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千課萬(wàn)人課堂實(shí)錄數(shù)學(xué)篇一

四天的學(xué)習(xí),，讓我感受到了名師專家的教育魅力,，讓我目睹了他們的精彩課堂展現(xiàn),，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法(對(duì)我而言是新的)，也讓我體會(huì)到了新的教學(xué)理念,。

一,、我知道了什么。

10日那天早上,，我拿到《“千課萬(wàn)人”參會(huì)指南》一書(shū)時(shí),，我看到了“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師“五力修煉”高峰論壇，當(dāng)時(shí),，我就在想：到底什么是“五力修煉”?到底是哪“五力”?這在我腦海中沒(méi)有任何概念,。如果不是有幸參加了這次學(xué)習(xí)，我壓根就不知道這個(gè)詞,，更不會(huì)知道它包含的內(nèi)容,。個(gè)人教學(xué)五力修煉包括：課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力,、教學(xué)執(zhí)行力,、學(xué)生研究力、課堂反思力五個(gè)方面,。這五方面是教師應(yīng)具備的五大教育教學(xué)能力,，是實(shí)施高效課堂的五大支柱，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器,。

如何加強(qiáng)自身的“五力修煉”呢?看了《參會(huì)指南》,，我知道了原來(lái)可以這樣做：一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，提高課程理解力;二,、實(shí)施創(chuàng)新教育，提高教學(xué)創(chuàng)新力;三,、提升教育智慧,，提高教學(xué)執(zhí)行力;四、發(fā)揮主體作用,，提高學(xué)生研究力;五,、堅(jiān)持以四促教，提高課堂反思力,。

二,、我看到了什么,。

4月10至13日，為期四天的學(xué)習(xí)行程安排得滿滿當(dāng)當(dāng),，從上午的八點(diǎn)到晚上的9點(diǎn),，形式很豐富，內(nèi)容很充實(shí),。這里有朱樂(lè)平老師帶領(lǐng)的同課異構(gòu)展示工作室新成果、大問(wèn)題教學(xué)探尋教改新路,、海峽兩岸名師同課異構(gòu),、以學(xué)定教推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、課堂生成修煉教學(xué)執(zhí)行力等等,。

在整個(gè)的聽(tīng)課過(guò)程中,，我看到了名師專家們的精彩課堂演繹，看到了他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)和耐心,，看到了他們自身的人格魅力,。

(1)語(yǔ)言的魅力。

在黃愛(ài)華老師的“大問(wèn)題”教學(xué)中,，當(dāng)場(chǎng)有位老師還原黃老師講的《倒數(shù)》,。當(dāng)時(shí)，這位老師提到：對(duì)于倒數(shù),，你有什么疑問(wèn)?黃老師扮演的學(xué)生給出了這樣的回答：老師,，為什么你把課題貼在了左邊?這幾個(gè)字是誰(shuí)打印的?等等。這些回答讓人聽(tīng)著哭笑不得,，學(xué)生提出的問(wèn)題與老師的想法相差甚遠(yuǎn),，不著邊際。但這樣的回答可能會(huì)真正的存在于現(xiàn)實(shí)課堂,。此時(shí),，如果老師能換種問(wèn)法：你想研究有關(guān)“倒數(shù)”的什么問(wèn)題?看到課題，你想研究什么?那么,，孩子提問(wèn)題的傾向性會(huì)不會(huì)更明確呢?在學(xué)生提出問(wèn)題后,，對(duì)問(wèn)題做出判斷，該放就放,，該收就收,，都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的教育機(jī)智。

“那我們一個(gè)一個(gè)的來(lái),，好不好?”“孩子們,，……”對(duì)于孩子，名師專家們都用柔和而富有親和力的話語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話,，表現(xiàn)出了足夠的愛(ài)心和耐心,，拉近了與學(xué)生之間的距離,。通過(guò)語(yǔ)言的交流，消除了師生間初次見(jiàn)面的陌生感,，也除去了學(xué)生心中的恐懼,，讓學(xué)生感受到老師的自然、親切,，能很快地融入到課堂中來(lái),。

