在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

高一語文教學反思博客篇一

一,、打好基礎。

(一) 早下手,，抓反復,。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果,，學生的各科學業(yè)難度逐漸加深,，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力,，所以,，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學,，我們就分發(fā)了一套文學,、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦,。為了克服遺忘,，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶,。

(二) 用足教材,，以"本"為本。

針對我校學生的實際情況,，我們非常重視利用教材,，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力,?？傮w上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,，有變化有側重地實施教學,。

課內現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論,，而是使其了解得出結論的思維過程,，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面,，以學生討論為主,，運用所學方法自主解讀文本。

二,、 廣泛拓展

(一)印發(fā)課文相關資料,，如同一作家的其他作品,，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀,。

(二)堅持以網絡輔助的形式擴大學生閱讀量,，把握時代脈搏。

(三)堅持寫隨筆,，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班,。

三,、確定目標

(一)、我們要求,每位學生都有自己的語文學習目標,目標可以有所不同,比如,有些學生可以確定為練好普通語,，有些學生可以確定為寫好文章,，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據不同學生的需要而定的,，也是職高的特點,。

(二)、對于考試成績,，我們對學生也有要求,，根據其入學成績，鼓勵其每次考試都能有所提高,。

高一語文教學反思博客篇二

長久以來,，語文課堂充斥著淺薄，低級,，呆板,，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,，說到基礎知識,，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學就是樣板戲；語文課改,，如同”腦筋急轉彎“,；語文要審美性，那就朗讀一下,，最好再來點眼淚,，到處是濫情……

這是針對教學內容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學內容的最基本,、最核心的問題,，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低,。

在這個問題上,，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內容的空泛化和純知識化,。所謂“空泛化”,，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”,，還是狂轟濫炸地“提問”,，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構,、歸納段意,、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理,，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫了什么”）方面的知識,，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握,。一個又一個寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉,。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上,。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時,，眼光聚焦在“這是什么”的層面上,，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋,，“這篇文章”分幾段,，每段是什么意思，中心思想是什么,，運用了什么修辭方法,，等等，內容繁多,，面面俱到,，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生,，把語文課上成“告知”課,，學生只須記住就是了。

所以導致上述現(xiàn)象的存在,，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容,，記住文中字,、詞等知識,。應該說,，這是課文教學的一個任務,，但絕不是惟一的任務,，更不是終極目標。我在聽課中經常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項,。而在實際教學中,，落得最實的,，教師最賣力氣解決的也是這一項,。我們說，在課文教學中,，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求,，而在感知課文內容的基礎上,，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧,，理解課文語言文字的表情達意功能,，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話,，講了《致橡樹》,，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》,，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地,、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了,。

那么,，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言,。

課文教學的核心是語言教學,，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心,。語言知識包括：標點知識,、語音知識,、文字知識、詞匯知識,、語法知識,、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識,。課文教學中不僅僅要學習,、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的,。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的,。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言,，如果離開了語言,，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了,。這就再清楚不過地告訴我們,，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字,，積累語言材料,，學習運用語言的本領。

這是針對教學方法而講的,。人們常說,，教學是一門科學，也是一門藝術,。稱其為“科學”,，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,，教學就順暢,，效率就高，反之,，教學就滯塞,，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法,。教法得當,，效率就高，教法不當,，效率就低,。

當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法,。主要表現(xiàn)在四個方面,。一是教不到位。如前所述,，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解,，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出,。二是教法僵化,。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路,，反映在課文教學上,，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法,，教學模式化，課上得很死,。三是以講為主,。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主,，全面灌輸,。特別是在分析課文時,，總跳不出“分析”的框架,，局限于深入理解這個層面,，抓住課文中的重點語句,，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度,，不這樣教就不算完成教學任務,，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍,，大量的提問充斥課堂，滿堂講,、滿堂問,、串講串問,，把語文課上成問答課,。這樣的教學,，現(xiàn)在還相當普遍,。四是題海戰(zhàn)術?，F(xiàn)在的學生,，除了極少的上課時間,，大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,，等等。學生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,，也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術的不靈驗,。

