作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《山中訪友》語文課文教案及反思篇一

1,、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦,、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔、身軀,、精致、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重,、津津樂道、別有深意”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3,、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情,。

4、學習作者運用畢業(yè)、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。

【教學重難點】

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法。

【教學準備】

教學掛圖,。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一,、導入新課

二、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

三、檢查自學情況

四,、說說課文講了一件什么事

五、聯(lián)系有感情地朗讀課文,，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

第二課時

一、復習導入

二,、作者在山中拜訪了哪些朋友?

三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

四,、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情

《山中訪友》語文課文教案及反思篇二

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字,，正確讀寫“清爽,、吟誦、唱和,、瀑布、陡峭,、挺拔、身軀,、精致、蘊含,、奧秘、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

【方法與能力】

1、從題目中預知課文內(nèi)容,，依據(jù)題目提出問題，帶問題學習課文;在學習過程中,，解決預設問題的同時,，發(fā)現(xiàn)新的問題;學習結束時,，要帶著更新的問題走出課堂,，進入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線,，學習作者謀布局的表達技巧;學習作者運用比喻、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。背誦全文,。

【情感與思想】

有感情地朗讀課文,。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】

依照作者的寫作方法,，仿寫一作文,。

【重、難點突破】

學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感,。

【教學過程】

“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑借

第一環(huán)節(jié)：課前交流

利用單元“導語”,，明確學習重點

同學們，這是我們新學期的第一節(jié)語文課,。從這節(jié)課開始，我將和同學們開始一種全新的語文學習方式,，我們一起學習，一起探索并發(fā)現(xiàn)學習語文的秘密,，希望同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收獲,，把語文學習變成一種享受。

哪位同學能夠給大家介紹介紹,，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學生課上交流)

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計有三個目的：一是激發(fā)學生的“開端”意識，一切從新開始,，好好學習;二是提示大家今后的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備;三是引導學生發(fā)現(xiàn)學習語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導語”學習課文,，而這一點估計是被很多老師所忽略的。

齊讀“導語”部分,，說說你從中明確了本單元學習的哪些要求,。

第二環(huán)節(jié)：課文導學

一、借助課題,，學前尋疑,，明確學習內(nèi)容

既然學習一個新的單元時，要認真閱讀“單元導語”,，明確學習重點,。那學習一課文呢?哪位同學能夠結合自己的學習經(jīng)驗說一說,，我們在讀第一遍課文之前，應該做一些什么準備,，才能讓我們的閱讀更加有效呢?

設計意圖：“學患無疑，疑則進也”,。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標,，才能讓我們的工作有收獲,。

“帶著問題讀書”的學習方法——這是學習語文的第二個秘密，根據(jù)課文的題目預測內(nèi)容,，并提出問題——可以是自己最感興趣的,，也可以是最有價值的(比如關于課文寫了什么?表達了什么樣的情感?是怎樣寫的?),，當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的,，也是最有價值的。

學生思考后,，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

誰?

怎樣? 山中訪友

哪些?

二,、帶問題閱讀課文,，補充題目,，感知課文主要內(nèi)容

同學們,，提出了這么多的問題,，非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題,，其實都包含在一個問題之中——

那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這課文的主要內(nèi)容展開的,。如果同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中,，那課文的主要內(nèi)容不就總結出來了嗎?帶著這些問題快速自由讀課文,，總結課文主要內(nèi)容，要注意內(nèi)容的完整性,。

設計意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題,，引導自己的學習;二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”,。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的能力;后者可以幫助學生較具體地感知文章內(nèi)容,，理清文章脈絡，對全文有一個全局的,、較為細致的感知，這更有利于下面教學活動的開展,。

課文主要內(nèi)容(具體敘述)：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風中,，“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，獨自探訪山中的“朋友”(——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒,、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流,、飛流的瀑布、深深的峽谷,、悠悠的白云、淘氣的云雀……,，思考落花、落葉,、古頭，欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲,，傍晚，作者告別了山中的“朋友”,，帶回了滿懷的好心情、好記憶,。

課文主要內(nèi)容(概括總結)：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情,。

教師引導：清晨,，帶著“滿懷的好心情”而往;日暮，帶著“滿情的好心情”而歸,，只有拜訪好友，才會有好心情,，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天,。這表明這是一次非常愉快的拜訪,，也足見好朋友的感情不一般啊!

