人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇一

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題,，如：1,、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等,。 學生在找出這些句子之后,，我讓學生反復(fù)讀,，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。而對于第二個問題,，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格,，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛,。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎,？”就勢把課文的引到了“啟示”部分,。

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示,，學生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后,，我問學生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入,，這樣,，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑,，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定,。我只顧自己教學進度,，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學,。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛,，我輕描淡寫就過去了。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后,，問學生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎么做,？”“這樣做之后,，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

當然,，教學就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問題,，由于時間自己急于要完成本堂課的教學任務(wù),，沒有處理好,，希望各位老師提出寶貴意見,，

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇二

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說,，是比較難學的。這篇課文的教學,，是為了探索深文淺學的教學方法,，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂,，又學得搞笑呢,？根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合,，深入淺出的教學方法,。

教學剛開始是這樣，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。揭題時,，是引導(dǎo)學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的,。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性,，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅,，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律,。

讀是明白語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也證明,，正確、流利,、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的明白,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累,。同時,，現(xiàn)代心理學研究證明,，正確、流利,、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學生眼、口,、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調(diào)動學生學習的用心性。因此,，語文教學中必須要以讀為本,，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學生運用多種形式地讀,，在讀中感悟,、體驗。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀,，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點,。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠,、意象豐富,，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法,。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明,；父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎樣說,？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學生學會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學生學會思維,，學會解決問題,。在這一課的教學中我以三個問題引導(dǎo)學生思維，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎,？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達潛質(zhì)也得到必須的訓練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。

透過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中,，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言,，不思考,，學生想象潛質(zhì)差，自主學習潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣,，對于文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹,，不會聯(lián)系生活實際來談，學的資料死板,，在今后的教學中,，要引導(dǎo)學生學會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)奮提高課堂教學效率,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧,，對五年級的學生來說,，學習從故事中受到啟示，是比較困難的,。本文的重點和難點都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點,，既要求感受體驗,，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點,，引導(dǎo)學生理解,。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問題,，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2,、找出描述爸爸神態(tài)的句子等,。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復(fù)讀,，體會到“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題,，學生也能很快地找到句子,，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛,。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎,？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎,？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后,，我讓學生找出作者受到了什么啟示,，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難,。學生齊讀課文之后,，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的,？”我從課文到生活實際層層深入,，這樣，“道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了,。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑,，在應(yīng)對誘惑的時候,，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度,，沒有等學生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛,，我輕描淡寫就過去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎樣做,？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了,。

當然，教學就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問題,，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務(wù)，沒有處理好,，期望各位教師提出寶貴意見,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇四

1,、能正確認讀11個生字，會寫14個生字,。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句,。

2、有感情地朗讀課文,。從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心情變化的過程。

3,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

抓住重點詞句,，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,。

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我”從釣魚中受到的啟示,。

多媒體課件

第一課時

1,、能正確認讀11個生字，會寫14個生字,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心情變化的過程。

4,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個字,，卻處處都是學問,；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者,。猜一猜這本書叫什么——生活,。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,，詹姆斯·蘭費蒂斯,。他是美國的著名建筑設(shè)計師,，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任,。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示,，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》,。

3,、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題,。

（設(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義,。）

1,、學習字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀。

指名讀,。

齊讀。

2,、理解詞語

檢查詞語的理解,。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科,。體長（可長達60多厘米）,，側(cè)扁，口大,，下頜突出,。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑,。以魚蝦為食,，生長快，肉嫩味鮮,。棲息于近海,，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,。為了保證鱸魚的繁衍,，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3,、了解課文內(nèi)容

生字自學得不錯,，課文內(nèi)容也一定知道不少吧,！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學生交流，教師及時評價,。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4,、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問,？

鼓勵學生善于提問,。

同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案,。

（設(shè)計意圖：放手讓學生在課外充分預(yù)習,，讓學生自主學習，從整體上感知課文,。古人云：學貴在疑,。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力,。）

（一）感受“我”的不舍之情,。

1、哪位同學釣過魚,？能說說你釣魚的感受嗎,？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎,？

2,、我們文中的'小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來,？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號,，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會,？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了,。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情,？（失望,、難過,、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀,。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢,？請同學們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號,，并想想你有怎樣的體會,？

