人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一

我不得不這樣做，然而,，一種屈辱感,、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字,。

對(duì)于“管理”，不可望文生義,，不可簡(jiǎn)化為“管”,，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,，是“指”,，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排,；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)本事和競(jìng)技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨(dú)特的理解和方法,。

高三,，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是十分時(shí)期。在高三,，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平,，能夠看出問(wèn)題,，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕,，何樂(lè)不為教師的意圖很好,，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議,，無(wú)庸置疑了,，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無(wú)科學(xué)性,，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉,。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率,、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,，并且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍,；另外,，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),，與理科類學(xué)科有天壤之別,，其資料、要求,、目的,、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂,、悟,、聯(lián)、用――即明白原理,、理解體驗(yàn),、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,，是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的,，也不是經(jīng)過(guò)考試就能辦到的,。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了,。其次,，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付,，疲于奔命,，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，所以效益很差,，必會(huì)缺乏成就感,，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望,。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰證明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的,。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要到達(dá)這一目的,，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度,，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理,，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,，與教學(xué)模式,、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意②師生最需要的結(jié)果到底是什么為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語(yǔ)文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差,；其實(shí),，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整理鞏固,；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉,；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí),。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,，用兵一時(shí),；不“養(yǎng)”，談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎

樹(shù)立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間,、加題量,、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益,，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果,。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①很多講述,；②很多訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生很多的不斷地否定,；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,，取消學(xué)生主體參與,，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多,，“產(chǎn)出”少,，得不償失；②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”,；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落,，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài),。所以,，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”,。我以為,，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理,。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述,，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的,、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”,；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài),，考得少,，考得精，考得有質(zhì)量有成效,；不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件,。僅有給學(xué)生以時(shí)間,，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性,；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,，不再是知識(shí)的奴隸,；教師也不再是知識(shí)的“霸主”,，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差,；其實(shí),，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整固,；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無(wú)功,，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力,，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流,，問(wèn)題是枝葉,；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,，用兵一時(shí),；不“養(yǎng)”，談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè),，基礎(chǔ)知識(shí)部分,，如何分層？作文如何分層,？無(wú)論如何分層,，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí),；老師布置作業(yè),，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),，或許才是出路,。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛,。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性,。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本,，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等,。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值,。而且這個(gè)筆記本,，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì),、電子資料檔案袋等,。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少,，更是可以反復(fù)使用,。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí),，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生,。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性,，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,，這就需要進(jìn)一步想辦法。

什么是教育的根,？儒,、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根,。教育成了無(wú)根之樹(shù),，無(wú)源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望,。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧？同事之間在競(jìng)爭(zhēng),，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我,。

比如文科類學(xué)科，語(yǔ)文,、政治,、歷史、地里,，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍,。特別是在高一、高二階段,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,，會(huì)閱讀,，才能慢慢學(xué)會(huì)思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí),。我們的學(xué)生,，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋€(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),。就像華德福的教育,，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后,，再放下學(xué)習(xí)別的科目,。

七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情,，正面臨七年之癢,！正是該好好總結(jié)，對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,，我們播種了多少幸福,，收獲了多少幸福，獲得了多少成長(zhǎng),，提升了多少智慧,。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,，但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng),；你可以量化金銀財(cái)寶，但你無(wú)法量化幸福感,；你可以量化知識(shí),，但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在,，我們?cè)诹炕臇|西,，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品,。

這七年的語(yǔ)文教學(xué),，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū),、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,？

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三

這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn),，從高一到高三，從暑假就開(kāi)始工作,，這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題,，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),，這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少,，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。

這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做,。

首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通,，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師,，我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展,。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難,，而且還著重指出：每個(gè)人只要從當(dāng)下開(kāi)始努力拼搏，一切都還來(lái)得及,，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴,，是否真的開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開(kāi)始是這樣做,，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做,，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心。

其次,，根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣,，包括生活習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，給他們明確指出改正的方向,，同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面,，著重從日常行為規(guī)范方面矯正,，平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成,，以及待人接物方面的要求,，也包括對(duì)自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,，著重從日常的聽(tīng)課習(xí)慣以及讀寫(xiě)習(xí)慣入手,，明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣，提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率,，其中包括如何記筆記,，如何分類整理材料,；如何堅(jiān)持讀寫(xiě)的習(xí)慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事,，關(guān)注生活,，在條件允許的情況下，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)點(diǎn)文章的習(xí)慣,，逐步培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力,。

