范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
草船借箭教學(xué)反思博客篇一
為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,,以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展,。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算,?”可是,,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中,,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,,甚至感悟得到呢,?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味,。在此,,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連應(yīng)對面都看不清”,,并就此一問“應(yīng)對此場大霧,,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎樣樣,?心里都會怎樣想,?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會害怕,害怕的理由也能說出,。諸葛亮看到這場大霧會高興,,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,,難道他早就預(yù)料到了此場大霧,?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示,,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能,,在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,,他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”,,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能,,在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,,他還神在哪,?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人,?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),,學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰,?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解,。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒有做過多的分析,,只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一,?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思博客篇二
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),,激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢,?
課前,安排學(xué)生了解時代背景,,弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),,并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,,這四人各有不一樣的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,,曹操——“射箭”,,魯肅——“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,,說明他心胸開闊,顧全大局,,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,,對自我的擁有的知識充滿信心,,對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智,。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,,大霧天必須不肯輕易出兵,,只會放箭。真可謂是知己知彼,,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船,、借了兵,,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,,我真不如他!”
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,,可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜,,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,,不相上下,。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺,?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎,?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢,?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,,我查閱了《三國演義》,,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時間來睡大覺,,在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,,如此你豈有不敗之理,?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,,教學(xué)中,,我感覺自我對名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,??磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參,還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,,讀孩子們感興趣的一切讀物),,緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,,自修課,再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,!
草船借箭教學(xué)反思博客篇三
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多,。平時,每節(jié)課教師都是主人,,串講串問,,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間,,完成不了教學(xué)任務(wù),;有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,,自己下不了臺,,每次涉及質(zhì)疑問題,,都是牽著他們走,。可今天這次課堂上的兩個小插曲,,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,?通過《草船借箭》一文教學(xué),,我有以下幾點(diǎn)體會:
教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,,使他們充分享受到參與的樂趣,,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng),。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,,變被動接受為主動追求?!耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,,哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,,即使學(xué)生的意見是對的,,也要頂回,,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時,,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對,?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,,是比不上諸葛亮的,?!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),,只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。