人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

落花生說課稿一等獎篇一

大家好,！我是xxx,。

下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設(shè)想。

《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,，這個單元的主題是生活中的啟示,，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔,，含義深刻,。

《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),，通過談論花生的好處借物喻人,，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍,，求知欲強,，樂于表達，愿意交流,，他們已不是低年級的小學生,，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟,，思想也逐步的走向成熟,。正是引導他們明事理，知是非,，培養(yǎng)人文素養(yǎng),，提高語文能力的關(guān)鍵時期。

在學習上,，他們也有了一定的學習能力,，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言,，需要老師進一步的循循善誘,，關(guān)注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,，讓學生們在閱讀課文的同時,，學會體會生活當中蘊含的哲理。

因此,，基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：

1,、知識與能力：賞析文中重點字詞,，掌握本詞的煉字藝術(shù)。

2,、過程與方法：通過誦讀,，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象,，分析景中寓情,、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

基于以上對教材,、學情的分析和教學目標的設(shè)立,，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,，體會文章詳略分明,，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

為了實現(xiàn)教學目標,、突出重點,、突破難點，教學中我采用品讀法,、討論法,、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！被诖宋业膶朐O(shè)計為：出示有關(guān)花生的謎語,，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用,？激發(fā)起學生的興趣,。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因,。之后以作者筆名設(shè)疑,，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練,，初步感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見,。”誦讀是語文教學的重要方法,，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言,，增強文章語感起著至關(guān)重要的作用,。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,，然后通過自讀,、齊讀、指名讀,、競賽讀等各種手段指導學生正確,，流利，有感情地進行朗讀,。

在學生聽和讀之前,，我會給學生設(shè)置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情,？分別是什么,？

2、四件事情分配筆墨是同樣的么,？看看這四件事情分別在哪些段落,？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀,，既提高了學生聽和讀的能力,，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

（三）合作學習,，重點感悟

從某種意義上講,，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境,。提出的好的問題具有雙重意義,。

第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程,，是教學目標實現(xiàn)的標志,。

第二，問題本身就是教學的線索,，它是牽引,，它是驅(qū)動教學的重要力量,。

為此，在這一環(huán)節(jié),，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進,、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生，學生分組討論,、合作探究，力求突出重點,、突破難點：

1,、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處,，兄妹們是怎樣認為的,？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥,、“我”談花生的畫面）

2,、父親認為花生最可貴的是什么？談花生,，為什么要說到桃子,、石榴、蘋果上去呢,？

（這兩個問題設(shè)置,，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊,。）

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這,，同學們，父親僅僅是在談花生嗎,？哪句話明確告訴我們,？說說你們是怎樣理解的？

（通過這一問題的設(shè)置,，引導學生體會做花生一樣的人,，領(lǐng)悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢,？哪句話能體現(xiàn)出來呢,？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習,，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由,。

并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分,。

（四）小結(jié)作業(yè),，鞏固提高

課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固,，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度,。

課后作業(yè)是教與學的交匯點,，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,，強化學生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

基于此,，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理,。達到“課雖下，味還在,，趣仍濃”的目的,。

落花生說課稿一等獎篇二

精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處，借物喻人,，揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。

根據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達效果,。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

1、掌握本課7個生字,，能正確抄寫第10自然段,，會用“居然”造句。

2,、理解課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

3,、能分解色朗讀課文,，背誦課文的重點句,。能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的,，并初步體會這樣寫的好處,。

4、初步了解借物喻人的寫作方法,，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫。

重點：理解課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格。

難點：理解含義深刻的句子,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理

重點難點的確定均根據(jù)課文內(nèi)容和學生的知識結(jié)構(gòu),。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,，是衡量語文活動效果的重要標志,。”因此,，在教學中,，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀,，自主學習,，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究,，解決問題,。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術(shù)”,，授之以漁,，我著重引導學生自讀自悟，討論交流,，用讀,、思、說,、議,、悟的學習方法。

一堂課想要達到預期的效果,，師生必須有充分的準備,。所以在上課之前我要求學生預習生字詞,，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件,，輔助完成教學,。

根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學,。我設(shè)計的是第一課時的教學,，下面主要說說第一課時的教學流程

一）激趣導入，設(shè)疑入文,。

興趣是最好的老師,。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》,，讓學生說說心中小草的形象和品格,，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生,。在了解作者后發(fā)問：“許地山”為什么取名叫落華生呢,？設(shè)下疑問，又激起了學生學習的欲望,。

