在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感,。

理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感,。

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻,、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句,。

搜集有關(guān)香港回歸的資料。

一,、導(dǎo)入新課

1,、師談話：有這樣一首歌“100年前我眼睜睜地看你離去，100年后我期待著你回到我這里,。滄海變桑田抹不去我對(duì)你的思念,，一次次呼喚你，我的1997年,?！边@首歌的名字就叫《1997》在這一年，發(fā)生了一件舉世矚目的大事,，那就是香港回歸祖國(guó),，在這一天里，中國(guó)人民歡欣鼓舞,，今天我們要學(xué)的《最后一分鐘》就描述了當(dāng)時(shí)的情景,。

2、齊讀課題,。

二,、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)

1,、讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文,，要求標(biāo)出詩(shī)節(jié)，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),。

2,、教師檢查生字詞語(yǔ)認(rèn)讀。同桌相互檢查詩(shī)歌讀的情況,。

三,、品讀詩(shī)歌

1、讀著這首詩(shī),，哪些語(yǔ)句讓你感覺熱血沸騰,？作上記號(hào)，寫下你的感受,。并且讀給同學(xué)聽，讀出你奔涌的豪情,，讀出你內(nèi)心的感動(dòng),。

四,、研讀課文，讀中感悟

1,、交流資料：

香港自古以來就是我們中國(guó)人的領(lǐng)土,，它怎樣被割讓去了呢？迅速瀏覽一遍課文,，找到相關(guān)語(yǔ)句,，（虎門、舊條約）小組交流資料,，理解那一些歷史,，說說自己的感受。

2,、感受儀式前的激動(dòng)：

想一想： 還有最后一分鐘,，香港就要回到祖國(guó)母親的懷抱，此時(shí)此刻,，你的心情是怎樣的,？

（2）指名讀第1小節(jié)。

（3） “讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什么手法,？

（4） 齊讀第一小節(jié),。

3、體驗(yàn)儀式中的自豪：

（1）盼啊,，盼啊,，這激動(dòng)人心的時(shí)刻終于來到了，莊嚴(yán)的政權(quán)交接儀式開始了,，讓我們?nèi)w起立,，重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻。（課件提示）

（2）,、此時(shí)此刻,，你最想說什么？鏡頭上哪一幕給你留下了深刻的印象,？

（3）,、看，作者給我們捕捉了一些特寫鏡頭,，鏡頭上都有什么呢,？（旗幟、旗桿,、寂靜的場(chǎng)面,、微微顫抖的嘴唇、在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊）

（4）、指名讀第二節(jié),。應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣,？（激動(dòng)高昂）生讀、評(píng)議,、師指導(dǎo),。男生讀第二小節(jié)。

4,、聯(lián)想：師生交流,，怎樣理解作者的聯(lián)想？用怎樣的語(yǔ)氣才能表現(xiàn)出這一段屈辱歷史和人們今天的激動(dòng)與鼓舞,？（先深沉緩慢,，后強(qiáng)烈高昂）生讀、評(píng)議,、師指導(dǎo),，女生讀第三小節(jié)。

5,、⑴ 久別的,、思念已久的親人終于回來了，你會(huì)怎么做呢,？

讓我們伸開雙臂,，去歡呼著迎接我們的親人吧！齊讀第４小節(jié),，讀后評(píng)價(jià)：

“紫荊”指什么,？“去迎接那新鮮的、含露的,、芳香的扎根在深深大地上的／第 一朵紫荊……”暗示什么,？

五、讀中升華,。

自由地,、有感情地朗讀全詩(shī)。

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

十二,、《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、介紹小說的時(shí)代背景。

2,、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

4,、分析韓麥爾先生形象,。

5、分析環(huán)境描寫的作用,。

6,、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

課時(shí)設(shè)計(jì)

三課時(shí)

第一課時(shí)

1,、導(dǎo)入新課：今天,，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,，通過一堂課,，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受凌辱,，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢,？