(2) 以疑入課，以錯(cuò)引對(duì),，以思促研,。

“學(xué)起于思，思源于疑”,，學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程總是從有問(wèn)題開(kāi)始的,。在很多名師的課堂中，都體現(xiàn)了“以疑入課”,。例如,，在吳正憲老師的《面積和面積單位》一課中，出示課題“面積”之后,，你有什么問(wèn)題?“什么是面積?”“面積可以用在什么地方?”“面積是誰(shuí)發(fā)明的?”“面積與長(zhǎng)度有什么區(qū)別?”……讓學(xué)生在課堂上“有問(wèn)題”,，讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出判斷,，帶著學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題,，開(kāi)展教學(xué)。

“以錯(cuò)引對(duì)”,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，從中去探索正確的方法，從而真正領(lǐng)會(huì)方法,。在喻巧月老師的《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中,，當(dāng)老師出示學(xué)生的位置圖片后，在講解數(shù)對(duì)之前,，直接給出了數(shù)對(duì)(4,3),，并讓自認(rèn)為自己是(4,3)的同學(xué)站起來(lái)。刷的一下,，站起來(lái)4個(gè),。當(dāng)時(shí)，學(xué)生肯定也納悶著：為什么會(huì)站起來(lái)這么多人呢?怎樣用數(shù)對(duì)確定位置呢?這些問(wèn)題肯定會(huì)立馬出現(xiàn)在孩子們的腦海中,。讓學(xué)生帶著這份錯(cuò)誤,、帶著這份好奇心，開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí),，他們能不保持課堂的激情和興趣嗎?

“以思促研”,，反思是一種習(xí)慣和意識(shí),，只有不斷的反思，才會(huì)有不斷的進(jìn)步,。一杯熱水,，如果不加熱，擱置一會(huì)之后,，熱水也會(huì)逐漸降溫,，變成溫水、涼水,。面對(duì)學(xué)生,，教師要重視學(xué)生反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。而作為教師自身,，也要不斷的加溫,、反思，要經(jīng)常梳理自己的課堂,，這樣才能不斷發(fā)展,。

以疑入課，以錯(cuò)引對(duì),，以思促研的課堂,，才是一節(jié)真正意義上有思想有內(nèi)涵的課堂。

(3)以學(xué)生為本,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

在這些名師專家的課堂中，通過(guò)小組合作交流,，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程,，關(guān)注到了每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與,、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),，讓他們能真正的參與到課堂中來(lái)。在我現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,，雖然很難點(diǎn)到每個(gè)孩子,，但我們也要把我們的目光灑向每一個(gè)孩子。

“那我們一個(gè)一個(gè)的來(lái),，好不好?”用商量的口吻,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！按笕苏f(shuō)到面積定義”“嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解”等等,，都從學(xué)生的角度去思考,、研究教學(xué)，讓我們的教學(xué)合著孩子的節(jié)拍走,，和學(xué)生一起進(jìn)行一次數(shù)學(xué)家的思考,。

(4)因材施教，有差異教學(xué),。

面對(duì)有差異的學(xué)生,，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展,。學(xué)生的差異性是客觀存在的,。在面對(duì)這些差異時(shí)，要因材施教,，要關(guān)注到每一個(gè)孩子,，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都能有不同層次的收獲和發(fā)展,。

三,、我想到了什么。

通過(guò)四天的學(xué)習(xí),，不禁讓我想到了我的現(xiàn)實(shí),。在我的教學(xué)中，我是否注意到了我語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和親和力,，是否做到了讓每個(gè)學(xué)生都有參與,、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，是否根據(jù)孩子的差異進(jìn)行了有差異的教學(xué)?在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),，是否對(duì)孩子表現(xiàn)出了我足夠的愛(ài)心和耐心?面對(duì)這些問(wèn)題,，我毫無(wú)底氣。

在課堂教學(xué)中,，面對(duì)那么多孩子,，在維持班級(jí)秩序的時(shí)候，我的親和力去哪兒了?那些個(gè)不善于表達(dá)和表現(xiàn)自己的孩子,，你們的聲音又響在哪兒了?教學(xué)的差異性,、作業(yè)的差異性呢?