1、欣賞大魚,，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢,？

讓我們一起來看看,。

出示句子：啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著,。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情,。學生交流,。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子,。說說你是從哪些詞中體會到的,？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎,？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我,，我當然不愿意放,。）

2、品析詞語,，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣,？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞,。

學生自由讀,，劃、交流,、品味,。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去,。）

感情朗讀句子,。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻,。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情,，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢,？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書：？）

1,、有感情地朗讀課文,。

2、預(yù)習課文的后半部分,，提出疑難問題,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇五

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般,，對學生的引導(dǎo)不夠充分,，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時,，我把學習重點放在讓學生明白不舍得放魚的理由,，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課,，我在“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習,。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單,。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。說作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處,。初讀課文,，學習生字新詞，讀通難讀句子,；放手讓學生充分預(yù)習,，自主學習，從整體上感知課文,。古人云：學貴在疑,。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的潛質(zhì),。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化,？”“為什么我舍不得放？”兩個問題明白課文,。教學環(huán)節(jié)比較簡單,。從學生層面看，這是簡單的學生,。這節(jié)課學生負擔很輕,；課堂上，圍繞第一課時目標,，循序漸進,，學生學得簡單自在。從老師層面看,，上課也很簡單,。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手,，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學生朗讀,，讀是語文教學永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中明白,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課學

習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中明白,，讀中生情,，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學生的朗讀潛質(zhì),，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學習與探索。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性,。每讀一遍要到達一個什么目的,，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù),?！备鶕?jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,，學生由淺及深,，逐步提高。

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點,，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,，有了這樣的指導(dǎo),，學生就知道該怎樣做。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境,，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感,，增強朗讀的效果,。”“興趣是最好的老師,?！崩蠋焺?chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處,，在今后的教學中還應(yīng)不斷學習，不斷反思,，成就扎實有效的課堂教學,。

一、鉆研教材,，走進文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學目標、設(shè)計教學程序,、選取教學方法的重要前提,，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先明白字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,。4,、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學中將教材鉆研到底,。

二,、熟悉學生，走進心靈

課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子,，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗,，讓學生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎,？學生有話可說。語文要貼近學生的生活,，更要讓老師了解學生的生活,，更好地了解學生。

三,、重視評價,，拉近距離

對學生的回答做出準確的評價,，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答,，教師要仔細聆聽,，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤,。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確,，我們教師的評價應(yīng)對學生的發(fā)展有所啟發(fā),。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”,。我們要提升自己的底蘊,，多與人交流，多學習,，多閱讀好書,，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊,。

四,、認真反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧,，記下來吧,，這樣，成功和失誤都是收獲,。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié),。認真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師,；但認真寫三年教學反思的人,，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇六

這是一篇文質(zhì)兼美,、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷,，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象,。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說,，是比較難學的,。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去,，越是深奧的課文,，起點越應(yīng)定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。所以我在揭題時,，是引導(dǎo)學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重,。而這樣一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學,，就符合學生的認知規(guī)律了。在這篇課文的教學中,，我主要從以下兩方面入手,，引導(dǎo)學生理解課文。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明,，正確,、流利、有感情地朗讀,，能加深學生對語言文字的理解,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富學生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學研究表明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調(diào)動學生學習的積極性,。因此，語文教學中一定要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學生運用多種形式進行讀,，在讀中感悟、體驗,。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠、意象豐富,，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說？四是移情體驗法,。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學生學會閱讀,，就必須引導(dǎo)學生學會思維,，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導(dǎo)學生思維,，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎,？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，練習沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中,，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹,，學生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,，學的內(nèi)容較死板。在今后的教學中,，要引導(dǎo)學生學會閱讀,，就必須引導(dǎo)學生學會思維，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，從而提高語文課堂教學效率。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇七

關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學佳作,。這是非常深奧的,。五年級的學生很難從故事中學習。對我來說,，這樣一篇文章不僅是為了達到目的,，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點。本文的重點和難點是“啟示”,，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”,。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學重點，既需要情感體驗,，也需要閱讀情感,，以“啟迪”為教學難點，引導(dǎo)學生理解,。