第三，注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話,，保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注；同時(shí),，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷,。

1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起,，從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始，剛開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生慢慢有收獲,。

比如文言文語(yǔ)法方面,，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開(kāi)始,，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解,，并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情,。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容,，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ)，而且又不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間,，更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。

2,、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手,，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向,。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低,，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒,。為此,，我從必修一開(kāi)始,，每一篇重點(diǎn)的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過(guò)關(guān),。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān),。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,，于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了一定的信心,。

3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野,，鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度,。根據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加,，閱讀的難度也提高了不少,。為此，我開(kāi)了一節(jié)閱讀課,，讓學(xué)生借閱書(shū)籍,，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣,。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,，保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解。

1,、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好,，習(xí)慣不好，要學(xué)生提高成績(jī)絕對(duì)易事,；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭(zhēng)”,，既要靠腦力，還要靠體力,，必須始終如一跟住這些人,，但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時(shí)難以改變，所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事

2,、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,，是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,，有些學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,，是需要老師不僅足夠的耐心,，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情,。有些學(xué)生的改變是很難的,，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力,，才有可能,。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能,，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步,。至于結(jié)果如何，我還不敢肯定,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四

連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟,。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料,。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新,。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),，不要囿于傳統(tǒng)的教法,，而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法,。“知人論世”最早是由孟子提出來(lái)的,。他認(rèn)為要理解作品,，必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友,?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,，了解其創(chuàng)作背景,，透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇,，也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇,。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人,？如何做到論世,？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考,。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,，教亦無(wú)定法,。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。

興趣是最好的老師,！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī),，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,。其實(shí)不然,，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講,，一講一記的枯燥循環(huán),。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責(zé),。

語(yǔ)文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,，他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),，就應(yīng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),，而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,，用心培養(yǎng)他們健全的自信心,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,，調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素,。

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),，教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練,。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高,。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”,。“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較,、加工,、創(chuàng)新的過(guò)程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛?，“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”,。“博采”能夠啟迪教師的思維,，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí),；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本,。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略,。

平常考試，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,，還說(shuō)“題在書(shū)外,，答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考,，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文,。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材,。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī),，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材,。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。

在寫(xiě)作中,，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)，透過(guò)報(bào)刊,，透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材,。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),，但是,，均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,，找到分析問(wèn)題的方法,，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示,。同時(shí),，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示,。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹,。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸張地說(shuō),，教材是一座富礦,，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，能夠說(shuō)是一舉兩得,。

當(dāng)今高考,，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科,。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的,。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,，能夠使寫(xiě)作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高,。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的,。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活,，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē),。貼近生活，關(guān)注生活,，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向,。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分,，即便高分也將低能,，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中,、摸索中,、嘗試中，我一路走來(lái),，深深淺淺的腳印在腳下延伸,。但我明白我還很稚嫩,，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生,，我還將一路走下去。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn),，有痛苦,，基本沒(méi)有幸福，反思如下：

這一輪,，因?yàn)椴粠О?，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此,。作為教師,，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三,，覺(jué)得比以往都要累,，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子,。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,，這是良心活，想要對(duì)得起良心,，就必然增加很大的工作量,。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了,，學(xué)生的確很疲勞了,，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,，又不讓你批評(píng),，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了，表面上信誓旦旦,，實(shí)際上心口不一,，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,，無(wú)比寂寞,。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者,，時(shí)代背景,，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),，豐富了歷史知識(shí),，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料,，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的,，所以又加大了工作量,。

寒假，我們需要題的時(shí)候,，復(fù)習(xí)題跟不上,，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來(lái),，加之，后期校園格外安排的模擬測(cè)試,，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做,，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,，進(jìn)度安排上，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料,、習(xí)題,、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作,。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,，字音字形沒(méi)有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記,，固定的題型,，固定的分值，作文便是議論文,，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,，而且課本內(nèi)的不會(huì)考，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),，成語(yǔ)病句,，詩(shī)詞鑒賞,，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中,，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí),，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ),、病句,、長(zhǎng)短句等專項(xiàng)，直到最后,，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列，審題立意,，結(jié)構(gòu),，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),，開(kāi)頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法,，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,，但是，在考場(chǎng)上,，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂,，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好,。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,，有了一點(diǎn)大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了,，這就是收獲吧,。

