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滿山的燈籠火把課文篇一

《滿山的燈籠火把》是小學語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難,，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢,、堅強,、聰明以及關心他人、愛護他人,。

本單元以“成長”為主題,，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比較接近,，學生讀起來容易產生共鳴,。四年級的學生比較活躍，有了一定的理解能力,，不難體會出文章的思想感情來,，但要學生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難,，需要教師教學時注意啟發(fā)引導,。另外，理解“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”這句話時,，也存在一定的難度。

依據新課程的教育理念,，特制定以下教學目標：

（一）知識與能力目標：

１,、學會本課9個生字和新詞。

２,、理解課文中重點詞句的意思,。

３、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

４、學會用“堅持,、渴望,、滿山遍野”各寫一句話。

（二）過程與方法目標：

引導學生通過“讀,、找,、劃、議,、悟,、說”的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛,。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

體會“我”在危難之中的堅強,、勇敢、聰明,，教育學生關心他人,，愛護他人。

（四）教學重點：

指導學生抓住重點詞句理解課文內容,，體會文章表達的思想感情,。

（五）教學難點：

讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

根據本篇課文特點和本班學生特點,，在教學中我采取這樣的方法：

（一）,、以讀代講，悟真情,?！白x書百遍，其義自現”,，充分發(fā)揮學生學習的主體作用,，讓學生盡情地去朗讀、感悟,，體會文章的思想感情,。

（二）、品詞析句,，重理解,。教學中，通過重點詞句的理解,，把握文章的主要內容,，從中得到啟示。

（三）,、圖文結合,，助體會。充分利用文中的插圖,，讓學生感知畫面,，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。

本課,，針對四年級學生的年齡特點和學習經驗,，我引導學生采用如下一些學習方法：

（一）、采用“讀,、找,、想、議,、悟,、說”的方法，理解課文內容,。

（二）,、采用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力,。

本課我打算用三課時完成教學任務,，這里我只說第二課時的教學程序。

（一）創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

１,、多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察,、思考：從圖上你知道了什么,？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做,？

（設計意圖：插圖是教材的重要組成部分,，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用,。讓學生觀察插圖,，主要是激發(fā)學生學習課文的興趣，為理解整篇課文內容做好了鋪墊,。）

２,、根據學生發(fā)言，教師揭示課題,，板書課題,。

（二）初讀課文,，整體感知：（大約7分鐘）

１、用自己喜歡的方式讀課文,，想想課文主要寫了一件什么事,？

（設計意圖：主張閱讀的自主性，讓學生帶著問題閱讀,，做到讀思結合,，可以增強讀的效果。）

２,、再讀一讀課文,，把你認為感動的地方多讀幾遍。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為,，珍視學生獨特的感受,、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力,，也培養(yǎng)了學生對語言的感悟能力,。）

（三）、圖文結合,，讀中感悟：（大約20分鐘）

１,、再次多媒體出示圖一，讓學生邊看圖,，邊勾畫文中描寫天氣的詞語,，根據學生發(fā)言，教師相機板書：下大雨抄近路

（設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提,。圖文結合,，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境,。）

２,、學生了解了當時的天氣以后，引導學生思考：“我”是怎么墜入那口土井的,？當時的情景怎樣,？學生答問，教師相機指導：由于腳滑,，“我”不慎墜入土井中,，當時非常的害怕著急、無助,。并板書：腳下滑墜井中

３,、接著，我追問：在這樣的情況下,，“我”是怎么做的呢,？請學生默讀課文第３－５自然段,。在這里，我設計了三個小環(huán)節(jié)：

（１）學生分小組討論,、交流：①我為什么不再掙扎了,，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”,。

（設計意圖：《語文課程標準》倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學生以小組學習為主,，在討論交流的過程中,，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生的閱讀能力和與人合作的能力,。）

（２）再用課件出示表現“我”在危難之中勇敢堅強、沉著冷靜,、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了,，亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力,，堅持著不再往下掉,，等人來援救。我知道親人一定會來救我,?！薄半m然四肢已經發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒,，可是我仍然堅持著,，堅信著?！睂W生齊讀句子,，結合上下文理解“堅持”的意思，然后請學生用“堅持”說話,。