教學方法上存在的這些問題，究其原因,，說到底,，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師,，學歷都已達標,，工作熱情非常高，工作也很努力,。但我對自己的教學不滿意,，很盡快擺脫這種局面。所以,，要解決課文教學“怎樣教”的問題,，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要,。

高一語文教學反思博客篇三

1,、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務水平。教師對教材的理解,，很大程度上影響了學生對教材的理解,，因此身為教師，必須從嚴要求自己,，認真做好備課施教的準備,，加深對教材的理解，做到心中有數(shù),，惟其如此,，教師才能正確把握課程進度,，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中,，我認真歸納了文學常識,、常見實虛詞、古今異義,、固定句式和特殊句式,，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》,、《呂太后本紀》,，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識,，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議,，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧,。

2,、教學過程：當時，我上這一課時,，用的方法比較單一,。因為是高一，學生剛升到高中,，對文言文的理解比較困難,，文言知識比較缺乏，所以,，學生在課文疏通方面,，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間,。因此,，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學生去表演,，通過表演加深理解,。

3、教學理念,、方法的反思：

(1)對學生能力和基本特點考慮不夠,，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作,、探究,，然后把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況,，以便很好很及時地作出反饋和指導,。

(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意,，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識,，提高他們閱讀文言文的能力;

(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關課文的主動閱讀,，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣,。

今后的教學中，要相信學生的能力,，敢于放手讓學生去合作探究,，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務于教學,。

高一語文教學反思博客篇四

如何培養(yǎng)學生學習語文的習慣

1,。抓住關鍵，從教師教學入手,，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境,。“興趣是最好的老師,?！辈捎脤W生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂,?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣，激活課堂氣氛,。比如,，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》,，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識,，學生學習的效果便很好,。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣,，極大地調動了學生復習語文的興趣,。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西,?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”,，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。

2。 必須充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動,。挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言,，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中,，盡量以問題形式讓學生充分討論,，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,，讓學生有主體參與的感覺,，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領,，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識,。3。培養(yǎng)學生的幾個小習慣,。

其一,，記的習慣。掌握科學的記憶習慣,?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來,，考試要在一定的時間內,，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯(lián)系起來,，而且要及時復習,，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績,，就忘乎所以。

其二,，愛讀書的習慣,。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的,，而偉人傳記,，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之,。培養(yǎng)健全的人格,，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力,、教育力,，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候,，很多教育盡在不言中,，一旦形成習慣，學生會終生受益,。從應試來說,，也有其現(xiàn)實意義。

其三,，動手的習慣：就是寫的習慣,。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,，可是寫得時候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記，有話則長,，無話則短,，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,，其實還不是都寫出來的,。

其四，向別人學習的習慣： 善于向別人學，甚至要會“偷”學啊,，三人行,，必有我?guī)煛＝K身學習的好習慣也要有的,，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了,，而從實際來說也是學如逆水行舟,，不進則退。

其五,，懷疑,，好問的習慣。改編一個笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊,，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的,。

4。 注重語文的漸進性,，通過設置階段目標,，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。信心對于高中學生更為重要,。高中考試頻繁，情緒波動大,，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄，這時,，幫助他們樹立信心,、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始,，如注音,、改錯別字、找反義成語,、名句默寫等,，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強,。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀,、詩歌鑒賞、作文等難點上,。使大部分學生排除了畏懼心理,，從而，提高成績,。這樣學生在階段學習中有了收獲感,、成就感，嘗到了學習的甜頭,，他們學習語文的胃口就會增加,。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生,，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎,。

高一語文教學反思博客篇五

高中語文必修一第一單元是古文單元,，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中,，這是他們第一次遇到這么長的古文,，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好,，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關重要,。