三,、在解決問題的過程中,，進行學中質(zhì)疑，深化課文學習

通過同學們的回答,，我對課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產(chǎn)生了一個問題,，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠幫助老師解決這個問題,。

學生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態(tài),。

亮出問題：“作者為什么把山中的一切當作朋友”?

請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團,。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學生“學中質(zhì)疑”的能力，過程重要于結果,，要的就是學生“質(zhì)疑”的這個過程;二是通過追問、質(zhì)疑的方式引導學生的學習,，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理,，明白只有善于追問與質(zhì)疑，才能夠把文章學深,、學透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛,，觀察與表達方法也蘊含其中，如果能夠“利用”得好的話,，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題,，就要抓住一個“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學習,。

四,、追問助學，升華學習

如果學生能夠回答出“這是因為作者和山中的一切有著深厚的感情”的時候,，則可以追問助學：這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的?我怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊!

設計意圖：通過追問助學,，令學生的學習得到升華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情,，還要通過對具體內(nèi)容的學習與朗讀,，體會作者觀察、表達上的妙處所在,。

①走出門，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”,，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,，所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜,。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常,，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時,，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

追問助學：這句話中的哪個字用得最好?說說人的理解,。

“撞”字既寫出了和煦的`山風迎面撲來的情形，又體現(xiàn)了此時作者的好心情,。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀!

追問助學：課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處,。

結尾提到，這樣首尾呼應,，突出了作者快樂的心情，從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情,。

②啊，老橋,，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì),，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

追問助學：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,，而不是“小橋”，或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學，不僅可以幫助學生更加深入地學習課文,，更是在引導學生要在讀文章的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠把課文學得深而透,，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進行自主性學習。作者之所以這樣比喻,，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能,，一是通過了豐富的想象。

③走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神,。

追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神,，作者為什么這樣寫呢?

鳥兒不是在啁啾,，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,，一個“眼神”，這種擬人化的手法,，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼,。

在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內(nèi)容，就要抓住重點的段落進行理解,，而理解一個自然段的內(nèi)容，就需要抓住關鍵的句子進行理解,，如果要理解一句話的內(nèi)容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解,。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞,，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了,。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想,。樹為人友，人為樹友,，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界,。

追問助學：這是作者獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢?作者身處樹林之中,，眼中看到的是樹,，身體倚靠的是樹,，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己,，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn),。

⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,，內(nèi)容一致，結構相似,，是一組排比句，同時運用擬人手法,，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,，讀來倍感親切、熱情,。

作者抓住了每一位朋友的特點—— ,，調(diào)動了多種感覺器官進行觀察,，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出,。

⑥在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲,。

這句中，“它們”指的是落花和落葉,，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程,。時間雖然短暫，卻有深意,。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”,。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化,、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪,，聽見時間隆隆的回聲”。

追問助學：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,，作者感受到了時間的變遷,，生命的輪回?

可見,，作者是用心在感受,，同時也是在用心思索。

其實,，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露,，因為作者喜歡，熱愛山中的一切,，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學提示：在整體學習過程中,，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗,，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

第三環(huán)節(jié)：合作探究

五,、對照目標，查遺補漏，提升學習

對照單元“導語”中的學習要求,，檢查自己學習是否有遺漏,，提出來大家一起解決,。如果你覺得什么地方值得學習，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流,。

問題預設：

1,、課文為什么以“山中訪友”為題?

教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個問題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”,，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀——談“飛行中看到的好風景”,。

從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹,，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”。

2,、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細致地描寫,，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說說你的見解?

3、寫作方法分析

在敘述方式上,，本文獨具匠心。一讀題目,，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時,，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋,、樹林,、山泉、溪流,、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友,。通以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中,，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要,，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述,，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分,。

文章的開頭與結尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了,，并且首尾的呼應還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始,，在高興的同時還流露出幾分急切;結尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂,，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮,，令人回味!

