范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇一

2,、牢記學(xué)與學(xué)會(huì)的區(qū)別,。文科班學(xué)生知識(shí)性的東西掌握好些，技巧性的東西變通性不強(qiáng),，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的思維上下功夫,，從思維上進(jìn)行梳理。應(yīng)該在課前更多的關(guān)注學(xué)生的思維和知識(shí)建構(gòu),，上課更有針對(duì)性,。

3、定好學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn),，最大限度突破,。加強(qiáng)選擇題的訓(xùn)練,，保證語(yǔ)文的生命線,。選擇題得分與語(yǔ)文總分成正比,。但要從根本上提高，并不是單純的做題可以提高,，而是要從知識(shí)板塊和方法技巧兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練,，轉(zhuǎn)練成能,。

4、讓面批成為作業(yè)批改的必修課,。面對(duì)面地交流，傾聽(tīng),，指點(diǎn),，更應(yīng)從思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理,，并要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三地練習(xí),?？赡艿脑?，讓學(xué)生當(dāng)面地做題。

5,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要更密切地關(guān)注和督促,。文科班的學(xué)生看起來(lái)很認(rèn)真，但是是不是真的投入,，不能只看表面,，而是要用一種永不放心的`心態(tài)來(lái)面對(duì)，要多一些方法來(lái)檢測(cè),，多布置一點(diǎn)任務(wù),，有效動(dòng)員，真正營(yíng)造氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在教師視線之外的落實(shí),。

6,、追求高效課堂，根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整教學(xué)的策略,?？荚囶l繁，要根據(jù)每一次考試查漏補(bǔ)缺,，舉一反三,，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出適合的要求,，課堂要突顯問(wèn)題,。課堂知識(shí)的密度要更大，節(jié)奏要更快,。課堂不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生多點(diǎn)障礙跨越,，就錯(cuò)糾正，主動(dòng)學(xué)習(xí),。

7,、網(wǎng)上閱卷最需要的良好習(xí)慣：一是書(shū)寫，二是表達(dá)的規(guī)范,。當(dāng)滿滿一段文字出現(xiàn)在電腦屏上時(shí),，首先的評(píng)判是閱卷老師的視覺(jué)，視覺(jué)的享受一來(lái)自文字,，二來(lái)自表意的清晰,，觀點(diǎn)的鮮明；其次才是閱卷老師的思維判斷,。

8,、目標(biāo)激勵(lì)，狠抓得分,。每人都要有一個(gè)目標(biāo),，尤其是選擇題、默寫,、大作文,，每講到這些題就要讓學(xué)生記住目標(biāo)，讓學(xué)生自己跟蹤自己的每一次測(cè)試,，并把得分記下來(lái),，把錯(cuò)因和應(yīng)對(duì)方法寫在旁邊。所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞得分進(jìn)行,，不能得分的內(nèi)容就舍棄,。

9、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài),，藝術(shù)地賞識(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓鼓勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,。

10,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和興趣，要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文,，在高三一年中,，語(yǔ)文應(yīng)成為學(xué)生生活中的一種享受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是高考更是幸福的生活,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇二

在x中,，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如改卷子全用紅筆,，齊讀全把書(shū)豎起來(lái),，聽(tīng)課主動(dòng)記重點(diǎn),，每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對(duì)自己的學(xué)生要求過(guò),，從高一就反復(fù)要求,，但是直到現(xiàn)在也沒(méi)形成良好的習(xí)慣，這是為什么,？就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持督促檢查,，你都不能堅(jiān)持，怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢,？我們有的時(shí)候太能找客觀原因,，總認(rèn)為要求一遍記不住,，又要求一遍還記不住,，就歸結(jié)到學(xué)生差，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來(lái),，然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由,。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育,，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心,，需要更長(zhǎng)時(shí)間的等待，需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí),，要堅(jiān)信，我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來(lái),。

x老師的散文閱讀課,，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了,，而且每道題他都做出自己的答案,，把自己的`答案和參考答案都展示給學(xué)生。

x老師教兩個(gè)班,，一個(gè)尖子班,，一個(gè)普通班，授課方式和深淺度就不一樣,。我聽(tīng)的是普通班,，也是她任班主任的班級(jí),，她講文言文,，課前提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái),，特別直觀。我們提問(wèn)文言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子,，效果真不如大屏幕展示效果好,，但我們呢，往往嫌麻煩,，也嫌屏幕占地方,，就越過(guò)這一環(huán)節(jié)，很不應(yīng)該,。x老師講課時(shí)翻譯得非常細(xì),，一直是她自己譯，并無(wú)學(xué)生活動(dòng),，也無(wú)小組合作什么的,，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書(shū)上寫呀記呀,，只要不偷懶,，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)收獲特別大。

