人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思博客篇一

得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。例如這節(jié)課中,，對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中,，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里,？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,。”注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時(shí),，我畫出簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。

存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心，曉地利,，有膽略,，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因,。課后一推敲,，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜,，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來說,，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算,。但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,，牽引著學(xué)生去思考、分析,。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善。

草船借箭教學(xué)反思博客篇二

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問,，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢,？

1,、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí),、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國(guó)演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思博客篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思博客篇五

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,，有的放矢,，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話、爭(zhēng)著說話的孩子,。

反思如下：

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，十分精彩,，十分聰明，也十分機(jī)智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引,。十分感激！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。多謝！

e,、“課堂很簡(jiǎn)便,，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力１這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思博客篇六

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標(biāo)志,，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營(yíng)造自由,、民主、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地,、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來,，想象飛起來,，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

教師不再是知識(shí)傳授者,，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略

，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考,、提驗(yàn),、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對(duì)話、交流中,，分享彼此的思考,、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感,、體驗(yàn),，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),。

草船借箭教學(xué)反思博客篇七

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思博客篇八

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀,，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

3、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力,，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹,；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平,。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí),，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢,？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎,？如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說,？作者為什么要寫前兩天,？并且要每一天分開來寫？這樣寫有什么好處,？就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年,，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒有,？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,？生默讀課文,，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文,、曉地理、識(shí)人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫下來,。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時(shí)啊,！今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,。