本文想象豐富,、新奇，有浪漫色彩,。如，“我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴洌箻渑c“我”融為一體,。又如，“你好,，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧,。”想象中,，懸崖似乎成了一位智者。由此可見,，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚,。同時，作者還采用比喻,、擬人、排比等手法——以情感去比喻,、擬人,、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點,、所抒發(fā)的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑,，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情,。讀著這散文，絕不會有呆板,、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染,。真的，如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面,，你就會進入作者所描繪的美好境界,。

在觀察上，作者按照“拜訪”的順序,，注意抓住事物的特點，并是帶著感情進行觀察的,。觀察事物的外形,、聲音,、色彩等等,，并加入了作者的想象與聯(lián)想,。

第四環(huán)節(jié)：讀文體妙,，享受語文

有感情地朗讀課文,，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示：先讓同學們自由讀,，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀,。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情,。可以邊讀邊評(以學生為主,，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充),，邊評邊范讀(以學生范讀為主，教師范讀為輔),，爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

第五環(huán)節(jié)：留一個問題給自己,，讓我們的語文學習韻味無窮

任何時候都不要說：“我已經(jīng)把這課文學習好了，沒有問題了,。我們之所以感覺學習好了,，是因為我們的知識,、我們的閱歷,、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高后,，我們再來學習這課文,，就會發(fā)現(xiàn),，我們依然有新的收獲,，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理,。所以，每課文,，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。

這課文,，與我們以前學的寫景課文有什么不同的?

第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)

1、背誦課文,。

2、依照文章的寫法寫一《 訪友》,。

3、讀幾描寫景物的文章(比如所學課本中的文章),，體會它們的妙處。

《山中訪友》語文課文教案及反思篇三

一,、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》這散文幅短小而敘事簡略,，構思新奇,，想象豐富,，充滿童心童趣,，富有浪漫色彩,。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷,，帶著動情的眼光,，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面,，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。

2,、教學目標：

1、知識和能力目標：有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美語言，進行口語訓練,，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2,、過程和方法目標：培養(yǎng)學生自主、合作,、探究學習的能力。

3,、情感態(tài)度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

3、教學重難點：

教學重點：品味優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學生課堂口語交際能力。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章的寫作技巧,。

4,、課時安排：

本文屬于自主閱讀課文,，用一課時完成。

5,、媒體設計：

本文是一美文，可向?qū)W生創(chuàng)設欣賞的氛圍,，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體,，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件,，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面,。

二、說教法,、學法：

“教無定法，貴在得法,。”采用“談——讀——賞——練”,，運用這種教學方法,，旨在培養(yǎng)學生課堂口語交際能力,。讓學生在具體的交際情境中進行,，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平,。學生反復讀,，才能形成自己的想法;學生介紹自己喜歡的段落,，并說出理由,。這既是思維的訓練，又是說話的訓練,，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三,、說教學程序：

(一)、欣賞圖片,，暢談感想

在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖,。請學生欣賞，談談所見所想,。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林,，走進山澗，去感受作者的心,，去感受童話般的世界。

背景音樂的使用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍,，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景,，有利于熏陶感染,，激發(fā)閱讀的興趣,，激起學生說話的欲望,。

(二),、反復誦讀,，感知內(nèi)容

1,、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文,，遇到字詞障礙，查閱工具書,，思考課題的含義。

現(xiàn)代教育理論認為,，教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學能力,，夯實學生“終身學習”的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文,，可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領悟作者的創(chuàng)作意圖,，為深入感知作品內(nèi)涵作好準備,，學生學得主動,、輕松,。

2、賞讀：指名學生朗讀課文,，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達了作者怎樣的感情?

賞讀是通過有感情地朗讀,，激發(fā)學生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學生進一步了解了作者的行文思路,，文章各部分之間的聯(lián)系,，以便更好地理解課文,。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達對大自然的熱愛之情,。

“書讀百遍，其義自見”,，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀,，有助于感知課文內(nèi)容，有助于學生主動思考,，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見,，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)自我,，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望,。讓學生在課堂就適當?shù)脑掝}作即席講話，有自己的觀點,，有一定的說服力,。

3,、精讀：學生細讀課文,，質(zhì)疑問難，生生互答,，師生互答,，教師適當點撥,。(提示：從內(nèi)容、主旨,、寫法等方面提問)

精讀就是工筆細描，強化感知,，加深理解。一方面學生質(zhì)疑的火花激活了學生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題,、思考問題、解決問題的能力,。

為了引發(fā)學生口語表達的強烈欲望,，三次朗讀,，要求不同，方式各異,，逐步深入，體現(xiàn)了閱讀的層次性,。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界,，加深了語言文字的理解。優(yōu)美的語言和意境,，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶,。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平,，增強了語感。通過學生質(zhì)疑問難,，理解了本文的主旨(熱愛大自然)和寫法(想象奇特浪漫,、第二人稱親切傾訴)

