在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇一

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中,，我最大的亮點就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇二

１、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們,，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨,。（板題,、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問,，請大膽地提出來,。

２,、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,，自學(xué)課文：

（出示自學(xué)提綱。）

⑴ 自由讀文,，讀準(zhǔn)字音,。

⑵ 劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。

⑶ “桂花雨”是什么意思,？

１,、解決學(xué)生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文,，正音,。

３、課文講了一件什么事,？

（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事,。）

４、“桂花雨”是什么意思,？

（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來,，就像下雨一樣。）引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花,，我喊：“啊，真像下雨,，好香的雨?。　?/p>

１,、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分,，并開展學(xué)習(xí)：

第２～６自然段：

⑴ 鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么,。

⑵ 進行朗讀指導(dǎo)：

指名學(xué)生讀一讀,，其他學(xué)生進行評價。

師：你聽出了什么味道,？還有想讀出自己不同感受的嗎,？（讓學(xué)生充分參與）

⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨,、花形小,、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,，可引導(dǎo)學(xué)生說出一,、兩種花名來補充。

⑷ 第三自然段寫了桂花開時,，正好是臺風(fēng)季節(jié),，母親總是擔(dān)心臺風(fēng)來破壞桂花。同時,，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點,。

⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因：

學(xué)習(xí)時讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。

⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：

引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點的詞句：是件大事,、總是問,、樂了,、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

① “媽,，怎么還不搖桂花呀,？”──迫不及待

② “啊，真像下雨,，好香的雨?。　暴ぉべ澝?/p>

感悟形象：

一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,，再閉眼想象“桂花雨”,，和作者分享童年的快樂。

⑺ 第六自然段寫了桂花的收,、藏及作用,。（可引導(dǎo)學(xué)生說一說對桂花的認(rèn)識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段,，讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂”的懷念,。

１、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：

⑴ “杭州的一處小山全是桂花,，香飄十里,，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！?/p>

仿照這個句式，讓學(xué)生說說,，從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念,。

如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說,？這里的生活真舒適,，母親會怎么說？

⑵ “于是,，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

① “搖花樂”指的是在作者眼里,，搖桂花是一件非常快樂的事,。

② 模仿寫句,，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿,，我總會想起＿＿＿＿＿＿,，還有＿＿＿＿＿＿。

１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,，內(nèi)容豐富,，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,，讀來很感人,，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２,、交流閱讀感受,，聯(lián)系古詩或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇三

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文,。借用一下“二八法則”,，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂,，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教,。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會閱讀，就一篇具體的課文而言,，我堅持三個不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教,；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的,，暫時也不教,。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要,，目標(biāo)就很集中,，就能有足夠的時間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考,、體驗,、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,，忽視學(xué)生聽說讀寫的語文實踐,，必然鈍化學(xué)生對語言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對文本的深入思考與深度體驗,。

教學(xué)《桂花雨》,，就是要教會學(xué)生怎么讀散文?！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”,。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來,。而四年級的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香,，搖花樂,，憶花雨，對其中蘊含的,、彌散的懷鄉(xiāng)思親,，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎(chǔ)上進行了刪改,，“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！边@個散文的文眼被無意中刪去了,；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了,；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中,，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀,、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字,，在學(xué)生易錯,、易漏、易淺,、易碎的地方,，加以必要的點撥和引導(dǎo)：

在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單,，卻易誤讀,。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹,、茂密的葉,、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香,。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎,？花好看嗎,？以問促讀，撥開迷霧見晴天,，學(xué)生讀得心里就透亮了,。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香,，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去,，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力,。一個“浸”字,，將無形的香氣寫得可感可觸,，通感之美；一個“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美,、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上,，讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞,、品味一番，漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來,。而散文的閱讀與鑒賞,，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”對這句話,，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情,。然而，對“外地的桂花”如何之香,？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得,？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的,，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了,。于是,，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”,、補充了寫作的特定“時空”,，學(xué)生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來,！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”,。愛花香、搖花樂,、憶花雨,，寫的始終是“桂花”,，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了,；香→樂→甜→愁,，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,，愁,；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂,，愁,；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁,；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,，愁……這樣粘連,，情就濃了，“神”就有了,。閱讀散文,，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”,，黏合成一個具體,、鮮明的形象，捕捉到一種彌散,、隱秘的情感,。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì),。