一中老師的授課特別貼近高考,，很有針對(duì)性,。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題,。x老師還在每節(jié)課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容,，在高考中能力級(jí)別是e級(jí)的，我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì)覺(jué)得困難,。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題,，而且是形成常規(guī)，一直在做,?？赡苡行＜遗羞@種做法，認(rèn)為太功利,，但說(shuō)實(shí)在話,，對(duì)于提分來(lái)說(shuō)真的有效。

教師的地位不高,，但是影響很大,，教師的收入不高，但是責(zé)任很大,。潛心教書(shū),，精心育人,，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇三

《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,，講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理,。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考,，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”,。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力,。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,，感受煉字的妙處,。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題,。

學(xué)習(xí)本課,，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨,。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,，綜合提煉作者的觀點(diǎn),。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的,。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的`觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞,、修改,、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,，大膽質(zhì)疑,。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗,，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái),，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神,。

學(xué)生首次接觸文化隨筆,，對(duì)文中豐富的詩(shī)句,、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,，在閱讀上產(chǎn)生排斥感,，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,，理解文章內(nèi)容,，把握文章主旨。

知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義,，概括總結(jié)課文觀點(diǎn),。

能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處,。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量,，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中,。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神,。

理解文章內(nèi)容,，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

品評(píng)詩(shī)句,，體會(huì)作者觀點(diǎn),。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

ppt課件

一,、導(dǎo)入

二,、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲,。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉,，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo),，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人,。”如果你是導(dǎo)演,，你會(huì)選擇哪種說(shuō)法,，為什么？找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示,？

2.李廣夜獵時(shí),，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎,，射箭,，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面,。李廣天亮?xí)r再次射箭,，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,，表達(dá)效果有何不同,？a.廣出獵，見(jiàn)草中石,，以為虎而射之,，中石沒(méi)鏃，視之,，石也,。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣,。b.以為虎而射之,，沒(méi)鏃，既知其為石,，因更復(fù)射,，終不能入,。c.嘗見(jiàn)草中有虎,，射之，沒(méi)鏃,。視之,，石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句,。從中我們獲得怎樣的啟示,？

3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么,？題李凝幽居賈島閑居少鄰并,，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),，僧敲（推）月下門,。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根,。暫去還來(lái)此,，幽期不負(fù)言,。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā),？

4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例,。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)？

三,、提煉觀點(diǎn)

1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解,，其實(shí)質(zhì)是什么？

2.再一次選美大賽上,，兩位選手即將登場(chǎng),。下面是主持人對(duì)她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位,？a．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面,，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人,！b．東家之子,，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短,；著粉則太白,，施朱則太赤。閱讀第六,、七兩段講了什么問(wèn)題,？?jī)蓚€(gè)例子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段,，思考咬文嚼字的態(tài)度,、方法、目標(biāo)是什么,？

四,、運(yùn)用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些,？為什么,？a.紅杏枝頭春意濃b.紅杏枝頭春意鬧

2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。

1,、立足議論文體,，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一,，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰,，論證縝密,，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句,，然后概括出所舉的例子，再將例子分類,，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路,。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒,。

2,、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生審美,、探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)展想象能力,、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中,，有不少學(xué)生都比較馬虎,，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠,，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學(xué)生提供了一種讀書(shū)的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習(xí)慣,。

分析完課文后,，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法,。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了,，并開(kāi)始具有一定的審美能力,，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化,。

3,、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)

“興趣是的老師”,，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,，能變無(wú)效為有效，化低效為高效,。因此上課過(guò)程中,，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣,，活躍課堂氣氛,，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù),。

總之,，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路,，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神,，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù),。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇四

1,、精心備課。高三由于教學(xué)任務(wù)緊,，一些老師不重視備課,，有的備課不深入，不細(xì)致,，不關(guān)注學(xué)情,，缺乏針對(duì)性，有的備課只重知識(shí),，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo),，從而影響課堂教學(xué)效果。所以我們要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的研究,，提倡集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合,，專題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。

2,、關(guān)注細(xì)節(jié),。提高課堂教學(xué)效果，必須活化教師的引導(dǎo)作用,，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)“主體”與“引導(dǎo)”的有機(jī)聯(lián)系。作為教師課堂上要關(guān)注：

（1）學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。教師的講解必須了解學(xué)生的學(xué)情,，要與學(xué)生的需求相符合，做到有的放矢,，講解的內(nèi)容是：易混點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn),，不做無(wú)用的講解,。

（2）要關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，克服教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效和盲目的指導(dǎo),。

（3）要關(guān)注個(gè)體差異，采用分層次教學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步,。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問(wèn)一點(diǎn),、作業(yè)多面批一點(diǎn),、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。

3,、布置作業(yè),。高三教學(xué)中存在問(wèn)題是作業(yè)量不合適，內(nèi)容和形式不科學(xué),，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠,。教師布置作業(yè)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，精選切合大綱和教材要求的典型習(xí)題,，針對(duì)不同對(duì)象，布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè),。做到作業(yè)具有針對(duì)性,、代表性、典型性,，能舉一反三,，作業(yè)要及時(shí)批閱反饋，由此達(dá)到學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí),，熟練方法,，進(jìn)行做題規(guī)范性的訓(xùn)練的目的。

