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高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時(shí),，老師通過(guò)多設(shè)疑、多提問(wèn),、多討論,、多分析、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神,。最后，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn),。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”,，“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,，一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象,，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,，有助于學(xué)生理解。此外,，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn),。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過(guò)我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),，越走越好,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》）,，各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,，又相互依存,?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ),。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位,。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),，如何達(dá)成知識(shí)、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),。對(duì)于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：

1,、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的,、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法,；有學(xué)習(xí)、探究的相似情景,；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，因此在新課程的教學(xué)中，對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出,。按照課程理念,，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展,、科技進(jìn)步,、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要,。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,，理解新的課程理念和課程

要求，更新教學(xué)觀念,。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性,。

2,、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔,，重視過(guò)程也要重視結(jié)果,，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結(jié)果。

首先,，在教師講課過(guò)程中,，教師重視與學(xué)生的情感交流,；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,，要用心去讀學(xué)生們的表情,，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì)，通過(guò)眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺(jué)。

其次,，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂上不要過(guò)于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,，要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生,。

再次,，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,。《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng),，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索,、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3,、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會(huì)有成功之處,，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累,。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富,。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善,，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析，查找根源,，尋求對(duì)策,，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善,。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程,，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié),，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了新要求,，這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí),，與時(shí)俱進(jìn),。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

“師生參與,，積極互動(dòng),，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的顯著特點(diǎn)，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一,。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思,、自我教育、自己提高,。努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),，逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,，及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),。

將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴(lài)教材,，不唯教材是從,，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材,。教材的準(zhǔn)確名稱(chēng)應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,，是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的,，供學(xué)生選擇和處理的,、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),，新課程刪除了“難,、煩、偏,、舊”的內(nèi)容,，加大了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,，高質(zhì),、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中,，內(nèi)容比較淺顯,，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,，我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖,，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖,，描述模式圖來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

讓學(xué)生在體驗(yàn),、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主,、和諧,、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中,，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí),，在學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中,，利用分組學(xué)習(xí),，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己分析圖表,，明確組成細(xì)胞的主要元素,，通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手,，支持學(xué)生自己鼓勵(lì)他們動(dòng)手,，取得了良好的教學(xué)效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教無(wú)定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,，用靈活多樣的教學(xué)方法,，最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田,、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么,？糧食儲(chǔ)藏時(shí)，要注意什么問(wèn)題,？既提高了學(xué)生的興趣,，也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。

教學(xué)“布白”,，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論,、等方式明確告知學(xué)生,，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題,、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象,、思考與探究,，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略,?！安及住辈皇潜芏徽?，而是引而不發(fā),，是鋪墊和蓄勢(shì),。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的,。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動(dòng),。為吸引學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),。但問(wèn)題提出后，得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，不要為了心中的滿(mǎn)意答案,，而急于要求學(xué)生回答，甚至自問(wèn)自答,。教師不僅要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,，更要留出時(shí)間空白，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì),，有了這個(gè)機(jī)會(huì),，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,，才會(huì)去感悟領(lǐng)會(huì)反思自己的思維方式,，才會(huì)在比較過(guò)程中有所提高，思維能力才會(huì)有所發(fā)展,。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)”的平臺(tái),。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式,，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng),。特別是同事互相聽(tīng)課,，通過(guò)相互觀察、切磋和討論,，有助于提高教學(xué)水平,。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì),、具體的聽(tīng)課記錄,，并做了評(píng)課,。課后,，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,，在今后的教學(xué)中,，我要針對(duì)反思中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué),，并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,，以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高,，但是,，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力,、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,，要落實(shí)分層教學(xué),，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì),；另一方面教育主管部門(mén)也要不斷更新觀念,。

：高中生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240

近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,，生源質(zhì)量逐年下降,，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”,，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,，差生又跟不上。為落實(shí)我?！敖o每個(gè)學(xué)生以希望,，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升,。但是,，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,，是分層教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn),。因此,，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,，還要了解每一位學(xué)生的智力水平,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層,。在授課過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,，都應(yīng)及時(shí)給予肯定,，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,?？梢?jiàn)，要做好分層教學(xué),，教師就要投入更多的課余時(shí)間,，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生,，與學(xué)生多交流,，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,，以及心理狀況,。