（３）再次指導學生有感情地朗讀句子,，并說說自己從中得到的啟示。教師相機板書：明白保存體力

（設計意圖：通過反復的朗讀,、感悟,，教師引導學生體會“我”在危難之時所表現出來的勇敢堅強、沉著冷靜,、遇事動腦筋想辦法,，能自我保護的意志品質,，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）

４,、提問過渡,，引入下一部分的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動,！文中的“我”在努力地堅持著,，等待親人來救他，那結果怎樣呢,？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段,。

（１）教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫,，并結合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我”的句子,。

（設計意圖：課件的展示，為學生提供了直觀的畫面,，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象,，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我”的愛。）

（２）教師再用課件出示句子：“突然,，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音,，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚,。緊接著又看到了涌出的先是一線,，很快是一片、一大片的亮光,。那滿山遍野的燈籠火把,，越來越近，越來越亮……頓時,，我淚如泉涌,。”

①指導學生朗讀句子,，結合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思,，請學生用“渴望”和“滿山遍野”說話。

②讓學生說說從句子中體會到了什么,？

③再讓學生帶著感動的語氣讀句子,，加深感受。

（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”,。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚,，更是感激的淚,。教師相機板書：得救淚如泉涌 （并將板書串成心形）

（設計意圖：通過品讀句子,，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的,，只要人人都獻出一份愛心,，那世界將充滿溫情，充滿陽光,。）

（四）總結全文,，拓展練習（大約9分鐘）

本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來進行教學：

１,、讓學生說說自己的收獲和體會,。

（設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法,，能自我保護,，教育學生關心他人,，愛護他人,，熱心地幫助他人。）

２,、讓學生說說自己在成長過程中得到親人,、朋友關心和幫助的事情。

（設計意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來,，使學生能將課堂上的感悟用于實際生活中,，珍惜親情，獻出愛心,。）

最后,，師生在歌曲《愛的奉獻》中結束本課。

本節(jié)課,，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點,，展開教學，充分地發(fā)揮了學生的自主學習,、合作學習,、探究學習的能力，同時把課堂內外緊密地結合起來,，讓學生受到了一次深刻的情感教育,。此外，本節(jié)課通過教學,，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎么做,，增強了自我保護意識。

滿山的燈籠火把課文篇二

1,、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元,，是一篇精讀課文,，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時,，一天在風雨中墜入田邊的土井后,，經過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事,。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質,，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

2.依據知識和能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經歷線,；體會心情變化---情感線,，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情,。

（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示,。

3.根據課文的內容,，我將本課教學重點定為:

（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示,。

（2）感情朗讀課文,，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的語感,。

（一）直接導入,，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去,，這樣的導入雖然簡單,，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題,，課堂上就不再安排學習的時間,。體現了追求高效課堂的理念。

（二）創(chuàng)設情境,，抓住主線,。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索,，貫穿全篇課文來理解,。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中,，然后直奔重點,，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現的動詞---經歷線,。這樣既創(chuàng)設了情境,，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟,，體會心情

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現,；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內容,，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式,，指名站起來分段讀，接著老師范讀,，然后學生自由練讀,，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）,。此外我還聯(lián)系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜,，要多動腦筋想一想,。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井,，自救不成功時,，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心,，苦苦等待親人來援救時,，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高,，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位,。能夠檢驗學生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度,、價值觀以及想象能力的培養(yǎng),。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心,，牽動著親人的心,，牽動著全村人的心,。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分,。

2. 課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景,。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么,？看到了什么,？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景,。這樣設計,，學生的情緒空前高漲，對 “急切渴望聽到”,， “焦急”,、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心,，關懷和疼愛感受得淋漓盡致,，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了,；對“一線”,、“一片”、“一大片”,、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近,，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決,。

3,、最后，在學生激情高昂的時候,，我又給學生精心設計了小練筆：同學們,，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉(xiāng)親們說些什么,？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信,，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文,，又升華了他們的感情,，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養(yǎng)了學生的習作習慣,，學生的語言表達能力也得到了提高,。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章,，養(yǎng)成讀書看報的習慣,。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容,，我的這篇課文的板書就遵循：簡,、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶,。