4,、檢測(cè)訓(xùn)練,。把握高考命題的規(guī)律，能科學(xué)地選擇命制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的試題,，試題要有針對(duì)性,、實(shí)效性，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷,，要立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,，搞好多種形式的考試，檢測(cè)后要注意講評(píng)的時(shí)效性,，盡量縮短檢測(cè)與講評(píng)的時(shí)間間隔,，保證測(cè)試的效果。

5,、運(yùn)用信息,。教師應(yīng)潛心鉆研對(duì)比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識(shí)范圍,，新增加的知識(shí)點(diǎn),，題型的變化，能力的要求,，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的把能力要求滲透到教學(xué)中去,，這樣就防止了復(fù)習(xí)偏差。注重信息收集,、整理和處理,，對(duì)外來(lái)信息要認(rèn)真篩選使用，充分發(fā)揮信息的作用,，增強(qiáng)高考輔導(dǎo)的針對(duì)性,。

6、語(yǔ)文復(fù)習(xí),。語(yǔ)文科是每年高考中分值最多的科目之一,，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基本科目（文科生的語(yǔ)文成績(jī)一般來(lái)說(shuō)都比較好,，高考每位考生分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)差距）一定要注意保持較好的成績(jī),，以至于高考不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文而受挫；對(duì)于理科生來(lái)說(shuō),，語(yǔ)文是發(fā)展科目（理科生的語(yǔ)文相對(duì)差一些,，所以作為考生一定要把語(yǔ)文成績(jī)提上去）一定要重視語(yǔ)文成績(jī)的提高，這樣高考也不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文而受挫,。因此說(shuō),，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，對(duì)升學(xué)有很重要的影響,。那么如何來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)呢,？

（1）目標(biāo)明確，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí),。要有計(jì)劃,，有目的,，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，回歸課本,，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí),。

（2）重視積累，抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),。近年來(lái)高考語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用部分的內(nèi)容大體相當(dāng),，因此基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的.訓(xùn)練還是應(yīng)該加強(qiáng)。

a,、熟語(yǔ)運(yùn)用題學(xué)生要經(jīng)常性的注重積累,，做有效的辦法是每周積累30個(gè)，一學(xué)年積累1200個(gè)這樣在高考中就不會(huì)出現(xiàn)丟分失誤,。

b,、病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律，對(duì)比歸納常見(jiàn)7種病句的幾種形式,，選擇判斷即可,。

c、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題學(xué)生主要注意空間順序,、時(shí)間循序和邏輯順序的把握,；要注意相關(guān)應(yīng)用文的學(xué)做要求；要注意擴(kuò)寫,、壓縮,、選用、仿用句式的變換中語(yǔ)言流暢運(yùn)用,；要注意常見(jiàn)的8種修辭手法的運(yùn)用,。

d、去年常見(jiàn)的名句名篇的默寫,，考生失分多,，原因是考生為了節(jié)省時(shí)間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個(gè)句子,，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn),，今后在這個(gè)試題的復(fù)習(xí)上要注意規(guī)定篇目的全文默寫訓(xùn)練。

e,、閱讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索,、結(jié)構(gòu)的把握,，并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對(duì)文句文段的理解和分析能力的培養(yǎng),，重視散文鑒賞,，要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題來(lái)分析判斷文章的內(nèi)容,，回答問(wèn)題力求全面準(zhǔn)確，探究性問(wèn)題要有高度,、有創(chuàng)意,。古詩(shī)的鑒賞主要分題材進(jìn)行訓(xùn)練,，側(cè)重主題思想、內(nèi)容的概括、藝術(shù)風(fēng)格,、表現(xiàn)手法和表達(dá)手法的相關(guān)訓(xùn)練,。文言文的翻譯在把握特殊語(yǔ)法、文言虛詞,、實(shí)詞的基礎(chǔ)上,，主要注意做到信、達(dá),、雅的訓(xùn)練,。

f、作文訓(xùn)練要關(guān)注社會(huì),、關(guān)注人生,，關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài),、關(guān)注發(fā)展,，注意鮮活材料（經(jīng)常收看焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查,、新聞聯(lián)播,、科技頻道、感動(dòng)中國(guó)人物等節(jié)目）的積累,。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題,、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生要訂閱《微型小說(shuō)》,、《青年文摘》,、《讀者文摘》、《意林》等雜志來(lái)增加閱讀量,，開(kāi)闊眼界,。

當(dāng)然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中還有很多方面需要我們重視,，如積極配合高群體作戰(zhàn),，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的積累等。這樣我們的語(yǔ)文高考就能夠取得令人滿意的成績(jī),。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇五

現(xiàn)實(shí)告訴我,，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三,，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,，然后逐一對(duì)照 、條分縷析,，以便把握各種題型的命題特點(diǎn),、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,，精心挑選,，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做,，做完以后批改,，批改以后講解，講解以后再做,，一輪又一輪,，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,，講得昏天黑地,、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云,，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據(jù)說(shuō),，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

