人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇一

我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌,。一個人文學素養(yǎng),，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩,，重做題,，平時閱讀品質不良,，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄,。著名文藝美學家,，理論家朱光潛也說,，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩,，這也說明現(xiàn)代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠,。俗語也說：熟讀唐詩三百首,，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質為主,，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面,。

單元教學理念：鑒賞詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā),，結合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解,，聯(lián)系自己的生活經驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意,，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美,、體驗詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩歌語言,，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味,，增補詩中沒有說出的內容,，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,。

老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位,，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重,。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣,，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義,。

1 教學內容：

通過閱讀鑒賞,，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界,。

2 教學方式：

多媒體教學

（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光,、形,、色同時再現(xiàn)的特點，能夠對知識加以形象化,、立體化展示,。電化教學在培養(yǎng)學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學,，是提高素質教育的有效手段,。利用電化教學，使得語文知識形象,、逼真,、多渠道、多形式,、多側面?zhèn)鬏斀o學生,，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境,，去感知具體的語言信息,，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

3 教學方法：

朗讀與鑒賞,、評說相結合,。（確立依據(jù)見導語）

4 課時安排：

一課時

5 教學流程：

（一） 教學目標：

1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負

2 體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

3學習富有表現(xiàn)力的語言,，提高朗讀能力

〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀,，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

（二）教學重點 ：

反復吟讀，體會深秋意境,，領會作者情

（三）教學難點：

對富有表現(xiàn)力的語言的分析

（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀,，理解詩意，感受意境,，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

（四）教學設想

抓住詩的思路,，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言,，進而具體,、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

（五）教學過程：

1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖,，也是一位思想深刻的哲人,、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,，描寫了世間風起云涌,、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人 臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章,?！?/p>

2（1） 學生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春 長沙》

〈導入設計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識,，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉,，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新〉

（2） 師點擊“作者背景”并講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志,。在韶山人民的掩護下,，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙,，并獨自去橘子洲頭,，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”,，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

反復朗讀,，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

（1）聽讀,，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音

出示原詞，欣賞該詞手跡

〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情,，更有感染力〉

（2）初讀，入境,，審美感知——學生自由朗讀

師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）

〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍

（3）齊讀,，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

老師最后描繪：

深秋時節(jié),，我獨自站在橘子洲頭,，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林,，經霜染后,，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江,，無數(shù)船只在爭相行駛,。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳,，宇宙間地萬物都在競相向上,，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界,，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢,？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽,、聚會,，度過了許多不平凡的歲月。那時侯,，正當青春年少,，風采發(fā)，才華橫溢,；同學們意氣奔放,，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事,，寫出激濁揚清的文章,，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎,，當年我們在江中游泳,，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只,？

〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別,，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個領字,，請找出來,。

上闋中，詩人是從哪些方面,、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的,？

全詩詩眼是什么？

第一問： 學生討論后回答

上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

第二問：學生回答,，上闋領字是“看”,，領起七句。下闋領字是“憶”,，領起八句,。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上,、江中,、天空、水底

四個角度：遠眺,、近觀,、仰視、俯察

第四問：學生回答,，“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主浮沉,？”

〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

師講：詩歌是以高度概括凝練,、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”,，試體會下列紅色字的好處

（1）獨立寒秋

（2）層林盡染

（3）鷹擊長空

（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答

（1）“獨立”,，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概,。

（2）“染”字用擬人手法,，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),，搏擊大氣的強勁有力,。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快,，像在天空中飛翔一樣,。

〈設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

3品讀，激情體驗——聯(lián)想想象,，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵,?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖,。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞,。

〈設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力,，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

4 師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞,，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志,。

毛澤東的“獨立寒秋” 學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州,，身處逆境時寫,，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍,，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙,，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境,。把秋景寫的極富生命力,。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情,；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展,。

學生討論并回答，老師補充：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人,，胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟，崇高的風范,，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩,，充滿生機,。

〈設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照,，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉

5老師歸納小結并出示板書

上闋

萬山紅遍,，（山上）

層林盡染,；

眼 漫江碧透，（江中）

中 看 百舸爭流,。 色彩絢爛的秋景

景 鷹擊長空,，（空中） （畫 圖）

魚翔淺底，（水底）

萬類霜天竟自由,。

心 悵寥廓,，

中 悵 問蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）

情 誰主沉??？

下闋

恰同學少年，

風華正茂,；

崢嶸

書生意氣,， 同學青春年少

憶 揮斥方遒。 風華正茂

歲月 指點江山,，激揚文字,，

糞土當年萬戶侯。

豪邁 到中流擊水,， 我輩破浪銳進

記

氣概 浪遏飛舟,？ 奮然前行

〈設計依據(jù)：讓學生系統(tǒng)直觀的領會本詩 的內容、結構和藝術特色,，整體上把握本詩〉

6古詩詞鑒賞指導

反復朗讀,、感知語言

體味意境、感悟摯情

把握類別,、辨析風格

（四）明辨手法,、把握技巧

明析典故、加深理解

〈設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念,，總結教學流程,，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

7布置作業(yè)：

用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭 游泳〉

〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇二

各位領導，各位老師：

大家好,。

我今天說課的篇目是《沁園春長沙》,，我將從教材、教法與學法,、教學流程和板書設計四個方面來進行闡述,。

（一）教材的地位及作用

《沁園春長沙》排在人教版高中語文教材第一冊第一單元第一課，屬于必讀課文,。本單元的學習主要以中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌為主,，從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,，聯(lián)系自己的生活經驗,，通過想象和聯(lián)想,，體會詩歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩的趣味,。新課標中明確指出,，要培養(yǎng)高中學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”,。新詩屬于文學作品,，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練,，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任,。xxxx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”,，與20xx年人教版的語文課本相比,，明顯具有兩大優(yōu)勢：

1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢,。高中現(xiàn)當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學內容,，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排,，由易到難，由淺入深,，符合學生的認知規(guī)律,。

2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期,，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者,，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多,，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上,，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育,，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見,。

（二）教學目標

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的一種文體,。同時語言精煉具有表現(xiàn)力,，往往一個詞就包含有豐富的內容。在欣賞詩詞時,，引導學生調動自己的生活底蘊,，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn),、豐富和補充作品中的形象,，體味詩歌的意境,。《沁園春長沙》是一首很出色的抒情詩,，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情,，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁,，在語言的運用上也是獨具特色,。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：

上面談到詩歌的語言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識目標確定為：通過朗讀培養(yǎng)興趣,，學習富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律,，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色,。

除了要求在知識方面有所提高,，在能力方面也又要求。詩歌要通過朗誦來進一步的體悟情感,，因此要求提高學生的朗讀能力,，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時提高形象思維能力,。更加重要的是通過理解詩的意象,，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法,。

學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞,，掌握鑒賞詩歌的方法，還要體悟詩歌的意境,，理解詩人的情感,。所以本課的情感目標是：通過意象的學習，發(fā)揮想象和聯(lián)想,，品味詩的意境,，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀,、價值觀及積極向上的人生態(tài)度,。

（三）教學重點、難點

高一的學生在初中學習詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可,，而根據(jù)全日制義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準規(guī)定,，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng),，使之形成良好的個性和健全的人格,。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境,，理解詩人的情感,，而意境和情感往往是通過意象來表達的,。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點,。在教學的過程中,，我將通過重點分析詩歌中的意象來突破難點。

由于距離革命的年代有些遠了,，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒,，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高,。而且還沒有形成通過聯(lián)想,、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面,。因此,，我把調動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。在教學的過程當中我將運用多媒體教學來調動學生的積極性,，通過意象的分析引導學生體會意境,，以此來突破教學的難點。

（一）說教法

詩歌有節(jié)奏和音韻的美感,，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力,，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美,。而高中一年級的學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺,。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮,，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。

