每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

頤和園的教學反思篇一

本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容,，體會頤和園美麗的景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣,，增強學生的民族自豪感,。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法,。

根據語文教學及教材的特點,，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時,，采用了大量與頤和園景點相關的圖片,，配以優(yōu)美的音樂，運用文中的重點詞句,，激發(fā)學生學習的興趣,，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平,。并結合開放式,、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練,，使課堂呈現出師生互動,，生生互動的場面。

有幾點做的不錯：

一.在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識,、圖片,，并且認真閱讀教材，力求走進文本,，感受美,，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美,、感染學生體會美。

二.課前，帶領學生實踐去量一量20米,，41米,，15 0米有多長，使學生頭腦里建立起數的概念,，在教堂中更好的理解課文,。

三.在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠,，才能更后的引領學生理解課文,。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高,，挖掘的較深,，使學生發(fā)自內心的感受到佛香閣真高!

四.把學文與學習寫文有機結合。這是一篇非常好的寫景的文章,，文章抓住景物的特點,、詳略得當，這正是學習寫作的好教材,。

當然也有些地方處理的不是很巧妙,，因此需要不斷提高自己的能力。

頤和園的教學反思篇二

作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課,，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容,，課后結合董主任的講評，反思如下：

一,、對教學內容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色,，全文層次清楚，首尾呼應,，語言生動優(yōu)美,、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情,。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習,，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美,，培養(yǎng)審美情趣,，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產”的興趣,。與此同時學會默讀課文,，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象,，領悟課文的寫作順序,，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法,。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰,。

二.對教學過程的反思

根據合作教學整體構建的教學模式,，這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)：1、明確目標,，導入新課;2,、初讀課文，整體掃描;3,、自學合作,，層層推進;4、總結全文,，激發(fā)情感;5,、交流資料，拓展延伸,。

在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹,，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹,，讓學生明確本節(jié)課的學習內容,。然后由復習導入，讓學生回顧課文內容,。出示自學提綱一,，在學生通讀全文，整體感知的基礎上,，理清課文的寫作順序,，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二,，指導學生用讀一讀,、議一議的方法分組進行自主、合作學習,。在分組自學過程中,，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時,，注重引導學生領悟語句,，品味語言美。本文用詞準確,，語句優(yōu)美,，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到,，長廊,、佛香閣,、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同,。教學過程中安排的兩個拓展練習,，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發(fā)學生無盡的想象力,，積累優(yōu)美詞語。在教師總結全文后,，學生有感情地朗讀全文,，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式,，讀出欣賞,、贊美、陶醉的情調,，形成情感共鳴,。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。

不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知,，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態(tài)生成的,。

三、對教學效果的反思

在本課教學中,，我注重讓每一位學生都學有所獲,，通過小組自學、探究,、合作學習,，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮,，自由想象,，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣,，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一,。課堂上，學生真正成為學習的主人,。不僅引導學生讀懂文本內容,，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作,，來表達自己的獨特感受,。

一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考,，我愿在今后的教學工作中,，在專家的引領下,，在同行的幫助下，不斷探索,，不斷改進,，不斷創(chuàng)新。

頤和園的教學反思篇三

我執(zhí)教<<>搭石>>這一課,基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養(yǎng)學生語感,、發(fā)展了學生思維,、訓練了學生的語言，激勵了學生發(fā)現美的目的,，回顧本課,，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感,。

一,、 讀中感悟，感悟中讀,。

抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點,，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“,、”協(xié)調有序“,、“人影綽綽“、”理所當然“的體會,，品讀,，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高,。

二,、 注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累

如：讓學生在想象“一行 人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾,，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時,，我讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言,，詞匯的運用,。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語文,，對學生的語言發(fā)展極有意義,。

三、 以風景統(tǒng)領全文,，升華情感

這篇課文文字簡潔易懂,，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間,。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,，靜靜地默讀課文,，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,，“老人及時調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫面,，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學習最后一段,，使學生進一步感受搭石默默無聞的美,。教學中我在對學生進行聽、說,、讀等基本功綜合訓練的同時,，還注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化,，在過渡語、小結語,、激情語中滲透,，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美,，謙讓是美,，和諧是美，美就是我們的心中,，只要我們奉獻了愛,，我們的生活就充滿了美。

四,、 教學永遠是一項充滿遺憾的藝術

雖然在預設時考慮周全,，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索,，感到課堂教學中存在以下不足：