實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層,、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生,，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，提高生物科學(xué)素養(yǎng),，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,，分層備課是分層教學(xué)的前提,，教師必須認(rèn)真研讀教材,、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,。再次,，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件,。最后,，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),，既要有面向全體學(xué)生的“合”,，又要有促優(yōu),、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容,，可分層要求,。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中都有事可做?？梢?jiàn),，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān),。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間,，多下工夫,，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),。

實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平,、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度,。課堂分層授課,，課后分層練習(xí)，會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視,，得不到信任,，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,，甚至自暴自棄,，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,，幸災(zāi)樂(lè)禍,，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng),，常會(huì)得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題,。但是,，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向?qū)σ呻y問(wèn)題的鉆研,，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”?？梢?jiàn),，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),，淡化學(xué)生之間的排他心理。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì),，使他們享受成功的喜悅,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,。但是,，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,，仍然是靠成績(jī)說(shuō)話(huà),，一考定終身，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門(mén)仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),，最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù),。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，因而得不到各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校的認(rèn)可,，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

[1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].廣西教育,，20xx（10）.

[2]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響［j］．教學(xué)與管理,，20xx（1）.

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

高三新教材知識(shí)資料多,，剛進(jìn)入高三,，知識(shí)突然增多，難度加大,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡,，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律,?？磿?shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,，對(duì)概念還需要理解,，要下工夫研究理解，不要搞題海,。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊,，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的,，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它,，你會(huì)錯(cuò)很多次,，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚,，錯(cuò)了一道題，要明白到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,，才能有所提高。沒(méi)有反復(fù)思考,，對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去,。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目,，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用超多的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè),。教科書(shū)是最精練和全面的,，對(duì)它要讀熟、吃透

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書(shū),，但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái),，先復(fù)習(xí)，逐步深入,，再引出高三教材的新知識(shí),，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,。此外還應(yīng)注意，此刻的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無(wú)幾,，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少，但是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面,，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中,，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,，資料相比較較抽象,，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后,，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖,，表格,，圖片，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生理解新知識(shí),，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。

近幾年來(lái),，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆,、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異,、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力,。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟,、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力,。教師講實(shí)驗(yàn),，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法,、單因子實(shí)驗(yàn)法等,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

文昌中學(xué)生物組 林春娘

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力,，取得了些許成績(jī)?，F(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來(lái),，與大家共榷,，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā),。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時(shí)地去落實(shí),、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力,。知識(shí)層次要求為“知其然”,，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解,。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時(shí),，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)真記,，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等,，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

,。

以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生,，以不變應(yīng)萬(wàn)變,。剛教高中，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低,，樣樣通,，樣樣松，翻書(shū)就會(huì),，做題不對(duì),，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：

1,、認(rèn)真疏通課本,，細(xì)讀教參，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點(diǎn),。

2、細(xì)化學(xué)案,，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。

3、強(qiáng)化默寫(xiě),，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,，對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正,。

4,、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角,，不遺漏一點(diǎn)知識(shí),。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng),，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái),。

高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好,，有人吃不了”的問(wèn)題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面,。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,，理解得透,，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高,、中,、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號(hào)標(biāo)記,，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得,，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯,。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外，加大對(duì)教法上的探索,，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上,，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗(yàn),，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上,，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論,，最后總結(jié)交流,。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上,，少而精,、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn),，緊扣目標(biāo),，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決,。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間,。

五

每一節(jié)課后,，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問(wèn)題,，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性,。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富,。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),，因此對(duì)每一份學(xué)案,、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來(lái),，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練,、課外活動(dòng)抽測(cè),、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強(qiáng)理解,。這一方法，教師雖然累一點(diǎn),，但簡(jiǎn)單而有效,。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生,。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà),，那我將非常榮幸,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

高中生物反思性教學(xué)

自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東,、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi),。新課程的實(shí)施,，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念,，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及,，如何去“教”,、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化,，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度,。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣,。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配,，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,，正是所謂的穿新鞋,、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內(nèi)隱理論”,。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué),。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋?zhuān)皇墙處焸€(gè)體的某種行動(dòng)理論,、生活理論或?qū)嵺`理論,，內(nèi)隱理論是粗糙的,、零碎的、不確定的,，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng),。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思,、調(diào)整,、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo),，還需要反思性教學(xué),。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),，用不同的詞匯去表述,、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁,、智者見(jiàn)智,，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),，是教師在教學(xué)實(shí)踐中,，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史,、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程,。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起,，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn),、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析,、研究,、探討，達(dá)到互相交流,、共同分享,、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育,、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終,。具體地說(shuō),，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下,，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育,、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),，進(jìn)行積極,、持續(xù)、周密,、深入,、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過(guò)程中,，能夠發(fā)現(xiàn),、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破,。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破,，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究,，有助于社會(huì)各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí),，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題,，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì),、過(guò)程,、方法，分析影響教師反思的.因素,，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為,，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙,，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō),，都是教師主體的積極自我審視行為,，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我,，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,，豐富教師教育的內(nèi)容,，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思,，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的,。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在這個(gè)過(guò)程中,，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然,，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng),，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用,。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中,，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考,，作為有益的補(bǔ)充。