(三)、想象意境,，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意,。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中,。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優(yōu)美的語言,，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解,。

四、探究安排：

以四位同學為一小組,，合作探究。

找出喜歡的句子,，組長負責記錄，由該組成員品讀,、賞析,。

要求按句式說話：讀“—”,，我體味到了“—”,。

組內(nèi)探究，班內(nèi)交流,。

教學中，教師應努力創(chuàng)設學習的情境,，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺。通過合作他探究,，學生能主動思維,，主動說話,，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的交流切磋中,，人人參與，互相溝通,，互相合作。培養(yǎng)學生自信,、負責地表達自己的觀點，作到清楚,、連貫、不偏離話題,。學生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法,，有中心、有條理,、有根據(jù),。學生能聽出小組討論的焦點,，在全班有針對性地發(fā)表意見,。

口語訓練，拓展延伸

為了進一步加強學生的課堂交際能力,，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練,，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。

口語訓練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中,，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺?。第一、自己?00字左右的一段話,。第二、以四位同學為一小組,，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流,。

通過自主合作交流，讓學生注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方法,，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合,，學習文明得體地進行交流,。

為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料,，自制資料卡片。班內(nèi)開展交流,，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與,，評出優(yōu)秀卡片。

給學生提供查閱材料的方法：推薦書目(名家散文集),、推薦網(wǎng)站、推薦自讀課本《翻過那座山》,。這樣注入了“活”的知識,，課堂才回煥發(fā)出它的“活力”,。教學中應注意課內(nèi)知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法,。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間,，培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂上開展交流活動,，學生積極性高，說話的欲望很強,。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高,。

《山中訪友》語文課文教案及反思篇四

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文,。作者帶著滿懷的好心情，走進山林,，探訪山中的眾朋友,，與朋友們互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美,、寫法獨特、感情真摯,、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物,、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠足應是多么的珍貴,，能在心田里保有一片清朗純凈的自然則更是珍貴。作者滿懷激情投身到大自然中,，充當大自然中的一個角色來贊美自然，歌頌美景,，同時，也想讓同學們領悟到人與自然環(huán)境和諧共存的真諦,，這也是生命教育指導思想中的一部分：引導學生熱愛生命與自然。

二,、教學過程中可能遇到的問題：

本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析,，難免會顯得零亂，時間上也不允許,，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎,。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感,、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點,。

在教材處理中盡量注意給學生時間去認真閱讀文本，注重學生個性化的閱讀感受,，教師起到統(tǒng)觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調(diào),，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生,，指導學生用美好的情感去閱讀美麗的語言。

另外,，在由文本中想象的特點拓展延伸到課外所學的古詩時,，學生思考起來可能會覺得吃力,，這時,，教師可用學生最近知識儲備中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板,，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在!

三,、教學目標：

1、積累課文中出現(xiàn)的詞語,，理解詞語在句子中的意思。

2,、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言,，領會文章第二人稱的妙用,、擬人手法的運用,，鑒賞本文新奇浪漫的想象美,。

3、 體會作者對大自然的熱愛之情,，并用心去感悟我們的周圍,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

四、教學重點：欣賞品味文章的語言,，在欣賞和品味中感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情,。

教學難點：學習本文寫景的技巧(細心觀察、用心領悟),，感受其中蘊涵的情感。

教學方法：啟發(fā)式教學與探究式教學相結合

教學手段：ppt

教師活動

學生活動

設計意圖

一,、導入新課：

寒假剛剛過去,，我想請問大家在寒假你都做了什么?

走親訪友是逢年過節(jié)一項必不可少的活動,，好久不見的親朋好友聚在一起,，或在家中抑或在飯店，聊一聊天,，促進了人與人之間的溝通。

有位作家李漢榮也曾經(jīng)有一次去拜訪他的朋友,，帶回了好心情，好記憶,，同時也把他的好心情記錄了下來，寫了這篇文章,。

他拜訪了怎樣的朋友呢?就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》

學生自由回答：

幫助父母做家務

學習

《山中訪友》語文課文教案及反思篇五

教學目標：

1.有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分;掌握8個生字,，正確讀寫15個詞語,。

2.感受美景,，培養(yǎng)熱愛大自然的情感,，學習運用比喻,、擬人、排比,、聯(lián)想等修辭手法表達感情。

教學準備：

制作簡單的教學課件(或用小黑板抄課文重點句子123,，抄生字詞;錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一,、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊?或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎?——今天,，老師和大家一起去《山中訪友》(板書)，喜歡嗎?