所以,，在講課時，我采用小組學習的方法,，讓每位學生去研究文本,，提出問題，由小組長進行總結,，全班一起解決遇到的疑難問題,。然后由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上,，注重讓學生去說,、去總結、去評價,，從而調動學生積極性與學習文言文興趣方面,，是起到了一定作用。

學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐,、狼狽,、無奈的動作上，非常到位,，讓我覺得學生的潛能是無限的,，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺,，將課堂還給學生,，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書,，沒有和文本直接交流,，因此，對更深層次的問題,，比如如何評價荊軻刺秦行為,，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間,。

改進方法：首先要提高學生閱讀能力,，其次要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本,，直接與文本對話,，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景,。

在一個多媒體應用的度的問題,，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索,，去改進,。

提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設計,。像本課《荊軻刺秦王》,，故事性較強,，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的,，學生可以參考教輔資料獨立完成,。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發(fā),，所以課堂上采用小組學習,、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章,，故事性不強,，其中的語句晦澀難懂,，很多文言現(xiàn)象是特殊的,，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解,，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式,，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平,、愛國憂民的高尚情操,、香草美人的象征手法有了深入了解之后,，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學,。針對不同的文言文,，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的,。

高一語文教學反思博客篇六

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,。但是,，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生,，讀書的時間越久,，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習,，表現(xiàn)出種種消極心理,。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法,。

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生,，認為語文過去學得不錯,，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學,，因為學得再認真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學,，分數(shù)也低不到哪兒去,。

2、應付老師,，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應付,，沒有明確的學習目標和學習計劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時,，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作用心的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結,，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài),。

3,、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對語文學習失去了信心,，怕上語文課,，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板，情緒慌亂,，時刻擔心失敗,，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好,。

4,、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要,，而是認為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術,，這天一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對老師提出的緊扣課本,、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者,。

1,、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點,。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說,、讀,、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,，就像砌房子一樣,，一塊石頭、一個磚頭,、一抹水泥,、一張瓦片、一顆釘子,、一根木條,，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行,。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識,，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章,。抱著這樣的認識學習語文,，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等,。”這句話含義是豐富的,，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”,，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性,。較之其它學科,，高考語文更側重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質的表現(xiàn),，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說的“漸進性”,。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈,，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓,，破罐子破摔,，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語文不學,，或不能堅持不懈地學習，很快就會看

出退步來,，所謂“逆水行舟,，不進則退”就是這個道理,。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔,，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學生便產生了一種錯覺,，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞,，卻把語文課本束之高閣,。殊不知,，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外,，答案在課內”,。

2,、學生自我調適潛力不強。學生偏科,，因素很多,。進入高中，尤其是高三,，還偏科,，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高,，答案標準,，成就感強，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時間做了，也不知對否,。個性是寫作類題目,，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,，自認為不錯,，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治,、歷史上,，因為這些學科投入少，見效快,，在這種心態(tài)下,，一些本來對語文感興趣,、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情,。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊,，任務重,，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間,，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

1、變語文教學目標為學生的主體需要,。心理學研究證明,，人的需要能生成目的，目的能推動行動,，行動能優(yōu)化心態(tài),。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了,，“我不需要學了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產生“我想學,，我要學”的心理,，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗,，讓學生分析,、提煉、積累課本中的作文素材,。每個班分成6個組,。一個小組負責一冊課本和讀本的資料,。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人,。然后收集整理的資料,，并加工處理，如修改,、裝訂等,。準備工作做好后，班上組織交流,。最后教師收齊,，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置,。這樣,，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值,；原先感到作文無料可寫的人,，也大有收獲。因而,，他們再也不小看課本,，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料,。他們再也不認為課本無用了,。

因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,，因為學生是學習的主體,，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想,。