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃,、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程,，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷,，及時(shí)調(diào)整教學(xué),；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考,。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中,，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理,，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念,、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思,。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念,；（2）“面向全體學(xué)生”的理念,；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法,，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn),。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過(guò)程中,，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失,、成敗都可成為反思的對(duì)象,。可以反思教學(xué)定位,、反思教學(xué)設(shè)計(jì),、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失,、成與敗的原因,、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程,，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思,、不斷成熟的過(guò)程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思,。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，對(duì)它們進(jìn)行回顧,、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性,、教學(xué)時(shí)間安排,、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中,，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用,。其實(shí)很多課堂上的得意之作,，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花,，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái),，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程,，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持,。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,，迅速成長(zhǎng)為研究型教師，以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求,。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社,，1999.6

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［j］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚,、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［m］.廣州：廣東教育出版社,，20xx

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過(guò)程,；教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過(guò)程,。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教學(xué)方式,、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì),、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng),；面向全體學(xué)生,；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。教師的反思是否全面,，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,？是否體現(xiàn)新課改的要求,？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源,？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù),？即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀,、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思,。只有這樣,，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。

反思案例ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思

（1）教師出示一片葉子,，一半遮光,，另一半曝光，讓學(xué)生觀察,。問(wèn)：一半遮光,，另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用,？學(xué)生回答。

（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,，后分別滴加等量的碘酒,，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色,？學(xué)生回答,。

（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色,？學(xué)生回答,。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么,？學(xué)生回答,。

（4）小結(jié)后反饋練習(xí)

課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng),、視覺(jué)感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來(lái),，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣,、動(dòng)手探究能力,、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的,。這是因?yàn)檫@堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差,。

反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng),、探究能力上下功夫,。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？

反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn),，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎,？老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢,？從提高學(xué)生觀察,、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？

反思三：學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎,？從培養(yǎng)探究能力角度看,，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察,，觀察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn),，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的,，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí),。

針對(duì)上述反思點(diǎn),，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),，并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程,，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),。

探究實(shí)驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉,。）

探究實(shí)驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的,？（首先讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,。）

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià),，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案,。

學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程,，教師分析,、講評(píng)。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉,。

課后體會(huì)：學(xué)生的問(wèn)題全面而細(xì)致,，從觀察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的,，而不是被動(dòng)的思考,。從知識(shí)的生成角度看，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，查找資料等方法,，從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣,，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固,。

每當(dāng)上課后,，從理念的角度進(jìn)行反思,，對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則,，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足,，從教學(xué)理念上不斷總結(jié),、升華,，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理,、已具備的科學(xué)知識(shí),、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

怎樣利用課程資源,？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源,？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),？可用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂,，走向?qū)嶋H生活,，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

最后,，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),，而在于他用心教了多少年書(shū)?！坝眯摹苯虝?shū)育人,，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問(wèn)題,，體會(huì)教育感受,，只有不斷反思，才能不斷提高,。讓反思成為一種習(xí)慣,，成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程,；變異是不定向的,，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用,。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過(guò)程。變異,、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié),。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力,。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上,。（說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗(yàn)表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的,，淺色是由隱性基因s控制的,。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下,，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿(mǎn)了淺色的地衣,，而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色,。

要求回答：1. 基因s頻率變化的原因是什么,？

2.生物變異是否是定向的？

3.基因頻率的改變是否是定向的,？

4.自然選擇是否是定向的,？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識(shí),，而且有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力,、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。

拓展思維,。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,，突變往往有害，但有害是相對(duì)的,。其實(shí)這里可以順便指出,，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程,，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會(huì),，而提高變異的機(jī)會(huì),。

聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),，一定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí),。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細(xì)胞含63條染色體,，在減數(shù)分裂時(shí)，因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細(xì)胞,，所以是不育的）

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

一、一綱多本下的教學(xué)