首先,，采用誦讀法,。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀,、個別學生試讀,、全體學生齊讀，穿插進行,。通過誦讀使學生體會到詩的語言美,、節(jié)奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求,，同時將學生帶入詩的意境,，從而喚起他們的真情。另外,，誦讀有利于培養(yǎng)學生對詩歌的興趣,，提高他們的文學修養(yǎng),。

其次，借助多媒體輔助教學,。情感的產生往往來自于直觀的,、生動的、具體的形象,。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性,，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感,。

第三個方法就是提問分析法,。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題,，讓學生結合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景,，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的革命情懷,。如“看”字所領的意象色彩鮮艷,，景色開闊，生機勃勃,，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題,，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析,，從而完成教學的情感目標,，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。

（二）說學法

教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識,，還要注意對學生學習方法的指導,。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此,，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調動學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境,，把學習的主動權交給學生,，教師只作簡單的啟發(fā)、引導,。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點,，提高鑒賞能力。同時,，在課堂上引導學生聯(lián)想其它有關“秋”的詩句進行比較,，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春

毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨具魅力的詩人,，僅憑一首詩歌是不足以了解他的,。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯(lián)想比較,。學生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》,，有助于體會詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫“寒秋”的詩詞與課文進行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）,。

另外,，“知其人，知其文”,，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助,。同時，學生在課外查找有關毛澤東的生平事跡,，提高資料收集整理的能力,，豐富自己的文學常識。

（一）導入

導入是一個很重要的教學環(huán)節(jié),，如果導入吸引了學生,，那么整堂課就已經成功了一半。由于高中生對革命背景等有厭煩心理,，貫徹高中語文課標中對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求,。我不用該詩歌的背景導入，以秋景入手,。抽取一兩名同學簡單談一下自己對深秋的印象,，然后引領大家一同聯(lián)想關于秋的詩句。由上述的詩詞我們可以了解到中國千古都有悲秋的主題,，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來描繪湘江邊的深秋的圖景,。

（二）分步實施

第一步：解題。沁園春是詞牌名,，由于高一學生在初中時已經學過《沁園春雪》,，對沁園春這個詞牌名有所了解,，所以只做簡單的介紹,。同時由題名、括號內的時間及小注我們可以知道這是詩人的1925年在長沙寫下的,。進而對作者些這首詩時的相關創(chuàng)作背景,，幫助學生理解本詩。

第二步：整體感知,。詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知,，我在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調、氣質有一個整體的把握,。接著讓學生集體朗誦,，然后請學生談一談對全詩的感受。

第三步：描繪圖景,。要求學生將前三句用完整的句子表達出來,，明確前三句的信息——交代了時間（寒秋）、地點（橘子洲）,、人物（詩人自己“獨立”）,。第四句的“看”字作為領字領起后面的景色，我重點從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析,。分析在寫景中由遠山層林到近江百舸,，由仰視“鷹擊長空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角,，描繪出一幅立體的風景畫,。在這些修飾詞上，用語精準（如“染”字）,，大氣（如萬,、層等），色彩鮮艷（如“紅”）,，動作性強（如染,、爭等）體現(xiàn)出蓬勃的生機。接下來請學生描繪他們讀過詩后在課前畫下的秋色湘江圖,，然后在屏幕上打出一幅從網上找來的秋色湘江圖,，讓學生評比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀的感受到詩歌語言所營造的畫面美,。

第四步：體味情感,。詩人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情,。所以在這里要對毛澤東少年時期在長沙的活動作一些介紹,。然后分析重點的詞如：“攜”“侶”“同學”等表明人物關系親密團結，“崢嶸”“稠”有時代特點,，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質稟賦,。重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”,，體會詩人的一番少年豪情,。結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉??？”要學生思考詩人在下闕是否已經做了回答,。由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志,，由象入境,，由景入情，突破難點,，完成情感目標,。

（三）結課

在結課前安排全班集體誦讀，帶領學生再次回味詩情,，體悟詩境,。然后對《沁園春長沙》的情感、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理,，并強調詩歌的鑒賞方法,。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點，加深學生的印象,。

（四）作業(yè)布置

結合教學目標,、教學重點和難點，我布置了以下作業(yè)：

①要求學生背誦全詩,，增強學生對詩歌的感悟,，體會詩歌的美。

②結合本詩,，將它擴寫為一篇抒情散文,，要求字數(shù)不少于五百字。這樣能讓學生進一步了解作者創(chuàng)作意圖進而加強對本詩藝術層面的理解,，提升詩歌的審美能力還能提高學生的寫作水平,。

③預習第二課《再別康橋》?！对賱e康橋》也是一首寫離別的詩歌,，學生在預習的過程中試著體會兩首詩歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩歌之美,，遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力,。

精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一，板書設計也應突出教學目標和重點,，與當堂教學內容相對應,，概括更豐富的知識類項，同時還要精練,，才能有使用價值,。

《沁園春長沙》板書設計：

沁園春長沙

毛澤東

立獨立深思

景物山林江舸鷹魚（萬類霜天）

看湘江秋景圖修飾萬層漫百（生機勃勃競自由）

紅染碧爭擊翔

方位遠近仰俯（開闊視野）

問直抒胸臆

崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒

指點江山激揚文字

憶懷人憶事

中流擊水圖浪遏飛舟

【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一,，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律,。圖表教學法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚,，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字,、聲音和形象三者結合起來”,。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展,，提出了革命的領導權問題,，藝術地表現(xiàn)了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕,，分別寫景,、述懷、敘事,、抒情,，寓有提問、作答,。圖示以揭示詞的構思為重點,，分別以“看”、“問”,、“憶”,、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負,，借景抒情,，情景交融，既突出了主題,，又反映了寫法,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇三

各位領導：

大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》,。為了說明我的教學設計理念,，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識,；二,、教學目標的確立；三,、重點難點的定位,；四、教學方法的運用,；五,、教學時間的安排,；六、教學流程的設置,；七,、作業(yè)的設計。

導語 中國是一個偉大的詩的國度,，文學藝術也起源于詩歌,。一個人文學素養(yǎng)，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何,。高中語文詩歌鑒賞單元的教學以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質為主,，教學重點放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當代詩歌”確定為第一單元的教學內容,，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”,，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：

1．承上啟下,，由易到難的認知教育優(yōu)勢,。高中現(xiàn)當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學內容,，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排,，由易到難，由淺入深,，符合學生的認知規(guī)律,。

2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期,，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者,，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多,，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上,，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育,，不管編訂者的是否有此意圖,，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。

1．通過對詩歌的吟誦,，訓練學生的語感,；

2．明確詩歌的意象；

3．培養(yǎng)學生以偉人為風范,、以天下為己任的情操,。

確立依據(jù)：教學內容和教學對象的年齡特征。

重點：誦讀詩歌

確立重點的依據(jù)：《沁園春長沙》是一首詞,，詞是詩歌的一種,，因韻成詩,，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱,。我們現(xiàn)在學習詩歌，固然不要求吟唱,。但誦讀是一種必要的手段,。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟,。詩歌學習的重點在于讀,，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美,，體驗詩詞的節(jié)奏,，體會詩詞濃郁的感情。

難點：詩歌的意象,。

確立難點的依據(jù)：初中詩歌教學研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情,，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分,，也是高考詩詞鑒賞的考查內容之一,。

本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進行教學,。

教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性,、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現(xiàn),，能營造更為深遠的想象空間,，利于啟發(fā)學生思維。

啟發(fā)式教學利于協(xié)調師生的雙邊活動,，有助于把學習的主動權交給學生,。

一課時。

導語：毛澤東,，中國的偉大領袖,，也是以為思想深刻的哲人、詩人,。毛澤東酷愛古典詩詞,，他的一生，不僅在臨窗伏案時,，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦,，寫詩作詞。據(jù)毛澤東圖書管理員統(tǒng)計,，毛澤東生前認真批注,、圈畫過的詩詞總計在1590首以上,，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上,，憑記憶手書的有117首,，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞,，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞,，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”,。

