人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思簡單篇一

依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備,，我設(shè)計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想,，先總結(jié)如下：

1,、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色,？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗、老麻雀和我,。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事,，可謂是一舉兩得。

2,、潛心感受體會情感,。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的,？小麻雀的無助,、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮,。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,，聚焦小麻雀時,，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時,，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，飛到獵狗面前”,。通過比較，體會它飛下時的速度,、救孩心切時的不顧一切,。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3,、合理想象遷移運用,。

如果是你，會對老麻雀說些什么,？先交流,，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢,！生活中有沒有如此感人的一幕呢,？此話題一打開，學(xué)生的生活儲備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多,，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo),，

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,，他們個個樂于參與，情緒高漲,，思維有深度,。

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿！

四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思簡單篇二

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。

本文的教學(xué)重點是：

1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,。

2.體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過程中,，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式,。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系,？”兩個問題后,，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”,。

學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫出描寫小麻雀的句子,，說說你體會到了什么？”入手,，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟,。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會到了小麻雀的可憐無助,。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,，因為它不在巢里好好待著”時,，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由,。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解,。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),，提高寫作能力。

在學(xué)生熟讀,、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài),、外形,，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時候,，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究,、感悟理解,，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松,。

仿寫一處,，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感,，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識,，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬,；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情,，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子,。然后通過對重點段落的教學(xué),，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實思想感情的方法,。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》,，由學(xué)生扮演小記者、獵狗,、老麻雀,、小麻雀、作者,；小作者即興組織語言,，采訪獵狗、老麻雀,、小麻雀,、作者。

四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思簡單篇三

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。文章的篇幅不長，但語言凝練而傳神,。剛讀到這篇課文時,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,，之后就被老麻雀的精神感動了，因此毅然決定上這篇課文,。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文,，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時特別注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生感知,、體驗,、品讀。

上課前,，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回顧課文主要講了一件什么事,？學(xué)生回報之后進(jìn)入品讀階段。

1.播放課件先讓學(xué)生說出對小麻雀的形容,。

2.找出文中描寫小麻雀的語句,，說一說這是怎樣的一只小麻雀,？

3.老麻雀的什么行為震撼了你的心靈？“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說明了什么,？“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫,？從中能體會到什么,？（通過這個問題的討論，學(xué)生明白了老麻雀充滿了對小麻雀無限的愛,，準(zhǔn)備與獵狗決一死戰(zhàn),，所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣,。）

4.老麻雀明知沒有希望,，為什么還要從樹上飛下來？“一種強(qiáng)大的力量”指什么,？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒,，保護(hù)弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量,，體會母愛的偉大）,。

在教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫作緊密結(jié)合起來,，讓學(xué)生在“讀”的過程中感悟全文,，使學(xué)生更深的認(rèn)識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情,；更好地感悟老麻雀的果斷,、勇敢，體會愛力量的偉大,。

在最后我將文中的這種愛深化,，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂運用音樂加強(qiáng)對故事的理解,，讓學(xué)生更好地理解本篇文章,。

在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀,，自由讀,，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理,。同時,，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

上好一堂課,，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師,，在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,，我一定多學(xué)習(xí),。通過這一次教學(xué)實踐活動，我覺得平時應(yīng)踏踏實實,，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平。