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高中生物教師教學(xué)反思篇一

許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,，總是把許多時間用在了做題上,，而忽略了看書,，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材,，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn),，所以,，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚,，在這個基礎(chǔ)上,，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外,，看書容易形成知識的系統(tǒng)性,，這是無論做多少題都不可能做到的。因此,，對于高三學(xué)生,，我的要求就是：回歸課本,。以書為主!做題為輔!

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查,。而能力離不開知識的載體作用,，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識,。只有系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高,，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì),，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn),，簡單題,，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況,。

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個比方,，就好比一本小說的中心內(nèi)容,，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄,。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦,，就是主干,，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來,，進(jìn)而理解,，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用,。不但針對每一節(jié),，對于全書來說，也有它的主干,，也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié),。

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解,，有的人認(rèn)為生物是文科,，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,，應(yīng)該以理解為主,，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,，有的人先記憶后理解，理解不了就算了,。有的人是先理解后記憶,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概,，我基本上屬于后者,。但我不能說前一種是錯的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,，只能改善,，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說,，記憶和理解同樣重要,，也就是說，既要理解也要記憶,，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解,、融會貫通,，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透,，記憶起來才容易,，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分,。但有的概念太長，光理解了記不住也不行,，書讀百遍,，其義自現(xiàn)，有時記熟練了,，也能幫助理解,。另外，在理解和記憶的.同時,，要勤于思考,，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶,。因此,，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時,，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶,，對就是幫助學(xué)生理解概念,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

在記住了基本的名詞,、術(shù)語和概念之后,，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu),、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索,。

在課下,，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,，在做題時,，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解,，或者是心得體會,，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下,，會對你提高生物成績很有幫助,。

高中生物教師教學(xué)反思篇二

20xx—20xx學(xué)年度我在高三a組擔(dān)任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學(xué)任務(wù),。并擔(dān)任學(xué)科組長的工作,。高三的學(xué)生面臨高考，全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù),。經(jīng)過一年的努力和付出,，現(xiàn)將復(fù)習(xí)情況總結(jié)如下：

夯實(shí)基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提，沒有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識,，解題效率,、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復(fù)習(xí)以“教材”為本,，以不脫離教材為原則,。復(fù)習(xí)每一個知識點(diǎn)，我們都是有目的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，多角度多層次的發(fā)問和引導(dǎo)思考分析,，然后跟上典型題目的練習(xí)，通過典型題目來訓(xùn)練和鞏固,，加深記憶,。以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用并能成功遷移的能力,。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不追求學(xué)科間的綜合,，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識,。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內(nèi)容緊扣教材,，注重基礎(chǔ),，沒有偏題、怪題,，基礎(chǔ)性強(qiáng),，學(xué)生感覺難度降低。因此,，可以說我們的復(fù)習(xí)方向是正確的,。

簡單重復(fù)式的復(fù)習(xí)，這樣容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,，復(fù)習(xí)過程中要努力進(jìn)行創(chuàng)新,。多層次多角度的理解把握基礎(chǔ)知識是點(diǎn)，構(gòu)建知識體系,，是貫穿整個復(fù)習(xí)中的主線,。我們以每節(jié)考點(diǎn)知識為起點(diǎn)或平臺，聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,，使知識結(jié)構(gòu)合理化,，讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建知識框架，這種通過教師的引導(dǎo),，由個人融會各章節(jié)內(nèi)容而完成的知識網(wǎng)絡(luò),，便于迅速準(zhǔn)確提取信息、處理信息,，科學(xué)的解決問題,。

復(fù)習(xí)時我們也選用了復(fù)習(xí)資料，但在每做一節(jié)練習(xí)時,，我們之前都要經(jīng)過認(rèn)真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題,、試題嚴(yán)重超教材，甚至有科學(xué)性錯誤的題,。每一次檢測,，我們也要經(jīng)過嚴(yán)格挑選,，保證每次考試的質(zhì)量,，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點(diǎn)的分布及所占分?jǐn)?shù)如下表：

題號考查知識點(diǎn)所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4dna復(fù)制,、細(xì)胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識,，同時也說明復(fù)習(xí)過程中我們挑選習(xí)題的做法是正確的。

生物學(xué)的知識是在觀察,、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過實(shí)驗(yàn)得到實(shí)證的,。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí)的內(nèi)容,，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟,，掌握相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用,。

復(fù)習(xí)時我們加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本思想、方法以及實(shí)驗(yàn)題的解題技能,、技巧的形成訓(xùn)練,。要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與探究的基本方法以及解答實(shí)驗(yàn)類試題的基本技能。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體,，為驗(yàn)證該性狀是否有一對基因控制,，請設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案”。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計題非常新穎,，可以考查學(xué)生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律,、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現(xiàn)象,，學(xué)生需有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,，才能得高分。

