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釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始,，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確、流利,、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此,，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,，在讀中感悟、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維,，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差,，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

一,、對(duì)釣魚這件事的理解

對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住兩個(gè)問題：1,、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學(xué)生在找出這些句子之后,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。學(xué)生分析得很到位，也很透徹,。而對(duì)于第二個(gè)問題,，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛,。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說:“愛,?！蔽抑酪恍W(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由,?！焙⒆觽儫o語。由于時(shí)間問題,，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段,。

二,、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解

在學(xué)生默讀本段之后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后,，我問學(xué)生：“什么是道德?”學(xué)生回答：“人的公德?！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候，學(xué)校公物壞的時(shí)候,，也有說看到有人做壞事的時(shí)候,。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時(shí)候,，你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng),?！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,，比如:你這天病了,，很不舒服，你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來嗎?學(xué)生猶豫了,。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字,。接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文,，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受,。這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒有學(xué)會(huì)等待

“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑,，在面對(duì)誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,，沒有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了,，忽視了學(xué)生的參與,。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了,。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金,?！眮碜寣W(xué)生理解。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣,，一開始，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、以讀為主,、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口,、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,，語文教學(xué)中一定要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題,。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考，學(xué)生想象能力差,，自主學(xué)習(xí)能力差,，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

一,、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn),。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受,、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論,。

二,、抓重點(diǎn)詞句,，感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。所以,，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求,，要由淺及深,，逐步提高。

三,、聯(lián)系實(shí)際,，感悟文章

在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”,。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例,，比較形象的了解了這句話的意思。

四,、不足及改進(jìn)措施

在教學(xué)中,，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考、探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的,。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想,。

1,、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,，語言發(fā)展也初步規(guī)范,，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此,，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀,、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練,。其中,，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué),，以課文的思想情感為背景,，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同,，主要是通過典型語句的朗讀比較,，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式,。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》,，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚,。但跟第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn),，也要求熟讀積累,。“啟示”,，只作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的心理特征

美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,，那么,，我 將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),?！笨梢姡覝?zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征是非常重要的,。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說,，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,，把抽象的概念具體化,，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理,。

2,、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低難度層層突破：(逐步提高)

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去,。教學(xué)也是這樣,，一開始，把目標(biāo)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,。深?yuàn)W的課文,，目標(biāo)定得低些，然后逐步提高要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，難度是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：

對(duì)深?yuàn)W的課文,，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟、體驗(yàn),。教學(xué)中讀的引導(dǎo),，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我” 把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn),。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。

二是角色體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么?

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂,，又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法,。

1,、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始,，把起點(diǎn)定的很高,，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,，起點(diǎn)定得低些,，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利,。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點(diǎn)是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,，豐富了學(xué)生的語言積累,。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼,、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本,，使學(xué)生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗(yàn),。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn),。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn),、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法,。課文對(duì)“我”的主角著墨多,，形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn),。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”,，會(huì)怎樣說

?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

3,、引導(dǎo)思維,，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

透過本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過程中,，學(xué)生讀的少,，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考,，學(xué)生想象潛力差,，自主學(xué)習(xí)潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的資料死板,，在今后的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚的啟示教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多,，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí),。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊,。

這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí),。從教案設(shè)計(jì)上看,，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。介紹作者拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞,，讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí),，從整體上感知課文,。古人云：學(xué)貴在疑,。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力,。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問題理解課文,。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生,。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo),，循序漸進(jìn),，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,，上課也很簡(jiǎn)單,。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手,，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課

學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,，讀中生情,，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力,，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

一,、朗讀要有層次性,。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的,，讀出一個(gè)怎樣的效果,。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，學(xué)生由淺及深,，逐步提高,。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),，有了這樣的指導(dǎo),，學(xué)生就明白該怎樣做。

三,、朗讀應(yīng)營造必須的情境,。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,，增強(qiáng)朗讀的效果,。”“興趣是最好的老師,?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思,，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué),。

一、鉆研教材,，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序,、選取教學(xué)方法的重要前提,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先理解字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。4,、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

二,、熟悉學(xué)生,，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中,，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說,。語文要貼近學(xué)生的生活,，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生,。

三,、重視評(píng)價(jià)，拉近距離

對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),，是教師課堂評(píng)價(jià)語中最基本的也是最重要的,。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽,，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)也不能放過錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語,，我想首先是評(píng)價(jià)要正確,，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”,。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流,，多學(xué)習(xí),，多閱讀好書，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊(yùn),。

四、認(rèn)真反思,，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧,，記下來吧，這樣,，成功和失誤都是收獲,。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,，必定成為有思想的教師,。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。