2、簡(jiǎn)介課文背景：1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神,。

3,、介紹小說三要素：在小說中，環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）是人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的特定場(chǎng)所，是人物賴以生存的客觀條件的總和,，猶如魚不能離開水而生存一樣,，人物也不能離開環(huán)境而存在。環(huán)境對(duì)人物性格的形成和發(fā)展,，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)的變化和發(fā)展,，起著重要作用，用以渲染氣氛,、烘托人物,。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的,。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的,，所以離開了情節(jié)，人物性格也就難以展示,。人物是小說的中心,，是小說思想感情的集中體現(xiàn)者，小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功,。

4,、讀課文，學(xué)生自己讀課文同時(shí)畫出文章的字詞

5,、生字詞：捂（wǔ） 戒（jiè） 凳（dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī） 詫（chà） 懲(chéng)

賺（zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí） 禱（dǎo) 哽(gěng) 挾(xié）

懊（ào） 皺(zhòu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物,。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想,。 詫異：覺得十分奇怪,。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話,，心里自恨不該這樣,。

慘白：（面容）蒼白。

第二課時(shí)

梳理情節(jié),、分析人物

1,、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。（即完成課后練習(xí)一）

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體,?！n上

第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

2、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用,。

（1）分析第一階段?！字伞⑴绿釂?/p>

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問,。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林,？?正在操練”。幼稚,。

*“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說明了什么,？

平時(shí)上課最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。”“一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,。”

學(xué)生 “開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦,。” “上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了,。”課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn),？?’”“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,。” 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。 今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（3）分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句,。

*"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,。*課后練習(xí)二：

1,、 說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

2,、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3,、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4,、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

5、你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子,？從那里看出來？

6,、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚,、貪玩——疑惑、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情,。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,，使文章更真切感人,。

7、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚,、怕提問

課前（開端）疑惑,、詫異線

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤,、懂事心理

第三課時(shí)

1,、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

2,、 分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,。

外貌描寫：,？?表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：,？?如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲,！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁,，話也不說,，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧,?！睂懗隽巳宋飶?qiáng)烈深沉的愛國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó),、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：,？?如韓麥爾先生說：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙,。寫出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛,。

（2）*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要

失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

*"我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念,。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn),。

（3）討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始,，他用" 柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說話,。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞,、學(xué)生的滿腔深情,；"嚴(yán)肅"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情,。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó),。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國(guó)之痛,。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

"深情,、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思,、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨,。

（4）總結(jié)：本文是一首愛國(guó)主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律,。文章通過對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫,，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾,，抗擊敵人的決心,，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

（5）形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚,、怕提問

課前（開端）疑惑,、詫異線深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受,、懊悔索思索,、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思,、悲憤

心理肖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言

二,、環(huán)境描寫在本中的作用,。

1、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確："天氣那么暖和,，那么晴朗,！"

（1）"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。這些景象，比分詞用法有趣多了,；可是我還能管住自己,，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話在文中有什么作用,？（ 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,，竟不懂民族的災(zāi)難,。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用,。）

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么,？（布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課",。）

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用,？（烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。 ）

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？（鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平,、自由的渴望,。）

（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？（表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。）

三、問題探究：

1,、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！边@句話你怎樣理解？

（亡了國(guó),，當(dāng)了奴隸,，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志,，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）,。

2、“我的朋友啊，”他說,，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,，話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來,。如果說出來，可能是：“我要走了,，再也看不見你們了,。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言,，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人,。”

3,、“天啊,，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說出來，聲音響亮,，口齒清楚,，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的,?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？（表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望,。）

4,、 “啊,！這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了,？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么,？（這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛,，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡,；村民前來聽課的動(dòng)人情景；亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱,，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的,。）