1.課堂中語言表達不是十分自然,。

2.教學技巧有些拙劣。

3.由于心中裝著教案,，在課堂上個別地方有些走過程,。

感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見,，希望領導給予批評指正,。

頤和園的教學反思篇四

美國語言學家布龍非爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！焙鲆暳藬祵W語言的教學無異于買櫝還珠,。如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水,，水積的越深,，托起的船就越大,。我們都知道，“想得清的人才會說得清,，說得清的人必定想得清”,。培養(yǎng)學生的表達能力是我們數學課一個重要的教學目標。在今天的《垂直于平行》這一課中有很多概念性的知識,，需要學生用簡潔,、準確、完整,、有條理的語言去敘述,，能夠加強學生對這些抽象的概念有更深層的理解。我對這節(jié)課做以下反思：

一,、思得

1,、在本節(jié)課中，每一個概念我都是讓學生自己總結的,，我通過提示,、幫扶、補充,、教師的示范性語言,，讓學生總結出完整的概念，在提升了學生用準確的數學語言表達的同時,，也使學生加深了對這些抽象概念的理解,。

2、如何理解互相的概念是本課的重點,，我通過讓學生用不同的方法去描述兩條直線的關系,，使學生加深對知識的理解和掌握。同時在這節(jié)課中,，我安排了一些小組合作的內容,，注意給更多的學生“說”的機會，讓每一個學生都有表達的機會,。

3,、本節(jié)課的主要內容學完以后，我們組設計了一個“結合生活實際”說一說的環(huán)節(jié),，再次放手讓學生 “說”這樣,，既鍛煉了表達能力，又對本節(jié)課有了一個總的回顧,。所以我認為學生對本課的知識點的理解達到了預期的教學目標,。

二、思失

1、由于我引導的不到位,，使一些學生在語言表達上還不夠準確,，例如在給兩條直線的幾種關系分類的時候，學生敘述羅嗦,，說不到關鍵點,，所以耽誤了時間，影響了下面的教學環(huán)節(jié),，沒有完成教學設計中的每一個環(huán)節(jié),。在學生列舉生活中哪些地方還存在平行與垂直的現象，語言還不夠規(guī)范,，我的指導也沒能及時跟上,。

2、由于平時訓練還不夠,，所以有些孩子還懼怕發(fā)言,，因此本課很多學生發(fā)言機會少，甚至根本沒有當眾發(fā)言,，那么他們的學習效果就值得質疑,。

3、在教師示范性語言的表述上,，我做的還不到位，對教材,、教參的研究理解不夠深入,，還需要加強業(yè)務學習。板書書寫需要加強,。

三,、思效

從教學的整體上我基本完成了本課的教學目標，但由于個人語言羅嗦,，沒有及時有效地指導學生用簡練,、準確的語言去表達，所以教學的重難點沒有突出,。大部分學生主動參與性不夠,，學習效率不高，小組的合作交流還只停留在表面形式,，每個學生是否有表達,、表達的是否正確沒有評價。

四,、思改

在今后的教學中,，我要不斷加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定,。對于那些不善于言語的同學,，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說,、善說,、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的,。凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講,，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述。在今后的教學中,，還要重視學生動手操作,。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程,，表述獲取知識的思維過程,，把動手操作、動腦理解,、動口表達有機地結合起來,，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的,。小結是課堂教學的重要組成部分,。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點,。而課堂小節(jié)是我的一大弱項,，今后我會在課堂上經常進行有目的的課堂小結，以提高學生的分析,，概括,、分類等邏輯思維能力的同時，提高語言的表達能力,。

下面懇請各位領導和老師提出寶貴的意見,，共同促進我們的教學能力、研討能力進一步提升,。

頤和園的教學反思篇五

上完《觀潮》這一課后,，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受,。再對照《新課程標準》認真反思,，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學中定有新的突破,。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文,，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致,，特別是“潮來時”一段,，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境,，如聞其聲,，如見其景。在教學中,，為了讓學生與文本融為一體,，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

一,，創(chuàng)設心靈的境遇,。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情,，才有對事物的認知熱情,，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達,。他們的認知若是在情感中激發(fā)的,，獲得知識將是最牢固的。因此,，在課前,，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，以商量語氣激發(fā)學生當“小記者”,，學生信心十足表示贊同,，然后相機以寓于有趣、生動,、優(yōu)美的語言,，激發(fā)學生的學習熱情,，將學生引入所要學習的情境之中,，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態(tài),，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的,，愿學的情感是真誠的。并且飽含愉快的心情進入課文佳境,。同時,，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動,。