我不得不這樣做,，然而,，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng),，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字,。

對(duì)于“管理”，不可望文生義,，不可簡(jiǎn)化為“管”,，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”,，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活,。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),？我有自以為獨(dú)特的理解和方法,。

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期,。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問(wèn)題,，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕,，何樂(lè)不為,？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率,、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍,；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ),。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求,、目的,、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂,、悟,、聯(lián)、用——即明白原理,、理解體驗(yàn),、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了,。其次，師生在頻繁的考查考試中,，只得窮于應(yīng)付,，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,，因此效益很差,，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊,，也讓人悲觀失望,。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí),；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度,，降低考試頻率,；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,，與教學(xué)模式,、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在,，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意,？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么,？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意,？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí),，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整理鞏固,；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的'熱情和信念,，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉,；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去,、修正 現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí),；不“養(yǎng)”,，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn),？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

樹(shù)立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略,；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量,、加不必要的壓力,；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇六

這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn),，從高一到高三,，從暑假就開(kāi)始工作,，這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題，心里有壓力是正常的,。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),，這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多,。

這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做,。

首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生,，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師,，我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。為此,，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個(gè)人只要從當(dāng)下開(kāi)始努力拼搏,，一切都還來(lái)得及,，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)任,。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開(kāi)始是這樣做,，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心,。

其次,，根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣，包括生活習(xí)慣,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法,。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正,，平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成,，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求,，也包括對(duì)自我的要求,。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，著重從日常的聽(tīng)課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手,，明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣,，提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率，其中包括如何記筆記,，如何分類整理材料,；如何堅(jiān)持讀寫的習(xí)慣,，特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活,，在條件允許的情況下,，平時(shí)養(yǎng)成寫點(diǎn)文章的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。

第三，注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話，保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注,；同時(shí),，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷,。

1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始,，剛開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生慢慢有收獲。

比如文言文語(yǔ)法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手,，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開(kāi)始，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解,，并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情,。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ)，而且又不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。

2,、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手,，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí),，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低,，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。為此,，我從必修一開(kāi)始,，每一篇重點(diǎn)的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過(guò)關(guān),。該背誦的.文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān),。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,，于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了一定的信心,。

3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野，鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度,。根據(jù)新高考的要求,，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少,。為此,，我開(kāi)了一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生借閱書(shū)籍,，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x,，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,，保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解,。

1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好,，習(xí)慣不好,，要學(xué)生提高成績(jī)絕對(duì)易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭(zhēng)”,，既要靠腦力,，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人,，但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時(shí)難以改變,，所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,，是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,，有些學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,，是需要老師不僅足夠的耐心,，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情,。有些學(xué)生的改變是很難的,，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力,，才有可能,。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能,，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何,，我還不敢肯定。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇七

這是第二次帶高三的語(yǔ)文,。記得第一次,，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,，學(xué)生手頭沒(méi)有答案,，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭,，只有做，做不對(duì),，我們可以再講,，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,，談戀愛(ài),，預(yù)備結(jié)婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考,。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了,。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,，那是生孩子,，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作,。這樣好的教師,，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期,。

這次帶高三,，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,，對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了,。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。

先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng),。蕭伯納曾說(shuō)：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢,？

首先,，師生沒(méi)有自主性。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),，如何實(shí)施,？特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)部分,，如何分層,？作文如何分層？無(wú)論如何分層,，作業(yè)不是自留,，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè),，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí),。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路,。

同樣,，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛,。填寫復(fù)雜的教案紙,，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,，不定量且形式多樣化,，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等,。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的,。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值,。而且這個(gè)筆記本,，書(shū)寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì),、電子資料檔案袋等,。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少,，更是可以反復(fù)使用,。

師生只有獲得了真正的'自主性之后,，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生,。不是一定發(fā)生,，因?yàn)閹熒@得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,，這就需要進(jìn)一步想辦法,。

其次，教育的根被挖掉了,。

什么是教育的根,？儒、釋,、道的傳統(tǒng)文化是教育的根,。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水?，F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望,。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧,？同事之間在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),，很難產(chǎn)生真正的合作,。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我,。

最后,，不讀書(shū)，不集中學(xué)習(xí),，很難有探究性的學(xué)習(xí),。

比如文科類學(xué)科，語(yǔ)文,、政治,、歷史、地里,，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍,。特別是在高一、高二階段,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣,。學(xué)生愛(ài)上閱讀,，會(huì)閱讀,，才能慢慢學(xué)會(huì)思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí),。我們的學(xué)生,，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,，然后以點(diǎn)帶面,，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目,。

