范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
草船借箭教學反思博客篇一
為了落實好“高效課堂,,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材,,以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點,,設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展,。
在探討諸葛亮的神機妙算上,。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算,?”可是,,從學生的學習經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學過程中,,應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學生能夠理解,,甚至感悟得到呢,?在教學的過程中,我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味,。在此,,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連應對面都看不清”,,并就此一問“應對此場大霧,,諸葛亮和魯肅都看見了,,他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想,?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕,,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興,,至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹,。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預料到了此場大霧,?從文中什么地方體會到的,?”學生根據(jù)這個提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上,,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來,?”據(jù)學生的問答來看,他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”,,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能,,在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,他還神在哪,?”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上,學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人,?”學生都能說出諸葛亮的為人,??墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),,學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解,。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點的句子,教師沒有做過多的分析,,只是從具體的語句看出人物的性格特點,。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好,。
反思自我的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一,?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討,。
草船借箭教學反思博客篇二
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢,?
課前,,安排學生了解時代背景,弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,,這不僅僅為學生深入理解文章資料,,把握人物形象奠定了基礎,并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,,這四人各有不一樣的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,,曹操——“射箭”,,魯肅——“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,,明明是周瑜心胸狹窄,,公報私仇,想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應3天造好,,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸,。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預設充滿信心,,彰顯了他的聰明才智,。
“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,,大霧天必須不肯輕易出兵,,只會放箭。真可謂是知己知彼,,百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船,、借了兵,向曹操“借”了箭,,諸葛亮自我不費吹灰之力,,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,,我真不如他,!”
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,,可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。
“既生瑜,何生亮”,,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,,不相上下。那么,,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,,可是,,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎,?周瑜也是個聰明人,,怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,,我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,我查閱了《三國演義》,,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我,?”看來,周瑜確實太自負了,,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,,而用三天的時間來睡大覺,,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,,如此你豈有不敗之理,?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,,我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,,這讓我的教學顯得底氣不足??磥?,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,,還要讀名著,、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),,緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,,自修課,,再修課。真是“活到老”須“學到老”??!
草船借箭教學反思博客篇三
《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,,我想了很多很多。平時,,每節(jié)課教師都是主人,,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,,生怕浪費一點教學時間,,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,,自己下不了臺,,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走,??山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢,?通過《草船借箭》一文教學,,我有以下幾點體會:
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,,從而增強師生情感交融,,促進學生學習能力提高的過程。所以,,課堂教學中,,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,,我就進行糾正,,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,,而我并沒有這樣做,,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),,大多數(shù)學生是“疑而不問”,,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,,解決問題能力比較強,。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑,,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求,?!耙啥軉枺训弥R之半”,。學生由疑而問,,也是一個主動學習、積極思維的過程,。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,,如果有學生提出異議,,就很生氣,即使學生的意見是對的,,也要頂回,,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,,有什么不對?”那樣,,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,,是比不上諸葛亮的,?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,,只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。