他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古,，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程,。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首,。初中我們學習了《沁園春雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來,？

（1） 學生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春 長沙》

導入設計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌,，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉,，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新,。

作者背景

當時中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈,，農民運動迅速發(fā)展,，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮(zhèn)壓,。毛澤東為躲避追捕南下路經長沙,，面對滔滔江水，念及革命斗爭,，國家前途,，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情,，寫下這首詞,，抒發(fā)自己心志。

設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”,，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情,。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟,。

聽讀,，初步感受詞的意境。

出示原詞，欣賞該詞手跡,。

設計依據(jù)：用范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握,。用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力,。

初讀,，入境，審美感知——學生自由朗讀,。

師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）,。

設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍。

齊讀,，深入體會詞的情感,、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境,。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

老師最后描繪：深秋時節(jié),，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流,。遠望層層疊疊樹林,，經霜染后，一片紅火,；近看碧綠清澈的湘江,，無數(shù)船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔,，魚兒在江水中自由自在地游泳,，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展,。面對這一派勃勃生機地大千世界,，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔,，曾經同許多同志在這一帶游覽,、聚會，度過了許多不平凡的歲月,。那時侯,，正當青春年少，風采發(fā),，才華橫溢,；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力,，經常在一起評論國家大事,，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土,。還記得嗎,，當年我們在江中游泳,，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只,？

設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別,，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

再讀,，歸納概括內容,，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來,。

上闋中,，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的,？

全詩詩眼是什么,？

第一問： 學生討論后回答 上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖 下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

第二問：學生回答，上闋領字是“看”,，領起七句,。下闋領字是“憶”，領起八句,。

第三問：學生討論后回答,， 四個方面：山上、江中,、天空,、水底 四個角度：遠眺、近觀,、仰視,、俯察 第四問：學生回答，“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主浮沉？”

設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內容,。

師講：詩歌是以高度概括凝練,、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”,，試體會下列紅色字的好處 （1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答（1）“獨立”,，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概,。（2）“染”字用擬人手法,，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力,。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底,、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣,。

設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果,。

品讀，激情體驗——聯(lián)想想象,，化抽象的描寫為具體可觀的形象,。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,，老師點擊四幅圖畫,，讓學生欣賞。

設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力,，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同,，領略語言帶來的無窮藝術魅力,。

師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞,，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志,。

毛澤東的“獨立寒秋” 學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州,，身處逆境時寫,，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍,，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙,，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境,。把秋景寫的極富生命力,。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情,；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展,。

老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機,？學生討論并回答,，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家,。他有博大的胸襟,，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機,。

設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情,。

老師歸納小結并出示板書

設計依據(jù)：讓學生系統(tǒng)直觀的領會本詩 的內容,、結構和藝術特色，整體上把握本詩,。

板書設計

《沁園春長沙》毛澤東

上闋——獨立寒秋圖

湘江秋景圖

看：總領七句 描繪了一幅色彩絢麗,、生機勃勃的秋景圖

下闋——崢嶸歲月圖

中流擊水圖

憶：總領八句 回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月

上闋寫景言志——言什么志？ 心懷天下的宏偉抱負

下闋憶事抒情——抒什么情,？ 意氣風發(fā)的革命豪情

本課的作業(yè)可設置為兩大部分：

第一部分：基礎知識鞏固題,。（解決字音、詞義,、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實,。）

1．給下列加點的字注音：

百舸（ ）爭流浪遏（ ）飛舟

揮斥方遒（ ） 崢嶸（ ）歲月

2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

3．“鷹擊長空”,、“魚翔淺底”的“擊”,、“翔”分別好在哪里？

第二部分：興趣拓展題,。（學生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目,。）

1．談《沁園春長沙》的色彩美。

2．談《沁園春長沙》的情操美,。

3．談《沁園春長沙》的意象的選擇,。

4．談《沁園春長沙》上下闋的內在聯(lián)系。

古詩詞鑒賞指導

一,、反復朗讀,、感知語言

二、體味意境,、感悟摯情

三,、把握類別,、辨析風格

四、明辨手法,、把握技巧

五,、明析典故、加深理解

設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念,，總結教學流程,，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。

設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握,。

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱,、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設,，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況,，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調整教學內容,、教學方法,、教學次序等。

我的說課結束,，謝謝大家,。鞠躬。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇四

⑴,、知識目標——通過沁園春長沙教案學會劃分詩歌的層次,，再通過沁園春長沙賞析來層層深入地理解詩歌

⑵、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美,、通過朗誦沁園春長沙原文來培養(yǎng)朗誦能力

⑶,、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概

在沁園春長沙優(yōu)秀教學設計中高一的學生在必修一學習了《靜女》,、《氓》,、《離騷》、《短歌行》等詩,，對一些基本的手法,，如比喻、擬人,、借景抒情,、動靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法,，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內容,，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識,，并且了解了讀詞的方法,，即從詩人,、詩題、注釋,、詩文四個方面著手鑒賞詩歌,，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中,，發(fā)現(xiàn)學生們一般不會投入情感去朗誦,，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解,。本沁園春長沙教案的教學課型為新授,。

⑴、教學重點:理解詩中的主要意象,，通過閱讀,，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。

⑵,、教學難點：抓住作者內心的情感,，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇五

今天我說課內容是毛澤東的詞《沁園春長沙》,，我將本次說課分為說教材,、說學情、說教學目標重難點,、說教學過程,、自我評價五個部分。

《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”“吟誦青春”這一板塊,。本詞詞中有畫,，刻畫了四幅圖景：獨立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖。

高一學生

基于以上學情分析,，再結合專題教學要求和本科特點,，依據(jù)新課標語文課程目標的三維設計，我將本課的教學目標確定如下

教學目標

知識與技能目標：

①了解詞的常識,，掌握朗讀技巧,，學習富有表現(xiàn)力的語言

②體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

過程與方法目標：合作學習,，把握文中關鍵詞的意思和作用,，體會詞的意境，感受作者的情懷,。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受詞的魅力,，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格,。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負。

根據(jù)以上教學目標確立了本文的重難點：

教學的重點和難點

重點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析,，背誦這首詞

難點：體會深秋意境和體會作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負

我的教學過程12345……具體介紹如下

1,、情境導入

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶,。介紹毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作這抒寫舊地重游,，抒發(fā)激情壯志。

2,、初讀感知

引導學生運用誦讀法,、圈點法自由朗讀文本，激勵學生在初讀文章的同時,，注重自主體驗,，啟發(fā)學生整體感知全文，從而提升語言表達,、分析歸納,、自主學習等相關能力。

3,、賞析品讀

我將綜合運用提問法,、講解法、點撥法,、啟發(fā)法,、評價法、激勵法等教學方法,，引導學生通過集體朗讀,、自由品讀、自主思考,、問題探究,、小組討論等學習過程，體會作者蘊含在作品中的思想感情,。,，整體把握形象；了解抒情方式,，體會情感特征。抓關鍵詞句理清思路,，通過重點字句分析之后,，為突破重點，更好地把握文本主旨準備,。

①詞的上闕寫景,。作者舊地重游,，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：隨著視角的變化，動景與靜景結合,，遠景與近景交替,，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然,、勃發(fā)的場面,，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”,，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷,。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕,、生機勃發(fā)的美,，一種催人奮進，給人力量的美,。

②詞的下闕由景抒情,，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概,，并藝術地回答了“誰主沉浮”的問題,。下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少,，風采煥發(fā),，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄,。正是他們,，主宰而且能夠主宰這個世界。

詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶,，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任,，改造舊中國的豪情壯志。