二）巧解字詞,，理清脈絡。

雖然已是五年級學生,，但我認為字詞的學習仍不可放松,，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以,，我課前安排學生預習,，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞,，理解生字詞,。之后結(jié)合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡,。

三）分清主次,，學習質(zhì)疑。

“學貴有疑,，疑則生進”,。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細,、認真的讀重點段,，提出自己不懂的問題。

四） 抓住重點，釋疑解難,。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計是一個亮點,。我們常說要引導學生提出問題、解決問題,，關(guān)鍵在于怎么解決問題,。

我出示了課文的重點語段，讓學生讀,，配合了桃子,、石榴、蘋果和花生的圖片,，讓學生從對比中體會花生特點,。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞,，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人,。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題,，通過研究探討解決問題,，嘗到了自主學習的快樂。

五） 模擬辯論,，精煉總結(jié),。

為了避免學生產(chǎn)生“桃子,、石榴,、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設(shè)計了小小辯論會,，讓想做花生那樣的人站起來,，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面,，分成兩個陣營,，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會,，既需要落花生那樣默默無聞,、無私奉獻的人，也需要像桃子,、蘋果那樣外表美麗,、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格,，張揚學生個性,，幫助學生樹立正確的人生觀。

落花生說課稿一等獎篇三

《落花生》是人教版第八冊的第十七課,，課文是一篇敘事散文,，真實地記錄

了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處,，借物喻人,，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。

1、透過學習課文,，讓學生掌握積累生字詞,，并能把這些詞語運用在學習過程中。

2,、了解文章的主要資料,，理清文章的發(fā)展脈絡，掌握文章中的重點句子,、詞語,。

3、在學習課文的基礎(chǔ)上,，體會許地山所贊美的精神,，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平,。

4,、分主角有感情地朗讀課文，背誦課文,。

說教學重點,、難點

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義難點：學習體會課文中揭示的做人道理

說教法

在教學中，我還主體地位于學生,，引導學生充分閱讀,，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題,，合作探究,，解決問題。

說學法

讓學生用多讀,，多思的學習方法

說教學準備

在上課之前我要求學生預習生字詞,，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學

說課時安排

根據(jù)這篇課文的容量,，我安排兩個課時完成教學,。我設(shè)計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程說教學流程

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課：

在上課伊始，我讓學生猜謎語,，當然謎底就是花生,，自然導入課文《落花生》。

2,、初讀課文,，整體感悟。

小學生我認為字詞的學習是必不可少的,，所以我讓學生初讀課文找出生字詞,，然后一齊來解決。

3,、細讀課文,，深入了解明白課文大意，分清主次,。

4,、抓住重點，釋疑解難,。

我出示了課文的重點語段,，讓學生讀，配合了桃子,、石榴,、蘋果和花生的圖片,，讓學生從比較中體會花生特點,。（不炫耀自己的好處）并透過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞,，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人,。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題,，透過研究探討解決問題,，嘗到了自主學習的快樂。

落花生說課稿一等獎篇四

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文,，這是一篇優(yōu)美的敘事散文,，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,，使孩子終生受益。

結(jié)合教材和學生特點,，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人,，不要做偉大,、體面的人”。

2,、認字8個,，寫字6個，理解“居然”,、“收獲”,、“羨慕”、“體面”等詞語,。繼續(xù)練習點畫重點詞句,。

3、分主角朗讀,，背誦我喜歡的段落,。

4、初步了解借物喻人的寫作手法,，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話,。

重點難點有兩方面：

1,、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人,，不要做偉大,、體面的人”。

2,、初步了解借物喻人的寫作手法,，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話,。

這篇課文,，我打算分兩個課時來完成，那里我說一個課時,。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就明確告訴我們,，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動,。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,，我在設(shè)計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,，深入理解父親的話的含義,，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料,，領(lǐng)會全文思想感情,。基本思路是：設(shè)疑導入,，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,，讓學生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難，引導讀中感悟,，—當堂組織辯論,，鼓勵各抒己見——設(shè)計擴展活動，實現(xiàn)知識遷移,。

這課的教學,，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1,、指名朗讀第一段,，請同學們聯(lián)系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思,？“居然”在本段中起什么作用,？

2,、教師小結(jié)：一片荒地,，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間,，竟然長出花生,！這是一件多么令人興奮的事,。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情,。