背誦,、默寫(xiě)是最可恨的,，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,，不能不背，但高考不考,。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考,，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的，下了不少功夫,，卻始終覺(jué)得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū),，大部分是本人自費(fèi),，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗?，李健飛，趙雪巖,，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,，思想問(wèn)題,，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的,，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái),，不要在黑板上抄寫(xiě),，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來(lái),，太耽誤事了,。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái),，第二天不必須能講,，逼死學(xué)生阿）,。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生,。

1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,，盡量細(xì)致些,，并盡早下手。素材積累工作做得很好,。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),，不必都打印出來(lái),，省時(shí)省力,。

3、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,，如文言實(shí)詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5,、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,，構(gòu)成良好的得分意識(shí)。

6,、白板用好了挺好的,。

1、學(xué)生字太爛,，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

2,、學(xué)生記敘文,、散文不會(huì)寫(xiě)，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考,，但也很危險(xiǎn),。

3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,，造成收尾倉(cāng)促，沒(méi)有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會(huì)重視,，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,，此時(shí)學(xué)生生病的生病,，請(qǐng)假的請(qǐng)假，留下的離了歪斜,，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組,。

6,、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語(yǔ)文閱讀客觀題，專家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六

本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年,。長(zhǎng)期以來(lái),，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題，各個(gè)考點(diǎn),、各自為戰(zhàn),，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”,，各個(gè)專題,、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交,。但效果甚微,、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面,，有些考點(diǎn),、專題時(shí)間一長(zhǎng)，又得返工,。去年的期末考試就是這樣,，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題,，在考試中,，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地,。下面就結(jié)合今年高考,，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉,，在教材中出現(xiàn)的資料,，只是稍微作一點(diǎn)延伸,，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn),，試題回歸課本越來(lái)越突出,，越來(lái)越明顯，從字音,、字形,、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文,，都回到同學(xué)熟悉的大背景中,。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟,。于是,，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，如何尋求教學(xué)突破,，尋找各個(gè)專題，考點(diǎn)的契合點(diǎn),、連結(jié)點(diǎn),，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題,。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題,。

去年期末考試總體沒(méi)有到達(dá)預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文,。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強(qiáng),，素材積累不多,，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線,，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題,，大意不得,。的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮,，一損俱損”,。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，課外收集積累超多的作文素材,，作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復(fù)雜的專題,、考點(diǎn),，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),，它就是作文,，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ),，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),，另起爐灶,，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。

首先,，學(xué)習(xí)“虛詞,、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專題,，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯,。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,，要么辭不達(dá)義,、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞,。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切,、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生,，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用,，在寫(xiě)作過(guò)程中,，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,，增加文章的文采,，贏得老師的親睞。

其次,，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,，改錯(cuò)別字,、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,，都完成得較好,，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文,，就不當(dāng)一回事了,，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇,，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,，學(xué)習(xí)這些專題的`時(shí)候,，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,，最后影響了作文的得分。

再次,，學(xué)習(xí)“名句名篇,、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,，豐富作文素材的儲(chǔ)備,。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě),?？紙?chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備,，即使有較好的寫(xiě)作技巧,，較強(qiáng)寫(xiě)作潛力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”,。高考考查的“名句名篇,、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆,。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“x+70”分(“x”是該專題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,，在寫(xiě)作訓(xùn)練中,、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,，起到良好的效果,。

最后，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專題,，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言,。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新,，短小精悍,，靈活多變，但“麻雀雖小,、五臟俱全”,，一則語(yǔ)言應(yīng)用題，從某種好處上說(shuō),，就是一篇“小作文”,，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法,，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)潛力,，多用整句、對(duì)稱句,。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手,?？梢粚?xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了,。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候,，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”,。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉,，每一句,、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái),。

此外,，還有其他專題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,，我們閱讀文本,，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文,、范文來(lái)品讀,、來(lái)學(xué)習(xí),、借鑒,。為自已的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。

總之,，透過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，要始終貫穿一條主線,，那就是作文。讓我們心中有作文,，更要讓學(xué)生心中有作文,，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),，不忘彰顯作文的特殊地位,。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇七