【板書設計】綜觀全詞,，作者造像寫意,、借景抒情、深沉發(fā)問時,；懷人憶事,，

沁園春·長沙毛澤東

獨立寒江圖

湘江秋景圖

崢嶸歲月圖

中流擊水圖（有個好板書，但格式不太會弄,，拿這個頂包吧）

4,、拓展延伸

課下找到毛澤東另一首詞《沁園春·雪》進行對比閱讀。

充分體現(xiàn)了先生后師的原則,，任何環(huán)節(jié)學生先行,，以學生為主導,。實施過程時注意事項：充分調動學生積極性，不要只關注明星學生,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇六

尊敬的各位評委：

大家好,！

我說課的題目是《沁園春·長沙》。我將從教材,、學情,、教學目標、教學重難點,、教法與學法,、教學過程和板書設計七個方面來進行說課。

《沁園春·長沙》出自中職語文教材第一冊第二單元：編織多彩的夢想,，屬于課內講讀課文,，對中職學生重新樹立自己的人生觀和世界觀具有重要的意義，《沁園春·長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產階級革命家以天下為己任的偉大抱負和蔑視統(tǒng)治者,、改造舊中國的豪情壯志,。毛澤東的詩詞很多，不少詩詞的藝術成就都在《沁園春·長沙》之上,，但《沁園春·長沙》作為中職學生的必讀課程,，對學生進行革命理想教育和愛國主義教育，教材的優(yōu)勢顯而易見,。

在初中學過《沁園春·雪》,，對詩詞有了初步了解，但是大多數(shù)學生基礎薄弱,，文學鑒賞水平不高,；他們充滿夢想，憧憬未來,，但缺乏為實現(xiàn)夢想而積極進取的精神,，往往只是心動而沒有行動。所以,，提高文學鑒賞能力,，樹立遠大的理想，并為實現(xiàn)自己的人生夢想進行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢在必行,。

詩歌是通過形象來反映生活,，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現(xiàn)力,，往往一個詞就包含有豐富的內容,。在欣賞詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊,，展開聯(lián)想和想象,，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象,，體味詩歌的意境,。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：

1、知識目標：通過把握意象,，了解詩歌表情達意的特點,。

2、過程與方法目標：通過學習本課,，學會閱讀和鑒賞其他現(xiàn)代詩歌的一般方法,。詩歌要通過朗誦來進一步的領悟情感，因此要求提高學生的朗讀能力,，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟,。

學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法,，還要領悟詩歌的意境,，理解詩人的情感。所以本課的情感目標是：通過學習,，激發(fā)學生熱愛祖國和人民的思想感情,，樹立遠大的人生目標。

我們的學生在初中學習詩歌時只要求解決字音字形的問題和詩歌的主旨即可,，而根據(jù)國家中職教育語文課程標準規(guī)定,，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng),，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng),。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境,，理解詩人的情感,，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象,。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點,。在教學的過程中，我將重點引導學生分析詩歌中的意象,。

由于距離革命的年代有些遠了,，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉,，學習的積極性不高,。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面,。因此,，我把調動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。在教學的過程當中我將運用多媒體教學來調動學生的積極性,，通過意象的分析引導學生體會意境,，以此來突破教學的難點。

（一）說教法

詩歌有節(jié)奏和音韻的美感,，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力,，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美,。而中職學生不愛朗讀,，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮,，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法,。

首先，采用誦讀法,。在課堂上播放示范朗誦,、學生自讀、個別學生試讀,、全體學生齊讀,，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美,、節(jié)奏美,，完成教學目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境,，從而喚起他們的真情,。

其次，情景設置法,。情感的產生往往來自于直觀的,、生動的、具體的形象,。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性,，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感,。

第三個方法就是提問分析法,。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題,，讓學生結合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景,，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的革命情懷。

（二）說學法

1,、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成勤于動筆,，積極讀書的習慣

2、朗讀法：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。反復誦讀,，把握作者思想感情,。

3、組織活動法：引導學生積極參與，培養(yǎng)綜合能力。

4,、討論法：引導形成合作探究的學習方法,。

（一）導入

導入是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，如果導入吸引了學生,，那么整堂課就已經成功了一半。由于中職生對革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語文教學大綱對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求,。我從毛澤東的手跡《沁園春長沙》書法作品入手，讓學生在耳目一新的感受中導入新課,。

（二）初讀課文,，整體感知。

詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知,，我在課上放朗誦的示范帶,，讓學生對本詩的感情基調、氣質有一個整體的把握,。接著讓學生集體朗誦,，然后請學生談一談對全詩的感受。

（三）：描繪圖景,。整首詩歌可以概括為四幅圖畫：獨立寒秋圖,、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖,。

（四）：重點字詞分析：以湘江秋景圖為例

（五）：體味情感,、突破難點。結合上闕“問蒼茫大地,，誰主沉?。俊币獙W生思考詩人在下闕是否已經做了回答,。重點分析最后一句“到中流擊水,，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。由此,，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志,，由意象到意境，由寫景到抒情,，突破難點,，完成情感目標。

（六）課堂小結

在結課前安排全班集體誦讀,，帶領學生再次回味詩情,，體悟詩境。然后對《沁園春·長沙》的情感,、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理,，并強調詩歌的鑒賞方法。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點,，加深學生的印象,。

（七）作業(yè)布置

結合教學目標、教學重點和難點,，我布置了以下作業(yè)：

①要求學生背誦全詩,，增強學生對詩歌的感悟，體會詩歌的美,。

②結合本詩,，將它擴寫為一篇抒情散文，要求字數(shù)不少于五百字,。這樣能讓學生進一步了解作者創(chuàng)作意圖進而加強對本詩藝術層面的理解,，提升詩歌的審美能力還能提高學生的寫作水平。

（八）,、歌曲欣賞

設計意圖：通過欣賞歌曲,，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，讓學生在優(yōu)美的旋律中,，充分展開聯(lián)想與想象的翅膀,，感受詩歌的藝術美，從而更好地把握作者的思想感情,，增強語文學習的興趣性,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇七

我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌,。一個人文學素養(yǎng),，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩,，重做題,，平時閱讀品質不良,，缺乏閱讀激情，語感弱,，對詩的感受淺薄,。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說,，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩,，這也說明現(xiàn)代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠,。俗語也說：熟讀唐詩三百首,，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質為主,，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面,。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

作者創(chuàng)作意圖的了解,，聯(lián)系自己的生活經驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意,，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味,。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情,。

（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味,，增補詩中沒有說出的內容,，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,。

42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位,，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重,。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣,，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義,。

1,、教學內容：通過閱讀鑒賞,，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界,。

2、教學方式：多媒體教學

（使用依據(jù)：電化教學具有聲,、光,、形、色同時再現(xiàn)的特點,，能夠對知識加以形象化,、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質方面起著獨特的作用,，充分合理地利用電化教學,，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學,，使得語文知識形象,、逼真、多渠道,、多形式,、多側面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境,，讓學生身臨其境,，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣,，變“要我學”為“我要學”,。）

3、教學方法：朗讀與鑒賞,、評說相結合,。（確立依據(jù)見導語）

4、課時安排：一課時

5,、教學流程：

教學目標：

1,、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負

2、體會宏闊的深秋意境,，提高形象思維能力

3,、學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力

〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀,，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

（二）教學重點：反復吟讀,，體會深秋意境，領會作者情

（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析

（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀,，理解詩意,，感受意境,，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

抓住詩的思路，反復朗讀,，著重體會富有表現(xiàn)力的語言,，進而具體、深入地感受詩的意境,，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

（五）教學過程：

1,、導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人,、詩人,。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌,、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程,。

臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》

雪〉,，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新〉

（2）師點擊“作者背景”并講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志,。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山,，到達長沙,，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》,。

〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”,，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