閱讀是理解語言的一種手段,。古人說:"；讀了一百遍,，其意義不言而喻,。首先，使用整體感覺法,。文本中父親和“我”的形象豐滿,、深遠、形象豐富,。在第一次閱讀中,，引導(dǎo)學生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗法,。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象,。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡,，但對孩子進行嚴格道德教育的形象是生動的,，引導(dǎo)學生在閱讀中體驗，在教學中感知,。三是想象體驗法,。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學生想象：如果我的兒子“乞求,；從他父親那里,？第四，移情體驗法,。父親的“無可爭議的”引導(dǎo)學生體驗同理心：你是父親,。你會怎么做；無可爭議的”當你兒子露出乞討的表情時你會說什么,？

在本課的教學中,，我抓住了三個問題，引導(dǎo)學生思考,，突出教學重點,，突破難點。

1. 這方面的變化是什么；我的”當我釣到一條大鱸魚時的心情,？,。

2. 我父親問道；我”放開他得到的大鱸魚,。他下定決心不去愛“我,？他做得對嗎？

3. 你怎么辦,；我”從釣魚中得到什么,？通過以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活,。讓學生談?wù)劗斔麄冇龅降赖聠栴}時會做什么，比如他們的父母不在家,，他們的家庭作業(yè)沒有完成,，他們真的想玩電腦。當老師給你更多的分數(shù),，當銷售人員給你更多的錢時,，路上沒有人看到，當你拿到錢的時候……,。學生的思想得到了洗禮,，他們的口頭表達能力也得到了訓練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解,。

當然,，在教學中還存在不足：教學的重點和難點應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上,，我花了大量時間大聲朗讀,，體驗人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇八

文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事,，作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理,。

在教學過程中,，我抓住了“釣魚、放魚,、啟示”這條主線,，分成三個板塊，一個一個板塊學習,。

在第一板塊中,，我提出了這是一條怎樣的魚,？引起學生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中,，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話,，體會我的心理變化，然后指導(dǎo)朗讀,，加深理解,。

在第三個板塊中，劃出作者的啟示,，讀讀,，議議。圍繞什么是“是”,，什么是“非”展開對話,，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么,？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢,？你有沒有遇到到過呢？

基本上學生跟著我的思路學習,，但似乎我說的太多,，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上,，沒有在課文的更深層次上進行挖掘,；另外，在應(yīng)該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化,，只是請幾個學生讀了一下,，這里做得不到位；還有,，在讓學生討論課文中啟示部分內(nèi)容時,，沒有深入進去,，感覺有點泛泛而談,。

總的來說，上課思路是很清晰的,，但是師生之間對話達不到預(yù)期的效果,，可能與平時的訓練有關(guān)。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇九

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊含著很深人文道德的文章,，而且很深奧，對五年級的學生來說,，學習從故事中受到啟示,，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點,，既要求感受體驗，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學的難點,，引導(dǎo)學生理解。為了突破難點,，我這樣設(shè)計教學：

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問題，如：1,、找出描寫“我”心情變化的詞語 2,、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學生在找出這些句子之后,，我讓學生反復(fù)讀,，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難,。而對于第二個問題,，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格,，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛,。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎,？”就勢把課文的引到了“啟示”部分,。

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示,，學生很快找出：道德只是個是與非的問題,，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后,，我問學生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入,，這樣,，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難,?！边@句話的理解就很容易了。

課文講完后,，我認為還有兩點做的不好：

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑,，在面對誘惑的時候,，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度,，沒有等學生細思量,，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛,，我輕描淡寫就過去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他,，這次作者受不了誘惑會怎么做,？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎,？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了,。

當然，教學就是一種遺憾的美,，這篇課文還有很多值得需要深究的問題,，由于時間自己急于要完成本堂課的教學任務(wù)，沒有處理好,，希望各位老師提出寶貴意見,，

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說,，是比較難學的,。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法,，對蘊含深刻人文哲理的課文,，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢,？根據(jù)班上孩子的實際狀況,，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法,。