在繁雜的班級(jí)管理中，我們總感覺(jué),，孩子們帶給我們的,，不是他們的天真無(wú)邪，不是他們的可愛(ài)童趣,，更多的是他們的調(diào)皮搗蛋,、惹是生非、不讓人省心,。他們的天真無(wú)邪,、可愛(ài)童趣都去哪兒了?也許都是被我們的不耐煩和責(zé)怪給淹沒(méi)了吧,。在面對(duì)孩子、處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候,，我們?nèi)鄙俚木褪亲銐虻膼?ài)心和耐心,，一次兩次還是心平氣和，可三次呢?

不管是教學(xué)教法,，還是個(gè)人魅力,，都得在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)和修煉。

這次遠(yuǎn)途學(xué)習(xí),，有甜有苦,。但還是借用那句話：為了一分的甜，付出九分的苦,，值!工作如此,，生活更是如此。

千課萬(wàn)人課堂實(shí)錄數(shù)學(xué)篇二

4月我有幸參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng),。本次活動(dòng)匯聚了全國(guó)著名教育專家,、名師、教授學(xué)者等,。如：吳正憲、華應(yīng)龍,、夏青峰,、丁杭纓、黃愛(ài)華等名師們各顯功力,，相互切磋,，通過(guò)專題報(bào)告、研究示范課,，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),，多元化、多角度地詮釋了“學(xué)導(dǎo)課堂”的要義,，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng),，最智慧的啟迪。四天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力,，耳聞目睹他們?cè)谡n堂上的精彩演繹,，讓我充分感受到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程,，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究,，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng);課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人,，課堂是屬于學(xué)生的,。做課的特級(jí)教師從教材的選擇與再創(chuàng)造,、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,、數(shù)學(xué)思想方法的滲透,、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面處處體現(xiàn)出關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展;處處呈現(xiàn)追求活力與高效的課堂?，F(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：

一,、課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“導(dǎo)”為“學(xué)”的理念,，教師以學(xué)定導(dǎo),、學(xué)導(dǎo)相融，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,。

唐彩斌老師的《平行與垂直》一課大氣,，沒(méi)有更多的情景，但很吸引人,，他的課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，讓我耳目一新,。課從兒時(shí)游戲開(kāi)始,，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，教學(xué)過(guò)程始終注重學(xué)生動(dòng)手操作,，從想一想——擺一擺——畫(huà)一畫(huà)等，到匯報(bào)展示,，都體現(xiàn)了學(xué)生在思考,、在動(dòng)，探究?jī)蓷l直線的關(guān)系,，由一條直線到兩條直線,，從一般到特殊，層層遞進(jìn),，深入淺出,，由模糊到清晰，到掌握,，到運(yùn)用,，到提高，分類,，歸納小結(jié),，平行、相交，層次清晰,，教學(xué)內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán),，展現(xiàn)了特級(jí)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，課件與教學(xué)相輔相成,，體現(xiàn)了教師的退,，讓學(xué)生去操作、觀察,、探討質(zhì)疑,，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)其他能力也得到提高。唐老師讓學(xué)生生動(dòng)活潑地,、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，凸顯主體發(fā)展，演繹了精彩的學(xué)導(dǎo)課堂,。

黃愛(ài)華老師的《兩條直線的位置關(guān)系》,，他在課前與學(xué)生談話時(shí)就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)了。師生一見(jiàn)面,，黃老師就說(shuō)：請(qǐng)打開(kāi)本子,，先寫(xiě)老師的名字，再寫(xiě)上你的名字,。接著追問(wèn)：老師為什么要你寫(xiě)兩個(gè)名字呢?引出我和老師互相成為朋友,，也就是我是老師的朋友,，老師是我的朋友,。不知不覺(jué)就引出了“互相”一詞，再用“互相學(xué)習(xí)”“互相幫助”說(shuō)話,，最后拋出“互相垂直”,，問(wèn),，這也是說(shuō)兩個(gè)人嗎?引出課題,。黃老師的課堂先學(xué)再導(dǎo),，層層深入，樸實(shí),、自然,，使人記憶悠深，當(dāng)學(xué)生回答的比較完善了,，教師就會(huì)拋出一句：他說(shuō)的誰(shuí)聽(tīng)懂了?聽(tīng)懂了的同學(xué)就舉手,，教師會(huì)再叫一位或兩位同學(xué)重復(fù)理由。一堂課,，教師說(shuō)的話句句都入了孩子的內(nèi)心,。學(xué)生在自學(xué)之后，讓學(xué)生做小老師，盡顯著數(shù)學(xué)思維的火花,。

