biāo)

鼓勵幼兒創(chuàng)新,，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察動物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇九

所在區(qū)角

繪畫區(qū)

時間

3.6午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒顏色涂的不均勻,，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡,，涂色時漫無目的,，沒有耐性,，隨便涂幾筆了事。

評價與分析

幼兒年齡小,，還不明白把水果和葉子分開來涂,，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色,。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時分開,，根據(jù)自我已知經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色,。

改善措施及目標(biāo)

及時為幼兒作總結(jié),，豐富幼兒的已有經(jīng)驗，并幫忙幼兒積累涂色的經(jīng)驗,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十

時間

3.12午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果,，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣,，教師詢問為什么要畫這么多蘋果,，幼兒說喜歡。這個貨架為什么連到2上,，幼兒說不明白,。

評價與分析

幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做,，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的,。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊,，所以就應(yīng)畫兩個蘋果,。

改善措施及目標(biāo)

能手口一致的點數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十一

觀察對象

程鵬瑞

性別

男

所在區(qū)角

結(jié)構(gòu)區(qū)

時間

3.18午時14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機,，機身、機翼飛機輪子都有,，插的飛機很形象,。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機,。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新,。

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機,、未來的飛機,，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

改善措施及目標(biāo)

對于潛力強的幼兒,，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十二

觀察地點：小班教室

觀察對象：石詠希

觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因,，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣,。

觀察實錄：小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活,，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強,。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的,，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)呆，還時不時地告訴我：“教師,，我不想吃了,。”每次問他原因,，他都不說,。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔?，他吃不完,。了解這個情景后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少,，可是不能騙教師,，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎,？”“我明白了?！贝丝趟燥埗紩o我看碗里還有多少飯,，每次表揚他后，都會很快的吃完,。

分析措施：

1,、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓,，甚至是覺得碗里的飯?zhí)?，有一種膽怯的心理。

2,、針對這一情景我鼓勵他吃飯,，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。

觀察效果：

幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的,，這樣他們就會覺得自我是很棒的,。最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢,，但還是很有提高了,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十三

觀察對象

丁譽涵

年齡

4

性別

男

所在區(qū)角

繪畫區(qū)

時間

2.19午時14時25分

觀察狀況記錄

繪畫的資料是我的教師,，而丁譽涵畫的我的教師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的,，顏色也很統(tǒng)一,，全是紅色，畫完就拿給我看了,。

評價與分析

在幼兒的眼里,，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了,，孩子涂成紅色也是因為我當(dāng)天穿了一件紅衣服,。

教師介入策略

教師及時指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會給人物添五官,，穿衣服,。

改善措施及目標(biāo)

幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗是一點一點積累起來的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十四

觀察對象

丁一芮

年齡

4

性別

女

所在區(qū)角

手工區(qū)

時間

2．27午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上,，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上,。

評價與分析

幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致,，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序,。

教師介入策略

教師明白星星的位置,，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改善措施及目標(biāo)

教師在引導(dǎo)幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序,，并個性引導(dǎo)幼兒在粘貼時注意,。

小班區(qū)域觀察記錄簡短篇十五

觀察對象

郝澳

年齡

5

性別

男

所在區(qū)角

繪畫區(qū)

時間

3.14午時14點15分

觀察狀況記錄

幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽,，頭仰著像睡覺的樣貌,，四肢張開。

評價與分析

這個幼兒是個潛力較強的幼兒,，他的繪畫功底算是不錯,，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌,。

教師介入策略

其實“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛,，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西,。

改善措施及目標(biāo)

幼兒繪畫的如何飛,，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過自我豐富的想象,，畫出飛的樣貌,，添畫更多豐富的資料。