每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇一

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣,，布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級,，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié),。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M,。但是,，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手,，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂,。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來,，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇三

本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計(jì)的,，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動手操作的步驟,，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”,、“高度”、“深度”和“溫度”,。

一,、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬、高,，只有使長,、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識技能,、過程方法也得到了最大程度的提高。

二,、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時,，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放,、比較,、交流，給予他們自主思考,，自主探究的時間,，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時,，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中,，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動手操作,。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計(jì)了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長方體的長,、寬、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后,，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體,。

四,、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始,，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長方體的表面積計(jì)算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ),。

不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱,，

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇四

在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動中，經(jīng)年級組長的協(xié)商,，最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》,，于12月10日進(jìn)行。

經(jīng)過幾個星期的策劃與構(gòu)思,，擬好教案,，加上幾位前輩老師的指導(dǎo)，在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動,。

這節(jié)音樂欣賞課,，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏,。

首先,，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因?yàn)槭羌右院喕?，沒有明確的口哨聲音,。我想，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好,。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果,。所以，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂,。

在課的設(shè)計(jì)上,，我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲，采用另一段口哨音樂進(jìn)行導(dǎo)入,。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的,。

然后，給孩子整體欣賞一遍音樂,，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動物的聲音,，借此引出課題《口哨與小狗》。接著,，出示小狗玩具,，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容,。讓孩子帶著問題去聽,。

(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時候，聽音樂之前,，問題并沒有問孩子,，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要干什么,。我在孩子聽完音樂才問的,，所以效果不太好)

接著,，讓孩子聽主旋律的節(jié)奏,。我讓孩子用小狗的叫聲來反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂的小狗,，高興的時候會叫,，會拍手、跺腳,、拍肩膀等,。

(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞，所以后面的音樂由于沒有進(jìn)行明確教學(xué),，幼兒掌握的不太好,。我應(yīng)該在講完故事之后，再分段進(jìn)行欣賞和動作的教授,。例如第二段,，天空怎么陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的后面,。第四段,，小狗和爸爸是怎么爬山的,，怎么在草地上玩耍的。這些動作都沒有拎出來教授)

在后面游戲表演的時候,，讓孩子隨著音樂,，表演故事內(nèi)容。

(分工沒有讓幼兒明確,。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍,，而不是坐著不動。上來表演爸爸和小狗的幼兒,，在進(jìn)行到第4段音樂應(yīng)該換動作,，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走,，讓人覺得很無趣)

最后整段欣賞的時候,，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒,。

(讓幼兒利用搖鈴來打節(jié)奏的時候,，沒有進(jìn)行示范，所以效果不太好)

總的來說,，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了,。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏，也讓幼兒了解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容,。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來,，但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷,，需要在日后的教學(xué)活動中慢慢改進(jìn),。

這次同課異構(gòu)的活動，首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會,，讓我有幸能意識到自己在進(jìn)行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足,，知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時,，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會水到渠成。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,。

另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感,。講“纏“字的時候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個個套給學(xué)生,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí),，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會,、思考。

另外,，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵性的評價,。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過,，因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子,，讓我對照自己,，努力改進(jìn)。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯了。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話時,，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四,、作業(yè)布置兩問。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文,。2、完成習(xí)字冊,。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫,、背誦課文,。