進(jìn)入高三，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是最難上的了,，學(xué)生由于到了高三,，認(rèn)為時(shí)間迫在眉睫，大都在“抓緊時(shí)間”,，課堂上變得很沉悶,。再加上課堂上所講的內(nèi)容都是炒現(xiàn)飯，或者是講評(píng)練習(xí),，學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮,。往往是老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,。那么,，如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力了？本學(xué)期,，我繼續(xù)教3班和四班,，針對(duì)這兩個(gè)班的實(shí)際情況，我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法:

在復(fù)習(xí)剛開(kāi)始階段，要讓學(xué)生心中明白高考語(yǔ)文試卷的基本結(jié)構(gòu),、題型及分值,，高考卷一般題型和分值是固定的，學(xué)生明白了,，就會(huì)懂得復(fù)習(xí)的重點(diǎn),，在復(fù)習(xí)時(shí)容易做到有的放矢，合理取舍資料,。

高考《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)和參考,，深入研究《考試說(shuō)明》，使學(xué)生明白考什么,、怎么考,，無(wú)疑對(duì)高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍,，知道學(xué)習(xí)的方向,，做到心中有數(shù)，有的放矢,；另一方面通過(guò)探討新舊《說(shuō)明》的變化,，鎖定重點(diǎn)突破對(duì)象，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性,，不做無(wú)用功,。

第一輪要全面復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺,，突出重點(diǎn),，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上,，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,，提高應(yīng)用能力。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是,，課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式,。首先是教師講解高考考點(diǎn)，分析命題趨勢(shì),，然后講授對(duì)策,，最后再來(lái)點(diǎn)練習(xí)，這樣一節(jié)課下來(lái),，教師講的多,，學(xué)生動(dòng)腦的少；教師主動(dòng),，學(xué)生被動(dòng),；教師兜售知識(shí),，學(xué)生接受知識(shí)。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。

其實(shí)造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),。著名的時(shí)裝設(shè)計(jì)大師范思哲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)裝的美麗,，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色,，而在于時(shí)裝設(shè)計(jì)師的精心的設(shè)計(jì),。”時(shí)裝如此,，一節(jié)課又何嘗不是這樣,？ 在進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)課,，在我充分估計(jì)學(xué)生對(duì)于18個(gè)文言虛詞記起來(lái)非常費(fèi)力,，我就給

學(xué)生編了一個(gè)順口溜“之乎者也焉，而乃何其且,，以若則所為,，與因于”。我跟學(xué)生說(shuō)后面三個(gè)字“與因于”設(shè)想是一個(gè)作者的名字,，這樣學(xué)生就一下子記住了,。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”,。因?yàn)樵谏险n之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的“知識(shí)”,，以便在課堂上傳授，這時(shí)教師就只注意“傳”了,，卻忽視了我們是在教育和教學(xué),，而不是在喂肉雞，一味的填,、塞,。那么如何避免這種情況發(fā)生呢？

首先,，教師心中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻都裝著學(xué)生,，始終把學(xué)生放在至高無(wú)上的位置。我是在教育,，是在喚醒他們,，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們,，而不是灌輸他們,；是在做知識(shí)的“助產(chǎn)婆”,，而不是做知識(shí)的“傳輸器”。

其次,，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù),，要把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)的話,，教師肯定會(huì)多方動(dòng)腦去尋找傳授知識(shí)的最佳方式,，讓學(xué)生能在快樂(lè)輕松的氛圍中接受知識(shí)。我想,，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會(huì)充滿著活力的,。

我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手法,，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，去啟發(fā)學(xué)生的智慧，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格,。那么,，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者,。

高三學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重,，心理壓力也比較大，“壓力山大”,，整天都生活在緊張和繁忙之中,。我們教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)起到調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái),，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力,，讓學(xué)生有興趣去接受知識(shí)。而這時(shí)就需要我們教師來(lái)把學(xué)生“盤(pán)活”,，而要“盤(pán)活”學(xué)生,，我們教師就應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對(duì)學(xué)生，用熱情去激勵(lì)學(xué)生,，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來(lái),，只有學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)了，這個(gè)課堂才能充滿活力,，這一課才是成功的一課,。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅(jiān)持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話,，是很難把課堂搞活的,。那么，教學(xué)效果如何,，我們可想而知,。學(xué)生只有在一個(gè)輕松和諧的氛圍里,，才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，而積極性和主動(dòng)性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),。我們教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境,。