七年過(guò)去了,，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢,！正是該好好總結(jié),，對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生，我們播種了多少幸福,，收獲了多少幸福,，獲得了多少成長(zhǎng)，提升了多少智慧,。而這些幾乎是很難量化的,。你可以量化身高體重，但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng),；你可以量化金銀財(cái)寶,，但你無(wú)法量化幸福感；你可以量化知識(shí),，但你無(wú)法量化智慧,。這就是教育的悖論所在，我們?cè)诹炕臇|西,，都是淺層的末端的,，是真正教育的副產(chǎn)品。

這七年的語(yǔ)文教學(xué),，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣,？我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,？

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇八

本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來(lái),，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題,，各個(gè)考點(diǎn),、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”,，各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,，像一條條平行線永久不能相交,。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,，忘了前面,，有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長(zhǎng),，又得返工,。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題,，在考試中,，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地,。下面就結(jié)合今年高考,，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉,，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸,，而從歷年江蘇高考考題分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來(lái)越突出,，越來(lái)越明顯,，從字音、字形,、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá),，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中,。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變,，我們打出了回歸課本的旗幟。于是,，理清教學(xué)思路,，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破,，尋找各個(gè)專題,，考點(diǎn)的契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題,。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題。

去年期末考試總體沒(méi)有到達(dá)預(yù)期,，一個(gè)很重要的原因就是作文,。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素,，但學(xué)生寫作潛力不強(qiáng),，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因,。是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線,，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重,，是天下第一題,，大意不得。的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī),，真可謂“一榮俱榮,，一損俱損”。教師,、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，課外收集積累超多的作文素材，作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,，這固然重要,，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn),，我找到了這個(gè)契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文,，在夯實(shí)各專題,、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備,。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶,，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要,。

首先，學(xué)習(xí)“虛詞,、實(shí)詞,、熟語(yǔ)的正確使用”等專題,，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,，要么辭不達(dá)義、望文生義,，要么就出現(xiàn)很多生造詞,。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞,。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯,，然后學(xué)以致用,，在寫作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯,。這樣就能豐富自己的詞匯,，增加文章的文采，贏得老師的親睞,。

其次,，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用,、病句的辨析和修改”等專題,，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、辨析和修改病句，都完成得較好,，準(zhǔn)確率挺高,，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了,，無(wú)所顧忌,，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,，“創(chuàng)造”了形形色色的病句,。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,，沒(méi)有和作文連在一塊了,，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分,。

再次,，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞,、文言文閱讀”等專題,，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的.作文,，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫,。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備,，即使有較好的寫作技巧，較強(qiáng)寫作潛力,，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”,。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞,、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆,。在教學(xué)這些專題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生,，這些專題的高考分值是“x+70”分（“x”是該專題分值,，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中,、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,、活學(xué)活用，起到良好的效果,。

最后,，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言,。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,，題型新，短小精悍,，靈活多變,，但“麻雀雖小、五臟俱全”,，一則語(yǔ)言應(yīng)用題,，從某種好處上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式,、必須的修辭手法,，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)潛力，多用整句,、對(duì)稱句,。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟,，得心應(yīng)手,。可一寫起作文就愁眉苦臉,、根本找不到感覺(jué)了,。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,，那就太棒了”,。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在作文訓(xùn)練過(guò)程中,、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉,，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了,。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái),。

此外，還有其他專題訓(xùn)練,，也能夠和作文串起來(lái),，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本,，不單單就為了解決那些題目,，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀,、來(lái)學(xué)習(xí),、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本,。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程,。

總之,，透過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí),，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文,。讓我們心中有作文,，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專題,、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),，不忘彰顯作文的特殊地位。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇九

高三,，猶如馬拉松長(zhǎng)跑的最后沖刺部分,，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷?，所以心理壓力是非常大的,，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下，我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來(lái),，高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jī),。

反思成績(jī)的取得，就個(gè)人而言,，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),，夯實(shí)“雙基”，突出重點(diǎn),，堂堂落實(shí),。

在此，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力,?？季V考查六種能力，分別是識(shí)記,、理解,、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià),、表達(dá)應(yīng)用和探究能力,，就基礎(chǔ)知識(shí)而言，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩(shī)詞默寫,，文言實(shí)詞意義積累,，“而、何,、乎,、乃、其,、且,、若,、所、為,、焉,、也、以,、因,、于、與,、則,、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法,，判斷句,、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置,、成分省略和詞類活用幾種句式用法,，語(yǔ)言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音和識(shí)記并正確書(shū)寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),；積累常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義,，弄清“語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng),、成分殘缺或贅余,、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明,、不合邏輯”幾種類型病句的特點(diǎn),。掌握常見(jiàn)修辭方法：比喻、比擬,、借代,、夸張、對(duì)偶,、排比,、反復(fù)、設(shè)問(wèn),、反問(wèn)。