滿山的燈籠火把課文篇三

1,、說內容：《滿山的燈籠火把》是小學語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事,，記敘了作者小時侯住在農村的外婆家,，在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家,，不幸墜入土井,，經過掙扎和等待，最后被鄉(xiāng)親們救起的感人故事,。

2,、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。插圖是教材的重要組成部分，讓學生由觀察插圖產生與文本對話的強烈愿望,，對訓練學生的觀察能力,，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。

（一）教學目標

根據教材內容,，單元導讀與要求以及學生的年齡特征和學習基礎（學生第一課時已掌握了生字,、熟讀了課文，對課文內容也有了初步的了解）,，以新課程倡導的理念為指導,，我把課時教學目標確定為：

1、知識目標：

①,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

②、能抓住重點詞句理解課文,，體味真情,。

（《小學語文新課程標準》把朗讀和理解作為小學閱讀教學的重要目標。）

2,、能力目標：引導學生通過“讀,、找、議,、悟,、說”的方法學習課文,，從而深刻理解內容。

（《小學語文新課程標準》指出本單元的訓練重點是“注意抓住文中講述的事例,，用心體會,，從別人的成長經歷中，吸取有益于自己成長的`東西,。”）

3,、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢,，教育學生關心他人，愛護他人,。

（《基礎教育課程改革綱要》指出“新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求,。要使學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)……逐步形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀?！保?/p>

（二）,、教學重難點

重點是：引導學生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情,。

（重點成因：新課標指出四年級學生重在培養(yǎng)閱讀理解能力，這對學生形成終身學習的能力具有重要的基礎性意義,。）

難點是：引導學生從課文中得到成長啟示。

（難點成因：小學生限于社會經歷及智力發(fā)展,，并且大多數屬于獨生子女，在安逸的環(huán)境下成長,，缺乏“苦難”的體驗。）

（一）說教法：

在教學中我采取這樣的方法：

1,、朗讀感悟法。

（閱讀教學,，“讀”占鰲頭,。語文新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶,。因此,，我讓學生盡情地去朗讀、感悟,，體會,。）

2,、多媒體輔助教學法。

（針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學,，有利于提高教學內容的感染力,，激發(fā)興趣,，誘發(fā)情感，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程,。）

（二）說學法：

1,、自主學習法

2、合作學習法

（《小學語文新課程標準》倡導自主,、合作、探究的學習方式,。因此，教學過程中我放手讓學生以小組學習為主,，讓每個學生都要參與到討論交流的過程中,，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自學能力和合作學習能力,。）

一,、創(chuàng)設情境（激發(fā)興趣）

多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察,、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友,，你會怎么做？

（借助插圖,，讓學生快速進入課文情境，并培養(yǎng)學生的觀察能力,。）

二、自讀感知（整體把握）

1,、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什么地方,？遇到了什么事,？“我”又是怎樣做的,？結果又怎樣呢,？

（主張閱讀的自主性,，抓課文的主要情節(jié),，整體把握課文,，交給學生概括課文主要內容的方法，培養(yǎng)學生的概括能力,。）

2、學生展示自學成果,。

（檢查學生的自學效果，一方面可以了解學生的學習基礎,，另一方面又可以及時調整教學策略。）

三,、品讀感悟（突出重點）

①自讀自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動了你,？

②合作探究：學生分小組討論,、交流,。

③風采展示：請小組代表讀被感動的句子,，并與大家分享感動的理由,。

④集體研討：指導學生通過理解重點詞語，加深感悟,。

反復指導學生入情入境朗讀句子。

（《小學語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。因此,，教師應大膽放手,，讓學生自主讀文,，自我發(fā)現,，引導學生抓住重點詞理解課文內容,，說出自己的獨特體驗,。）

在這一環(huán)節(jié)中，學生找到哪一句,，我就引導學生有感情的讀哪一句，與學生一起理解,，一起感悟，受到啟發(fā),。

在教師的引導下，通過品讀句子,，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標,。

四,、聯(lián)想體驗（突破難點）

在語文學習中，要充分發(fā)揮學生的想象,，這樣可以對調動學生的情感，對理解課文有很好的作用,。

①、找到鄉(xiāng)親們救“我”的動作,，并設身處地演一演,，體會鄉(xiāng)親們對我的關愛；

②,、想象1：鄉(xiāng)親們摟著我,，輕輕的拍著我的背，會對我說些什么呢,？

學生根據自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子，你受苦了,。”“孩子,，你不要怕，有我們在,，你不會有事的?！薄燕l(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的,。”這句時,，問題迎刃而解，孩子們體會到“我”被救了,，被鄉(xiāng)親們深深的感動了，所以流下了眼淚,，這是激動的淚,，是感動的淚……