5、 指出下列比喻句的本體和喻體,，并說說它們的含義

（1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（本體是“語(yǔ)言”,，喻體是“鑰匙”,。“監(jiān)獄”（比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖）使人失去自由,，任人宰割,；“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由,。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國(guó)的人只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,，就不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，心中就會(huì)燃起永不熄滅的收復(fù)祖國(guó)失地的斗爭(zhēng)火焰，就會(huì)團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng),。從這個(gè)意義上講,，語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。）

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng),。（本體是“字帖”喻體是“小國(guó)旗”韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土,，決不容敵人侵占?！笨梢娎蠋熡眯牧伎?。小弗郎士有如此的感受，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖,，愛國(guó)感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了,。）

6、小弗郎士在小說中起到什么作用,？ （小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用,。另外，小說表現(xiàn)的是法國(guó)人民的愛國(guó)之情,，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受,，就會(huì)自然的向?qū)?duì)小弗郎士的描寫，深化了小說的主題,。）

7,、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？（ 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,，他們那樸素,、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。）

8,、《國(guó)際歌》,，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié),，想象故事情境,，體會(huì)文章主旨

深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí),？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

9,、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了？?今天是你們最后一堂

法語(yǔ)課,？?”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了,。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,?！鞍?！這最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題,，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國(guó)情,、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來,，無不崔人心魄，催人淚下,。

四,、 拓展閱讀：

1、這篇小說告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。

2、《四世同堂》簡(jiǎn)介： 一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨,。

3、比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）

背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫方法心理描寫,、語(yǔ)言描寫,、肖像描寫、動(dòng)作描寫

寫作手法：側(cè)面烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫,、氣氛渲染,，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法,。）

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。

理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感,。

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句,。

搜集有關(guān)香港回歸的資料,。

1、師談話：有這樣一首歌“100年前我眼睜睜地看你離去,，100年后我期待著你回到我這里。滄海變桑田抹不去我對(duì)你的思念,，一次次呼喚你,，我的1997年?！边@首歌的名字就叫《1997》在這一年,，發(fā)生了一件舉世矚目的大事，那就是香港回歸祖國(guó),，在這一天里,，中國(guó)人民歡欣鼓舞，今天我們要學(xué)的《最后一分鐘》就描述了當(dāng)時(shí)的情景,。

2,、齊讀課題。

1,、讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文,，要求標(biāo)出詩(shī)節(jié)，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，自己認(rèn)為難讀的`地方多讀幾遍，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),。

2,、教師檢查生字詞語(yǔ)認(rèn)讀。同桌相互檢查詩(shī)歌讀的情況,。

1,、讀著這首詩(shī)，哪些語(yǔ)句讓你感覺熱血沸騰,？作上記號(hào),，寫下你的感受。并且讀給同學(xué)聽,，讀出你奔涌的豪情,，讀出你內(nèi)心的感動(dòng)。

1,、交流資料：

香港自古以來就是我們中國(guó)人的領(lǐng)土,，它怎樣被割讓去了呢,？迅速瀏覽一遍課文，找到相關(guān)語(yǔ)句,，（虎門,、舊條約）小組交流資料，理解那一些歷史,，說說自己的感受,。

2、感受儀式前的激動(dòng)：

想一想：還有最后一分鐘,，香港就要回到祖國(guó)母親的懷抱,，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的,？

（2）指名讀第1小節(jié),。

（3）“讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什么手法？

（4）齊讀第一小節(jié),。

3,、體驗(yàn)儀式中的自豪：

（1）盼啊，盼啊,，這激動(dòng)人心的時(shí)刻終于來到了,，莊嚴(yán)的政權(quán)交接儀式開始了，讓我們?nèi)w起立,，重溫那激動(dòng)人心的時(shí)刻,。（課件提示）

（2）、此時(shí)此刻,，你最想說什么,？鏡頭上哪一幕給你留下了深刻的印象？

（3）,、看,，作者給我們捕捉了一些特寫鏡頭,，鏡頭上都有什么呢,？（旗幟,、旗桿、寂靜的場(chǎng)面,、微微顫抖的嘴唇,、在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊）