2,、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者,，不如樂之者,。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師,?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此,，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣,。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境,，但我感到就應朝這方面努力,。因為這樣做,，能夠有效地激發(fā)學習興趣,，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時,，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點,。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科,，學生會感到既難以理解,，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,，化抽象為形象,，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲,。講“賦”時,，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳,，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛,，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描述的方法實際上就是古代所說的“賦”,。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽,，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”,，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義,。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡

單風趣,，極大地調動了學生復習語文的興趣,。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”,，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向用心。

3,、分解大目標,，讓學生感受成功的喜悅。俗話說,，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,。高三學生考試頻繁,，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄,，這時，幫忙他們樹立信心,、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音,、改錯別字,、找反義成語、名句默寫等,，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,，使學生的自信心得到極大的增強,。學生學語文，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞,。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟――品味詩歌語言――最后,，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文,。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,，沒有什么好怕的”,。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，務必強調他們多做練習。否則,，理論并不能很好地指導他們的實踐――準

確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點。但無論怎樣,，我透過做這樣的分解工作,，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點,，仍然是有效的,。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果,，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感,、成就感，嘗到了學習的甜頭,，他們學習語文的胃口就會增加,。

高一語文教學反思博客篇七

在20xx—20xx學年度，我擔任高一年級的語文教學工作,。在這一年的教學工作中,，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上,。

這一學期的課堂閱讀教學中,，我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”,，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學生保持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題,，然后讓學生帶著問題讀課文,。這樣，學生讀的方向,、思考的重點就明確了,，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是,，教師的問題在學生的頭腦中先入為主,，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀,，無形中剝奪了學生學習的主體地位,。

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈,，就是中學師生天天用,，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文,，沒有多少學生敢說自己語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。

這一學年度我是從高三下到高一年級的,。從高三到高一年段,，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發(fā)生了很大的變化,，因為高三學生的學習狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生,，對于他們而言學習似乎是個負擔,，他們對學習沒有什么熱情。

這是我面臨的一個重要課題,。

從我接手開始,。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學習方案,，但從實際的'教學過程和教學效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習,？我至今還不敢輕易下斷言,。因為高一（10）班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識,、背古詩、讀名著,、練字,、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅持,。而高一（11）班的學生相對就要差些。

但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文,，但并不愿意花時間,，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的,，盡可能偷懶,；一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好,，反正這么多年的語文學習都熬過來,，盡管成績不理想，不是照樣過日子,？還有一部分是因為毅力不強,，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他,，自己也知道不好意思,，但是這種學習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦,，而教師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們,，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做,。

于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態(tài),，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高,，極為被動,。

也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略,，盡可能降低教學要求,，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情,。

高一語文教學反思博客篇八

語文課程標準要求關注學生的學習興趣和經驗,，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能，改變傳統(tǒng)的教學方式,，倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手的學習習慣,。新課改的教學方式,，以學生自主建構為特征?！墩n程標準》建議指出：學生是學習語文的主人,。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。在教學方式的轉變中,，新課程特別將 " 自主、合作,、探究 " 作為重點進行倡導,。 本節(jié)課是以《離騷》為例,引導學生深入挖掘文本，重視對其分析能力,、表達能力的培養(yǎng),。指導學生有的放矢,有效而深入地學習。

《離騷》是古代杰出的抒情長詩,，它的內容深厚,，思想深邃，情感深沉,，境界高遠,，語言奇?zhèn)ス妍悾胂笮缕鎰尤?。作者屈原被推舉為世界文化名人,，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪,。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質,，獻身理想的精神,，千百年感動并影響了無數(shù)后人。然而對于古文基礎尚淺的高一對口學生來說,，要真正理解《離騷》的內容,、體會其中的深刻含義還是有一定難度的。