1,、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū),，不唯上,，只唯實(shí)

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存,，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異,。這能夠改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

a。蛋白質(zhì)b,。脂肪c,。糖類(lèi)d。水

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分,。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識(shí)記,、重應(yīng)試，輕過(guò)程,、輕實(shí)證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材,，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解,。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開(kāi)放,、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

2,、重視生物學(xué)的核心概念

不一樣版本的教材,，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn),、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的,，此刻放在了必修3,，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。

二,、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,，體此刻課本超多的科學(xué)史上,，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的,。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)思考,。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng),，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，學(xué)校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。

三,、落實(shí)新課標(biāo)的理念,，提高課堂教學(xué)的有效性

1、面向全體學(xué)生,，不僅僅僅是口號(hào)

面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求,，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn),，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書(shū)）,、如何聽(tīng)課,、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2,、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué),。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間,。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,，影響新課程的推廣,。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研,，對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步,。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,，應(yīng)注重師生間,、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法,，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用,。但是,，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式,，或流于形式,，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效,；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。

以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,，在啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要,；討論法具有多向信息交流,、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性,；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大,、系統(tǒng),、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,，講解法也是高效的）,，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在,。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，克服其劣勢(shì),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì),，立體結(jié)合,。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置,；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程,，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程,，相對(duì)難度較小,，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法,。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分,，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái),。再如,，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì),；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律,。第一種方法采用的是分析歸納的思路,，第二種方法采對(duì)課改背景下高中生物教學(xué)的反思

用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重,。因此,，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的,。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學(xué)情境,，那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的,。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的,。

高中生物教學(xué)反思 高中生物教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

教學(xué)反思,，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例,、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量,。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討,。

新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)",。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求,；知識(shí)總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"內(nèi)容時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此,，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被"殺死"的s型菌復(fù)活了,，還是被"殺死"的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄。

課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段,，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音,，看栩栩如生的畫(huà)面,，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂,、動(dòng)靜結(jié)合,、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境,，產(chǎn)生鼓舞人心的效果,，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,，使教學(xué)收到事半功倍的效果,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn),、摸不著,，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,，難度是較大的,，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀,、形象,，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn),。

教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛(ài)迪生,。"作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)"學(xué)生問(wèn)題意識(shí)"的反思,，古語(yǔ)云："學(xué)起于思,，思起于疑"。"小疑則小進(jìn),，大疑而大進(jìn)",。可見(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性,，在生物教學(xué)中,，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考,，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱,，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高,，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思,。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題,。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí),，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),，是潛在的狀態(tài),。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，使其發(fā)揮作用,。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有,，不能或不善于提出問(wèn)題,。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等,、民主的教學(xué)氛圍,。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)"問(wèn)題"意識(shí),。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),，激發(fā)提問(wèn)興趣,。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí),。

新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等,。在新課程理念指導(dǎo)下,，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的,、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題,，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片,、文本文件為載體,，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解,、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式,，暢通課堂內(nèi)師生、生生,、生本的信息交流渠道,。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色,，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取,、處理,、交流過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解,，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，活躍課堂氣氛,。

課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間,，所以應(yīng)該合理安排,，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過(guò)程的描述由教師講解較好,，并適當(dāng)增刪內(nèi)容,，力求做到生動(dòng)，富有吸引力,，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念,，基本理論等,，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí),，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的,。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,，重點(diǎn)知識(shí)是糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝,，及三大代謝和人體健康的關(guān)系,。教學(xué)中，"糖類(lèi),，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識(shí),，比較抽象，主要由教師講解,，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué),，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病,，然后小組討論,，用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋?zhuān)⑻岢鲱A(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好,，長(zhǎng)期素食好不好,，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論,，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題,，又突破了"糖類(lèi),，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

“生物”姓“語(yǔ)”,，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟,。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。比如教學(xué)《中國(guó)的?！窌r(shí),，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比,，盡量把時(shí)間留給學(xué)生,。

生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心,，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué),，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸?！窌r(shí),，我在完成了字、詞,、句的重點(diǎn)教學(xué)后,，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》,，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者,。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。

另外,，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí),。

作為新教師,，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富,，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人，審視自己,，得到了改變和提高,。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗,，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn),。針對(duì)生物學(xué)科,，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣,，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少,，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面太窄,，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏,，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象,，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策,，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出,，內(nèi)容太膚淺,，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外,，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。

總之,，教學(xué)問(wèn)題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識(shí),，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高,。