1）聽讀,，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音

出示原詞,，欣賞該詞手跡

〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握

用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉

2）初讀,，入境,，審美感知——學生自由朗讀

師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）

〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍

3）齊讀，深入體會詞的情感,、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最后描繪：深秋時節(jié),，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流,。遠望層層疊疊樹林,，經霜染后,，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江,，無數(shù)船只在爭相行駛,。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳,，宇宙間地萬物都在競相向上,，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界,，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢,？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽,、聚會,，度過了許多不平凡的歲月。那時侯,，正當青春年少,，風采發(fā)，才華橫溢,；同學們意氣奔放,，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事,，寫出激濁揚清的文章,，把反動統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎,，當年我們在江中游泳,，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只,？

〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別,，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

4）再讀，歸納概括內容,，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個領字,，請找出來。

上闋中,，詩人是從哪些方面,、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么,？

第一問：學生討論后回答

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

第二問：學生回答,，上闋領字是“看”，領起七句,。下闋領字是“憶”,，領起八句,。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上,、江中,、天空、水底

四個角度：遠眺,、近觀,、仰視、俯察

第四問：學生回答,，“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主浮沉,？”

〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

5,、師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的,，因此詩人都會注意“煉字煉意”,，試體會下列紅色字的好處

（1）獨立寒秋

（2）層林盡染

（3）鷹擊長空

（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答

1）“獨立”，不僅表明是一個人,，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概,。

2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深,。

3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),，搏擊大氣的強勁有力。

4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底,、水天相映的水中游動的自由輕快,，像在天空中飛翔一樣。

〈設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

6,、品讀，激情體驗——聯(lián)想想象,，化抽象的描寫為具體可觀的形象

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵,。”下面讓我們展開想象的翅膀,，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖,。

請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫,，讓學生欣賞,。

〈設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同,，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

7,、師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞,，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志,。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州,，身處逆境時寫,，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍,，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙,，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境,。把秋景寫的極富生命力,。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情,；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展,。

3）老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采,，充滿生機,？

學生討論并回答，老師補充：

所以他的詞充滿豪情壯志,，筆下的秋景也絢爛多彩,，充滿生機。

〈設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照,，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉

8、老師歸納小結并出示板書

上闋

萬山紅遍,，（山上）

層林盡染,；

眼漫江碧透，（江中）

色彩絢爛的秋景

（畫圖）

魚翔淺底,，（水底）

萬類霜天竟自由,。

悵寥廓，

問蒼茫大地,，胸懷博大的凌云壯志（抒情）

誰主沉?。?/p>

下闋

結恰同學少年，

風華正茂,；

書生意氣,，同學青春年少

憶揮斥方遒。風華正茂

歲月指點江山,，

激揚文字,，

糞土當年萬戶侯。

到中流擊水,，我輩破浪銳進

記

氣概浪遏飛舟,？奮然前行

的內容、結構和藝術特色,，整體上把握本詩〉

9,、古詩詞鑒賞指導

反復朗讀、感知語言

（二）體味意境,、感悟摯情

（三）把握類別,、辨析風格

（四）明辨手法、把握技巧

（五）明析典故,、加深理解

〈設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念,，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

10,、布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭游泳〉

〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇八

各位評委,、各位老師：

大家好。我今天說課的篇目是《沁園春長沙》,，我將從教材,、教法與學法、教學流程和板書設計四個方面來進行闡述,。

（一）教材的地位及作用

《沁園春長沙》排在中職語文教材基礎版（修訂版）第二冊第一單元第一課,，屬于必讀課文。本單元主要以提煉文章的主旨為學習的重點的,，從語言文字描繪的形象出發(fā),，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經驗,，通過想象和聯(lián)想,，體會文章的內容和情思，從而培養(yǎng)良好的學習興趣,、學會提煉和把握文章的主旨是這個單元要解決的重要問題。要培養(yǎng)職校學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”,。新詩屬于文學作品,，排在第一單元的《沁園春長沙》無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任，并以其雄渾豪邁的情感擔負培養(yǎng)學生提煉主旨的訓練任務,。本課具有明顯的情感教育的優(yōu)勢,。中職學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者,，改造舊中國的豪情斗志,。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上,，但《沁園春長沙》作為中職語文第二冊的第一堂課,，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見,。

（二）教學目標

詩歌是通過形象來反映生活,，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現(xiàn)力,，往往一個詞就包含有豐富的內容,。在欣賞詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊,，展開聯(lián)想和想象,，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象,，體味詩歌的意境,。《沁園春長沙》是一首很出色的抒情詩,，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情,，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁,，在語言的運用上也是獨具特色,，其詩歌的語言精練又極具有表現(xiàn)力。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：

通過朗讀培養(yǎng)興趣,，學習富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律,，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色,。

除了要求在知識方面有所提高,，在能力方面也又要求。詩歌要通過朗誦來進一步的體悟情感,，因此要求提高學生的朗讀能力,，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時提高形象思維能力,。更加重要的是通過理解詩的意象,，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。

學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞,，掌握鑒賞詩歌的方法,，還要體悟詩歌的意境，理解詩人的情感,。所以本課的情感目標是：通過意象的學習,，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩的意境,，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷,，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度,。

（三）教學重點,、難點

職校的學生在初中學習基礎薄弱，學習詩歌時只求解決字音形的問題和詩歌的主旨,，而根據(jù)中職語文課程標準規(guī)定,，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng),，使之形成良好的個性和健全的人格,。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境,，理解詩人的情感,，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象,。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點,。在教學的過程中，我將通過重點分析詩歌中的意象來突破難點,。

由于距離革命的年代有些遠了,，學生對有關革命的.詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉,，學習的積極性不高,。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣,，對意境的理解往往流于表面,。因此，我把調動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點,。在教學的過程當中我將運用多媒體教學來調動學生的積極性,，通過意象的分析引導學生體會意境，以此來突破教學的難點,。

（一）說教法

詩歌有節(jié)奏和音韻的美感,，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力,，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美,。而職校的學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺,。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮,，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。

首先,，采用誦讀法,。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀,、全體學生齊讀,，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美,、節(jié)奏美,，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境,，從而喚起他們的真情,。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學生對詩歌的興趣,，提高他們的文學修養(yǎng),。其次，借助多媒體輔助教學,。情感的產生往往來自于直觀的、生動的,、具體的形象,。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣,，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感,。

第三個方法就是提問分析法。在詩歌的分析過程中,，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題,，讓學生結合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想,，體會詩人的革命情懷,。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊,，生機勃勃,，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題,，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析,，從而完成教學的情感目標,，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。

（二）說學法

教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識,，還要注意對學生學習方法的指導,。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此,，調動學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生形象思維能力的師生多向談話和提問研討是我的策略。在課堂上讓學生根據(jù)教師的指導討論評點,，把學習的主動權交給學生,。多媒體展示的圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力,。

毛澤東是一位有政治家胸懷,，軍事家氣魄，獨具魅力的詩人,，僅憑一首詩歌是不足以了解他的,。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯(lián)想比較,。學生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》,，有助于體會詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。另外,，“知其人,，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助,。同時,，學生在課外查找有關毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力,，豐富自己的文學常識,。

（一）導入與準備

學生的學習有一個與初中知識銜接的問題，所以設想在導入中聯(lián)系初中學過的《沁園春雪》,，形成知識的系統(tǒng)聯(lián)系,，調動學生的知識積累，提高熱情,，更達到溫故知新的目的,。導入是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，如果導入吸引了學生,，那么整堂課就已經成功了一半,。十七八歲的中職學生對未來充滿憧憬和向往,，他們對未來的美好設想與十七八歲的作者的雄心壯志何其相仿。用十七八歲的花樣年華和壯心引入課文,，使學生自然而然進入特定的情景氛圍中,，激發(fā)了學習的興趣。

