無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇一

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流,，討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"但是再也不能釣到這么大的魚了,！我大聲爭(zhēng)辯著,，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受,，悲哀,，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論,。

感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。所以,，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高。

感悟文章在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的魚",。同學(xué)透過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思,。

一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考,，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

抓重點(diǎn)詞,，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體,。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,，讓學(xué)生品讀,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感。所以,，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。不足及改善措施：在教學(xué)中,，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考,，探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的魚",。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然,，由于時(shí)間關(guān)系,，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂,。就應(yīng)說,，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題,。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染,，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇二

自從鐵嶺市教育局,、昌圖縣教育局提出“校校、人人,、天天公開課”后,，我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也在公開課的錘煉中有所成長(zhǎng),，有所提高?，F(xiàn)就自己在三公開活動(dòng)中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文,。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語,，體會(huì)這些詞語的含義及表達(dá)效果,。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德,。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,，是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,、完完全全為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”,，就釣魚這件事來說，什么是“是”,、什么是“非”,。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難,。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里,？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想,，怎樣做,？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解,、品味,，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意,，被迫放掉大魚的痛苦,、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化,。從啟示（理論）——到故事（釣魚,、放魚）——再到啟示，層層剖開,，同時(shí)注重以讀為主,，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考,，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”,，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情,、向?qū)W生移情,。在此基礎(chǔ)上,，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后,，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候,，要自覺遵守道德,，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人,。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮,，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀,。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮,。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無論在什么情況下,，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺遵守道德,。從而突出主題,。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾,。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn),、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法,。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn),，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味,。

釣魚的啟示教學(xué)反思中班篇三

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,，而且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),，又不能上成思品課,，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,，而不是單純的“釣魚”和“放魚”,。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段,。古人曰：“讀書百遍,，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法,。課文中父親和“我”的人物形象豐滿,、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象,。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,，形象鮮明,；父親的角色著墨雖然不多,，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法,。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說,？四是移情體驗(yàn)法,。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親,，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),。

一、釣到大鱸魚,，“我”的心情有什么變化,？。

二,、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì),？

三,、“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家,，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí),；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí),；馬路上沒人看到,，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練,。通過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀,、體會(huì)人物的情感變化,，對(duì)“啟示”的揭示不夠深。