此外,，基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩(shī)歌、散文,、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談,、調(diào)查報(bào)告、新聞,、傳記,、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩(shī)歌常用表達(dá)技巧,、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn),、語(yǔ)言特色,、古典意象等知識(shí)；作文常用文體如記敘文,、說(shuō)明文,、議論文、散文的特點(diǎn)與寫法,；謀篇布局的技巧等,。當(dāng)然,，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累,，作文素材的積累，人生觀與價(jià)值觀的積累,，但我認(rèn)為在高三備考階段,，能做到狹義積累就足夠了,。

基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的,，它不是空中樓閣,，但它又高于基礎(chǔ)知識(shí),，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子,，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的,，故而,，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。

以探究能力舉例,，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異,。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,，⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,。而實(shí)用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn),，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),，提出自己的見(jiàn)解。

因?yàn)槲谋疚捏w的特性,，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的,，是社會(huì)生活經(jīng)過(guò)作家內(nèi)心主觀心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活,，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性非常強(qiáng),，流傳久遠(yuǎn),，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn),；“民族心理和人文精神”,；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實(shí)用類文體則比較客觀,，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向,，所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn)；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”,；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。

其次,，針對(duì)不同,，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待,。對(duì)實(shí)用文體，應(yīng)該是在分析綜合,、理解鑒賞基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀,，認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本,，應(yīng)該是在掌握常見(jiàn)表達(dá)技巧,、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。

總之,，“雙基”是我們備考的根據(jù),，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶,，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng),。然而,，因?yàn)閭?/p>

考時(shí)間的急迫,，因而在具體備考過(guò)程中，我們還必須突出重點(diǎn),，有的.放矢,，才能事半功倍。

重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際,，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái),，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。

首先,，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪高地,，易得易失,。就古文來(lái)說(shuō),，因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓撸恍枰獙W(xué)生能閱讀淺易文言文,，題型比較固定，變數(shù)小,，知識(shí)點(diǎn)好把握,，易于提高,，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大,，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因而,，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇迹@個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高,。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫作積累,，學(xué)生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高,，毫無(wú)疑問(wèn),，這半壁江山意義非同一般。

其次,，相比較其它考查內(nèi)容,，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現(xiàn)象,，每次我上完作文課,，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文,。在改卷中,，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理,。這促使我去思考,，語(yǔ)文是需要深厚積累的,，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn),。有些學(xué)生很用功,，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張,，所以,，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn),。

在備考中,，關(guān)鍵是落實(shí)，這是至今我仍在反思的一點(diǎn),。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí),，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí),，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課,、課外輔導(dǎo)落實(shí)，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí),。在語(yǔ)文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,，落實(shí)更加重要,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇十

當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉,、中學(xué)生校服涂畫(huà)現(xiàn)象調(diào)查,、農(nóng)民工坐公交車等等時(shí)評(píng)類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),，我們不禁感嘆,，近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn),、焦點(diǎn)。君不見(jiàn)微信中的“孩子他媽哭了,，因?yàn)閻盒乃懒耍　钡葢蜓詥?！但無(wú)論如何，對(duì)于高中生寫作而言,，我們必須明白,，一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對(duì),；一種充分體現(xiàn)公民意識(shí),、彰顯大語(yǔ)文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式,，我們必須掌握,。今年高三的學(xué)生,，面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫作，無(wú)從下手者眾多,，教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),，而高考時(shí)間步步逼近,，希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的,。我不禁反思，為何會(huì)如此被動(dòng),？

時(shí)評(píng)類文章,，也叫時(shí)事評(píng)論,，是一種對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論的文章,。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象,，上至國(guó)家大事，小到凡人瑣事,，都可以有感而發(fā)，作出評(píng)論,。既可對(duì)先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),，也可對(duì)落后丑惡現(xiàn)象批評(píng)、鞭撻,，還可就某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析,，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類文章革故鼎新,，針砭時(shí)弊,，激濁揚(yáng)清,，觀點(diǎn)鮮明,，嬉笑怒罵,，語(yǔ)言辛辣,，講出了老百姓的心里話,，所以深受讀者喜愛(ài)。作為中學(xué)生,，學(xué)寫時(shí)評(píng),，不僅能開(kāi)闊眼界，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力,，提高思辨能力,，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。高中語(yǔ)文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇,，介紹時(shí)評(píng)寫作，讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí),，加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí),。

可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時(shí)評(píng)寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū),。為什么會(huì)這樣,？

我反思的結(jié)果是：

第一,、長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫作,，哪談得上關(guān)注生活,，關(guān)注社會(huì)，思考人生,。

第二,、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,，高考考什么，平時(shí)作文教學(xué)就教什么,，論點(diǎn),、論據(jù),、論證過(guò)程,，規(guī)范教條死板,，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,，而忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟，學(xué)生沒(méi)有自我的真情實(shí)感,，無(wú)病呻吟,，空發(fā)議論，套作連連,。

如何避免這種狀況的發(fā)生呢？

我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”：

（一）強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí),。

學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題,，學(xué)生盲目寫作,。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文

訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,，學(xué)生昏昏，教師也未必了然,。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃,、循序漸進(jìn),。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨,、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),，面面俱到又無(wú)主次之分,，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn),、突破點(diǎn)上的注意力,，使學(xué)生顧此失彼,，茫然不知所措,，作文訓(xùn)練處于無(wú)序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微,。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,，制約了學(xué)生寫作水平的提高,。

“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”,，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律,、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列,。訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個(gè)

明確的,、合乎科學(xué)的“序”,。教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程,?；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力,，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作,。循著這個(gè)序,，一步一步,，踏踏實(shí)實(shí)地教下去,，學(xué)下去,，寫下去,，才可能有好的效果?！?/p>

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向,。即高中三年有明確的總目標(biāo),，每學(xué)年有階段目標(biāo),、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容,。（2）定體,。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級(jí),。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí),。

例如，高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：

高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文,、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,，重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練,。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí),。

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹,；生動(dòng)形象,；有文采；有創(chuàng)意,。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長(zhǎng)處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí),。

（二）強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)。

1,、重視寫前審題意識(shí),。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”,。“符合題意”就是符合題目的“規(guī)定性”,，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨,、材料，以至標(biāo)題,、字?jǐn)?shù)，等等,。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義，不僅要了解題目是什么,，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”,，然后進(jìn)行構(gòu)思,，調(diào)用素材。

2,、強(qiáng)化主體參與意識(shí),。

（1）,、培養(yǎng)興趣,，激發(fā)欲望,。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,，必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生,。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題,，學(xué)生都是哎聲嘆氣,，滿臉的發(fā)煩和無(wú)奈,。為此,，在作文教學(xué)中我們必須首先樹(shù)立起牢固的主體意識(shí),。必須清醒地認(rèn)識(shí)到,，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,，老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮“人”的因素,。具體的作法是，首先,，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,，摸清學(xué)生的興趣和愛(ài)好。其次,，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn),。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的,，不成熟的，有時(shí)甚至是不對(duì)的,，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo),，而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性,。

（2）、互改互評(píng),，百家爭(zhēng)鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),，學(xué)生寫，老師改,；學(xué)生應(yīng)付,，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，勞而無(wú)功,。教學(xué)中,，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái),。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo),。再引導(dǎo)學(xué)生自改,、互改,，并建立互助組,。評(píng)改時(shí),，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思,；再聽(tīng)取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見(jiàn),，作者本人也可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談看法，表明寫作的意圖,。最后將有代表性的.習(xí)作交給老師批閱,，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面,，提供示范,。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn),，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍,，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被

動(dòng)服從了,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（3）,、自由作文,，放膽表現(xiàn),。生活是復(fù)雜多樣的,，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書(shū)面作文,，也可以口頭作文,；既有規(guī)定作文,，又有自由作文,。課前三兩分鐘,，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情,，或奇聞逸事，或名言佳句,。后講評(píng)課，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀：或片段或全文,，臺(tái)下“評(píng)頭論足”，各抒己見(jiàn),?？傊褜W(xué)生看作寫作的主體,，喚醒他們的主體意識(shí)，使之精心構(gòu)思,，自然表達(dá)。

（三）強(qiáng)化積累意識(shí),。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑,，比如注意觀察周圍的人、事,、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，與同學(xué),、親友交往等,，把那些有閃光點(diǎn),、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,，要及時(shí)地記下來(lái)；到臨考前,，翻出來(lái)整理一番,，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié),。強(qiáng)化素材積累,，多閱讀課外讀物,，常咀時(shí)文精華,，在多閱讀的同時(shí),，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊(cè),。這個(gè)手冊(cè)要分門別類,，有作文題，構(gòu)思路數(shù),、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型,，二要準(zhǔn)確,，三要記牢,。要強(qiáng)調(diào)用腦記,，要背，不能光靠筆記本,。材料越充足,，寫作就越有底。

(四)強(qiáng)化文體意識(shí),。

1,、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,，而要想以情動(dòng)人,，最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色,、生動(dòng)的細(xì)節(jié),、真切的心理刻畫(huà)等結(jié)合起來(lái)，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),。這樣抒發(fā)出來(lái)的感情才可能是真切的、感人的,。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須依據(jù)如下三個(gè)原則，即以“我”為中心的原則,，細(xì)節(jié)真實(shí)的原則，先感動(dòng)自己的原則,。

2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開(kāi)頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練,。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證,。所謂分析,，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系,，找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系,。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,，能夠把這些聯(lián)系找充足,，就是說(shuō)理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,，就是說(shuō)理深刻。

3,、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動(dòng)人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁,。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯,，常用第一人稱敘述，個(gè)性鮮明,。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗(yàn)就是“不散的神”,，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無(wú),、可多可少的“形”,。

總之,，不管選擇什么文體要樹(shù)立兩種意識(shí)：樹(shù)立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí),，樹(shù)立再現(xiàn)人生的真善美,、批判假丑惡的意識(shí)。