（二）分步實施

第一步：朗讀詩歌,，感悟詩歌之美：詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知,，我在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調,、氣質有一個整體的把握。能初步感受詞中所抒發(fā)的思想感情,。

第二步：背景介紹,。學習詩歌要知人論世，才能從廣闊的層面上理解詩歌德主題和思想,。只有指導學生了解作者創(chuàng)作這首詩時的相關創(chuàng)作背景,，才能更好的幫助學生理解本詩的主旨和作者的革命精神。

第三步：朗讀,、整體感悟,。要求學生聽錄音感受，自由朗讀,，整體感知,，用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用與課文內容相關的圖片如毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情,，更有感染力,，強化了感官和情感，以情感啟迪思維,，在讀的基礎上把握詩的結構和內容,，通過討論明確課文的幾幅畫面，提高學習的效率,。

第四步：體味情感,、品味鑒賞。詩歌是以高度概括凝練,、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的,，因此詩人都會注意“煉字煉意”，教師在這個過程中從細處著眼,，抓住關鍵字句展開師生多向對話,，師生互動，理解詩歌闊達的意境和豪邁的情感,。并根據(jù)課件的直觀與形象體味對比手法和意象的塑造,，學會詩歌鑒賞的方法,，提高詩歌欣賞的能力。領會作者主宰大地的博大胸襟和慷慨豪情,，樹立胸懷人民,，心系祖國的情懷。

（三）拓展延伸：拓展延伸：比較分析《沁園春雪》中的“風流人物”和《沁園春長沙》中的“同學少年”形象,。

讓學生各抒己見,，突破創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

（五）結課

在結課前安排全班集體誦讀,，帶領學生再次回味詩情，體悟詩境,。然后對《沁園春長沙》的情感,、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理，并強調詩歌的鑒賞方法,。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點,，加深學生的印象。

（六）作業(yè)布置

結合教學目標,、教學重點和難點,，我布置了以下作業(yè)，以鞏固學生的課堂學習效果,，兼顧到全體學生的學習要求,，是所有學生都有所收獲。

①要求學生背誦全詩,，增強學生對詩歌的感悟,，體會詩歌的美。

②

1,、這首詞上闋,，下闋。體現(xiàn)出詩人的情懷,。

2,、找出上闋的文眼，并寫出這個字統(tǒng)領的描寫景物的句子,。

3,、找出下闋的文眼，并寫出這個字統(tǒng)領的抒寫情懷的句子,。

4,、通過對這首詞的學習，你想到了什么,？學到了什么,？談談自己的體會,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇九

《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目,，屬課內講讀課,。《語文教學大綱》中明確指出,，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”,。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品,，高中語文教材中新詩單元獨此一個,，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任,。

詩歌是通過形象來反映生活,，表達思想感情的，形象是詩的本質,。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊,，展開聯(lián)想和想象的翅膀,，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象,，這是欣賞詩歌的關鍵,。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的,，往往一個詞,、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法,，在電腦板書上簡要指點詞的章法,，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此,，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言,，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標,。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀,，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我,，融入作品的意境之中,。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律,，提高朗讀能力”的教學目標,。

《中學語文教學大綱》中明確指出,，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神,，提高社會主義覺悟”,。可見語文課具有思想情感教育的特點,，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標,。

在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立,，又關系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題,。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的,，體會形象是詩歌欣賞的重點,；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉,，還沒有形成通過聯(lián)想,、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面,。因此,，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點,。

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂,，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則,，優(yōu)化教學方法,。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動,，也是情感活動,。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高,。教師采用生動的導語,，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射,，積極配合教師的教學行為,，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

情感的產生往往來自于直觀的,、生動的,、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生的學習主動性,，幫助學生進入和理解意境,。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏,，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫,，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維,。本課在課文導入時,，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀,。詩配以樂,，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍,，誘發(fā)學生的學習興趣,，提高藝術鑒賞能力。

圖表教學法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點,，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來,。抓住關鍵字詞,，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒,，能使教學過程清晰，重點突出,，提高教學效率,。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解,，簡要指點章法,，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考,，反復的推敲,，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點,。

我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神,，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足,。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置,，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖,，調動學生的學習興趣和形象思維能力,。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生,，教師只作簡單的啟發(fā),、引導。以圖帶文激發(fā)興趣,，對圖質疑加深理解,，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點,，提高鑒賞能力,。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求,，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考,，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負,，做21世紀的主人,，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美,，增強語文學習的興趣性,，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想,、想象,，用詩的規(guī)律去看待詩。

本課的教學過程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文,。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍,，誘發(fā)學生的學習興趣。③感受“看”字領起的秋色圖,，學生回答問題,。④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣,，背誦上闋,。⑤理清“憶”字領起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題,。⑥小結下闋,，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋,。⑦總結全詞借景抒情,，情景交融的藝術特色,，⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力,。

精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一,。隨著目標教學的發(fā)展，板書設計也應突出教學目標和重點,，與當堂教學內容相對應,，概括更豐富的知識類項；同時還要精練,，才能有使用價值,。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴,，使板書更加美觀,，活潑生動，鮮明醒目,。而小結課文時寫在黑板上的板書,，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點,。

《沁園春長沙》板書設計

【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一,，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律,。圖表教學法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚,，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來,，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”,。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶,，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權問題,，藝術地表現(xiàn)了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕,，分別寫景,、述懷、敘事,、抒情,，寓有提問、作答,。圖示以揭示詞的構思為重點,，分別以“看”,、“問”、“憶”,、“記”提領,，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情,，情景交融,，既突出了主題，又反映了寫法,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇十

基于上述的分析,，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標,。

知識目標：1抓住關鍵詞,，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境,。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言,。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感,。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題,，平時閱讀品質不良,，缺乏閱讀激情，語感較弱,，對詩詞的感受淺薄,。基于這一原因結合教學目標的要求,，我確立本課的教學重點是：反復誦讀,。體會意境、揣摩語言,。教學難點是：鑒賞詞作的意境,。

《沁園春 長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用,。因此不但要教會學生鑒賞本詞,，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀,、設疑,、討論法為主，以點撥比較法為輔,。通過這幾種方法的綜合運用,，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力,。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度,，談起中國詩歌傳統(tǒng),，人們總是喜歡把詩經、楚辭,、漢賦相提,，唐詩、宋詞,、元曲并論,，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年,，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人,，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦,，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長沙》,。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹,。一方面是當時社會的大背景,，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景,，軍閥趙恒惕要逮捕他,。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹,，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨,，體會作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段,，所謂“讀書百遍,，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味,。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的,。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,，范背全詞,。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性,，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中,。

2,、讓學生自由朗讀,。朗讀前教師作誦讀提示,，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓,，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫,，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語速稍快。

3,、再讓學生有感情地朗讀全詞,。

4、最后讓學生齊讀,。

通過各種不同形式的朗讀,，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟,，能夠領會作者的情感,。

(四)賞析部分

1、理清思路,，從整天上把握文章內容,，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面,，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖,，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中,，站在橘子洲頭,，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物,，詩人自然會勾起對往事的回憶,。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題,，用多媒體顯示給大家,，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞,，避免將詞理解得支離破碎,。)

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞,，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕,，學生描述之后，教師在描述,，在教師描述時,，讓學生閉上眼睛,，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,，同時也鍛煉了學生的表達能里,，形象思維能力，加深了對詞作的理解,。)

2,、詩歌是用高度概括、含蓄,、凝煉,、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字,、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出,，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”,，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”,，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答,，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫,，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后,，還要加深對具體詞句的把握,，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置,，增強了表現(xiàn)力,，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,，我們說孤獨的詩人最見個性,，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”,，晏殊的“獨上高樓,，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志,。(通過比較,，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)

3,、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑,、討論,、引導學生進入情境，調動學生的興趣,，讓他們展開熱烈的討論,。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的,，在學生討論回答后教師小結,。