教學剛開始是這樣,，一開始,，把起點定的很高,，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,，起點定得低些,，然后逐步提高要求,，學生的學習才能比較順利。揭題時,，是引導(dǎo)學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重,。一開始從“釣魚”入手,，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學,，貼合學生的認知規(guī)律。

讀是明白語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，能加深學生對語言文字的明白,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感,，豐富了學生的語言積累,。同時，現(xiàn)代心理學研究證明,，正確,、流利、有感情的朗讀,，充分地調(diào)動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調(diào)動學生學習的用心性,。因此，語文教學中必須要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學生運用多種形式地讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的默讀,，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等,；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點,。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象,。二是主角體驗法,。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明,；父親的主角著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法,。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎樣說,？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學生學會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學生學會思維,，學會解決問題,。在這一課的教學中我以三個問題引導(dǎo)學生思維，突出教學重點和突破難點,。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三,，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活,，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時,；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到,，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達潛質(zhì)也得到必須的訓練,。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。

透過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中,，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言,，不思考,，學生想象潛質(zhì)差，自主學習潛質(zhì)差,，沒有養(yǎng)成好的自學習慣,，對于文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談,，學的資料死板,，在今后的教學中，要引導(dǎo)學生學會閱讀,，就務(wù)必引導(dǎo)學生學會思維,，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，發(fā)奮提高課堂教學效率,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十一

經(jīng)過本文的設(shè)計，教學,，我更深刻的明白了在閱讀教學中,，教師要明確讀的目的，以讀為本,，運用多種形式,，手段,，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法,，注意讀思結(jié)合,，激發(fā)興趣，以情促讀,，讓學生在讀中有所感悟,，提高教學效率。

一,，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學生體會我的心理活動時,，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流,，討論中完善體驗,。例如對'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲這句話的理解,，學生體會到了難受，悲痛,，委屈等,，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就我和父親還會說什么進行想象續(xù)說時,，鼓勵學生發(fā)表不一樣的觀點,，進行爭論。

二,，抓重點詞句,，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體,。在課堂教學中,，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀,，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。所以，閱讀教學中,，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求,，要由淺及深,，逐步提高,。

三,，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中,，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚',。同學經(jīng)過討論找生活中的實例,，比較形象的了解了這句話的意思,。

四,，不足及改善措施在教學中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考，探索,。二是課文中難點的處理問題,。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱,。

抓重點詞,，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學中,，教師要抓住文章的重點語句,，讓學生品讀,，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受,，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學中,，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。不足及改善措施：在教學中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題,。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,，探索。二是課文中難點的處理問題,。在課文中,，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學生討論后,，還是不能說出個所以然,，由于時間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂,。應(yīng)當說,，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授,。三是學生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十二

1,、能正確認讀11個生字，會寫14個生字,。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句,。

2、有感情地朗讀課文,。從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心情變化的過程。

3,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

抓住重點詞句,，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,，體會“我”從釣魚中受到的啟示,。

多媒體課件

第一課時

1、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程,。

4,、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個字,，卻處處都是學問,；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者,。猜一猜這本書叫什么——生活,。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,，詹姆斯·蘭費蒂斯,。他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴格自律,，贏得了所有人的尊重和信任,。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章,，《釣魚的啟示》,。

3、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題,。齊讀課題,。

（設(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活,，就會有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義,。）

1、學習字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀,。

指名讀,。

齊讀。

2,、理解詞語

檢查詞語的理解,。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科,。體長（可長達60多厘米）,，側(cè)扁，口大,，下頜突出,。銀灰色,，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食,，生長快,，肉嫩味鮮。棲息于近海,，也進入淡水,，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍,，產(chǎn)卵期間禁捕,。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學得不錯,，課文內(nèi)容也一定知道不少吧,！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學生交流，教師及時評價,。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4,、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問,？

鼓勵學生善于提問,。

同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案,。

（設(shè)計意圖：放手讓學生在課外充分預(yù)習,，讓學生自主學習，從整體上感知課文,。古人云：學貴在疑,。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力,。）