（4）、指名讀第二節(jié),。應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣,？（激動(dòng)高昂）生讀、評(píng)議、師指導(dǎo),。男生讀第二小節(jié),。

4、聯(lián)想：師生交流,，怎樣理解作者的聯(lián)想,？用怎樣的語(yǔ)氣才能表現(xiàn)出這一段屈辱歷史和人們今天的激動(dòng)與鼓舞？（先深沉緩慢,，后強(qiáng)烈高昂）生讀,、評(píng)議、師指導(dǎo),，女生讀第三小節(jié),。

5、⑴久別的,、思念已久的親人終于回來了,，你會(huì)怎么做呢,？

讓我們伸開雙臂,，去歡呼著迎接我們的親人吧！齊讀第４小節(jié),，讀后評(píng)價(jià)：

“紫荊”指什么,？“去迎接那新鮮的、含露的,、芳香的扎根在深深大地上的／第一朵紫荊……”暗示什么,？

自由地、有感情地朗讀全詩(shī),。

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《最后一分鐘》人教版新教材五年級(jí)語(yǔ)文第九冊(cè)第７單元第24課（１課時(shí)）,。

這是一首充滿激情的詩(shī)。作者傾訴了香港回歸祖國(guó)懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒,，表達(dá)了全中國(guó)人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福,。

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，讓學(xué)生在文字中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感并升華這種情感,。

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字。

２,、有感情地朗讀課文,。

３、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,，促進(jìn)學(xué)生有效地理解詩(shī)歌內(nèi)容,、體會(huì)詩(shī)歌情感,。

理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感,。

理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感,。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們對(duì)香港有什么了解嗎,？談?wù)勀闼私獾南愀邸?/p>

二、交流學(xué)生課前收集的資料

學(xué)生從“香港回歸之后的繁榮”,、“香港回歸歷程”,、“香港被割讓的歷史”等，從而加深對(duì)香港的了解,。

三,、品讀課文

１、通讀全文,，全文寫了幾節(jié),，每節(jié)主要寫了什么？

２,、再讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感：

⑴抓住作者直抒胸臆的詩(shī)句體會(huì)情感：

如，“聽所有中國(guó)人的心跳和叩問”,；“是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜”,；“是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍／輕輕呼喊著那個(gè)名字／香港，香港,，我們的心靈”,；“然后去奔跑，去擁抱／去迎接……”,。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀,，把那種激動(dòng)、自豪的感情與熱切之情溢于言表,。教師適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥,。

⑵聯(lián)系所收集的資料理解詩(shī)句，體會(huì)情感：

教師播放自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來那一段屈辱的歷史,。多年的屈辱終于揮之而去,，“使大海歡騰”的那種場(chǎng)面。讓學(xué)生理解“使大海歡騰”的意思。

四,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

“三分詩(shī),，七分讀”。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫：注意節(jié)與節(jié)之間以及每一節(jié)之內(nèi)詩(shī)詞句間的停頓,。

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、理解詩(shī)歌內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,，讀懂詩(shī)歌,，結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句,，激發(fā)其熱愛祖國(guó)的情感,。

1課時(shí)

收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,，如香港的歷史,，香港回歸時(shí)的情景以及香港回歸后的繁榮景象等,。

一,、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們,，1997年的7月1日,，當(dāng)?shù)谝欢湫迈r的、含露的,、芳香的紫荊花即將扎根在深深的祖國(guó)大地上的時(shí)候,，13億中國(guó)人民的心沸騰了。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)24課《最后一分鐘》,，重溫那激動(dòng)人心的一刻,。（板書課題）