(五)、延伸比較閱讀

將《沁園春 長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較,。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談,，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文,。

(六)布置作業(yè)

1,、背誦全詞(有感情)

2、把《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》進行比較

(七)板書設計：我的板書設計是從內容,、結構和表現(xiàn)手法來設計的,，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇十一

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元,，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目,，屬課內講讀課。新課標中明確指出,，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”,。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個,，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練,，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的,，形象是詩的本質,。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊,，展開聯(lián)想和想象的翅膀,，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象,，這是欣賞詩歌的關鍵,。

又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的,，往往一個詞,、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法,，體會詞中借景抒情的特點,。據(jù)此，本課定下了如下教學目標：

知識與能力

1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念,，了解什么叫做意象,，初步進行詩歌鑒賞。

2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法,。

3.背誦詩歌,。

過程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌,。

2.反復誦讀詩歌,，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價值觀

感悟詩人博大的情懷,，體味詩人以天下為己任的歷史責任感,。

詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的,，體會意象是詩歌欣賞的重點,；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣,，對意境的理解往往流于表面,。因此，本課確立“理清作者的思路,，體會借景抒情的特點”為教學重點,。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

首先,，學習詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍,，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句,，與學生一起誦讀,、品味，激發(fā)學生的學習熱情,。

其次,，不管從哪個角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上,。由此，要采用反復誦讀方式,，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

再次,，在詩詞中,，景與情是密切相關、相輔相成的,。即：景是情的肌膚,，是可感，可親的,；情是景的靈魂,，是輕靈，纏繞妙的,。因此,，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意,，進而了解作者情感,。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,，更在于引導學生體察詞情,、詞境。

第四,，在高中階段,，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》）,，讓學生通過比較分析,，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識,，并通過訓練加以強化,。

第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀,，力求達到當堂背誦的目的,。

現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識,，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足,。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體,。為了避免這種情況,，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,，把學習的主動權交給學生,，教師只作簡單的啟發(fā)、引導,。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點,，提高鑒賞能力。

本課分為兩個課時教學,，以美讀為線索,，分三步學習（韻味、情境,、人生）本課的教學程序如下：

1結合視頻聯(lián)想秋天,，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋

2.初步朗讀，疏通字詞,。

3.結合韻味示意圖,，初步感知美讀。

4.進入美讀的第二層次,，情境,。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創(chuàng)設的意境,。

首先,，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情,，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景,。

其次，解題,。區(qū)分詞牌名和題目,。

然后，引導學生找出詞中的重要動詞,，分段解析,，從詞中眾多意象中,，感受意境。主要解決幾個問題：

（1）本詞的前三句“獨立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用,？“獨立”能否改為“站立”,、“直立”？

通過這個問題的解答,，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

（2）感受“看”字領起的秋色圖,，學生回答問題,。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物,？作者描繪這些景物的時候,，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神,？

景物多而不亂,，分別從四個方面：山上,、江中,、天空、水底,；四個角度：遠眺,、近觀、仰視,、俯察來寫,，真是“遠近高低各不同”！

“染”為什么用得好,？用擬人手法,，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,，漫山遍野的楓葉像火一樣,，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展,，“萬山紅遍”大有燎原之勢,。

“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛,，搏擊長空的強勁有力之勢,。

“翔”改為“游”好像更準確一些,，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

在修辭上這叫“移用”,。淺底”并非真的水淺,，而是清澈見底，顯得水淺,。你想,，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動,，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎,？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

（3）什么是意象,？什么是意境,？

分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地,，體會詩人“獨立橘子洲頭”,，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情,、動作連起來表演一下,。

再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,，畫出來,。

(4)古人寫秋多怨秋、悲秋,。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿,、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢,？

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度,。

詩的品評在意境的高下，而意境的高下,，又決定于人品格的高下,。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游,？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊,，問蒼茫大地，誰主沉??？

（5）“問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”,。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題,，表達了毛澤東的憂思,。

下面齊讀上闋。

（4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

a,、“攜來百侶曾游,。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？

b,、這些“同學少年”是怎樣的一群人,？

c、.最后三句有什么作用,？

老師明確：a,、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,，在詞中管這樣的句子叫“換頭,。”

b,、這些“同學少年”是包括作者在內的青年革命家,，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心,，有才干,，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望,，是未來革命的精英,?！孕?/p>

c,、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇,?！肋~

（5）歸納總結，把握詞中所抒發(fā)的感情,，體會借景抒情的藝術特色,。

立——豪壯看——欣喜問——憂思

憶——自信記——豪邁

按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜,、憂思,、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了,，然后再回到剛剛的韻味圖中去,。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快,、讀的重,、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀,。（請五個同學接力讀）

剛才我們讀出了作者細致的感情,，這還不夠。美讀的第二點的情境,。我們不但要讀出感情,，還要讀境

3.人生（美讀第三步）

在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情,、自己的理想,、抱負

作者的抱負是什么？以天下為己任,。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產生的,。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還,，埋骨何須桑梓地,，人生無處不青山?！?/p>

學生談談啟發(fā),。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語,，體會其意味

2,、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,，寫一篇不少于300字的文章,，以便課后交流。

毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一,，學習他的詩歌要運用形象思維,，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點,，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來,，有利于在詩詞教學中“把文字,、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶,，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展,，提出了革命的領導權問題,，藝術地表現(xiàn)了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕,，分別寫景,、述懷、敘事,、抒情,，寓有提問、作答,。圖示以揭示詞的構思為重點,，分別以“立“看”、“問”,、“憶”,、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負,，借景抒情,，情景交融，既突出了主題,，又反映了寫法,。

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇十二

語文教學重在培養(yǎng)學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感,，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點,，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學,。

《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊,，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位我將用一課時把它上完

從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說,，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力,，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感,。

在知識與能力方面，品味詩詞,，理解景中寓情,、情中顯志的特點,。

在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美,、開闊的意境,。

在情感態(tài)度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,，樹立遠大的理想,。

教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境,。

教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概,。

教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞,，在品讀中讀出詞韻,，品出詞情。

學法：合作探究法,，通過合作討論,，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

綜合以上對教材,、學情的分析,，對教學目標、教學重難點的確立,，我把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、展示圖片，情境導入

我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片,，問同學們看到這些圖片有何感想,，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍,，激發(fā)學生對學習內容的濃厚興趣,。

2、走進詩人,，了解背景

在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料,，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識,，我希望我的學生是主動的吸收知識,，而非被動的接受。

3,、朗讀詩歌,，整體感知

我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀,，給予一定的朗讀指導,，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想,，思考這首詞描寫了哪些畫面,，主要內容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導,，不僅可以提高學生的朗讀技巧,，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程,，理解詞所要表達的含義,。

4、品讀詩歌,，感悟賞析

我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面,，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題,，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字,，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時做了哪些精心的構思布局,？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力,，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時構思布局的獨特,，感受作者的用心,。

5、課外閱讀,，拓展延伸

我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226,；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東,，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析,，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力,。

沁園春·長沙

毛澤東

湘江北去

看（景）問：誰主沉浮

湘江秋景

借景藝術

抒情作答

崢嶸歲月

憶（事）答：同學少年

中流擊水

沁園春·長沙說課稿十分鐘篇十三

①品味關鍵詞語,，理解景中寓情，情中顯志的特點,。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。

古代有才學之士、有抱負之士,，一旦登上高處眺望遠方,，必定生出很多感慨,。曹操登上

碣石山,，大發(fā)詩興,，寫下《觀滄海》,?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛,，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷,。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者,，念天地之悠悠,，獨愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓,，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情,。那么,，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天,，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》,。

①品味意象，感悟詞中闊大的境界,。

②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性。

4.1第二學時評論（0）教學目標

1,、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖,，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2,、引導學生自學《采桑子重陽》