學生對屈原有一些了解,，比如知道端午賽龍舟,、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對屈原的作品卻知之甚少,，有的學生可以說是一無所知,。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事,。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,，從語言形式上來看，《離騷》與《詩經》不同,，《詩經》多為四字一句,，讀起來瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情,，句式更靈活多變,，朗讀、背誦起來相對困難,。所以在學生剛接觸課文時,感覺不好讀,都有點畏難.另外,，因為《離騷》中多用一些對現(xiàn)代人來說是生僻字的詞語來描寫、抒情,，有些詩句讀起來讓人覺得不是很順口,，也影響學生對詩句的理解，進而影響他們對作品的深刻內涵的把握,。

第二,，從內容上看，《離騷》多用象征手法,，其中出現(xiàn)的“香草,、美人”占了相當?shù)谋壤膬热萆詈?，思想深邃,，情感深沉，境界高遠,，語言奇?zhèn)ス妍悾胂笮缕鎰尤恕６@些“香草,、美人”對現(xiàn)代的學生來說是非常陌生,，要完全讀懂并非易事。

第三,，對屈原的品行的理解也有一定的困難,。對于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學者亦有不同的理解,，要學生從中悟出屈原的忠君愛國的高尚品質還是需要下一番功夫的,。

因此根據以上幾個方面的分析，我計劃用四個課時完成本課的教學,，把理解,、朗讀和背誦作為教學的重點。從基礎字,、詞,、句入手，在理解詩歌內容的基礎上再組織學生進一步探討屈原的思想,、言行及給我們的啟示,。盡量讓學生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認為文言文就是最難學的,讓他們產生對文言文的學習興趣,把文言文轉化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學習激情.其中第一,二課時主要是介紹屈原的生平及作品的寫作特色，使學生對屈原及其作品有進一步的了解,。然后教學重點是掃清字詞障礙,，特別是其中的生僻字、通假字,、古今異義字,，理清文章思路。第三四課時則主要是讓學生借助文言文資料,，朗讀詩歌,、逐句理解詩歌內容。為了避免單調枯燥,，在翻譯的過程中,，我采用了多種形式進行：全班齊讀詩句，然后翻譯;請同學朗讀詩句,，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩句,，同學交流。并且小組之間再進行比較,評出表現(xiàn)最好的組.最后讓學生聯(lián)系實際開展合作探究學習,引導學生對課文內容進行綜合分析,。從實際的教學情況看,，這種形式的效果還不錯,學生的學習激情較高。

通過四個課時的學習,，學生基本能夠理解課文的內容,，對屈原及其作品有了比較全面的認識,。并且學生在這次課堂上的學習也有很大的進步,其主要表現(xiàn)在:

(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學生愿意嘗試回答問題.簡單一點的問題多留給基礎差并且平時不喜歡回答問題的學生,這也能增長他們的信心.調動差生的積極性,以帶動課堂的學習氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學;一(19)段立人,王遠,等幾位同學平時不喜歡回答問題,但在這次課堂上卻表現(xiàn)得非常突出,有很大的進步;

(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數(shù)同學有些畏難,不愿意花時間去讀課文,比如,就有學生認為文中太多的“兮” ，不是很容易讀,，就不愿意去讀它.我于是就多花時間指導學生如何朗讀,，通過疏通字詞讀音，聽朗讀磁帶,，教師示讀,，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式,，讓學生學會朗讀,，體會詩歌的語言特征，在經過反朗讀后,，學生的朗讀能力有了很大的提高;

(3)小組之間的配合能力明顯加強;從這次課來看,，有更多的學生參與進來，小組的力量加強了,，并且組與組之間也有一定的競爭,。很顯然同學們對這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn),，掙得獎勵分,。在投入學習的過程中也加深了對文章的理解。

(4)學生回答問題時的語言組織能力有所加強;從學生的回答問題情況來看,，總體來說有很大的進步,，原本對口的學生很多人基礎較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯,，對自己不夠自信,，因此回答問題時也比較含蓄，而這次因為多鼓勵他們,，在整個氛圍影響下,，很多學生也能自由發(fā)表自己的觀點，并且能用簡潔經典的語言甚至是詩句來概括,。比如一(10)班周衡就用到了詩句,，一(19)班王盼同學還引用《弟子規(guī)》中的道理來闡述自己的觀點。