（一）感受“我”的不舍之情,。

1、哪位同學釣過魚,？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚,，你會舍得把它放走嗎,？

2、我們文中的'小主人公詹姆斯舍得嗎,？從課文中的哪個地方可以看出來,？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀,，看看你有怎樣的體會,？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了,。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望,、難過,、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流,。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢,？請同學們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號,，并想想你有怎樣的體會,？

1、欣賞大魚,，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚,，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢,？

讓我們一起來看看,。

出示句子：啊，好大的魚,！我從來沒有見過這么大的魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著,。指名讀句子,，說說體會到作者此時的心情。學生交流,。（高興,、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的,？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎,？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我,，我當然不愿意放,。）

2、品析詞語,，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣,？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學生自由讀,，劃,、交流、品味,。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的,，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子,。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情,，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,，讓學生找找舍不得的理由,。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,，我重點讓學生在讀中理解,，讀中生情，讀中感悟,。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

“我”好不容易釣到這條大艫魚,，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示,？

（板書：,？）

1、有感情地朗讀課文,。

2,、預(yù)習課文的后半部分，提出疑難問題,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十三

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文,。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和“父親”去釣魚,，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終生的啟示一事,，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理,。

教學過程中,，在學生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手,，緊緊抓住“難”字展開教學,。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”,、什么是“非”,。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難,。接著讓學生小組合作來解決問題,，在學生班內(nèi)交流時，我引導(dǎo)學生先讀出自己找到的句子,，然后在談?wù)勛约簩@句話的體會,，最后在鼓勵學生把體會用自己的朗讀表達出來。我還鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會,，進而在師生的交流,、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了,！’我大聲爭辯著,，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受,、傷心,、委屈等，這些都是很有見解的體驗,。教學中還引導(dǎo)學生想象體驗,，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說,？針對父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會,，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親,，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么,？

在學生匯報交流的過程中,，從而為學生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化,。

在課文中,，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運用填空方式讓學生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義,。

在教學中,，也存在不足。在引導(dǎo)學生朗讀中還存在一定的問題,。當學生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性,？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標,？而且，對于課上對學生的評價語不到位,，臨時組織語言方面還很欠缺,，缺乏一定的教學機智。我對這些問題的認識還很粗淺,，有待思考,、探索。

盡管存在這么多的不足,，但是在這次磨課過程中,，我感覺到了我在不斷的進步，不斷的成長,。在今后的教學實踐中,，我會繼續(xù)努力、積極改進,，力求讓自己的教學水平有更大的提高,。讓語文課堂永遠不乏語文味。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十四

自從鐵嶺市教育局,、昌圖縣教育局提出“校校,、人人、天天公開課”后,，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平臺,，同時也在公開課的錘煉中有所成長，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進行教學反思,。

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會作者從中得到的啟示,。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,，蘊含著很深的人文道德,。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示,，是有一定難度的,。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生,、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié),。

課堂上,，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”,、什么是“非”,，就釣魚這件事來說，什么是“是”,、什么是“非”,。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難,。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里,？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候,，我讓學生轉(zhuǎn)化角色,，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想,，怎樣做,？引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞語的學習、理解,、品味,，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意,，被迫放掉大魚的痛苦,、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化,。從啟示（理論）——到故事（釣魚,、放魚）——再到啟示，層層剖開,，同時注重以讀為主,，在讀中體驗，結(jié)合換位思考,，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”,，也實現(xiàn)了文本的情,、作者的情、向?qū)W生移情,。在此基礎(chǔ)上,，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后,，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候,，要自覺遵守道德,，做一個堂堂正正的人、大寫的人,。此時的課堂氛圍達到了高潮,，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀,。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮,。此時我引導(dǎo)學生認識到：無論在什么情況下,，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德,。從而突出主題,。

當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾,。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗,、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法,。

在今后的教學實踐中,，我會繼續(xù)努力、積極改進,，讓語文課堂永遠不乏語文味,。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十五

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多,，教學過程如蜻蜓點水般,，對學生的引導(dǎo)不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實,。在第二次設(shè)計教案時,，我把學習重點放在讓學生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊,。