一開始就直接切入重點段,。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢,？

在重點段的教學上,，我采用的是八字教學法：讀讀、講講,、議議,、練練。那里,，我根據(jù)自身講課的特點,，給他們調(diào)換了順序。

第一步,，讀讀,，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中,，教師巡視,，個別輔導，比如：生字詞讀不準音,，不理解的句子等,，能夠讓學生分主角讀，自由結(jié)合讀,。

第二步：議議,，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及我對這個啟示的想法和看法,。

第三步：講講,，對我的小組成員，結(jié)合生活實際講一講我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人,，如：蠟燭,、清潔工），感悟誠實做人,，做有用的人的重要性,；

第四步：練練，在那里,，教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件,，展示出來，讓孩子們反復閱讀,，到達背誦的目的,。

為了更好地突破教學中的難點,，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會,，你想做落花生那樣的人,，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見,，實話實說,。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭,，分成兩個陣營展開辯論,，教師當主持人。來理解和體會做人的道理,，使學生受到教育,。

為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性,。本課的教學設(shè)計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時,，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來,；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,，多媒體出示這兩段話，既向?qū)W生提示了學習的重點,，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學的作用。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念,。根據(jù)這一理念,，教學時我采用開放式教學和情景教學相結(jié)合的方法來組織教學。努力營造民主,、和諧,、寬松的課堂氛圍，經(jīng)過設(shè)疑,、小組討論匯報,、朗讀比賽、辯論會,、讀寫結(jié)合,、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段,，創(chuàng)造一種聲,、色、形有機結(jié)合的教學情境,，進取倡導學生采用自主,、合作,、探究的學習方式,，經(jīng)過自讀自悟,、質(zhì)疑討論、合作交流等學習方法,，讓學生主動,、全面參與到探究過程中，使學生動腦,、動口,、動手，人人參與,，覆蓋面廣,，到達了大面積訓練的目的。實現(xiàn)教學中多邊活動的教學思想及生生互動,，師生互動的多樣化,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng),。

（一）設(shè)疑導入,，激發(fā)閱讀興趣

1、師問：同學們,，此刻教師帶來了什么,？學生：花生！你們吃過花生嗎,？喜歡吃嗎,？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢,？帶著這些問題去揭示課題,，我期望經(jīng)過這種方法來提高學生學習本課的進取性。

2,、多媒體出示花生的生長過程,，讓學生直觀了解落花生的由來。

（二）發(fā)揮主體,，讓學生自主讀書,。

1、初讀課文（用學生自讀,、同桌互讀,、指名讀等形式）

2、檢查本文的生字詞,，如“榨油”,、“居然”“便宜”,、“愛慕”、“體面”,、“吩咐”,、“分辨”等詞語。

3,、整體感知,，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說,，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生,。

4、學生自由選擇學習資料,。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分資料后,，教師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里,，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢,？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分,，為什么,？”讓學生自選資料，學習體會,。重視學生個體的有效參與,，讓每個學生學會應對陌生領(lǐng)域，自已去搜集,，篩選資料,，尋求答案。

（三）激勵質(zhì)疑問難,，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進,，不疑則不進”,。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞,、就句,、就段進行質(zhì)疑問難。

1、鼓勵學生質(zhì)疑：同學們,，學習最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)小問題會有小提高，發(fā)現(xiàn)大問題會有大提高,。下頭教師要看同學們能不能發(fā)現(xiàn)問題,。請拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標上記號,。這樣,，便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣,，培養(yǎng)了學生的求異思維本事,。

2、組織學生質(zhì)疑,。

3,、學生質(zhì)疑后抓住重點學習課文。

（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話,。

（2）讓學生理解父親說的話,，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,，先我讀,，我學，之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流,，最終再以小組為單位進行團體交流,。

（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點,，畫出比較的詞句,，然后練習有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀,、指名讀,、推薦讀、男女賽讀,、分主角讀,、小組讀、評讀等不一樣形式的讀,，以讀為本,，以讀悟情。最終讓學生在此基礎(chǔ)上,，當堂背誦課文,，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感。

（四）當堂組織辯論,，鼓勵各抒己見

為了更好地突破教學中的難點,，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

1,、辯論題是“在現(xiàn)代社會,，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論,，各抒己見,，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺,，想做蘋果那樣的人坐在下頭,，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人,。

2,、辯論結(jié)束后，教師小結(jié),，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望,，之后就以“落花生”作為我的筆名，時刻激勵我,，做一個有用的人,，最終成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻,，還是像石榴,、桃子、蘋果那樣張揚我,，那應當由同學們我去選擇,。