閱讀《桂花雨》的過程,，就是教會學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的,，而怎么讀卻是“不散”的,。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”,，才能一路花香,！

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇四

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進去,，走進這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,，學(xué)生對細節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂,。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書,，有見識,。

正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問,。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢,？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了,，高舉著小手,，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音,。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣,，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,，所以感到更香,。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,，當(dāng)她客居在杭州時,，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香,?！?/p>

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎,？還有別的什么嗎？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著,、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,，閱讀的范圍擴大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時,，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因為母親想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多,，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情,。”

好一個眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言,，我今天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富,、精彩！”

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇五

初讀《桂花雨》這篇文章,，如淋浴在一場香香的桂花雨中,，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習(xí)生來聽課,，我便選擇了這課,。以前曾聽過此課，記憶比較深刻,，便按著基本思路上了下來,。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師,，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣,。”聽完,，我的心情也跟著輕舞飛揚了,。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖,，不知算不算后知后覺呢,！

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,，讓生找出描寫“桂花香”的句子,，緊抓“浸”字,，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢,？”,，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后,，母親,。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親,。

過年時,，胡家老爺爺、毛家老婆婆,。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,，還培養(yǎng)了語文能力,。

本次學(xué)校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課,，要內(nèi)引外聯(lián),，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹,、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

本單元一個教學(xué)重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點,。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,，板書設(shè)計如下,，讓生一目了然。

事?lián)u花樂,。

思鄉(xiāng)情物桂花香,。

人母親善。

想來,，在教學(xué)備課中,，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,，爭取做一位善思的老師吧,！

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇六

1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯,；掌握課文內(nèi)容,，體會作者表達感情的句子的含義。

2. 想象課文描寫的情景,，體會作者表達的思想感情,，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花,、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情,。

自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法

：一課時

：

一,、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題

同學(xué)們：童年是美好的,，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎,？

二,、自讀提示,，明確目標(biāo)

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))

點擊課件出示閱讀要求：

1,、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2,、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,？

三,、自主學(xué)習(xí)，合作探究

（一）初讀感知

1,、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2,、理清順序，明確內(nèi)容,。

（二）細讀探究

1,、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,，邊讀邊在書中作批注,，寫出自己的閱讀感受。

2,、小組交流,，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容,，同伴互助 或做標(biāo)記,，集體交流。

3,、代表匯報，分享閱讀感悟,。教師參與學(xué)生討論,，并恰當(dāng)點撥。

學(xué)生匯報哪些內(nèi)容,，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學(xué)生看,，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子,，想情景,，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：

1,、桂花樹的樣子笨笨的,，不像梅樹那樣有姿態(tài),。不開花時，只見滿樹葉子,；開花時,，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花,?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2,、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng),，我就可以收幾大籮,。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆,，”他們兩家糕餅做得多,。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際談感受,。）

3,、桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香,，課前泡一杯桂花茶,，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗,，體會桂花的香,；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓(xùn)練）

4,、這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地搖,。搖呀搖，桂花紛紛落下來,，人們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　保〒u花樂,，這是重點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,，體會“我”童年的搖花樂,。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進花香飄溢的桂花雨之中,，體會課題的含義,。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了,。

5,、杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。秋天，我常到那兒去賞桂花,?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親,?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）

四,、感情朗讀,，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時,，作者也把快樂帶給了我們，然而,，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？同學(xué)們，放開聲音,，讀自己喜歡的段落,，體會童年的搖花了,，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

搖花樂

思故鄉(xiāng)