二,，注重學生主體參與，發(fā)展多種能力。

學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”,，不是老師教會的,，在教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮,，讓每一位學生都有參與的興趣,，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,。文中優(yōu)美詞語,，重點句子學生在“、互動,、思辯,、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后,，很快能抓住文中重點詞語理解句子,，領悟文美的蘊意。使其觀察能力,、思維能力,、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手,，這一細微處老師不能忽視,，我用風趣“摸瞎”游戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小手,，調動學生積極性,。

三、以課文為本,，教會學生寫作方法,。

教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因此,，我讓學生小組討論寫作方法,，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面,。再結合生活實踐中學會運用,，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復”的導教,，但間接的讓學生加深了記憶,，落實積累到運用知識的能力。

四,、調查學生學習情況延伸到課堂外繼續(xù)學習知識的求知欲望,。

閱讀課外書籍,，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背,，我想這樣做是事倍功半的,。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎?然后照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者” 并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備,，給學生自信舞臺,，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。

頤和園的教學反思篇六

做科學實驗對于學生來說,，學會動手要比學習別人已經總結的事實,、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多,，探究過程遠比學習事實重要得多,。

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度,、技能,，并從中獲取科學知識。因此,，適當的問題是探究的起點,，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵,。只有既適合于學生知識水平及生活實際,，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動,。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生,，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力,，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力,，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊,，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離,，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然,。到這時出示摩擦力的科學概念,，他們不會再覺得生疏和突兀,。

在這里,，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主,、平等,、寬松,、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設,，勇于探究,。我盡力做一個與學生平等交流，幫助,、指導他們解決問題的朋友,、他們科學學習的伙伴。

學生的自行探究不是放任自流的探究,，而應該是在教師指導下的探究,。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權,，但還是離不開教師的幫助,。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發(fā)現問題的過程,。

預測是科學探究的起始階段,，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的,。我在教學中有意識地在預測上做了些指導,。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些,，通過指導讓學生的預測更加深入,，并能真正為他們的探究服務。

學生實驗方法的設計是探究的瓶頸,，離不開老師的幫助,，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜,，會分散學生的注意力,，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此,，這節(jié)課中我盡心設計,、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用,。首先鉤碼盒的使用,，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗,。啟發(fā)學生的思維,，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的,。用數據,、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面,。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的,，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況,，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性?？茖W精神的培養(yǎng)應該是“潤物細無聲”的,。

本課的教學中也存有諸多不足：

學生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫,，可以把一些內容要求更明確些,，降低學生的填寫難度。導致了時間的不夠用,，把播放vcd光盤的環(huán)節(jié)機動刪減了,，是我的遺憾。

經過這次的賽課活動,，我認識到科學學科教學任務是非常重大的,，它對教師的專業(yè)素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語文老師,、數學老師,，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中,，我會不斷加強科學專業(yè)素質的提升,，使自己快速成長起來!

頤和園的教學反思篇七

對于學生來說，學會動手做科學實驗要比學習別人已經總結的事實,、概念等好得多,。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多,。

基于這樣的認識,，我設計了四個環(huán)節(jié)幫助學生對“摩擦力的秘密”進行探究。

一,、調動經驗,，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度,、技能,，并從中獲取科學知識。因此,，適當的問題是探究的起點,，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵,。只有既適合于學生知識水平及生活實際,，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動,。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生,，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力,，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力,，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊,，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離,，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然,。到這時出示摩擦力的科學概念,，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里,，我試圖通過這些步驟,，為學生營造出一種民主、平等,、寬松,、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設,，勇于探究,。我盡力做一個與學生平等交流，幫助,、指導他們解決問題的朋友,、他們科學學習的伙伴。

二,、指導探究,，體驗科學發(fā)現的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究,。在自行探究的過程中,，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助,。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程,，老師要指導學生經歷像科學家探索和發(fā)現問題的過程。

預測是科學探究的起始階段,，學生的預測往往是比較初淺的,、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導,。當學生提出各種假設時,，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些,，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務,。學生實驗方法的設計是探究的瓶頸,，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備,。如果實驗器材多且繁雜,，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣,，因此,，這節(jié)課中我盡心設計、挑選了實驗器材,，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用,。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗,，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗,。啟發(fā)學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標,。