總體上來看,，同學們的學習的激情提上來了,，基本上全班同學都能認真聽講，但是在整個教學過程中仍然存在很多問題,，其不足之處是:

(1)因為時間以及學生的認知基礎的關系,，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進行拓展學習,。因此,，學生對《楚辭》的創(chuàng)作手法,、藝術特點還沒有一個比較全面、深入的認識,。

(2)教學的時間過長,，由于課堂上的討論時間過長，導致課堂上的時間比較緊湊;

(3)學生對文中的重要句式的把握不是很好,，因此要加強對句式的講解。

(4)部分學生的掌握程度不是很好,，對于基礎不一樣的同學要進行分層教學;

(5)班級的不同學習情況也不同,，這次整個教學過程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣,，各有各的問題,，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據兩個班級的不同特點制定教學計劃,，以提高課堂效率,。

(6) 在課堂上極少數(shù)同學仍然喜歡用方言回答問題，這在語文課課堂上是非常不可取的,，所以要引導學生講普通話;

針對以上問題,，我想在今后的教學中要不斷地完善課堂教學中的不足之處,提高學生的學習積極性,讓更多的學生參與課堂學習,真正做到自主性學習。多發(fā)現(xiàn)不同學生的不同特點,，然后根據他們的不同特點制定不同的教學目標,，因材施教，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性,，自主自覺地學習,。而作為一名高中語文教師，我將不斷的鉆研文本和加強自身的文化修養(yǎng),，不斷的完善我的課堂教學,。

高一語文教學反思博客篇九

一個學期的時間過去了，本學期由于我教高一高三兩個年級,，對我來說工作較重,，最主要的是壓力大，俗話說有壓力才有動力,，所以在這一學期除專業(yè)知識的不斷學習積累外,，教學工作中我倍加努力，向師傅湯老師,、錢老師討教,，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐,，在教學中得到了一些體會,，同時也找到了教學中存在的不足,，確定了今后的努力方向。

1,、在教學中我注意激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說,，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神,，才能樂在其中，才能勤奮地學習,。對于剛步入高中的高一新生來講,，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物,，對感興趣的事情愿意去做,，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見,，如果不注重趣味教學,，就很難培養(yǎng)起學生對語文學習的興趣。所以,，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手,，激起學生強烈的求知欲,，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。

2,、注意培養(yǎng)學生的自主學習

高一一年教下來,，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了,，那些學生都能知道,“讀史可以明志,，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā),。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式,，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,，在高二的教學過程中,，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出,。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性,，使學生能對學習活動進行自我支配,、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識,、學習和接受教育影響,，從而達到所預期的學習目標。

1,、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗,，不能教給每個人最有效的方法。

2,、對于在學習上有困難的學生,，沒有采取更多的行之有效的方法。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會,，促進他們去主動學習、主動發(fā)展,，并給予適當?shù)狞c撥和引導,，讓學生學會質疑、調查,、探究,、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性,。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生,，努力提高他們的學習成績,，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展,。

高一語文教學反思博客篇十

朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作,。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課,?？梢哉f，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會作者的感情……聽得越多,，便越覺得這篇課文不好講,，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難,。

一篇文章的學習,，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練,。這就要求教師突出重點,，“小切口,，深挖掘”。

這篇課文的教學目的是為了加深學生對于語言運用的理解,。語言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂美,、繪畫美、建筑美,、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思,。

一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的,，美妙的音樂能給人美的享受,，美的熏陶。其實,，美麗的文字也有這樣的審美功效,。藝術是相通的。我知道該怎么做了——引導學生動用他們的聽覺,、視覺,、嗅覺、味覺,、感覺,、憑借他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。

在講文章的第四,、五自然段的時候,，我發(fā)動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中,，你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學們讀著,、討論，教室里非常熱鬧,。

把這種濃厚的學習氣氛推向高潮的,，還是關于第六自然段的討論。我先拋出了一個問題,，“如果讓你用一種藝術形式來表現(xiàn)第六自然的內容,，你會選擇什么樣的藝術形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達的內容,。我的下一個問題接著來了：“繪畫有很多種類,，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫,，水彩畫,，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家,，你會選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢?為什么會這樣選擇呢?”