二,、凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)、內(nèi)涵

縱觀特級(jí)教師的課堂,，都改變了傳統(tǒng)只關(guān)注“雙基”為注重“四基”;凸顯讓學(xué)生“獲得知識(shí),、掌握技能”“;領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法”、“積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”,。

褚冬生老師所授《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題》一課關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略形成的過(guò)程,，為引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想提供有力支撐。儲(chǔ)老師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材包括故事情境,、形體問(wèn)題,、計(jì)算習(xí)題，這些都被老師整合使用,，將零散的素材融為一體,，緊湊而有序的展開(kāi)教學(xué)。儲(chǔ)老師本節(jié)課深入淺出的詮釋了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵”：其一,，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有別于日常生活經(jīng)驗(yàn),。而儲(chǔ)老師通過(guò)提問(wèn)“為什么轉(zhuǎn)化?”讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值是化難為易;其二，數(shù)學(xué)活動(dòng)不同于一般意義上的解題活動(dòng),。

三,、展現(xiàn)思維過(guò)程，實(shí)施有效引導(dǎo)

以學(xué)生為主體,，不可忽視教師的主導(dǎo)作用,。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度參與上,。錢金鐸老師執(zhí)教的《四邊形》一課,，以探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程,，給人耳目一新的感覺(jué),。趙震老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》突破了傳統(tǒng)教法，他基于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，將分?jǐn)?shù)的意義置于度量思想的背景下進(jìn)行研究,。讓學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由表示一個(gè)物體導(dǎo)表示一個(gè)整體的飛躍，學(xué)生的思考步步深入,，教師則順勢(shì)而導(dǎo),，教學(xué)實(shí)效強(qiáng)。

四,、反思我們與名師的差距在哪里?

(一)差在理念(看書(shū)),。(二)差在執(zhí)著(思考),。精彩的課堂，與名師們注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，反思教學(xué)過(guò)程是分不開(kāi)的,，與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書(shū)的好習(xí)慣是分不開(kāi)的,。當(dāng)然,，這更來(lái)自名師們的勤奮鉆研和獨(dú)特見(jiàn)解。所謂站得高才能看得遠(yuǎn),。這次學(xué)習(xí)促使自己更新教育觀念,，重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐,，我要做的還有很多,，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是根本，細(xì)心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問(wèn)題,，提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵,。在大師的帶領(lǐng)下，希望能精心打造自己的“學(xué)導(dǎo)課堂”,。

千課萬(wàn)人課堂實(shí)錄數(shù)學(xué)篇三

四月中旬,，我有幸與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)老師一起來(lái)到浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館，參加了 “千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng),。本次觀摩活動(dòng)的主題是“學(xué)導(dǎo)課堂”,。該主題剛好與數(shù)學(xué)組剛結(jié)束的開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂模式研討會(huì)的“以導(dǎo)促學(xué)”理念相吻合。