評論（0）學時重點

全詞的巧妙結構和主旨,。

評論（0）學時難點教學活動活動1

【講授】沁園春·長沙——導讀

【教學過程】

一、檢查鞏固

1,、指定學生背誦全詞,。

2、檢查重點詞語的掌握與運用,。

二,、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情,，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆,。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的,？

明確：攜來百侶曾游,，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年,，在湖南第一師范肄業(yè),，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游,，回憶那不尋常的歲月太多了,。

三、重難點的解決過程

1,、具體研習“崢嶸歲月圖”,。

攜來百侶曾游，

憶往昔歲月稠,。

恰同學少年,，風華正茂；

書生意氣,，揮斥方遒,。

指點江山，激揚文字,，

糞土當年萬戶侯,。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用,？

明確：一般分上下兩片的詞,，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用,。詞的上下片下發(fā)也有分工,，常常上片寫景，下篇抒情,，因此填詞時非常注重過片,。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色,，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然,，銜接也是非常的巧妙的,。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么,？簡析“稠”。

明確：

① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括,。毛澤東在長沙生活,、學習、從事革命工作期間（1911—1925）,，國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命,、第一次世界大戰(zhàn),、俄國十月革命,、五四運動、中國共產黨成立等,，都是影響世界形勢的巨大變革,。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰,。

②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌,。

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何,？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游,，崢嶸歲月稠

年齡氣質：同學少年，風華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣,，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山,，激揚文字，

糞土當年萬戶侯,。

明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）,。

這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者,，敢于改造舊世界,，積極進取，斗志昂揚,。

（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感,？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念,，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任,，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情,。

2,、引導學生研習“中流擊水圖”。

曾記否,，

到中流擊水,，

浪遏飛舟,。

（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友,，在盛夏水漲的時候到湘江游泳,，堅持不懈，知道隆冬季節(jié),，以此來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭,，回憶起當時的情景,，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景,，其中又暗含了勉勵之意,，“遏”字，傳神之筆,，擲地可作金石之聲,，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語,！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義,？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水,，浪遏飛舟”這樣的圖景,，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者,，改造舊中國的壯志豪情。

（3）最后三句,，多么大的氣魄,！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮,，誰又能主宰沉浮呢,？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月,，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3,、學生再次朗讀整首詞,，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來,？

（1）〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象,。即：（物）象+（情）意=意象,。

客觀主觀主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”,，空中的雄鷹,，水底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林,，動態(tài)的“爭流”的百舸等,。這些景物或廣博，或宏偉,，或雄峻,，競相向上、生機勃勃,，與毛澤東積極向上,，昂揚奮進的立意契合,，可謂“以壯景抒豪情”,。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度,、層次等方面,，使紅綠兩色更為突出，更為豐富,，更為濃艷鮮明,，令人感到可愛。

（2）對比手法的運用,。

詞中含有多種對比,，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比,；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比,；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點明）是暗含的對比,。

（3）極富表現(xiàn)力的語言。

本詞用語精當,、形象,、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多,，“遍”字寫出了紅之廣,，“漫”字、“爭”字,、“擊”字,、“翔”字等等都極為準確精當,。

4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”,？

明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾,，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物,、英雄豪杰,。“同學少年”正是這樣的人物,，他們意氣風發(fā),，風華正茂、揮斥方遒,，關心國家命運,，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”,。

5,、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的,？

①詞的上片雖然寫景,，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇,，以江洲的背景,，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮,。生機盎然的“湘江秋景”中,，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照,，而且寄予著詞人火熱的革命情懷,；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火,、象征光明,，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬,?！苞棑糸L空,，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示,，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨,。

②詞的下片雖然憶事,，但也不乏融情于事之處,。

一“憶”直貫以下7句,，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面,，藝術地回答了上片的發(fā)問,。

小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩,、生機勃勃的湘江寒秋圖,，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題,。下片憶事,，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的,，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者,，改造舊世界的革命青年,。

小結：本文通過上片寫景，下片憶事,，借景抒情，融情于事,，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志,。

1＊沁園春長沙

課時設計課堂實錄

1＊沁園春長沙

1第二學時教學目標

1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖,，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨,。

2、引導學生自學《采桑子重陽》

學時重點

全詞的巧妙結構和主旨,。

學時難點教學活動活動1【講授】沁園春·長沙——導讀

【教學過程】

一,、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞,。

2,、檢查重點詞語的掌握與運用。

二,、提問：上片作者獨立湘江,，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情,，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆,。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題,，下片跟著是如何回答的？

明確：攜來百侶曾游,，憶往昔歲月稠,。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè),，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳,。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了,。

三,、重難點的解決過程

1、具體研習“崢嶸歲月圖”,。

攜來百侶曾游,，

憶往昔歲月稠。

恰同學少年,，風華正茂,；

書生意氣，揮斥方遒,。

指點江山,，激揚文字，

糞土當年萬戶侯,。

（1）提問：“攜來百侶曾游,，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞,，其下片首句又稱過片,，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工,，常常上片寫景,，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片,。本詞上片寫獨立寒秋,，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中,，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的,。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么,？簡析“稠”。

明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活,、學習,、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命,、第一次世界大戰(zhàn),、俄國十月革命、五四運動,、中國共產黨成立等,，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰,。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的,？也就是毛澤東一群人的形象如何,？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質：同學少年,，風華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣,，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字,，

糞土當年萬戶侯,。

明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者,，敢于改造舊世界，積極進取,，斗志昂揚,。

（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶,，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任,，蔑視反動派,、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2,、引導學生研習“中流擊水圖”,。

曾記否，

到中流擊水,，

浪遏飛舟,。

（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳,，堅持不懈,，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在,，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景,，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問,，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意,，“遏”字,，傳神之筆，擲地可作金石之聲,，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài),，好似聽到了他們的豪言壯語！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義,？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”,，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景,，回答了“誰主沉浮”的問題,。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者,，改造舊中國的壯志豪情,。

（3）最后三句，多么大的氣魄,！這些青年是真正的風流人物,，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢,？y因此,，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答,。

3、學生再次朗讀整首詞,，體會豪邁的氣勢,。這些豪邁的氣勢從何而來？

（1）〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象,。即：（物）象+（情）意=意象,。

客觀主觀主觀

從空間：山上的“層林”,，江中的“百舸”，空中的雄鷹,，水底的游魚,。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等,。這些景物或廣博,，或宏偉，或雄峻,，競相向上,、生機勃勃，與毛澤東積極向上,，昂揚奮進的立意契合,，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍,、程度,、層次等方面，使紅綠兩色更為突出,，更為豐富,，更為濃艷鮮明，令人感到可愛,。

（2）對比手法的運用,。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明,，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比,；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比,；“同學少年”與“萬戶侯”是明比,；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點明）是暗含的對比。

（3）極富表現(xiàn)力的語言,。

本詞用語精當,、形象、極富表現(xiàn)力,，如“萬”字寫出了山之多,，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字,、“爭”字、“擊”字,、“翔”字等等都極為準確精當,。

4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾,，品格超群,，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰,?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā),，風華正茂,、揮斥方遒，關心國家命運,，富有斗爭精神,，正是革命的“中流砥柱”。

5,、這首詞怎樣把寫景,、抒情完美的結合起來的？

①詞的上片雖然寫景,，卻處處借景抒情,。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景,，構成以詞人為主體的畫面,，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中,，“萬山紅遍,，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷,；“萬山紅遍”象征革命,、象征烈火、象征光明,，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn),，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空,，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求,。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨,。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處,。

一“憶”直貫以下7句,，描繪了早期革命者的群體英雄形象,。“中流擊水,，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊,、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問,。

小結：本文通過上片寫景,，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖,，并即景抒情,，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事,，回憶了往昔崢嶸歲月,，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的,，是以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年,。

小結：本文通過上片寫景,，下片憶事，借景抒情,，融情于事,，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。