作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

半截蠟燭教學(xué)教案篇一

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭,，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問題來(lái)展開。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明,、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,，關(guān)系到這一家三口的安危,，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解,，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng),、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中,，深深地被課文的情所吸引,。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神,。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上,，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色,，然后仔細(xì)研讀文本,，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來(lái),。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫,，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員,。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕,，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。

整節(jié)課的思路雖然很清晰,，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處,，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位,。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”,，讀的方式要多,，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高,，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感,；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含寓言,、精髓，以及言外之意,。 ”

半截蠟燭教學(xué)教案篇二

《半截蠟燭》這篇文章,，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)站的故事,。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子,、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),，為文章注入了活的靈魂,。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多,，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫,、人物的心理活動(dòng),、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開始,，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因

在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例,、類比,、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好,，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好,，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，萬(wàn)一敗露,，那時(shí)雞飛蛋打,，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉,，風(fēng)險(xiǎn)太大,。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜?，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件,。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,，為后面理解課文打下了埋伏。

在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,，讓學(xué)生讀課文,，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急,。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，通過這樣的找,、劃、說(shuō),，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰,，對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語(yǔ)言,、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),。

在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例,、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù),，因?yàn)樗桥⒆?，所以故意嬌聲說(shuō)話，顯得自己很膽小,，怕黑,，以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理,，因此最終獲得了成功,，保護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f(shuō),，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著,，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),，媽媽輕輕地吹熄,，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓,，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵,，假如有一個(gè)人失誤,，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的

過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程,，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了,。

朗讀是情感的宣泄,，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩,，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛,，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣,，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá),。于是,，我通過導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急,，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì),。

整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題,，而不是我全盤包辦代替。

半截蠟燭教學(xué)教案篇三

第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng),。

本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”?劇本主要是通過人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫人物,。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。

《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子,、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂,。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設(shè)計(jì)了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫,、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因,。同時(shí)解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)大”?他們分別是怎樣與德國(guó)兵展開斗爭(zhēng)的?故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語(yǔ)言,、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例,、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明,。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆?所以故意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過程中,學(xué)生形成了自己觀點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了,。

同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后,對(duì)課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺(tái)表演,沒想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必須下功夫了!

雖然這堂課有著很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式,。

半截蠟燭教學(xué)教案篇四

《半截蠟燭》這篇文章,，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，文中人物心理,、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多,，教學(xué)點(diǎn)也很多,，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護(hù)這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭,？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報(bào)的蠟燭放在顯眼的桌子上,？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報(bào)的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么,？

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言，尤其是緊張的心理活動(dòng),，體會(huì)在這場(chǎng)“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中,，他們面對(duì)敵人時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，細(xì)讀品悟,，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，激情朗讀,，以讀促悟,，進(jìn)一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。

對(duì)于“第二次世界大戰(zhàn)”,，學(xué)生知之甚少,，于是課前我便布置學(xué)生進(jìn)行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由戰(zhàn)爭(zhēng)想到的詞語(yǔ),，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認(rèn)識(shí)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，是人類歷史上的一場(chǎng)巨大災(zāi)難,，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的,，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中,，為下文的學(xué)習(xí)做一個(gè)有效的鋪墊,。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時(shí)的“從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢”這一環(huán)節(jié),，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物心里,、語(yǔ)言、行為,、神態(tài)的揣摩和品讀去體會(huì)人物品質(zhì)的,。讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，字斟句酌進(jìn)行閱讀品悟,，再通過個(gè)性朗讀進(jìn)一步加以體會(huì)，學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)到了人物的精神品格,。

不足之處：

1、整節(jié)課我導(dǎo)得過多,，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,。

2、課堂前松后緊,，人物評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)匆匆而過,。

半截蠟燭教學(xué)教案篇五

（1）我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語(yǔ)文的思想感情,，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

一,、深入解讀：憑借文本,，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛國(guó)精神,。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景,。基于此,，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了，或更深入了,；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等,。

二,、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

語(yǔ)文,，語(yǔ)文,，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫,，可以課內(nèi)說(shuō),，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo),。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué),。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促,。（丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐留軍）

（2）《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)站的事,，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材,。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝,，而且人物刻畫手法豐富,，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡,?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí),，我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”,。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師,、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,，理解課文中的重點(diǎn)詞句,，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),，取得了較好的效果。

通過這樣的教學(xué),，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元,、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程,。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點(diǎn),，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn),。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,，都表現(xiàn)出了過人的沉著,、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí),。同學(xué)們,，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”,，問題剛一提出,，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解,，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),，老師適時(shí)點(diǎn)撥,，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍中,，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育,，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提,。因此,，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書,。在教學(xué)中,，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,，學(xué)生充分閱讀感悟,，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn),。

半截蠟燭教學(xué)教案篇六

十幾年的教學(xué)工作,，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征,。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了,。

語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,，最沒有套路的，也最忌諱套路的,。只是鑒于學(xué)生年齡小,，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此,，一到五年級(jí),，我基本上是按照套路來(lái)做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線,，再到面的教學(xué)方法,，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握,。1500多天的耳濡目染,，使得學(xué)生們都明白我們的套路了,，似乎也有些厭倦了。

當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時(shí),，尤其是針對(duì)這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時(shí)的時(shí)侯,。我感覺應(yīng)該來(lái)點(diǎn)新的

首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn),。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),，在教室那種特有的氛圍下,，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了,？

第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行,？顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,，無(wú)法滿足一堂課的容量,。

在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來(lái)個(gè)反套路,。即由面到線,，再到點(diǎn)，即以線為主,，順帶解決字詞,。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

課文的線索是比較好梳理的,。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,，看上去像一串串的珠鏈，也說(shuō)得過去,。但是,，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個(gè)問題,，雖有所變化,，到底還是一節(jié)平淡的課。深度,，應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問題——

于是在情感價(jià)值觀上做文章,，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：

一是提出四個(gè)危急情境，即“ａ.母親化解危機(jī),，b.危機(jī)再一次來(lái)臨,，c.情況更加急迫，d.再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍,。

二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,，即“屈服,，反抗，周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量,。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下,，借助環(huán)境,，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無(wú)畏的犧牲,。

三是直擊人性的弱點(diǎn),，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛,，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念,，同時(shí)也提升了課文的厚重,。

通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：

1.創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解,，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,，但我可以感覺到他們也在思考。

2.今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)該用教材教,，只把教材作為一個(gè)媒體或工具,，以此為依托，挖掘下去,，生發(fā)開去,；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步,。

3.備課時(shí),，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，生活體驗(yàn),，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀,。只有學(xué)生真正參與了,，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。