教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課,，自我感知,，效果良好，主要突出以下特點：

1.賞出喜愛,。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點,。

2.讀出快樂。課文的第3,、4,、5自然段是重點，母親的“助人樂”,，我的“搖花

樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！

盡管如此,，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂”一處,，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法,，可是,，沒有讓學(xué)生放開去談,，就草草收尾。其二,、母親的話是點睛之處,，由于時間把握不好，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺得缺了點什么,。

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇七

上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動,。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課,。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐,，感慨也頗多,。

首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索,。

“綠色”是什么,？是一種理念，一種追求,，更是一種境界,！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道,。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中,，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上,。從而，提升或擴展到人與人和諧,，人與社會和諧,，以及人與發(fā)展相和諧的高度?；谶@點認(rèn)識,，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧,、充滿和諧,、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求,。

其次,，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作,。它主要以桂花香為線索,，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人,，對美好童年生活的眷念,。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好,。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,，精神慰藉。

在教學(xué)的開篇,，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料,，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面,。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念,，作者卻永遠難以忘懷,。。,。,。,。。此時,，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩,。從而,，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本,，感受文本的美,。

接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花,？學(xué)生很快的找到答案,，并進入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時,，我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文,，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等,。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧,。此刻,，作者、編者,、學(xué)生,、教師、音樂,、畫面構(gòu)成了立體的課堂,，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年,，熱愛家鄉(xiāng),，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！

在突破教學(xué)難點,，理解母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽易寣W(xué)生讀中體會：一讀,，體會母親話里的意思。二讀,，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩,。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念,，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,，可能是缺少了點睛之筆吧,。古人說：書到用時方恨少,。我說：“課到上過才知憾,！”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,，我利用一組：春游,、運動會、旅游等照片,，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事,。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng),，并非童年趣事,。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生,，身在家鄉(xiāng),，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀,！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn),！也是美的回歸,。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突,。

我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺,。課堂上存在著許多問題,，盡管在努力實踐中。平時,，日常的語文課很耗費課時,；一篇閱讀課文要二、三課時,；一篇非閱讀類課文,，要四、五課時,。不知如何提高課堂教學(xué)效率,，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

學(xué)無止境。教學(xué)也是如此,?？释麑＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧,！

《桂花雨》教學(xué)反思中班篇八

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文,，然后緊緊抓住“桂花香,、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,，通過朗讀,、想象、感悟,，因勢利導(dǎo),，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本,，最后拓展閱讀,，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,，使工具性與人文性有機地結(jié)合,。

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,，接著揭示課題《桂花雨》,，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景,？又寫了什么事,？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花,；寫事寫的是搖桂花,。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事,，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣,。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動,，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運用舊知引入新知,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也能形成較好的學(xué)教氛圍。

品花“香”,，得寫“法”,，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”,，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字,。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法,。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里,。”這句話是運用了夸張的寫法,，另外還有比喻,、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,，但是,，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我,，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處,。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙,，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,，使得學(xué)生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處,。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的'寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主,、探究法,，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子,，品味詞語,，做到了人文性與工具性相融合。

通過動作,、語言描寫,，體會搖花樂,，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象,，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”,。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我,，喊一喊“啊,！真像下雨?。『孟愕挠臧,?！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情,?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解,。讓學(xué)生在閱讀中理解,，在理解中閱讀。隨后,，鼓勵學(xué)生大膽想象,，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作,、怎樣的語言來表達自己的快樂呢,？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象,，練習(xí)說話,。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性,、主動性,，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”,。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情,。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情,。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進行感悟交流。在感悟交流中,，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀,、思,、想、練,、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景,。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,，深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解,，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進行了簡要的介紹,，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀,，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào),。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀,、自悟,、合作、想象,、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,，以情感人，強化內(nèi)心體驗,。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠,，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,，進行閱讀和探究,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高,、共同體驗成功歡樂的目的,。