二,、聽課文錄音(或范讀)，出示生字詞,，生讀，正音,。

三,、初讀課文,，了解大意：

1.題目叫《山中訪友》,，訪，用課文的詞來理解,，——訪問，拜訪,。自已找近義詞,，——探訪,。友，當然指的是朋友,。作者訪問了哪些朋友呢?瀏覽課文，填表：

我們首先拜訪了( ),，然后走進()，訪問了()()和();接著,，我們在山中又熱切地與()()()()()()打招呼。

2.我們訪問好朋友,，帶著怎樣的心情?——好心情,。

除了看到好朋友,，好風景,，作者的.好心情還表現(xiàn)在什么地方?

出示(或板書)：()落花——()落葉——()石頭——()雷雨，(填上一個動詞)于是告別的時候,，作者帶回了滿懷的(好心情)(好記憶)。

四,、細讀課文，欣賞體味：

(過渡語)如此的好風景,，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍,。這一回,，可要多長個心眼,，細心觀察,，用心思考,，耐心記憶。

1.細讀第三自然段,，第一個拜訪的是誰?——老橋?！鞍菰L”與“訪問”有什么不同?——還有帶著恭敬的心情,。

2.老橋為什么讓我恭敬?——德高望重,。說說這個詞的意思,。

為什么說老橋德高望重?找出相關的句子品讀。劃出“站,、渡、弓,、俯身、凝望”等動詞,。

3.有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷,，讀出緩慢,、平靜的語氣,，以及恭敬的心情,。

反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友,。啊，老橋,，……

4.這個句子用了什么修辭手法?

——比喻,。把()比作(),，突出了老橋()、()的精神,。

五、總結學法：

初讀課文,，理清(結構)大意。

精讀段落,，體會詞句。

六,、作業(yè)：感情朗讀一二三段,，嘗試背誦;抄生字詞,。

第二課時

一,、復習導入：

1.聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2.第一課時用了什么學習方法?——這節(jié)我們就繼續(xù)運用第二種學習方法去學習。

二,、自讀四、五自然段,。

1.說說哪個句子讓你最喜歡?為什么?

體會擬人、反問,、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法;有感情朗讀與背誦,。

2.讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧?！懈星槔首x四、五自然段。

3.假若你是清清的山泉,，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎?——你會怎樣回應我的問候呢?(指名說)

4.同位相互問答，清泉,，溪流,，瀑布，懸崖,，白云，云雀,。

三、(過渡)云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景,，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”,，我還尋獲了“趣味”,。

引讀：

1.捧起一朵落花,，捧在手中，我嗅到了——

拾起一片落葉,，細數(shù)精致的紋理，我看到了——

捧起一塊石頭,，輕輕敲擊，我聽見——

2.理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么,。

3.口頭填空：忽然，雷陣雨來了,，像()，又像()，滿世界都是雨,，頭頂?shù)膸r石像()。我站立之處成了看雨的(),，誰能說這不是天地()?

4.理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”(改為陳述句)

5.小結這部分內(nèi)容：

(1)作者愿意離開這些朋友嗎?你是否有過類似的體驗?

(2)這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法?(排比,、比喻、擬人)你能背誦哪些優(yōu)美的句子?

(3)課文結尾怎樣與開關呼應?

四,、總結全文：

1.作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情,、好記憶,。把自然景色看作朋友,，作者全身心融入大自然之中,，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活,。

2.作品“語言優(yōu)美，情意深長,，聯(lián)想豐富，意境動人”,，每個段落都有各自的修辭特色。

3.能仿照“一字詩”,，寫一首詩來概括本文的內(nèi)容嗎?

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭,。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手,。

例2：一橋一樹一溪流,，一眼山泉一瀑布,。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺,。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥,。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑,。

五、作業(yè)：

1.朗讀全文,，背誦自己喜歡的段落。

2.填空：

()的山泉()的溪流()的瀑布

()的懸崖()的白云()的峽谷

()的云雀()的紋理()的氣勢

()的額頭()的身影()的身軀

3.造句：

德高望重……

津津樂道……

4.摘抄優(yōu)美的句子,。