人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思博客篇一

得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事,。例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀,，對教學(xué)過程進行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點,，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀,、模仿,，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來,。”注意,，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也更高。

存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽略,，會計謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的,。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料,，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因,。課后一推敲,，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算,。但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標，設(shè)計了為目標服務(wù)的幾個問題,，牽引著學(xué)生去思考,、分析。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善。

草船借箭教學(xué)反思博客篇二

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自我下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體體會

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、進取思維的過程,。所以我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的進取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢,？

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他,！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本,。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來，周瑜確實太自負了,，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思博客篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策,，有的說，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇五

《草船借箭》教學(xué)反思首先,，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂,、正式公開課的時候，有的放矢,，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，十分精彩,，十分聰明,，也十分機智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。十分感激,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多。多謝,！

e,、“課堂很簡便，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力１這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負面大于正面的教育影響。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇六

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量,，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學(xué)生主動參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標志,，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題,，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,，使他們的思維活起來,，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師不再是知識傳授者,，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進學(xué)生讀書、思考,、提驗,、交流。學(xué)生在與文本、教師,、同學(xué)的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感,、體驗,，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學(xué)反思博客篇七

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇八

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育,，進行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1,、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀,，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解,，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說,，教師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢,？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你,，你準備怎樣說,？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處,？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思博客篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年,，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計,，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí),，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒有,？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算,。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見,，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理,、識人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓生寫下來,。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時啊,！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時,，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有生說在笑魯肅的憨厚。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強,，以后應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,。