科學記錄也是我在教學中著力指導的,。用數據,、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面,。然而學生因為年齡小的原因,，他們的記錄也是不夠完善的,，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況,，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性,?？茖W精神的培養(yǎng)應該是“潤物細無聲”的,。

探究的問題,、探究的方法應該是來自于學生的,，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發(fā)揮學生的主體作用,，問題的提出采用與學生商量的方法;探究方法的提出采用學生自己提出,，共同協(xié)商的方法。

三,、運用舉例,，創(chuàng)生有趣生動的方法

摩擦力與生活關系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現象都加以說明,。我只是選取了比較典型的三個事例,，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然,，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話,，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現象，而是要教會學生運用,。因此,，我在教學中設計了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié)，讓學生能開動腦筋進行發(fā)明,、創(chuàng)生新辦法的實踐,。在明白摩擦力的秘密的基礎上,，鼓勵學生拓展思維,，把知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展,，同時進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)造力,。學生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法,。

四,、合理評價，培養(yǎng)不懈求真的科學態(tài)度

評價是新課程改革的重要理念,。我能較合理地運用好評價機制,，用評價來激勵學生的探究。教學中,，我為學生提供成功機會,，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時,，我也及時給予鼓勵,，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能行”,。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵,，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究,。探究活動不應止課堂,。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時,，我并沒有馬上進行肯定評價,，而是說她的發(fā)現很有探究價值，希望同學們課后用所學的實驗方法進行研究,，從而將對摩擦力的研究延伸到課外,，進一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學精神。

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生體驗到了科學探究的全過程,，并對科學探究有了一個較全面的認識,。當然，本課的教學中也存有不足：

1,、由于課前準備不足,，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開,，雖然老師盡力用語言描述現象,，但是影響了課堂氣氛。

2,、生的實驗記錄單設計難度過大,，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些,，降低學生的填寫難度,。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的,，它對教師的專業(yè)素質有著嚴格的要求,，可以說能當好一名語老師、數學老師,，卻不見得就能做好一名科學教師,，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業(yè)素質的提升,，使自己快速成長起來!

頤和園的教學反思篇八

12月17日,，慶元實驗小學教育聯盟總校在胡天浩書記的帶領下，姚麗雅,、范宗妙等老師一行來到我校,，進行教學調研，給我校老師進行課堂診斷,。

這次活動我執(zhí)教一篇來自四年級上冊第六單元的略讀課文《卡羅納》,。這篇課文選自亞米契斯的《愛的教育》這一書。本文講述的是一個小男孩卡羅納在遭遇到失去母親的巨大不幸時,，身邊的老師,、同學以及其他人熱情地安慰他和默默地關愛他。本文抓住卡羅納失去母親后,，第一天來上學這樣一個特殊的日子,，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,。愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖,。這組課文的學習，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情,，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福,。并且由課文內容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事;學著關心,，幫助他人,。

《卡羅納》這篇課文寫得非常感人，字里行間都散發(fā)著大家對卡羅納濃濃的愛意,。為此,，我圍繞“愛” 這一主線，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是介紹新書,，渲染愛;二是初讀課文,，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展,，延伸愛,。

新大綱指出：“閱讀教學要重視朗讀,，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,。”所以在“初讀課文,，捕捉愛”這一環(huán)節(jié)上,，我設計了讓學生找、讀“從哪可以看出失去了母親的卡羅納是萬分傷心的”句子,，并讓學生自己抓住重點詞語,，體會卡羅納失去母愛的悲痛，使學生與卡羅納產生情感上的共鳴,，從而激發(fā)出要關愛他,、幫助他的情感。

由于這組課文的單元目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情,，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福,。所以，我把這節(jié)課的重點放在了大家對卡羅納無限關愛上,，并重點指導了老師安慰卡羅納的兩段話,。

今天課上下來之后，范宗妙老師就一針見血地指出了我教學設計上的不足：既然我把教學重點放在了身邊人對卡羅納的無限關愛上,，為什么前面還要花這么多時間呢?類似段落該如何處理,，或處理的不夠恰當,，這是因為還沒有把文本“吃透”。這堂課我讓學生一句一句地找卡羅納傷心的句子,，再一句一句的體會朗讀,，這樣雨露均沾的做法，占用了很多時間,，使得后面只能蜻蜓點水,，實在沒有突出教學重點，并浪費了很多學生感受“愛”的時間,。