2、通過預(yù)習(xí)同學(xué)們知道這“最后一分鐘”具體指哪一分鐘,？

生：1997年6月30日23時(shí)59分—————1997年7月1日0時(shí)0分,。

師：這一分鐘有著什么特殊含義？

生：這是香港回歸祖國(guó)的莊嚴(yán)時(shí)刻,。

師：這是激動(dòng)人心的一分鐘,，應(yīng)該怎樣讀課題？（激動(dòng)地）齊讀

我們永遠(yuǎn)也不能忘懷這歷史性的“最后一分鐘”，讓我們深情地讀———————《最后一分鐘》,。

3,、過渡：誦讀詩(shī)歌與作者心靈相約，查閱資料讀懂詩(shī)句深刻含義,，感受詩(shī)歌表達(dá)的強(qiáng)烈愛國(guó)情感,。

二、初讀感知

1,、師：請(qǐng)打開課文,，自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通全詩(shī),，有能力的同學(xué)可以做到有感情朗讀。通讀全文后,，想一想：這首詩(shī)一共分為了幾節(jié),？每一節(jié)主要講了什么？

2,、交流討論：

（全詩(shī)有4個(gè)小節(jié),，分別是等待回歸、升旗儀式,、回顧歷史和展望未來,。）

三、品讀感悟

（一）等待回歸

1,、引入：午夜,，世界的目光聚集香港，無數(shù)顆心都在期待著最后一分鐘的到來,，一分鐘,，最后一分鐘，香港這位歷經(jīng)滄?zhèn)暮⒆泳鸵氐阶鎳?guó)的懷抱了,。此時(shí)人們的心情是怎樣的,？就讓我們走進(jìn)第一小節(jié)。（板書：等待）

教師提醒學(xué)生讀書要留有痕跡,，一邊讀一邊想,，動(dòng)筆劃一劃，可以抓住一些詞語(yǔ)來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生交流讀書感受：你是從哪些詞句中體會(huì)到人們的心情？

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相應(yīng)點(diǎn)撥,，出示課件句子,。

你從“心跳”中體會(huì)到了什么,？

“叩問”是什么意思？如果你是祖國(guó)母親,，你會(huì)怎樣詢問呢,？

從“越來越近”、“最后一分鐘”體會(huì)到什么,？

板書： 急切,、期盼

3、朗讀訓(xùn)練

師：再過一分鐘,，香港就要回來了,，誰(shuí)能把這種心情讀出來？指名讀,。

是啊,，一百年的企盼，一個(gè)多世紀(jì)的等待,，終于走到了（最后一分鐘）,，怎能不急切？（請(qǐng)男同學(xué)讀）

一百年的企盼,，一個(gè)多世紀(jì)的等待,，終于走到了（最后一分鐘），怎能不激動(dòng),？（請(qǐng)女同學(xué)讀,。）

教師激情引讀午夜，香港,，讓我拉住你的手,，……

（二）升旗儀式

1、引入：聽,，最后一分鐘走到了盡頭,，零點(diǎn)的鐘聲敲響了,！升旗儀式開始了,。（板書：升旗）

2、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第二小節(jié),，并說說你讀著讀著,，腦海中浮現(xiàn)出什么畫面。

你仿佛看到了什么,？

旗幟冉冉升起那是什么旗,？

旗桿旗桿象征著什么？從“挺直的中國(guó)人的脊梁”你感受到了什么,？

看到了萬(wàn)眾歡騰的場(chǎng)面是啊,，舉國(guó)歡慶,。在升旗儀式現(xiàn)場(chǎng)卻是（剎那的寂靜）透過這表面的寂靜，我們看到中國(guó)人內(nèi)心的……

淚水那是什么淚,？

（2）你仿佛聽到了什么,？

“淚水中一遍又一遍輕輕地呼喊”