“千課萬(wàn)人”活動(dòng)邀請(qǐng)到了華應(yīng)龍,、吳正憲,、黃愛(ài)華、劉德武等大師級(jí)教師演繹了精彩的研究示范課,，還有鄭毓信,、吳正憲等專家做專題報(bào)告?！扒дn萬(wàn)人”的日程安排可以用“緊,、滿”兩個(gè)字來(lái)概括，上午從8點(diǎn)開(kāi)始一直到中午12點(diǎn)五節(jié)課,，下午從1點(diǎn)30分開(kāi)始到5點(diǎn)30開(kāi)始也是五節(jié)課,。真是學(xué)習(xí)的世界呀!雖然完成一天的學(xué)習(xí)有些疲憊,，但是卻覺(jué)得非常充實(shí),，收獲也非同一般。走進(jìn)名師,，走進(jìn)名師課堂,。一堂堂別出心裁激情四射的示范課;一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告，確實(shí)讓我這個(gè)年輕的教師享受到了一頓豐富的有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)大餐,。享受過(guò)數(shù)學(xué)大餐后,，給我的感觸頗多，我的總體感受是：受益匪淺!老師們上的這些課,，讓人賞心悅目,，感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快;有的課無(wú)論是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透,，還是對(duì)教材的挖掘,，無(wú)論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展，都發(fā)揮得相當(dāng)出色,，他們的課堂師生情緒飽滿,，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn),，與學(xué)生平等交流,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),，而且使學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展,，確實(shí)值得我學(xué)習(xí)。

選兩課來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的學(xué)習(xí)體會(huì),。

吳正憲老師的《重疊》,。

吳老師的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，童趣盎然,，其背后又隱藏了深層的數(shù)學(xué)本質(zhì),。開(kāi)課部分，她組織學(xué)生回顧幼兒園的“排隊(duì)問(wèn)題”,，以此作為熱身;展開(kāi)部分她引導(dǎo)學(xué)生傾注大量時(shí)間解決“數(shù)學(xué)組與語(yǔ)文組共有幾人”,，從中充分體驗(yàn);結(jié)束部分，她又啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路,，“跳出語(yǔ)文組,、數(shù)學(xué)組，舉些別的例子”進(jìn)行推廣,。整節(jié)課吳老師并沒(méi)有給出什么是“重疊問(wèn)題”的抽象概括,，但“重疊問(wèn)題”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生腦海。吳老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也很有魅力,，有善解童心的評(píng)價(jià)語(yǔ),。當(dāng)有同學(xué)對(duì)(5+9)-2的小括號(hào)能不能去掉發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，吳老師讓學(xué)生充分說(shuō)出理由,，并親切評(píng)價(jià)：“他想通過(guò)小括號(hào)使我們明白計(jì)算順序,，當(dāng)談他也知道去掉小括號(hào)不影響計(jì)算”,。既有肯定，更有指正,，課堂評(píng)價(jià)散發(fā)出促進(jìn)力,。

張莉老師的《解決問(wèn)題》。

什么樣的課才是一節(jié)好課?正如張莉老師自己所追求的,，做讓學(xué)生喜歡的老師,，上讓學(xué)生喜歡的課。一節(jié)課設(shè)計(jì)得怎么樣并不是最重要的,，重要的是讓學(xué)生喜歡,。張老師的課讓學(xué)生非常喜歡。

張老師狀態(tài)親切,、自然,、大方。語(yǔ)言清晰,、準(zhǔn)確,，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，每次學(xué)生發(fā)言都能給一個(gè)適當(dāng),、忠懇的評(píng)價(jià),，有效的肢體語(yǔ)言貫穿全課。

張莉老師的課上有多次讓大家記憶深刻的對(duì)比溝通,，例如對(duì)例題和鞏固題兩道題各三種不同的思路,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，得到三種方法的相同點(diǎn)是：用連乘解決問(wèn)題,，都是兩步計(jì)算,，先求一部分再求總數(shù)，同一道題思路不同但結(jié)果相同等;不同點(diǎn)是：第一步算的不一樣,，也就是先解決問(wèn)題的中間問(wèn)題不同,。在練習(xí)中張老師也能充分抓住機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同解法的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較，使學(xué)生在一次次的比較中強(qiáng)化對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,，更得到從多種不同角度思考問(wèn)題的思維發(fā)展,。

總之，本節(jié)課張老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得更輕松,，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒,。

還有很多老師的精彩課堂我也不一一陳述,，聽(tīng)了這些課，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足,，更感覺(jué)到要不斷虛心地向老師們學(xué)習(xí),，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平,。正如田昌通老師所說(shuō)：作為一個(gè)教師,，多聽(tīng)一些好課非常必要，對(duì)自身的鍛煉成長(zhǎng)也是極其重要的,。聽(tīng)課過(guò)程,，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程!人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。