今后高三的復(fù)習(xí)工作,，我會依然本著這幾點(diǎn)原則努力的做好高三的復(fù)習(xí)教學(xué),。

高中生物教師教學(xué)反思篇三

經(jīng)過高中兩年的用心準(zhǔn)備，05年高考已經(jīng)結(jié)束,。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進(jìn)校參加“高考”,，我認(rèn)為目的有三：1、認(rèn)識高考試題,、2、體驗(yàn)學(xué)生的感受3,、透過親自做題,，反思自己在教學(xué)過程中的成敗,。

今年高考試題具有以下特點(diǎn)：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量,、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一致,，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象,，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上,，三科命題順利實(shí)現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡,，穩(wěn)中求變”,。（2）各科試題平和,，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出潛力，導(dǎo)向正確,，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實(shí)際,，時代感強(qiáng)，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué),、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用,。

理綜生物試題也基本具有以上特點(diǎn)。前三個選取題比較基本，只要認(rèn)真復(fù)習(xí),，都能夠做對,，第四,、五題難度加大，需要考生具有必須的分析,、推理潛力,。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng),，考到了生物間的關(guān)系，性別決定,、動物的行為類型,、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問,，難度逐級增大,。我個人認(rèn)為“蜜蜂”這個“實(shí)驗(yàn)”材料選取得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟悉,，另外它是分為“工蜂”（雌性,，受精卵發(fā)育成，不育）,、“蜂王”（雌性,，受精卵發(fā)育成，可育）,、“雄峰”（雄性,，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性,。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來,，“蜂王”和“雄峰”就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”,，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當(dāng)然由一對等位基因控制,，貼合基因的分離定律,，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型,。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似,，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”,，避免了以上的誤導(dǎo),。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題,，但是作為北京市的高考題出現(xiàn),，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的,，要是純屬偶然的話,，全市其他區(qū)縣的考生

是運(yùn)氣差,。最后的一道題是關(guān)于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次,，但是我在做題時沒有答出來,，我估計考生能答出來的就應(yīng)微乎其微,，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來,，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計即使學(xué)生動手操作，也不必須能答對,。

透過自己“參加高考”，我對自己的教學(xué)工作反思如下：

一,、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個概念、定律。看書解決不了問題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,，對概念還需要理解,，要下工夫研究理解,，不要搞題海,。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了,，或者概念模糊,，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn),，不去真正的搞懂它,，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚,，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方,？是概念哪些地方理解的不到位,，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高,。沒有反復(fù)思考,，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,，對于典型的題目,，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律,？怎樣用,？只有這樣才能把概念搞清楚。

二,、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,，對它要讀熟,、吃透。例如,，微生物的生長曲線必須是所有生物教師都復(fù)習(xí)的：四個階段,，各個階段的好處，與生物群落“j”型增長的區(qū)別等,，但是出乎意料的是考它的縱坐標(biāo)的含義是什么,。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了,，在復(fù)習(xí)過程中這點(diǎn)我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書,。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分,，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”,，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)”。由此能夠看出：人們的思維容易構(gòu)成必須的“定式”,，把高考考過的資料全都當(dāng)作重點(diǎn),；教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量,，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣,。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,，再做類似的題仍然是錯的,。所以，我想我們?nèi)绾?，就是做題的時候,，既要認(rèn)真的審題，讀題,，把讀題審題要做好,，個性是信息題，有一些題目帶給了信息,，我們首先要看懂這道題,，從中獲得一些解題的信息，從這切入,，然后再進(jìn)行先定性分析再進(jìn)行定量分析,，再看看適應(yīng)哪些原理，這樣提高做題的效率,，獲得良好的效果,。

三、精選精練,，不搞題海戰(zhàn)術(shù),。有的學(xué)生手里有超多的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,，練習(xí)冊一本足夠,。高三的時間很緊，要做的題太多,，把所有的高考題都做一遍是不可能,、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前必須精選具有代表性的,、經(jīng)典的題型或資料,，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通,。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案,，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,，發(fā),、更要知其所以然。此刻理綜考試,，強(qiáng)調(diào)考的是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背,，要把知識活學(xué)活用,，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要,，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖,、吃透,。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠,。在高考前,，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題,，不就應(yīng)羞于拿出來,，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。四,、重點(diǎn)突出,，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”,。有人說做歷年的高考題,，能預(yù)測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識,，但不可能避免個別偏題,、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的知識點(diǎn),。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識,，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分資料是不可取的,。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,，但是考的知識點(diǎn)，考的方式,、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面,。

從實(shí)驗(yàn)的目的、原理,、實(shí)驗(yàn)材料,、處理、觀察記錄結(jié)果,、現(xiàn)象分析,、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析,。

五、不要限制學(xué)生的思維,。有些教師盲目地拿著答案來對,，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯,。實(shí)際不管是老教師還是新教師,，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先認(rèn)真做一下,，多聽聽學(xué)生的“答案”,，有無道理，是否恰當(dāng),，有沒有新意,。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),，有時,，會有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多鼓勵學(xué)生,、欣賞學(xué)生,。這樣才能教學(xué)相長，是教師自己得到提高,。

在今后的教學(xué)工作中,，我會深刻體會高考，反思自己,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。