聽了范老師的提醒,，我想對這一環(huán)節(jié)做這樣的改動：首先讓學生去文中找卡羅納傷心的句子，再根據學生的回答,，把4處描寫卡羅納傷心的句子一并出示,。通過指導學生比較卡羅納幾次哭的不同，并抓住“你可以擁抱媽媽,，我卻再也不能了”來重點感悟卡羅納的內心世界,。這樣既節(jié)省了時間，又能讓學生一步步走進卡羅納的內心世界,，產生共鳴,，從而更好地體會到卡羅納失去母親后的無限悲痛。

這篇文章語言生動,，描寫細膩,，字里行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文,，感悟愛”這一環(huán)節(jié)上,，我把時間和機會留給學生，讓學生找,、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的”句子,，并交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受,，感悟愛,。并重點朗讀指導了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴肅,、心疼和鼓勵等角度進行引導,。

但在朗讀指導時，范老師又指出我過于在意自己的教學設計,，并沒有針對學生的朗讀進行指導,。學生第一遍讀和最后一遍讀，進步不大,，原因就在于沒有給學生充分的思考時間,，讓學生自己體會和感受文中老師對卡羅納的語重心長,，而是急著按自己設計的教學思路引著學生往下走。

設想是美好的,，但由于個人水平問題,，在課堂上還存在著許多的不足。比如,，“一幅插圖”學生明明讀對了,，我由于緊張，把“幅”和“副”混淆了,，反而帶著學生讀錯了,，這實在是不應該發(fā)生的錯誤。另外,，連板書設計也沒有完成,。在今天的課堂學習中，我感受到了活化課堂的價值,，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映,，抓住學生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路,，“循規(guī)蹈矩”地一步步前行,。此外還有很多環(huán)節(jié)需要進一步揣摩和反思，所以今天的課堂學習,，讓我收獲很大,。

頤和園的教學反思篇九

《觀潮》是一篇文質兼優(yōu)的寫景文章,。作者寓情于景,，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡,，景觀的描繪,，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學,，不但要使學生增長見識,，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練,，還要激發(fā)學生熱愛大自然,，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

(一)課始,，以“聲”誘趣,。

好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用,，帶給人的內心體驗都是不同的,。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比,，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢,，雷霆萬鈞之力,。為了充分發(fā)揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以昂然的朗誦,，使學生入其境,，動其情。

準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲,。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情;以“雄壯激昂”,，烘托大潮的磅礴氣勢。

(二)課中以“像”釋疑解惑,。

學生生活在繁華的城市,，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀,。對于沒有見過的事物,，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙,，也給展開想象造成困難,。因此，需運用電教手段,，聲像同步,，視聽結合，創(chuàng)設情境,，提供感知,，發(fā)展情感，促進理解,。

根據課文內容,，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”,，然后“水天相接的地方出現一條白線”;漸近,，拉長變粗，橫貫江面”;再近,，白浪翻滾,，如同一道城墻”;更近，猶如“戰(zhàn)馬飛奔,，坦克轟鳴”的順序組接,。錄制兩遍。第一遍按由遠及近,，將潮水的“如線”,、“橫貫江面”,、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒,，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”,。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化,、發(fā)展有一個連貫,、完整的印象，以加深感受,。

(三)以“讀”促思通文,。

朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段,，更是以文悟道的途徑,。《觀潮》從聲,、形,、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明,，富于感染力,。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染,。

讀,，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果,，要根據不同段落的學習內容,、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法,。默讀,，利于思考;朗讀，助于理解;齊讀,，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀,，“以點帶面”便于指導,。讀，又不能走形式,，明確讀的目的,，提出讀的要求，求得讀的成效,。要以讀引思,，以思促讀,，讀思結合。

這堂課的教學,，采用下列讀法：

課始：教師范讀;課中：自學時默讀,，理解中自由讀，理解后感情朗讀;課尾：個別讀,、齊讀相結合,。

(四)優(yōu)化課堂結構。

教學結構力求體現“教為主導,、生為主體,、學為基礎、思為核心,、‘道’貫其中”的整體優(yōu)化結構型,。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”,。

三動：動腦思考;動口讀說;動手畫批,。

三個保證：在學習的中心階段，即高潮處,，關鍵處,，難點、重點處,，保證有充分的時間讓學生去讀,、去思、去議;保證學生各抒己見,，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活,。