“素描!”一個聲音很快地響起,。

“來，來,，你說說看,，為什么選素描呢?”

“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多,，就只有樹和山,，如果用別的畫來表現(xiàn)，畫面就會顯得比較雜亂,?！?/p>

這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜,。有的學生在點頭,，有的學生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來,，是個秀氣的女孩子,。

“老師，我覺得素描畫不好,。因為素描畫的線條太硬，層次感,、黑白對比都非常分明,。但這段文字所表現(xiàn)的內容很朦朧，很含蓄,。您看：樹色陰陰象一團煙霧,，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的,。所以我覺得用素描畫不好,。”

“那你認為用什么畫比較好呢?”

“用水彩畫吧!”她想了一會兒,，“因為水彩畫比較適合畫景物,，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”,。

“不對!不對!”這個孩子的話音未落,，另一個反對的聲音響起來，我點點頭,，示意他發(fā)表他的觀點,。

“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物,，色彩哪有那么鮮艷?”

我又問：“你說說看,，用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”

“我還沒有想好?！彼缓靡馑嫉厣ι︻^,。

“你學過畫嗎?”我問。

他搖頭,。

“那你怎么知道這些的呢?”

“憑感覺!”

哦,，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?

“好!班上有同學學過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”

一個男生很神氣地站了起來,，還故作姿態(tài)地清了清嗓子,。大家都笑了。

“我覺得用中國的水墨畫比較好,，水墨畫色彩淡雅,。在這幅畫中，可主要選取黑墨,，通過墨的深淺來表現(xiàn)遠山近樹的層次,。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài),。而且,，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫并不畫滿,，而是適當?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻?，給欣賞者一定的想象空間。因此,，中國畫最適合表現(xiàn)空靈,、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂,，也就是‘但熱鬧是他們的,，我什么也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現(xiàn)出來,。

教室里安靜極了,，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質,。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西,。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。

同學們都很贊同他的觀點,。因為他的話十分有說服力,。上課,，并不是簡單的老師教、學生學的過程,，而是匯聚了許多閃光點的教學相長,、師生互動的過程。

我想,，我應該把這節(jié)課記下來,。

高一語文教學反思博客篇十一

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,，可見其重要性,。如何上好這一節(jié)課對于后續(xù)的教學有著至關重要的作用!

這是一篇寫景狀物的散文，結合單元的學習目標,，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:

1.有感情的朗讀課文,，體會文章的語言美、畫面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

3.品味文章優(yōu)美的語言,，學習文章修辭手法的表達效果

教學重點設計如下:

在把握作者的情感變化后讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀,、自讀、默讀),，體會這篇文章的情趣美,、語言美、畫面美,。

好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘,，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,?！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質,。同樣一片風光,，在不同人的眼里風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的《荷塘月色》,，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致,。結合多媒體課件的展示及詩句的導入,，能夠一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

接下來的教學過程設計如下:

一,、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調,。

二,、讓學生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

三,、結合作者的游蹤,，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化,。

四,、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。

五,、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面,，品味語言美及畫面美。

六,、總結全文

本文在教學過程中發(fā)現(xiàn)如下幾個問題:

1. 課堂時間較緊張,，學生未能充分品味文章的語言美

2. 學生朗讀不足，未能充分體會畫面美

在以后的教學中,，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中,，把剩下來的時間進行誦讀，教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀,，從而體會文章的情趣美及畫面美,。