3、在充分辯論的基礎(chǔ)上,，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,，要求實話實說，有真情實感,。

（五）設(shè)計擴展活動,，實現(xiàn)知識遷移

課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后,，買上些花生,。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關(guān)花生的話題,。最終以“落花生,，我想對你說……”開頭，寫一段話,。

五,、說板書設(shè)計：落花生

好處多：味兒美、榨油,、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名,、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在,、無私奉獻（清潔工,、教師……）

這一板書設(shè)計突出文本線索，簡潔明了,，抓住本文重點,，利于幫忙學生理解課文,。

落花生說課稿一等獎篇五

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》,。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章,。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形,，經(jīng)過對花生好處的談論,，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。本文圍繞“落花生”展開敘述,，略寫種花生、收花生,，再寫吃花生,、議花生。議花生作為主要資料,，寫得較詳細,。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應當不求虛名、默默奉獻,。文章主次分明,，條理清楚。篇幅雖短,，卻給人以深刻的印象,，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻,；小中見大,，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上,，作者獨具匠心,，敘事完整，詳略得當,，有力地突出了中心,。在語言表達上，簡潔明白,，鞭辟入里,，借物抒情，由物及人,，以物喻人,，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn),、思考,、積累，從中感悟生活的哲理,，獲得人生的啟迪,。同時，引導學生抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言,，增強語感,。引導學生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不一樣方法,。

語文課程標準指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和我的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果,。在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,。在交流和討論中,，敢于提出我的看法，作出我的確定,。要引導學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學會讀書,，

六年級學生語文知識,、生活經(jīng)驗都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻,，理解起來稍有難度,，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動,，從中受到啟發(fā)和教育,，重點要學習以物喻人的寫法。另外,，六年級學生正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期,，應結(jié)合學生生活實際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應當默默無聞,、無私奉獻,，引導他們樹立崇高的人生夢想。

1,、學會本課6個生字,，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”,、“體面”,、等詞語的意思。

2,、有感情地朗讀課文,，了解課文思想資料，感受作者的表達方式,，體會主次分明的好處。

3,、抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理,。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理,。

教學難點：

文章表達上詳略分明,，以物喻人的特點。

在教學時,，把父親所說的話作為學習該文的突破口,，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段,，深入理解課文資料,，領(lǐng)會全文思想感情,。另外，為了突破本課教學難點,，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖,。

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,。”所以,，在教學中,，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習,，進取思考,，合作探究，討論交流,。在教學過程中,，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式,，讀,、思、議結(jié)合,，讓學生抓住重點詞句反復品讀,、感悟。少講精讀,，讀中感悟,，課中明理，情感熏陶,，感悟人生,。

一、設(shè)疑導入,，激發(fā)興趣,。

1、同學們,，這是什么,？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢,？

2,、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來,。

普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文,。

二,、讀中感悟、突破難點

（一）找重點,。

1,、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料,？

（種花生,、收花生、嘗花生,、議花生）哪個是重點,？（議花生）

2、有哪些人議花生,？怎樣談的,？誰談的重要？

（我們談,、父親談）

3,、指名讀，父親的談話資料,。思考：父親的話有幾方面意思,？

（贊花生、學花生）哪方面是重點,？（學花生）

4,、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處,。然后在小組里合作學習,，邊讀邊議、感悟體會,。

（二）讀重點。

采用多種方式：如師生對讀,、小組齊讀,、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句,。

設(shè)計意圖：讀,，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中,，不但做到了在做上教,，還做到了學生在做上學,。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中品味，在讀中生情,，在讀中培養(yǎng)語感,。

（三）品重點。

1,、讀父親的話,，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么,？

引導學生讀出花生顯而易見,，盡人皆知的好處：美味、榨油,、便宜,。

2、進一步品味：花生的好處很多,，它最可貴的地方是什么,？

（出示花生與桃子、蘋果,、石榴的投影片）

3,、花生和桃子、石榴,、蘋果相比,，在哪一點上贊美了花生？

明確花生的果實埋在地里,，桃子,、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,，體會父親這樣相比,，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻,。讓學生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞,，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格,。

4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”什么叫有用,？（有真才實學。）對誰有用,？（別人,、社會、國家,。）體面什么意思,？概括這句話的意思。

（做不求虛名,，默默奉獻的人,。）齊讀這句話

5、在我們的身邊,，在平凡的工作崗位上默默奉獻,，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人,。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢,？舉例說明。