你來輕輕呼喚，誰(shuí)再來輕輕呼喚,？讓我們一起來呼喚,。

3、香港回歸,，舉國(guó)歡慶,，人們無比激動(dòng)無比自豪，你能讀出這種感情嗎,？來,，準(zhǔn)備一下。（激動(dòng),、自豪）

（聽同學(xué)們讀得那么投入,，我也想讀。 ）

（三）回顧歷史

1,、過渡：在雄壯的國(guó)歌聲中鮮艷的五星紅旗在紫荊花旗的伴隨下冉冉升起,，此刻我們眼睛濕潤(rùn)了，淚光中作者的聯(lián)想到了什么,？請(qǐng)自由朗讀第3小節(jié),。

2、“虎門硝煙,、發(fā)黃的舊條約,、深入骨髓的傷痕”怎樣理解？交流：

“發(fā)黃的舊條約”指什么,？（《南京條約》,、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）

“那深入骨髓的傷痛”指什么,？（“那深入骨髓的傷痛”是說列強(qiáng)的侵略恥辱給中國(guó)人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛,。）

“當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，長(zhǎng)城的臉上,，黃皮膚的臉上,，為什么有淚珠在緩緩地流淌？”“使大海沸騰”怎樣理解,？（曾經(jīng)的屈辱和痛苦讓我們痛楚,，而此時(shí)香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百年的恥辱終于雪洗,。中國(guó)人民的心情是復(fù)雜的,，酸楚,、激動(dòng)、自豪,，喜悅所有有淚珠在緩緩地流淌,；“使大海沸騰”是說人們期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)之時(shí)噴涌而出的愛國(guó)熱情，非常強(qiáng)烈,，非常深厚,，仿佛能使大海沸騰似的。）

3,、引讀：這段歷史是滄桑的一百年,，也是屈辱的一百年，我們地心不僅有憤慨,，還有酸楚,，激動(dòng)、自豪,，喜悅,，帶著你的體會(huì)讀此段；（指名讀）

在這最后一分鐘里,，作者想到了虎門銷煙,，南京不平等條約，這些中國(guó)人百年的痛楚,，百年的傷痕,，在最后一分鐘里得以雪洗，又怎能不讓我們熱血沸騰,，我們齊讀此段,。

（四）、展望未來

1,、過渡：最后一分鐘的跨越,，香港揭開歷史的新篇章。（出示第四節(jié)）

2,、師范讀,，多么優(yōu)美的詩(shī)句啊,！你也向老師一樣深情地誦讀,，體會(huì)詩(shī)句深層的含義。

3,、總結(jié)：“最后一分鐘”既是午夜，又是清晨,。然而,，這僅僅是一個(gè)時(shí)間的代名詞嗎,？它包含了什么？

（教師板書：它是屈辱的結(jié)束,，嶄新的開始）讓我們?cè)俅螒阎?dòng),、帶著對(duì)祖國(guó)的熱愛齊讀這首詩(shī)

4、回顧了屈辱的歷史,，面對(duì)嶄新的香港,，讓我們捧起書本，把我們對(duì)香港的美好祝福讀出來,。（教師板書：未來美好 祝福）這是作者的祝福,，也是我們的祝福，也是所有中國(guó)人的祝福,，愿香港越走越好,。

四、拓展升華：

1,、香港的回歸歷經(jīng)坎坷,，中華兒女可以挺直脊梁了。作者把自己那沸騰的熱血與深深的愛國(guó)深情融入到了詩(shī)句的字里行間中,。如果你能親眼目睹這一激動(dòng)人心的場(chǎng)面,，你有什么話想說，請(qǐng)把它寫下來,，作為課后小練筆,。

2、香港能如期回歸祖國(guó),，離不開祖國(guó)的日益強(qiáng)大,，繁榮。繼香港回歸后,，澳門也回到了祖國(guó)的懷抱,！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讀詩(shī)歌要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受怨言的優(yōu)美,。”結(jié)合課外資料和課前的擴(kuò)大閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生收集圖文資料,，了解香港的歷史、回歸的歷程,，今日繁榮的香港,，落實(shí)“大閱讀”理念。自主研讀,，探究感悟,，反復(fù)誦讀,，想象體悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)相關(guān)美好未來的祝福,。