想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉(xiāng)親們,，“我”會對鄉(xiāng)親們說什么呢？

此時,，老師就可以根據孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心,、善良的人。

五、升華拓展（總結全文）

新課標指出在語文教學中要重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導向,。

①,、說一說——讓學生暢所欲言說一說自己的收獲和體會。

作者,，你感動了我,，讓我學會了。

鄉(xiāng)親們,，你感動了我，讓我學會了,。

（通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法,，能自我保護；教育學生關心他人,，熱心地幫助他人,。再次強調重難點,。）

②,、想一想——溫馨提示：小學生怎樣進行自我保護？

（讓學生在學習的過程中逐步懂得在危難面前自己應該怎么做,，增強自我保護意識。）

③,、寫一寫——布置作業(yè)：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關心幫助的小片段,。

略

滿山的燈籠火把課文篇四

1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元,，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事,，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后,，經過掙扎和等待后,，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事,。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助,。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

2.依據知識和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度,，我將本課的教學目標定為：

（1）學生能有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內容,，從中獲得成長的啟示,。

（3）學習作者遇事善于動腦思考,，勇敢,、堅強的品質,，領悟關心他人,、愛護他人的思想感情,。

3.根據課文的內容,，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文,。讀懂課文重點內容,從中得到成長的啟示,。

4.根據我班級學生的實際特點,，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助,。

新課標指出,，教師是課堂的主導,，為了體現教師的主導地位,，我將選用以下教法：

1.引導法,。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文,，期望培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

2.朗讀法,。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為,，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐,，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀,，從而真正地實現以讀促講,、以讀代講的目的。

3.創(chuàng)設情境法,。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景,，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設情境,，例如看圖片、角色轉換等等,，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景,。

學生是學習的主體，為了實現學生學習的主體性,，我將對以下學法進行指導：

1.探索法,。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文,，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案,，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的能力,。

2.朗讀法。新課標指出,，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法,。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀,，如自由讀、默讀,、齊讀等等,，從而促進形成他們的語感。

3.自主學習法小組合作法,。我會要求學生用多種方法學習，期望培養(yǎng)他們的團結精神和協(xié)作,、探究能力。

（一）復習導入,，引出新知。我將問學生上節(jié)課的內容,，即：課文主要講了什么事。這樣,，學會很快地將兩堂課的內容系起來,，并且以較快的速度投入到本課學習中去,，這樣的導入雖然簡單,，但是十分有效。

（二）創(chuàng)設情境,，抓住主線,。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講,，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解,。所以我首先配樂有感情朗讀課文,，讓學生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索和重難點,。對于學生們的回答,，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理,，我都會給與肯定,。

（三）研讀課文,，感悟理解

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現,；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象,。

1.文中的第一部分內容,，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1,、2自然段，并畫出描寫“我”的句子,，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子,。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子,，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環(huán)境是怎么樣的,？孩子們就會找出描寫天氣的詞語,。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片,，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為,，而朗讀也就水到渠成了,。接著，我會做一個假設,，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果,，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子,？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4,，5自然段,，看看小作者是怎樣做的,，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質,，這樣的感受更真實,，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解,，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義,，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會,、讀中感悟。學生讀完之后,，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者,，他的行為和你們的表現一點也不一樣,，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢,、堅強,、冷靜,、善于動腦筋等優(yōu)秀品質了,。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋,、勇敢的小作者說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。俗話說,，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后,，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來，相信學生會在感悟的基礎上將課文讀得很到位,。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援,，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分,。

2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段,，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說,。學生回答之后,，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話,。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情,，還能培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現出鄉(xiāng)親們的焦急和關心之情，這樣便培養(yǎng)了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力,。