如果想提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話，教師的語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用,?？梢哉f(shuō)，在課堂上語(yǔ)言是最活躍的因素,。如果能把語(yǔ)言變得生動(dòng)的話,，無(wú)疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么,，教師如何才能使課堂的語(yǔ)言變得生動(dòng)呢,？首先，語(yǔ)言表達(dá)要具有形象性,，要善于把抽象的東西運(yùn)用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，這時(shí)就不妨使用一些修辭手法，如比喻,、對(duì)比夸張等,，使語(yǔ)言形象化。其次,，教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)幽默一些，它不但可以使教師的變得生動(dòng),，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,。

如果我們教師在課堂上能夠使自己的語(yǔ)言形象幽默的話，我想,，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果的,。

提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生著想,，能夠有意識(shí)的去搞活課堂的話,，我想就一定能夠使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)活潑，充滿著青春活力,！

高三語(yǔ)文教學(xué)反思博客 高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇八

緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束,。總結(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作,，可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效,，取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括,。以下是我個(gè)人反思：

從20xx年的9月份開(kāi)始,，20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真,、有針對(duì)性地制定好學(xué)期,、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初,，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排，把一年的時(shí)間劃階段,、分層次,、定目標(biāo)、定任務(wù),。在備考相應(yīng)階段,，力求每一步備考都有章可循，按時(shí)而動(dòng),，從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,，保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效,。

年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段,。第一階段以課本為中心，夯實(shí)基礎(chǔ),，適度向高考考點(diǎn)遷移,。一輪后開(kāi)始第二輪的專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識(shí)點(diǎn),。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺,，準(zhǔn)備最終的沖刺,。

我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課,、作文復(fù)習(xí)課,、試卷講評(píng)課等，不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文,、一個(gè)單元,、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討,，確立教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂,，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥,。

高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”，求“效益”;否則,，前功盡棄,。為此，我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略,。

方向：緊扣《考試說(shuō)明》

充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》,。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì),、把握,，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面,、不遺漏,、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,，安排時(shí)間,，分清主次，大膽取舍,，提高復(fù)習(xí)效率,。

復(fù)習(xí)策略

1、用好課本,，夯實(shí)基礎(chǔ),。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),，高考命題雖不取材于課本,，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出,。默寫(xiě)題,，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分,。所以,，在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),，積累文言實(shí)詞和虛詞,，逐句翻譯課文,，經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān),，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟,。

2、突破重點(diǎn),，注重實(shí)效,。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事,，于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率,。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),，從而取得“短時(shí)、高效,、省力,、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,，我們把那些花時(shí)少,、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音,、字形,、成語(yǔ)運(yùn)用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握,。為此,，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ),，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,，為他們校音正形釋義，學(xué)生識(shí)記后受益匪淺,。

3,、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練,。

針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,，是十分必要的,。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果,，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的,。為此，針對(duì)二,、三輪的試卷,，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真,、真實(shí)地訓(xùn)練,，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù),，講命題特點(diǎn),，講命題思路，講解題技巧,，收到了很好的效果,。

4、加強(qiáng)閱讀,，促進(jìn)寫(xiě)作,。

加大閱讀量，拓寬知識(shí)面,，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利,，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫忙,。我們認(rèn)為,，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞,，與平時(shí)的不讀書(shū),、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō),，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小,。讀的書(shū)多了，視野開(kāi)闊了,，既積累了寫(xiě)作素材,，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思,、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道,。

在備考工作進(jìn)行中,，我們依據(jù)具體情景，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計(jì)劃,。其次,，我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量,、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì),，有挖掘除了個(gè)人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中,，我們并沒(méi)有完全按部就班,，而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,，向40分鐘要效益,，是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”：計(jì)劃統(tǒng)一,，資料統(tǒng)一,，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一,，測(cè)練題統(tǒng)一,，作業(yè)統(tǒng)一，講評(píng)統(tǒng)一,。由于大家同心協(xié)力,，資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),、方法、重難點(diǎn),、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),，教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。