最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)

一,、教材內(nèi)容：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2014年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情,，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任,。

二、設(shè)計(jì)思想：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過“以讀代教,，自主學(xué)習(xí),、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索,，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握,，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì),。

本篇課文安排了兩課時(shí),，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞,，理清文章的脈絡(luò),，初步了解文章的寫作方法。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究,，抓住課文情感主線,，把握人物形象。由于學(xué)生對(duì)“5·12”地震了解不是很多,，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受,，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片,、視頻,，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無情,，人性的美麗,。

三、進(jìn)行目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5·12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,。

能力目標(biāo)：使學(xué)生通過品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。

德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守,，舍己為人的高尚品質(zhì),。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1 / 5

通過品讀語(yǔ)言文字,，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

五、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

六、教法選擇：

1,、 自主探究法

課前收集相關(guān)資料,，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性,，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2,、自讀自悟

讓學(xué)生自由,、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)自主思考,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。

3,、自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”,！”,，通過譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛,。

4,、朗讀鑒賞式

為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法,。

5、合作探究法

文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句,，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個(gè)怎樣的老師,？

七,、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法,。

2 / 5

2、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作,、討論,。

八、進(jìn)行準(zhǔn)備：

搜集“5·12”地震有關(guān)圖片,，視頻,。

九、教學(xué)過程：

（一）溫習(xí)主要內(nèi)容,，直進(jìn)文本中心,。

1、回憶課文的主要內(nèi)容,，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法,。

2、通過上一課的學(xué)習(xí),，說說譚老師給你留下的初步印象,。

3、朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師,？

（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片,、視頻。

（三）學(xué)習(xí)第一段,。

（1）感受譚老師的愛與責(zé)任,。

自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師,？從哪些詞語(yǔ)中讀出來的,？ （關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒,、早早,、平常

（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛與責(zé)任,。

1,、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文,，再在全班展示讀,。

2、說說段意,，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容,，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法,。

3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,。

（1）用“——”畫出語(yǔ)言,，用“~~~~”畫出動(dòng)作

（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注,。

（3）學(xué)生交流,。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4,、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫,。

（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。

3 / 5

（2）“忽然,，課桌搖擺起來,！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震,！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果,。

（3）“樓房搖擺得？?騰空而起”樓房馬上要坍塌,，情況危急到了極點(diǎn),，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動(dòng)山搖,？?樓房塌陷了,？?”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間,。

（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用,。

（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用,。

1,、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎,？（顯然不可以,，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ),？為什么這樣選擇,？（救援人員、學(xué)生,、老師）（他們的所見最后說服力）

3,、朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫有感情地朗讀,。

（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任,。

1,、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感。然而,，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了,，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中的最后姿勢(shì),。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2,、課后第3題的處理,。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì),？這一題目的探究,，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì),，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命,，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重,，恪盡職守,，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中,，成為人們對(duì)他永恒的記憶,，所以說是他生命中的最后姿勢(shì),。）

（七）課堂延伸。

1,、學(xué)了這篇課文,，你有什么感想？

2,、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽,。

4 / 5

3、寫一篇讀后感,，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受,。

十、教學(xué)反思：

針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一是脈絡(luò)清晰,，主線明顯,。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟,。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢,？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫,，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟,，同時(shí)讓學(xué)生抓住其他人物的語(yǔ)言描寫去了解譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人,。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松,，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn),。

二是重視朗讀，尊重個(gè)體,。以讀為本,，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷?！笔切抡n標(biāo)的要求,。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,?！睙o論是指名讀、分角色讀,、小組讀還是齊讀,，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受,，這就是收獲與成功。

當(dāng)然,，在教學(xué)中還存在一些不足,，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問題的處理機(jī)智等,，如何更好地解決,，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。

5 / 5