3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后,，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景,，而且學以致用，會運用這個詞語,。學生匯報結束，我問學生,，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎,？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉(xiāng)親們的善良和無私,，一方面是培養(yǎng)學生的想象能力。學生想象之后我問孩子們：被人救了,，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢,？學生通過對以上內容的理解,，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌,。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了,。讀完之后我讓其他學生進行評價,。因為新的語文理念要求,，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高,。接下來，我繼續(xù)引導，小作者被救上來時候是什么的樣子,？并找同學來進行朗讀。讀完之后,，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子,？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時,，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的,，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調眼淚是熱的,，是強調他對親人朋友的感激之情,，這眼淚是感動的淚，是感激的淚,。

學生朗讀之后,，我要對課文的第二部內容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段,，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后,，你有什么感悟,？那么學生就能自然的談出他們的感受了,。課文全部學習結束了,，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理,？學生一定能說出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果,，再次強調重難點,；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課始于提問,，終于回答,，十分完整。最后,，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經被充分調動起來之后,，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀,，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀,，同時也是對作品喜歡的讀,。本課結束前，為了實現讀寫結合的要求,，我讓同學們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計,，不但使本篇課文與學生實際生活聯(lián)系起來，還培養(yǎng)了學生的寫作習慣,。

好的板書可以說是一份微型教案,，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡,、準的原則，清晰直觀,，便于學生的理解和記憶,。

滿山的燈籠火把課文篇五

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事,，貼近學生的生活實際,，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖,，記敘了作者住在農村的外婆家，一天,，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現,，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質,，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

根據課標的要求,，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞,，學會多音字“卡”，完成課后練習3,；

2、朗讀課文,，抓住重點詞句,，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；

3,、注意抓住文中的事例，通過作者的心理,、情感表現，明白遇事要善于動腦思考,，要勇敢、堅強,。

重難點：目標中第2、第3

根據教學目標和重難點,，本課安排2課時進行教學。

針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點,，在教學中，教師以作者情感為主線,，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知,、聯(lián)想,、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主,，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段,。

學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質疑法,，合作解疑法，朗讀感悟法,，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導,、學生為主體,，訓練為主線”的教學原則,。

第一課時

一指讀導語,，了解大意

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語,，是給予學生學法的指導,，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

二談話導入,，質疑課題

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好,。從課題處入手，大膽質疑,，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）

三初讀課文,，自主識字

1,、輕聲讀文,，畫生字詞

2,、同桌合作，互讀互糾

3,、小組交流識字方法

4、教師檢測自學情況

（課堂上,，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主,、合作、交流識字方法,，養(yǎng)成主動識字的習慣。）

四再讀課文,，整體感知

1,、自由讀文，說說你讀懂了什么,？讀不懂的地方上作記號。

2,、大堂交流：課文講了一件什么事,？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方,，注意課堂中的生成。

4,、梳理問題,，提出學習目標

（學起于思，思源于疑,。質疑可以使教師更有的放矢,，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究,，敏于發(fā)現,，可以激活學生的思維。）

五布置作業(yè)：熟讀課文,，獨立思考問題,。

第二課時

一圖文結合，直奔重點,。（學習2—5自然段）

1,、觀察課文插圖1，說出所見所思,。

2,、帶著問題，再次讀文,。

3,、組織學生進行小組合作、討論,、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞,？（想象亂掙的結果,，理解“堅持”的意義。）

b,、從作者的身上,，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學法,，學生與圖親密接觸,，培養(yǎng)學生觀察、思維,、表達的能力,，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質,，突出重點,。其次,，利用文本空白處，激發(fā)學生想象,，加深對課文內容的理解,，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

二讀中感悟,，讀中體驗,。

1、默讀課文,，想一想：哪些情景最讓你感動,？

2、指名讀被感動的句子,，說說理由,。

3、圖文結合,，理解詞語意思,，能夠遷移運用。

（渴望,、滿山遍野,、淚如泉涌、是熱的）

4,、指導朗讀最后一段,，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。因此，教師應大膽放手,，讓學生自主讀文,，自我發(fā)現，引導學生抓住重點詞理解課文內容,，說出自己的獨特體驗,。）

三回顧全文，體味感悟

1,、開火車有感情朗讀課文,。

2、尋找最能表現作者情感的詞,。

3,、嘗試復述故事

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言,，關心作品中人物的喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受。）