設(shè)計意圖：由淺入深地設(shè)計問題,，引導學生結(jié)合課文資料,，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章,，學習做人,。

三、總結(jié)全文,，深化主題

這篇課文以議花生的可貴之處,，來說明做人的道理，是什么道理,？

（本文告訴我們要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。）

作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望,，之后就以“落花生”作為我的筆名，時刻激勵我,，做一個有用的人,，最終成為一個著名作家。

四,、總結(jié)寫法、課外拓展

1,、這篇課文的重點是議花生,，父親的議論是著重寫的,，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫,，但它為文章的主要資料起說明交待的作用,，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,，做到重點突出,，主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法,，借寫花生,，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,，讓我們懂得深刻的道理,。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常,、普普通通的小東西,，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲我,；蠟燭,，照亮了別人而毀滅了我……）然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫一寫

設(shè)計意圖：教學有法,，貴在授法,，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務,，加深這一知識點的內(nèi)化,，從而以讀促寫，提高學生語文水平,。

“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上,，也印在了我們大家的心上,，期望同學們好好學習，要有真才實學,，有本領(lǐng),，將來做一個對別人、對社會,、對國家有用的棟梁之才,！

結(jié)合課文資料，為了突出重點，突出中心,。設(shè)計板書如下：

種收吃

落花生,，我們談

議花生，贊花生

父親談,，默默奉獻,、不求虛名

學花生

經(jīng)過教學，學生了解了課文的思想資料,，能抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理,。體會主次分明寫作的好處,。

教學時，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子,、石榴,、蘋果，并不是外表好看,，而沒有實際用處,，它們既好看，又實用,，課文中與花生作比較恰當嗎,？教師要尊重學生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會,，用不一樣方式表述我的見解,。這要引導學生，父親用花生同桃子,、石榴,、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點,，突出花生不炫耀我,、默默奉獻的品格，來談論人生,，并不是說那三種水果外表好看,，而不實用。

落花生說課稿一等獎篇六

1,、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文,。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,，引起學生共鳴,，引導其做一個具有生活智慧的人,。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,，布局主次分明,，寓理于物，以平實的筆觸,，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理,。

2、教學目標

知識目標：理解課文中含義深刻的句子,；學習分清文章的主次,，領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法；初步了解借物喻人的寫作手法,。

潛力目標：培養(yǎng)學生自主探究,、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。

情感目標:學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

3、教學重點,、難點

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義,。

難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式,。

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“用心倡導自主,、合作、探究的學習方式”,，要充分發(fā)揮學生的主體作用,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。基于以上的認識,，在教學中,，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀,，自主學習,，用心思考，以讀促講,，讀中感悟,，我主要運用了直觀激趣、比較,、談話和遷移等方法進行教學,。

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,，也就是既要“授人以魚”,，更要“授人以漁”。為此,，我指導學生自主探究,、合作討論，采取讀,、思,、寫同步訓練，運用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習,。

1,、激發(fā)興趣，直奔主題,。

為了激發(fā)學生的求知欲,，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學,、愿意學習的境界,，上課伊始我先出示桃子、石榴,、蘋果的圖片,，讓學生談談自己的認識，之后出示花生生長中的圖片,，提問：這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌,、味道、作用等,。學生練說后,，我設(shè)計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子,、石榴、蘋果和花生的了解,，這天我們一齊來學習第15課《落花生》,，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文,，找出描述父親看法的相關(guān)段落,。這樣的設(shè)計，不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣,，而且以此為切入點,，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式,。

2、抓住重點,、研讀領(lǐng)悟,。

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。在這一環(huán)節(jié)中,，我是這樣設(shè)計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關(guān)段落,，以此進行比較,，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話,，使學生認識到花生最可貴的特點,，那就是——樸實無華、默默無聞,。隨后,，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話,。再抓住關(guān)鍵詞“只”,、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理,。

在學生透過領(lǐng)悟父親的話,，明白做人的道理時,，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,，我設(shè)計了一組有梯度的練習題,。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法,。

3、比較學習,，體會文章的表達方式,。

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式,。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文,，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較：作者在寫種花生,、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習,，學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生,、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些,，而種花生,、收花生是次要資料，寫得簡略些,。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明,、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點,。

4,、課堂延伸，引導學生求發(fā)展,。

針對學生語文潛力有差異的客觀實際,，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后,，設(shè)計了一組開放式作業(yè),。（小黑板出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,，它以學生為主體,，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生,，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。