總之,，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累,，如素材、文體知識(shí)的積累,；抓基本能力訓(xùn)練,，如審題能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,，包括思維的深刻性,、思維的廣度與寬度,、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,，唯如此,，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇十一

高三,，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,，然后逐一對(duì)照,、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn),、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,，精心挑選,，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,，然后讓學(xué)生做,，做完以后批改,，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪,，一天又一天……不是我一個(gè)人這樣，身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢,？口干舌燥、汗流浹背,，心力交瘁,，是老師們?cè)敢膺@樣嗎？不,，我們不得不這樣做,！學(xué)生喜歡這樣嗎？不,，他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?/p>

我們一直在探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法,，探索語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,，一直在不斷反思自己的教學(xué),。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三,，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問(wèn)題,，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕,，何樂(lè)不為,？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，是成功之舉嗎？事實(shí)告訴我們：

首先,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率,、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍,；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ),。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容,、要求,、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂,、悟、聯(lián),、用——即明白原理、理解體驗(yàn),、聯(lián)系聯(lián)想,、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的,，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。

其次,，師生在頻繁的考查考試中,，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命,，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感,，令人身心疲憊,，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢,？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,，而我們……

教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的,，方法有兩個(gè)：

一是降低考試難度,，降低考試頻率；

二是加強(qiáng)管理,，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

總是失敗,，師生的信心從哪來(lái)？

我們需要的`結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí),，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的'學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練,，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。

正確之舉是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間,，這樣我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇十二

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),，也有教訓(xùn)，有痛苦,，基本沒(méi)有幸福,，反思如下：

這一輪，因?yàn)椴粠О?，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的,。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,，高三一年尤其如此。作為教師,，我們也不能隨彎就彎,，因此這一屆高三,，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧,。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批,，背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,，這是良心活,，想要對(duì)得起良心，就必然增加很大的工作量,。即使這樣,，到了后期也很難落實(shí)了,，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制,，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,，又不讓你批評(píng)，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了,，表面上信誓旦旦,，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著急的份,，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫，每一天批改,，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,，不背，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,，讓你有一種在荒野上呼喊,，周圍毫無(wú)回應(yīng)之感,，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),，必須要介紹作者,，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),，豐富了歷史知識(shí),，積累了寫作素材,。這就涉及超多的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的,，所以又加大了工作量,。

寒假，我們需要題的時(shí)候,，復(fù)習(xí)題跟不上,，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來(lái),，加之,，后期校園格外安排的模擬測(cè)試,，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,，很多題目我們務(wù)必精選,，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題,，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上,，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料,、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作,。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,，字音字形沒(méi)有了,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了，閱讀客觀題基本就是社科文,，多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型,，固定的分值，作文便是議論文,，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考,，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),，成語(yǔ)病句,，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒,，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練,，其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,，綜合時(shí)，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ),、病句,、長(zhǎng)短句等專項(xiàng)，直到最后,，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué),。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,，審題立意,，結(jié)構(gòu),，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),，開(kāi)頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法,，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精，但是,，在考場(chǎng)上,，學(xué)生時(shí)間緊張,，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好,。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧,。

背誦,、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,，不能不背，但高考不考,。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考,，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū),，大部分是本人自費(fèi),，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗?，李健飛，趙雪巖,，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,，思想問(wèn)題,，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的.,，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái),，不要在黑板上抄寫,，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來(lái),，太耽誤事了,。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái),，第二天不必須能講,，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生,。

1,、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些,，并盡早下手,。素材積累工作做得很好。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò),，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力,。

3,、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4,、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練,。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,，構(gòu)成良好的得分意識(shí),。

6、白板用好了挺好的,。

1,、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練,。

2、學(xué)生記敘文,、散文不會(huì)寫,，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),，太過(guò)急功近利,，雖然未必影響高考,，但也很危險(xiǎn),。

3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,，造成收尾倉(cāng)促，沒(méi)有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會(huì)重視,，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,，此時(shí)學(xué)生生病的生病,，請(qǐng)假的請(qǐng)假,，留下的離了歪斜，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組,。

6,、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1、現(xiàn)代文選取講,，古文重點(diǎn)講,。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,，能夠細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分，構(gòu)成序列,。

3,、作文不必按照教材順序，為了高考,，可再細(xì)致一些,，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的構(gòu)成,，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,。

4、背誦部分按照高考大綱要求布置,，初中部分的及早插入,，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較,。

1,、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了，多年來(lái),，我們能用上的就只有成語(yǔ),、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找,，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)）,，其他全是浪費(fèi),。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的,，大慶的都不錯(cuò),。

2、推薦八校安排授課資料要更合理,，選修時(shí)講的新聞,、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),，不知是否八校一齊商量的,，還是某權(quán)威拍腦門定的。

2,、推薦校長(zhǎng)以后講話慎重,，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律,，知識(shí)固然在于平時(shí)積累,，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的,。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,，落實(shí)起來(lái)往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了,。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,，比如章超,，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,，而且他們忽略的絕不止是課下,，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。