這一節(jié)課,，我在“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習,。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單,。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn),，得到啟示,。說作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處,。初讀課文，學習生字新詞,，讀通難讀句子,；放手讓學生充分預(yù)習，自主學習,，從整體上感知課文,。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題,，培養(yǎng)學生善于提問的潛質(zhì),。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放,？”兩個問題明白課文,。教學環(huán)節(jié)比較簡單。從學生層面看,，這是簡單的學生,。這節(jié)課學生負擔很輕；課堂上,，圍繞第一課時目標,，循序漸進，學生學得簡單自在,。從老師層面看,，上課也很簡單。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒,，學生感受深刻,。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學生找找舍不得的理由,。課中我重點指導(dǎo)學生朗讀,，讀是語文教學永遠不變的一劑良方,。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中明白,，讀中生情,，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難,。為下節(jié)課學

習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中明白,，讀中生情,，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學生的朗讀潛質(zhì),，提高朗讀的效果,，還有待于自己的學習與探索。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性,。每讀一遍要到達一個什么目的,，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù),?！备鶕?jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,，學生由淺及深,，逐步提高。

怎樣才能讀出效果,，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點,，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,，有了這樣的指導(dǎo),，學生就知道該怎樣做。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境,，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感,，增強朗讀的效果?！薄芭d趣是最好的老師,。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣,，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,。

課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應(yīng)不斷學習,，不斷反思,，成就扎實有效的課堂教學,。

一、鉆研教材,，走進文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是確定教學目標、設(shè)計教學程序,、選取教學方法的重要前提,，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1,、先明白字詞句在課文中的意思,。2、朗讀課文,。3,、正確領(lǐng)會作者遣詞造句,、謀篇布局的意圖,。4,、認真思考課后練習題的要求,。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學中將教材鉆研到底。

二,、熟悉學生，走進心靈

課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂,。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗,，讓學生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎,？學生有話可說。語文要貼近學生的生活,，更要讓老師了解學生的生活,，更好地了解學生。

三,、重視評價,，拉近距離

對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的,。對于學生的回答,，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,，同時也不能放過錯誤,。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確,，我們教師的評價應(yīng)對學生的發(fā)展有所啟發(fā),。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊,，多與人交流,，多學習，多閱讀好書,，吸取精華,，豐厚自己的文化底蘊。

四,、認真反思,，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧,，這樣,，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié),。認真寫三年教案的人,，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人,，必定成為有思想的教師,。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學反思與評價篇十六

這是一篇文質(zhì)兼美,、結(jié)構(gòu)鮮明的短文,。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象,。這是一篇比較深奧的課文,，對五年級的學生來說，是比較難學的,。如果一開始就把起點定得很高,，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文,，起點越應(yīng)定得低些,，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利,。所以我在揭題時,，是引導(dǎo)學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語句學習,，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格,，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學,，就符合學生的認知規(guī)律了,。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手,，引導(dǎo)學生理解課文,。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確,、流利,、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解,，使學生從語言文字的閱讀中受到感染,，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累,。同時,，現(xiàn)代心理學研究表明，正確,、流利,、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼,、口、耳等多種感官共同參與學習活動,，能有效地調(diào)動學生學習的積極性,。因此，語文教學中一定要以讀為本,，使學生在讀中感悟,。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟,、體驗,。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,，父親要“我”把魚放回湖里的語句,，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等,。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點,。一是運用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠,、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多,，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗,。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”,，會怎么說,？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親,，當你兒子投來乞求的目光時,，你會“不容爭辯”地說些什么,？

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學生學會閱讀,，就必須引導(dǎo)學生學會思維,，學會解決問題,。在這一課的教學中我以三個問題引導(dǎo)學生思維,，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難,。

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎,？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,，如父母不在家,，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時,；營業(yè)員多找你錢時,；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做,。學生的思想進行了洗禮,，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解,。

通過本節(jié)課的教學,，我感受到在教學過程中,，學學生朗讀得還不夠充分,，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹,，學生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,，學的內(nèi)容較死板,。在今后的教學中,，要引導(dǎo)學生學會閱讀,，就必須引導(dǎo)學生學會思維,，學會把問題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率,。